Методические рекомендации по разработке рабочих программ по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида

Составители:

Галеева Наталья Евгеньевна,

Сажина Наталья Михайловна,

Гринчук Валентина Михайловна,

учителя русского языка и литературы

Общая редакция:

Галеева Н.Е.

Цели изучения курса «Русский язык» в специальном (коррекционном) классе аналогичны целям изучения предмета в общеобразовательных классах и изложены в «Сборнике нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ». Изучение русского языка направлено на достижение целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; основных нормах русского литературного языка; обогащение словарного запаса;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

В каждом разделе рабочей программы предусмотрены темы, направленные на развитие и формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Содержание компетенций изложено в федеральном компоненте государственного стандарта.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. В методических рекомендациях уроки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, имеют пометку – К.К.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу языковых явлений, умения пользоваться словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Также исходными документами для составления рекомендаций являются:

• федеральный компонент государственного образова­тельного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004, № 1089;

• примерная программа, созданная на основе феде­рального компонента государственного образовательного стан­дарта;

• программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений, авторы – Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.;

• программа компенсирующего обучения по русскому языку для 5-9 классов, авторы – Т.А. Костяева, Ю.С. Пиругов);

• адаптированная программа по русскому языку для СКК VII вида.

Для освоения программы желательно следующее количество часов:

5-6 классы – 6 часов в неделю;

7 класс – 5 часов в неделю;

8 класс – 4 часа в неделю;

9 класс – 3 часа в неделю.

Для изучения предмета можно рекомендовать учебники:

5 класс – Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. – М.: Просвещение.

6 класс – Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. – М.: Просвещение.

7 класс – Баранов М.Т. и др. Русский язык. 7 класс. – М.: Просвещение.

8 класс – Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс. – М.: Просвещение.

9 класс – Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 9 класс. – М.: Просвещение.

Данные учебники рекомендованы Министерством образования РФ. Как показывает опыт работы, материал в них изложен доступно, есть задания разного уровня сложности. Также в этих учебниках помещён материал для написания сочинений и изложений.

Некоторые темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта, не входят в данные учебники. Поэтому эти темы (о них будет сказано в дальнейшем) необходимо ввести для изучения в рабочую программу.

В методических рекомендациях по каждой теме предусмотрено проведение творческих работ, обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции (сочинения и изложения). Их тематика обусловлена обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. В методических рекомендациях количество сочинений и изложений является примерным.

Трудность работы в специальном (коррекционном) классе заключается в том, что многие учащиеся не могут полностью усвоить материал. Поэтому некоторые темы, не прописанные в стандарте, будут изучаться ознакомительно (они выделены курсивом).

Ряд тем, которые изучаются ознакомительно в 5-6 классах, станут обязательными для изучения в старших классах (например, тема «Вводные слова», Обобщающие слова при однородных членах»).

Материал, который требует запоминания достаточно сложных теоретических сведений, например, название разрядов прилагательных или местоимений, лучше изучать на практическом уровне. Это предполагает изучение написания слов, их употребления в речи, но не детального запоминания названий разрядов.

В разделе «Требования к уровню подготовки учащихся» изложены основные теоретические сведения, раскрываются умения и навыки, которыми должен владеть ученик.

Также приведены методические рекомендации по реализации программ: формы и приёмы преподавания, которые можно использовать на уроках.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ

5 КЛАСС

В 5 классе закладываются основы изучения всего курса «Русский язык» в основной школе. В 5 классе предполагается изучение большого ряда тем: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография», «Морфемика. Орфография», «Лексика», «Морфология». Программа насыщенная, но доступная для учеников.

Задачи изучения курса в 5 классе аналогичны задачам изучения в общеобразовательном классе:

- формировать орфографические и пунктуационные навыки; учить видеть орфограммы в словах, совершенствовать написанный текст;

- развивать умение понимать текст, делить его на смысловые части; развивать способность понимать информацию текстов различных стилей (разговорного, научного, языка художественной литературы);

- научить производить разные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический;

- развивать умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления;

- формировать и развивать умения:

а) находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, совершенствовать грамматический строй речи;

б) чётко и правильно отвечать на поставленный вопрос, делать небольшие выступления по заданной теме с помощью предложенного плана;

в) составлять простой план текста;

г) собирать материал к сочинению;

д) излагать содержание прочитанного текста (подробно, выборочно, сжато);

е) описывать предмет, животного, составлять рассказ по сюжетным картинкам, рассказ о себе.

Некоторые темы будут изучаться ознакомительно: «Орфограмма. Место орфограмм в словах», «Самостоятельные и служебные части речи» и др. (см. главу «Содержание программы»).

В программу 5 класса включены дополнительно темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта:

1. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции»:

- Речевое общение.

- Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного), языка художественной литературы.

- Основные жанры разговорной речи (беседа, рассказ).

- Текст как продукт речевой деятельности.

- Культура речи. Основные нормы речи.

- Основные виды информационной переработки текста (план).

2. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции»:

Пословицы, поговорки. Отражение в языке культуры и истории народа.

3. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций:

- Понятие о русском литературном языке и его нормах.

- Фонетическая транскрипция.

- Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

- Основные выразительные средства фонетики.

- Основные лексические нормы.

- Основные выразительные средства лексики.

Несколько тем по речевому этикету, предписанные федеральным компонентом государственного стандарта, будут изучаться совместно с темами, обеспечивающими формирование языковой и лингвистической компетенций:

- Обращение. Речевой этикет. Этикетные формулы обращения.

- Письмо. Этикет письма.

- Диалог. Этикет беседы.

- Описание предмета. Слова с национально-культурным компонентом значения.

- Рассуждение. Язык и история. Секрет названия.

- Прилагательные полные и краткие. Этикет просьбы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(204 часа)

1. Язык – важнейшее средство общения. Общие сведения о языке (1+2 к.к.)

Язык – важнейшее средство общения. Роль языка в жизни человека.

К.К. Речевое общение. Общение устное и письменное. Сферы и ситуации речевого общения. Понятие о литературном языке и его нормах.

2. Повторение изученного в 1-4 классах (18+4)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.

Звуки и буквы. Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых, непроверяемых и непроизносимых согласных. Буквы а, у, и после шипящих. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Раздельное написание предлогов со словами.

Части речи (самостоятельные и служебные части речи):

- Имя существительное (три склонения, число, род, падеж; правописание гласных в падежных окончаниях; буква мягкий знак на конце существительных после шипящих).

- Имя прилагательное (число, род, падеж; правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных).

- Местоимение 1, 2, 3 лица.

- Глагол (лицо, время, число, род; правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1-2 спряжения. Буква ь во 2 лице единственного число глаголов; правописание -тся, -ться; раздельное написание не с глаголами).

- Наречие.

- Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

К.К. Текст. Текст как продукт речевой деятельности. Тема текста. Основная мысль текста. Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного), языка художественной литературы.

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (29 +7)

Синтаксис как раздел науки о языке. Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание как основная единица синтаксиса: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение как основная единица синтаксиса: виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); виды предложений по эмоциональной окраске.

Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные.

Главные и второстепенные члены предложения (дополнение, определение и обстоятельство) и способы их выражения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения (с двумя главными членами).

Однородные члены предложения, не связанные союзами; однородные члены, связанные союзами а, но, и. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова перед однородными членами (двоеточие после обобщающего слова).

Обращение. Знаки препинания при обращении. К.К.Речевой этикет. Этикетные формулы обращения.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Строение сложного предложения, союзы в сложном предложении. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Способы передачи чужой речи. Прямая речь после слов автора и перед ними, знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Знаки препинания при диалоге. Тире в начале реплик диалога. К.К. Этикет беседы.

Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (на практическом уровне: знать названия знаков, уметь употреблять их в предложениях).

К.К. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Письмо как одна из разновидностей текста, виды писем, структура писем. Этикет письма. Культура речи. Основные нормы речи.

4. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15+3)

Фонетика как раздел науки о языке. Основные средства звуковой стороны речи (звуки речи, слог, ударение, интонация). Звук как единица языка. Система гласных и согласных звуков (гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; твёрдые и мягкие согласные; твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков; звонкие и глухие, сонорные согласные; шипящие и ц). Изменение звуков в речевом потоке. Сильная и слабая позиции звуков. Соотношение звука и буквы. Фонетический разбор слова. Фонетическая транскрипция.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Орфографические словари. Орфографический разбор.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит. Рукописные и печатные буквы, прописные и строчные. Каллиграфия.

Орфоэпия. Орфоэпические словари. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Основные выразительные средства фонетики.

К.К. Функционально-смысловые типы текстов. Повествование, признаки и структура текста. Описание предмета, признаки и структура текста. Слова с национально-культурным компонентом значения.

5. Морфемика. Орфография. Культура речи (22+4)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем (корень, приставка, суффикс; роль суффикса и приставки в слове, окончание).

Изменение и образование слов.

Однокоренные слова. Основа слова. Окончание, нулевое окончание. Роль окончаний в слове.

Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем.

Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з-с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о – а в корнях -лож- – -лаг-, - рос- – -раст- – -ращ-. Буквы е – о после шипящих в корне. Буквы ы-и после ц.

К.К. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности, признаки текста. Язык и история. Секрет названия.

6. Лексика. Культура речи (8+3)

Лексика как раздел науки о языке. Слово – основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Синонимы, омонимы, антонимы.

Толковые словари.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства лексики.

Культуроведческая компетенция. Пословицы, поговорки. Отражение в языке истории и культуры народа.

К.К. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Основные виды информационной переработки текста (план). Описание изображённого на картине с использованием необходимых языковых средств.

7. Морфология. Орфография. Культура речи (67+14)

Самостоятельные и служебные части речи (1)

Морфология как раздел науки о языке. Система частей речи в русском языке (имя существительное, прилагательное, глагол; предлог, союз, частица). Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное (20+4)

Имя существительное как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль существительного.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названии исторических событий, в названии улиц и площадей, книг, газет, журналов, картин, кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений. Использование кавычек в собственных именах существительных.

Род существительных. Три склонения имён существительных. Изменение существительных по падежам и числам.

Число существительных. Существительные, которые имеют форму только единственного или множественного числа. Множественное число существительных.

Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Склонение существительных на -ий, -ия, -ие, правописание гласных в окончаниях имён существительных.

Правописание букв о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Морфологический разбор существительного.

К.К. Доказательства в рассуждении.

Имя прилагательное (12+4)

Имя прилагательное как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль прилагательного.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Буквы о-е после шипящих в окончаниях прилагательных.

Прилагательные полные и краткие. К.К. Этикет просьбы.

Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую (неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую).

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Морфологический разбор имени прилагательного.

К.К. Описание животного. Структура и признаки текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (34+6)

Глагол как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола.

Раздельное и слитное написание НЕ с глаголами.

Неопределённая форма глагола. Правописание мягкого знака после шипящих в неопределённой форме глагола (чь – чься). Правописание -ться, - тся в глаголах.

Совершенный и несовершенный вид глагола.

1 и 2 спряжение глагола. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е – и - в корнях глаголов -бер- – -бир-, - дер- – -дир -, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -тер- – -тир-, -стел- – -стил-.

Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Употребление времён.

Изменение глаголов по лицам. Правописание мягкого знака в глаголах во 2-м лице единственного числа.

Морфологический разбор глагола.

К.К. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа). Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Рассказ по сюжетным картинкам. Невыдуманный рассказ о себе.

8. Повторение и систематизация изученного (6+1)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

1. Учащиеся должны знать определения изучаемых в 5 классе понятий, языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил.

2. Учащиеся должны уметь:

- разбирать слова фонетически, по составу, морфологически;

- производить синтаксический разбор предложений;

- разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их;

- пользоваться орфографическими, орфоэпическими, толковыми, морфемными словарями; объяснять с помощью словаря значение слов;

- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах

изученного материала.

Аудирование и чтение:

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;

- читать тексты разных стилей и жанров.

Говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (изложение, простой план);

- создавать тексты различных жанров (рассказ, письмо, выступление);

- правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- соблюдать нормы построения текста;

- соблюдать основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы русского речевого этикета.

По фонетике:

- производить фонетический разбор слов;

- соблюдать основные правила литературного произношения слов.

По морфемике:

- производить морфемный разбор слов;

- подбирать однокоренные слова;

- правильно употреблять слова с разными приставками и суффиксами.

По лексике:

- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- объяснять лексическое значение слов, пользоваться различными словарями;

- использовать в речи синонимы для устранения повторов одних и тех же слов;

По морфологии:

- различать части речи;

- производить морфологический разбор изученных частей речи;

- правильно употреблять слова различных частей речи.

По синтаксису:

- производить синтаксический разбор предложений;

- составлять схемы предложений;

- составлять предложения и словосочетания;

- соблюдать правила интонации предложений в речи.

По орфографии:

- находить в словах изученные орфограммы;

- находить орфографические ошибки и исправлять их;

- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными

в 5 классе.

По пунктуации:

- находить в предложениях смысловые отрезки, которые надо выделить знаками препинания;

- обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;

По связной речи:

- различать разговорную речь, научный стиль, язык художественной литературы;

- определять тему и основную мысль текста;

- подробно, выборочно и сжато излагать тексты повествовательного характера, в том числе с элементами описания животных, предметов;

- составлять простой план текста;

- писать сочинения повествовательного характера, рассказы о случаях из жизни,

описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, создавать рассказы по сюжетным картинкам;

- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста в соответствии с изученным языковым материалом;

- правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 5 классе следующие:

- диктант с грамматическим заданием; диктант (объяснительный, предупредительный, свободный);

- тест;

- подробное, выборочное, сжатое изложение;

- сочинение (описание предмета, животного);

- сочинение по картине;

- сочинение–рассказ по сюжетным картинкам, невыдуманный рассказ о себе;

- устный рассказ по заданной теме.

6 КЛАСС

В 6 классе продолжается изучение тем: «Морфемика и словообразование», «Лексика», «Морфология». Учащиеся знакомятся с новой для них частью речи – именем числительным, более углублённо изучают такие темы, как «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Глагол». Расширяются знания детей по словообразованию, лексике. Достаточно трудные задания предлагаются учащимся по развитию связной речи: дети учатся составлять сложный план, собирать и систематизировать материал к сочинению, создавать документы в официально-деловом стиле речи.

Задачи изучения курса «Русский язык» в 6 классе аналогичны задачам изучения курса в общеобразовательном классе:

- формировать орфографические и пунктуационные навыки; учить видеть орфограммы в словах, совершенствовать написанный текст;

- продолжать формирование навыка производить разбор слов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический;

- развивать умение понимать текст, устанавливать смысловые части текста; развивать способность понимать информацию текстов научного, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;

- продолжить развитие умения анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления;

- формировать умения:

а) составлять сложный план текста;

б) систематизировать материал к сочинению;

в) описывать помещение, пейзаж, создавать документы в официально-деловом стиле речи (заявление, доверенность, расписка), писать сочинения – рассуждения, рассказы на основе услышанного;

- продолжить формирование умений и навыков:

а) находить и исправлять ошибки в тексте;

б) чётко и правильно отвечать на поставленный вопрос;

в) излагать содержание прочитанного или прослушанного текста (подробно, выборочно, сжато);

г) собирать материал к сочинению.

Некоторые темы будут изучаться ознакомительно (см. главу «Содержание программы»), а некоторые на практическом уровне (в главе «Содержание программы» приведены названия этих тем и объяснены приёмы работы над ними).

В рабочую программу включены дополнительно темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта:

1. Из раздела «Коммуникативная компетенция»:

- основные жанры официально-делового стиля (расписка, доверенность);

- культура речи; критерии культуры речи; оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

-виды чтения, приёмы работы с учебной книгой.

2. Из раздела «Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция»:

- лексические и фразеологические новации последних лет;

- понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов;

- основные выразительные средства лексики и фразеологии;

- основные лексические нормы современного русского языка;

- основные выразительные средства словообразования;

- основные морфологические нормы современного русского языка;

- основные выразительные средства морфологии;

- текст, смысловые части текста и основные средства связи между ними.

3. Из раздела «Культуроведческая компетенция»:

- единицы языка с национально-культурным компонентом значения (фразеологизмы как носители культурно-национальной информации).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(204 часа)

По программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского выделяется 170 часов. По учебному плану школы выделяется 204 часа (6 часов в неделю). Поэтому в данных рекомендациях количество часов на прохождение тем изменено.

Количество часов на прохождение тем и на уроки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, является примерным.

1. Русский язык – один из развитых языков мира (1).

2. Повторение пройденного в 5 классе (12+3)

Фонетика и графика. Фонетический разбор слова. Основные выразительные средства фонетики.

Морфемика. Виды морфем. Однокоренные слова. Окончание и основа слова. Чередование звуков в морфемах. Морфемный разбор слова.

Лексика. Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение, однозначные и многозначные слова. Синонимы, омонимы, антонимы.

Морфология. Система частей речи в русском языке.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.

Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

К.К. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текстов. Смысловые части текста. Деление текста на части. Основные средства связи между ними. Официально-деловой стиль, его языковые особенности; основные жанры официально-делового стиля (заявление, расписка, доверенность).

Система языка

3. Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи (22+5)

Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение, виды сложения ( осново- и словосложение, сложение полных и сокращённых слов, сложносокращённые слова, род сложносокращённых слов).

Правописание чередующихся гласных о-а в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-. Правописание гласных в приставках пре-при, букв ы-и после приставок на согласные.

Правописание соединительных гласных о-е.

Морфемный разбор слова. Словообразовательный разбор.

Основные выразительные средства словообразования.

К.К. Описание помещения. Структура и признаки текста, языковые особенности. Сбор материалов к сочинению (рабочие материалы). Систематизация материала к сочинению, сложный план. Выборочный пересказ текста.

4. Лексика и фразеология. Культура речи (13+3)

Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизмы. Единицы языка с национально-культурным компонентом значения: фразеологизмы как носители культурно-национальной информации, их значение и употребление. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Лексические и фразеологические новации последних лет.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

К.К. Сжатый пересказ исходного текста.

К.К. Культура речи. Критерии культуры речи. Основные требования к речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного употребления.

5. Морфология. Орфография. Культура речи (113+22)

Самостоятельные и служебные части речи (1)

Система частей речи в русском языке (имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол; предлог, союз, частица). Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи).

Имя существительное (18+4)

Повторение изученного о существительном в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль существительных; правописание существительных (изученные в 5 классе орфограммы).

Разносклоняемые существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя.

Несклоняемые существительные, род несклоняемых существительных, имена существительные общего рода (данные темы лучше изучать на практическом уровне: не требовать от учащихся детального запоминания теории, а больше обращать внимания на употребление этих существительных в речи, составление различные предложений с такими существительными).

Правописание не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек -ик; буквы о-е после шипящих и ц в суффиксах -ок ( ек) , -онк, -онок. Правописание согласных ч-щ в суффиксе - чик (-щик).

Текстообразующая роль существительных. Словообразование существительных.

Морфологический разбор существительных.

К.К. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное (21+4)

Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль прилагательных. Правописание прилагательных (изученные в 5 классе орфограммы).

Качественные, относительные, притяжательные прилагательные (лучше изучать эту тему на практическом уровне: не требовать запоминания названия разрядов, а работать больше над правописанием прилагательных, их употреблением в речи, изменением их по родам, числам, падежам; названия разрядов можно написать на таблице).

Степени сравнения прилагательных, образование степеней сравнения.

Словообразование имён прилагательных.

Слитное и раздельное написание не с прилагательными. Буквы о-е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Правописание гласных и согласных в суффиксах -ан-, -ян-, -ин-, -онн- – -енн- в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -к- – -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Морфологический разбор имени прилагательного.

К.К. Описание природы, признаки и структура текста, его языковые особенности. Описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное (16+4)

Имя числительное как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.

Разряды количественных числительных: числительные, обозначающие целые числа, дробные и собирательные числительные (на практическом уровне: при работе над данной темой лучше также не требовать от учащихся детального запоминания разрядов, а больше обращать внимание на склонение и правописание числительных, их употребление в речи; названия разрядов можно написать на таблице).

Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Морфологический разбор имени числительного.

К.К. Публичное выступление – призыв. Его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение (20+5)

Местоимение как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль местоимений. Разряды местоимений (на практическом уровне: работать, прежде всего, над правописанием местоимений, их употреблением в речи, названия разрядов можно записать на таблице). Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в неопределённых местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Правописание не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не, ни в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоимений.

К.К. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам. Строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста. Его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол (35+5)

Повторение изученного о глаголе в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола; правописание глаголов (изученные орфограммы).

Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Изъявительное, условное, повелительное наклонение. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Правописание букв ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Употребление наклонений в речи.

Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова (ть), -ева (ть), -ыва (ть), -ива (ть).

Морфологический разбор глагола.

К.К. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение по теме «Морфология» (2)

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

Основные выразительные средства морфологии.

6. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (8+2)

К.К. Виды чтения. Приёмы работы с учебной книгой.

К.К. Сочинение на выбранную тему.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

1. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. Учащиеся должны уметь:

- производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Аудирование и чтение:

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему);

- читать тексты разных стилей и жанров.

Говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (простой и сложный план, пересказ, изложение);

- создавать тексты разных стилей и жанров (выступление, письмо, расписку, заявление);

- правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета.

По фонетике:

- производить фонетический разбор слов;

- соблюдать основные правила литературного произношения.

По морфемике:

- производить морфемный разбор слов;

- подбирать однокоренные слова;

- определять способ образования слов.

По лексике:

- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- объяснять лексическое значение слов, пользоваться различными видами словарей;

- использовать в речи синонимы для устранения повторов одних и тех же слов;

- уметь объяснять значение фразеологизмов, пользоваться словарём фразеологизмов.

По морфологии:

- производить морфологический разбор изученных частей речи;

- различать части речи;

- правильно употреблять слова различных частей речи;

- правильно образовывать формы слов.

По синтаксису:

-производить синтаксический разбор предложений;

- составлять схемы предложений;

- составлять предложения и словосочетания;

- соблюдать правильную интонацию предложений в речи.

По орфографии:

- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки;

- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации:

- находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи:

- составлять сложный план;

- подробно, выборочно, сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа;

- собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

- описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению;

- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);

- уметь грамотно и чётко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме;

- уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 6 классе следующие:

- диктант с грамматическим заданием; диктант (объяснительный, предупредительный, свободный, выборочный, графический);

- тест;

- подробное, выборочное, сжатое изложение; изложение с заменой лица;

- сочинение-описание помещения, пейзажа;

- сочинение по картине;

- сочинение-рассуждение;

- сочинение-рассказ по воображению, сюжетным картинкам;

- выступление по определённой теме.

7 КЛАСС

Курс русского языка 7 класса направлен на достижение следующих задач:

- познакомить с самостоятельными частями речи (причастие и деепричастие), служебными частями речи, междометием, их функционированием в различных сферах и ситуациях общения, нормами употребления в речи;

- формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми причастные и деепричастные обороты;

- совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки в разных сферах и ситуациях использования русского литературного языка: при написании рассказов на предложенные сюжеты, сочинений-рассуждений на материале жизненного опыта, подробных и сжатых изложений, при создании текстов публицистического стиля и устных рассказов;

- продолжить формирование умений и навыков:

а) производить фонетический, морфемный, морфологический разбор слов;

б) понимать информацию текстов научного, официально-делового стилей речи, языка художественной литературы, разговорной речи;

в) собирать и систематизировать материал к сочинению;

г) находить и исправлять ошибки в тексте;

д) правильно отвечать на поставленный вопрос, грамотно рассказывать о событиях.

- формировать умения:

а) излагать (подробно, сжато и выборочно) тексты повествовательного характера с элементами описания внешности, процессов труда, состояния человека или природы;

б) писать сочинения: описание внешности, трудовых процессов; рассказы на предложенную тему; сочинения- рассуждения на материале жизненного опыта.

Одна из особенностей устной и письменной речи учеников специальных (коррекционных) классов состоит в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7 класса связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие».

Общее число уроков русского языка то же, что и в массовой школе, - 170 ч, но основное внимание отводится формированию орфографической грамотности при изучении тем «Наречие», «Предлоги», «Частицы», «Союзы». Раздел «Развитие речи» дополняется работой по составлению сложного плана.

Соответствующие темы разделов «Морфология и орфография» предваряются устными упражнениями в использовании союзов для связи однородных членов предложения, для соединения простых предложений в сложные; устными и письменными упражнениями по составлению предложений, выражающих ужас, удивление, радость, испуг и т. д., с использованием междометий.

На практическом уровне (без терминологии) изучаются: «Образование действительных и страдательных причастий»; «Правописание гласных в суффиксах причастий»; «Степени сравнения наречий»; «Формообразующие, отрицательные и модальные частицы»; «Различение на письме частиц не и ни».

Не рекомендуется изучение темы «Действительные и страдательные причастия» (или можно изучать её ознакомительно).

В рабочую программу включены дополнительно темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта:

1. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции»:

- Культура речи. Критерии культуры речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

- Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности публицистического стиля.

- Основные жанры публицистического стиля (выступление, статья, интервью).

- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, функциональному стилю.

- Основные виды чтения. Приёмы работы с учебной книгой.

2. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций»:

- Основные морфологические нормы русского литературного языка.

- Основные выразительные средства морфологии.

3. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции»:

- Русский речевой этикет.

- Отражение в языке культуры и истории народа. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, художественной литературе, исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.

Несколько тем по речевому этикету, предписанные федеральным компонентом государственного стандарта, можно изучать совместно с темами, обеспечивающими формирование языковой и лингвистической компетенций:

- Причастие. Правильное употребление причастий в речи.

- Деепричастие. Правильное употребление в речи деепричастий.

- Наречие. Использование в речи наречий-синонимов и наречий-антонимов. Этикет диалога.

- Междометие. Этикетные междометия.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(170 часов)

Русский язык как развивающееся явление (1)

Повторение пройденного в 5 и 6 классах (11+3)

Синтаксис. Словосочетание и предложение – основные единицы синтаксиса. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Морфология. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование. Виды морфем. Основные способы образования слов.

Фонетика. Орфоэпия.

К.К. Сферы и ситуации речевого общения. Публицистический стиль, его жанры (выступление, статья, интервью), языковые особенности.

К.К. Культура речи. Критерии культуры речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Основные виды чтения. Приёмы работы с учебной книгой.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие (31+8)

Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.

Причастие – особая форма глагола. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (на практическом уровне).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий (на практическом уровне). Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

К.К. Правильное употребление причастий в речи.

К.К. Функционально-смысловые типы текста. Описание (повторение). Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по фотографии, по личным впечатлениям.

К.К. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие (10+2)

Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 и 6 классах.

Деепричастие – особая форма глагола. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот: знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

К.К. Правильное употребление в речи деепричастий.

К.К. Рассказ по картине.

Наречие (24+5)

Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование (на практическом уровне). Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

К.К. Использование в речи наречий-синонимов и наречий антонимов. Этикет диалога.

К.К. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния (2+2)

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

К.К. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Служебные части речи. Культура речи (1)

Предлог (8+2)

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

К.К. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

К.К. Нравственная характеристика человека. Отражение качеств, черт характера, состояния в его внешности.

Союз (9+3)

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы – соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза – также- от наречия –так- с частицей же.

К.К. Устное рассуждение на дискуссионную тему, его языковые особенности.

Частица (16+4)

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы (на практическом уровне). Текстообразующая роль частиц.

Различие на письме частиц не и ни (на практическом уровне). Правописание не и ни с различными частями речи.

К.К. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова (3+2)

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий.

Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

К.К. Этикетные междометия.

К.К. Повторение и закрепление по теме «Функционально-смысловые типы текстов. Описание, повествование, рассуждение. Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Повторение и закрепление по теме «Морфология» (2)

Основные морфологические нормы русского литературного языка.

Основные выразительные средства морфологии.

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (16+4+1 урок, обеспечивающий формирование культуроведческой компетенции)

К.К. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

К.К. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, функциональному стилю.

Культуроведч. комп. Отражение в языке культуры и истории народа. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Русский речевой этикет.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы. Приводя нужные примеры;

уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

- составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

- обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;

Чтение:

- дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;

- выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;

- находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

- проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части и т.п.);

- составлять тезисный план исходного текста;

- владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

Говорение:

- сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;

- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;

- формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и п.т.;

- размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);

- уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;

Письмо:

- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

- писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы;

- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;

- редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;

Текст:

- анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;

- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;

- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;

- определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

Фонетика и орфоэпия:

- проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

- правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;

- анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

Морфемика и словообразование:

- по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

- объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слова;

- определять способы образования слов различных частей речи;

- анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;

- составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);

- с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;

Лексикология и фразеология:

- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, с условиями и задачами общения;

- толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

- пользоваться различными видами лексических словарей;

- находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;

- использовать синонимы как средства связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слов в переносном значении;

Морфология:

- различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и производить морфологический разбор слов всех частей речи;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

- использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

Орфография:

- владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

- учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов при выборе правильного написания;

Синтаксис и пунктуация:

- составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетание по предложенной схеме;

- определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;

- различать и конструировать сложные предложения сочинительными и подчинительными союзами;

- использовать сочинительные союзы как средства связи предложений в тексте;

- соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

- устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 7 классе следующие:

- Диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный);

- сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта);

- изложение (выборочное, подробное);

- тест;

- комплексный анализ текста.

8 КЛАСС

В 8-м классе увеличивается время на изучение наиболее трудных, но важных для формирования пунктуационной грамотности тем: «Словосочетание» (умение выписывать из предложения словосочетания, видеть связь между словами), «Двусоставные предложе­ния» (большое внимание уделяется разбору по членам предложения, умению находить основу предложения с простым и составным сказуемым), «Предложения с однородными членами» (важнейшая тема в курсе 8-го класса), «Предложения с обращениями, вводными словами и приложениями»; «Пря­мая и косвенная речь».

Особое внимание рекомендуется уделять темам: «Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с од­нородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах», «Обращения и ввод­ные слова. Знаки препинания», «Знаки препинания в предложениях с прямой речью». Их изучение предваряется практи­ческими упражнениями в конструировании предложений с простыми и составными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между подлежащим и сказуемым; в их правильном интонировании; в исполь­зовании местоимений и наречий в роли обобщающего слова при однородных членах предложения.

На практическом уровне (без терминоло­гии) изучаются темы: «Несогласованные определения», «Грамматическое значение словосочета­ний. Связь слов в словосочетаниях», «Виды сказуемых»; «Прямое и кос­венное дополнение», «Вводные предложения, знаки препинания при вводных предложе­ниях», «Виды односоставных предложений» (отрабатывается лишь умение находить основу в односоставных предложениях), «Обособленные определения и приложения».

В рабочую программу включены дополнительно темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта:

1. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций»:

- Знаки препинания, их функции.

- Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

- Основные выразительные средства синтаксиса.

2. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции»:

- Культура речи. Критерии культуры речи.

- Функционально-смысловые типы текстов. Повествование, описание, рассуждение; их признаки.

- Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.

Задачи изучения предмета аналогичны задачам изучения в общеобразовательном классе:

- формировать орфографические и пунктуационные навыки, учить видеть орфограммы в словах;

- продолжить формирование умений и навыков:

а) опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности, точности, уместности их употребления;

б) производить синтаксический разбор двусоставных предложений;

в) составлять простые двусоставные предложения и предложения, осложнённые однородными членами, обращениями;

г) находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, объяснять выбор знаков препинания, расставлять их в предложении;

д) находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор;

е) излагать (подробно, выборочно, сжато) содержание прослушанного или прочитанного текста;

ж) определять тип и стиль текста;

и) чётко и правильно отвечать на поставленный вопрос; совершенствовать написанный текст.

- формировать умения:

а) излагать (подробно, выборочно и сжато) тексты с элементами описания местности, памятника архитектуры, истории или культуры;

б) писать сочинения-описания (сравнительная характеристика двух знакомых, описание памятника, описание местности), сочинение-рассуждение на морально-этическую тему;

в) создавать устное выступление по общественно-важным проблемам, устное высказывание на лингвистическую тему, рассказ об истории своего родного края;

г) составлять простые односоставные предложения и предложения, осложнённые вводными словами, производить их синтаксический разбор, использовать вводные слова в речи для связи предложений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(136 часов)

По программе М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского выделяется 102 часа. По учебному плану школы выделяется 136 часов (4 часа в неделю). Поэтому в данных рекомендациях количество часов на прохождение тем изменено.

Количество часов на прохождение тем и на уроки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, является примерным.

Общие сведения о языке. Функции русского языка в современном мире (2)

Повторение пройденного в 5-7 классах (14+2)

Пунктуация и орфография. Знаки препинания, их функции. Знаки препинания в простом и сложном предложении.

Орфография (обратить внимание на темы: «Правописание букв –н – нн- в суффиксах прилагательных, причастий, наречий», «Слитное и раздельное написание –не- с разными частями речи»).

Синтаксис. Пунктуация (3 +1)

Синтаксис как раздел науки о языке. Связь синтаксиса и морфологии.

Знаки препинания, их функции. Основные принципы пунктуации.

Словосочетание (4)

Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Словосочетание – основная единица синтаксиса. Грамматическое значение словосочетаний.

Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные) – данные темы можно изучать на практическом уровне, т.е. учить детей составлять словосочетания, задавать вопросы от главного слова к зависимому, наблюдать за строением словосочетаний.

Простое предложение (3+2)

Повторение пройденного материала о предложении. Предложение – основная единица синтаксиса. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

К.К. Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения

Главные члены (9+2)

Повторение пройденного материала о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое (на практическом уровне: понятие о составном сказуемом даётся без деления его на подвиды, значительная часть времени отводится на тренировочные упражнения в нахождении основы). Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

К.К. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (архитектуры, истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (6+4)

Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Несогласованное определение (на практическом уровне). Прямое и косвенное дополнение (на практическом уровне). Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

К.К. Ораторская речь, её особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложении (11+2)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные) – данную тему лучше изучать на практическом уровне: не требовать от детей детального запоминания теории, а отрабатывать умение находить основу в односоставных предложениях.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

К.К. Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения (2)

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Простое осложнённое предложение (2)

Однородные члены предложения (13+4)

Повторение изученного материала об однородных членах предложениях. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

К.К. Рассуждение на основе литературного произведения.

Обособленные члены предложения (16+3)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения (на практическом уровне). Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

К.К. Характеристика человека как вид текста. Строение данного текста, его языковые особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращения, вводные слова, междометия (8+2)

Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения (на практическом уровне). Вставные конструкции (на практическом уровне). Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

К.К. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Синтаксические конструкции с чужой речью. Прямая и косвенная речь (7+2)

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

К.К. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц. Особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (10+2)

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

К.К. Культура речи. Критерии культуры речи. Функционально-смысловые типы текстов. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.

К.К. Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

- рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

Чтение:

- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстрированным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающие тексты;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

Говорение:

- пересказывать текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкции по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

Письмо:

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения;

- писать заметки, уместно использовать характерные для публицистики средства языка;

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

Текст:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

Фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

Морфемика и словообразование:

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

Лексикология и фразеология:

- разъяснять значения слов общественно-политической тематики; правильно их использовать в речи;

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т.п.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

Морфология:

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

Орфография:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

Синтаксис и пунктуация:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-м классе следующие:

- диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

- тест;

- проверочная работа с выборочным ответом;

- комплексный анализ текста;

- подробное и выборочное изложение;

- изложение с элементами сочинения-рассуждения;

- сочинение-описание памятника;

- сочинение на морально-этическую тему;

-публичное выступление по общественно-важным проблемам;

- сочинение-рассказ на свободную тему;

- устное высказывание на лингвистическую тему.

9 КЛАСС

Преподавание русского языка в 9-м классе направлено на достижение следующих задач:

- формировать орфографические и пунктуационные навыки, учить видеть орфограммы в словах, совершенствовать написанный текст;

- учить правильно писать слова с изученными орфограммами, производить орфографический разбор;

- формировать умения:

а) составлять сложные предложения разных типов;

б) выделять в предложении смысловые отрезки, обосновывать выбор знаков препинания, находить и исправлять пунктуационные ошибки;

в) составлять тезисы статьи на лингвистическую тему и писать конспект статьи на лингвистическую тему;

г) писать сочинения публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы;

д) составлять документы, необходимые в жизни (писать заявление, автобиографию);

- закреплять умения:

а) производить различные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический;

б) определять тип и стиль текста, составлять простой и сложный план текста;

в) собирать и систематизировать материал к сочинению, создавать тексты различных стилей и типов речи;

г) соблюдать основные нормы литературного языка;

д) развивать умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления;

е) точно отвечать на поставленный вопрос, выступать по заданной теме;

ж) излагать содержание прочитанного и прослушанного текста (подробно, выборочно, сжато).

В 9-м классе увели­чено время на тренировочные упражнения, направленные на развитие умения видеть структуру сложного предложения и выде­лять соответствующими знаками его части, на развитие речи и повторение изученного.

На практическом уровне изучаются сложноподчинен­ные предложения с несколькими прида­точными (без определения вида связи; основной упор делается на формирование пунктуационных навыков); различные виды сложных предложений с союзной и бессо­юзной связью и знаки препинания в них (несложные случаи).

На дополнительные занятия выносится материал, доступный лишь некоторым уче­никам: в теме «Сложноподчиненные предложения» второй раздел – умение использовать в ре­чи сложноподчиненные предложения и про­стые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы; в разделе «Развитие связной речи» – конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

На практическом уровне лучше изучать тему «Основные виды придаточных предложений» (учащиеся СКК затрудняются в установлении смысловых связей, поэтому следует уделять внимание отработке умения находить главное и при­даточное предложения и ставить вопрос к придаточному).

В рабочую программу включены дополнительно темы, изучение которых предписано федеральным компонентом государственного стандарта:

1. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций»:

- Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

- Основные выразительные средства синтаксиса.

2. Из раздела «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции»:

- Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(102 часа)

По программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского выделяется 68 часов. По учебному плану школы выделяется 102 часа (3 часа в неделю). Поэтому в данных рекомендациях количество часов на прохождение тем изменено.

Количество часов на прохождение тем и на уроки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, является примерным.

Международное значение русского языка (1)

Повторение пройденного в 5-8 классах (5+2)

Простое предложение, грамматическая основа предложения. Предложения с обособленными членами, обращениями вводными и вставными конструкциями.

Орфография.

К.К. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

Сложные предложения (1)

Союзные сложные предложения (4+2)

Сложносочиненные предложения (8+3)

Сложносочиненное предложение и его особен­ности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделитель­ными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

К.К. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (32+8)

Сложноподчиненное предложение и его осо­бенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи прида­точного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Раздели­тельные знаки препинания между главным и при­даточным предложениями. Виды придаточных предложений (на практическом уровне).

Типичные речевые сферы применения сложно­подчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с нескольки­ми придаточными; знаки препинания в них (на практическом уровне).

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Умение использовать в речи сложноподчинен­ные предложения и простые с обособленными вто­ростепенными членами как синтаксические сино­нимы (этот материал лучше вынести на дополнительные занятия).

К.К. Академическое красноречие и его виды, стро­ение и языковые особенности. Сообщение на линг­вистическую тему.

К.К. Деловые документы (автобиография, заявле­ние).

Бессоюзные сложные предложения (8+3)

Бессоюзное сложное предложение и его особен­ности. Смысловые взаимоотношения между частя­ми бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тему «Двоеточие и тире в БСП» лучше изучать ознакомительно).

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

К.К. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (7+3)

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания (на практическом уровне).

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

К.К. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (3)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевро­пейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию и культуре речи (7+5)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

К.К. Сочинение публицистического характера на об­щественные, морально-этические и историко-лите­ратурные темы.

К.К. Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

К.К. Тезисы статьи (главы книги) на лингвистиче­скую тему.

К.К. Конспект и тезисный план литературно-критиче­ской статьи (этот материал лучше вынести на дополнительные занятия).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 9 классе следующие:

- диктант с грамматическим заданием; диктант (объяснительный, предупредительный, свободный, выборочный, графический, творческий);

- тест;

- комплексный анализ текста;

- подробное, выборочное, сжатое изложение;

- сочинение на общественные, морально-этические темы;

- выступление по определённой теме, доклад;

- реферат, конспект статьи.

Творческие работы и формы контроля

В качестве формы контроля можно применять диктант и тестовые контрольные работы. Диктант обычно проводится в конце темы. Если тема объёмная, то лучше провести диктант в середине изучения темы (по определённым правилам) и в конце.

При проведении изложений и сочинений можно пользоваться материалами учебника. Но некоторые тексты для изложений достаточно трудны детям, обучающимся в СКК. Поэтому учитель может подготовить свой текст, но желательно в 5 классе при проведении подготовки к изложению каждому ученику дать напечатанный текст.

Примерные виды творческих работ* (некоторые изложения и сочинения взяты из учебников 5-9 классов):

Темы

Рассредоточенная

подготовка

Изложения

Сочинения

5 класс

1. Язык – важнейшее средство общения. Общие сведения о языке.

Наблюдение за текстами различных стилей, их особенностями.

2. Повторение пройденного в 1 – 4 классах.

Составление простого плана текста (под руководством учителя). Анализ текста повествовательного характера с целью определения темы, основной мысли. Анализ различных текстов для определения их стиля (под руководством учителя).

Подробное изложение повествовательного характера.

Сочинение «Летние радости».

3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Составление диалогов по сюжетным картинкам, по данному началу. Написание письма другу, родителям.

Сжатое изложение (обучающее).

Сочинение по картине «Опять двойка».

4. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

Упражнения на постановку логического ударения, на различение интонации. Выразительное чтение отрывков из произведений. Анализ текста-повествования и текста, содержащего описание предмета.

Подробное изложение текста повествовательного характера.

Сочинение- описание предмета.

5.Морфемика. Орфография. Культура речи.

Анализ текста – рассуждения.

Наблюдение за композицией текста-рассуждения.

Изложение текста с элементами рассуждения.

Сочинение повествовательного характера с элементами рассуждение.

6. Лексика. Культура речи.

Наблюдение за текстами, содержащими описание природы. Подбор синонимов и антонимов к словам*.

* - эта работа является подготовкой к написанию изложения и сочинения – описания природы в 6 классе.

Подробное изложение (текст с элементами описания природы).

Сочинение по картине с описанием природы: И.Э. Грабарь «Февральская лазурь».

7. Имя существительное.

Устное рассуждение на основе личного опыта.

Сочинение - рассуждение на основе личного опыта.

8. Имя прилагательное.

Анализ текстов с описанием животного (можно взять тексты разных стилей).

Выборочное изложение (текст с описанием животного).

Сочинение – описание животного на основе личного опыта или по картине.

9. Глагол.

Чтение небольших рассказов с целью определить их композицию. Составление устного рассказа по сюжетным картинкам.

Изложение с заменой лица рассказчика.

Сочинение – рассказ о себе (невыдуманный рассказ).

6 класс

1.Повторение пройденного в 5 классе

Составление небольшого устного рассказа о летнем отдыхе. Сравнение тем: «Как я провёл лето» и «Памятный день летних каникул».

Подробное изложение текста повествовательного характера.

Сочинение о самом запомнившемся дне летних каникул.

2.Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи.

Анализ текстов с описанием помещения. Составление сложного плана при описании помещения.

Выборочное изложение (текст с описанием помещения).

Сочинение – описание помещения.

3.Лексика и фразеология. Культура речи.

Сжатый пересказ текста.

Сжатое изложение.

4.Имя существительное.

Письмо другу с выражением благодарности.

Небольшое выступление на заданную тему.

Сочинение – описание помещения по картине Т.Н.Яблонской «Утро».

5.Имя прилагательное.

Чтение и анализ текстов о природе. Выборочный пересказ текста с описанием природы или устное описание природы по картине.

Выступление о произведении народного промысла.

Выборочное изложение текста с описанием природы.

Сочинение – описание природы по картине или по личным впечатлениям.

6. Имя числительное.

Подготовка выступления, в котором содержатся цифровые факты.

Изложение текста с цифровым материалом.

7. Местоимение.

Чтение небольших рассказов и анализ их композиции.

Анализ текста – рассуждения, его композиции.

Сочинение – рассказ по сюжетным картинкам или по воображению.

Сочинение – рассуждение на основе личного опыта.

8. Глагол.

Анализ композиции рассказов. Составление устных рассказов.

Изложение с заменой лица рассказчика.

Сочинение – рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Сочинение – рассказ на основе услышанного.

9. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе.

Сочинение на выбранную тему.

7 класс

1. Повторение пройденного в 5-6 классах.

Чтение и анализ текстов публицистического стиля.

2. Причастие.

Чтение и анализ текстов, содержащих описание внешности. Устный пересказ текста с описанием внешности. Выборочный пересказ. Подготовка небольшого выступления на общественную тему.

Выборочное изложение текста с описанием внешности.

Сочинение-описание внешности по фотографии, по личным впечатлениям.

3. Деепричастие.

Составление различных предложений с деепричастиями и деепричастным оборотом. Замена в предложениях одного из глаголов деепричастием.

Сочинение-рассказ по картине.

4. Наречие.

Чтение и анализ текстов с описанием действий.

Составление небольших текстов с описанием действий.

Подробное изложение текста с описанием действий.

Сочинение-описание действий или сочинение по картине с описанием действий.

5. Категория состояния.

Чтение и анализ текстов, содержащих описание природы или состояние человека. Устный пересказ текстов. Выборочный пересказ.

Выборочное или сжатое изложение текста с описанием состояния человека или природы.

6. Предлог.

Составление устных рассказов по картине.

Сочинение-рассказ от своего имени на основе прочитанного или рассказ на основе увиденного на картине.

7. Союз.

Чтение и анализ текстов (рассуждение) на дискуссионную тему.

Подробное изложение текста-рассуждения.

8. Частица.

Чтение и анализ рассказов. Наблюдение за композицией рассказов.

Сочинение-рассказ по данному сюжету.

9. Междометие. Звукоподражательные слова.

Наблюдение за текстами различных функционально-смысловых типов. Анализ текстов.

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

10. Повторение и систематизация пройденного в 7 классе.

Выступление на морально-этическую тему.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.

8 класс

1. Повторение пройденного в 5-7 классах.

Пересказ текста с заменой лица рассказчика. Составление небольших устных рассказов.

Изложение с заменой лица рассказчика.

Сочинение о летних впечатлениях (рассказ, письмо, описание).

2. Синтаксис. Пунктуация.

Составление плана текста. Устный сжатый пересказ текста.

Сжатое изложение.

3. Простое предложение.

Анализ текста, содержащего описание памятника архитектуры (истории, культуры).

4. Двусоставные предложения. Главные члены предложения.

Чтение и анализ текстов, содержащих описание памятника архитектуры (истории, культуры). Составление плана текста.

Изложение текста, содержащего описание памятника архитектуры (культуры, истории).

Публицистическое сочинение о памятнике архитектуры (культуры, истории) своей местности.

5. Второстепенные члены предложения.

Устное выступление: рассказ об истории своего края.

Сочинение с описанием местности или сочинение по картине с описанием местности.

6. Односоставные предложения.

Анализ композиции рассказов.

Сочинение-рассказ на свободную тему.

7. Однородные члены предложения.

Чтение и анализ текста-рассуждения.

Изложение текста-рассуждения.

Сочинение-рассуждение на основе литературного произведения.

8.Обособленные члены предложения.

Чтение и анализ текста, содержащего характеристику человека.

Выборочное изложение с элементами сочинения.

9. Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

Чтение и анализ текстов на общественно значимые темы. Устное выступление на общественно значимую тему.

10. Синтаксические конструкции с чужой речью.

Анализ текстов, содержащих сравнительную характеристику двух человек.

Изложение текста, содержащего сравнительную характеристику двух знакомых человек …

…или сочинение, содержащее характеристику двух знакомых человек.

11. Повторение и систематизация пройденного в 8 классе.

Чтение и анализ текстов различных функциональных стилей.

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

9 класс

1. Повторение пройденного в 5-8 классах.

Чтение и анализ текста, стиля, средств связи его частей.

Изложение небольшого текста с элементами сочинения.

2. Союзные сложные предложения.

Составление устных рассказов, выступлений по данной теме, составление плана текста.

Сочинение-описание местности («Что вы впервые открыли для себя…») или сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения…»

3. Сложносочинённые предложения.

Чтение и анализ рецензий, наблюдение за композицией, особенностями рецензии.

Сочинение-рецензия на литературное произведение, кинофильм (при оценивании этой работы необходимо помнить, что задание достаточно трудное для учащихся).

4. Сложноподчинённые предложения.

Устное выступление на нравственную или лингвистическую тему. Чтение и анализ деловых документов (заявлений, автобиографий), сравнительный анализ документов.

Подробное (или сжатое) изложение.

Сочинение о замечательном человеке (в форме рассказа, рассуждения, описания или дневниковых записей).

Сочинение-рассуждение на нравственную или лингвистическую тему.

5. Бессоюзные сложные предложения.

Чтение и анализ сочинений- отзывов, работа с планом сочинения-отзыва.

Наблюдение за особенностями реферата.

Подробное изложение с элементами сочинения (например, по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»).

Сочинение по картине Н.М. Ромадина «Село Хмелёвка» (сочинение-рассказ или отзыв).

6. Сложные предложения с различными видами связи.

Небольшие выступления по определённому вопросу.

Чтение и анализ конспектов, сравнительный анализ конспектов.

Подробное изложение (по рассказу М.Горького «Старуха Изергиль»).

Небольшое сочинение-рассуждение по данному тексту.

7. Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию, культуре речи.

Устное выступление на общественно значимую, морально-этическую тему.

Выборочное изложение (например, на морально-этическую, общественную тему).

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические темы.

• * количество изложений и сочинений является примерным.

• Проведение творческих работ в 9 классе имеет свои особенности. Учитель должен не только провести различные виды работ, в том числе и новые для учащихся, но и подготовить выпускников к сдаче экзамена. Поэтому учитель, планируя такие уроки, может увеличить или уменьшить количество изложений или сочинений, дать задания по своему усмотрению (в зависимости от формы государственной итоговой аттестации), включить необходимый материал или усилить работу по каким-либо видам заданий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ

При написании конспекта урока учитель обязательно должен ставить коррекционно-развивающую задачу, которая предусматривает повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего обучения. Например: коррекция и развитие внимания, мышления, восприятия, памяти, развитие речи.

Существует много упражнений, направленных на коррекцию и развитие психических процессов у детей. Можно привести некоторые из них:

Упражнения для коррекции и развития мышления

Тема урока

Упражнения

Морфемика. Словообразование

Сложные слова

- Распределите слова по родственным корням. Обоснуй свой выбор:

Водоросль, водоём, наводчик, водить, водовоз, водитель, наводнение, повод.

- Замените одним словом: учитель читает словосочетания, а учащиеся должны заменить эти словосочетания сложным словом. Например: человек, любящий труд – трудолюбивый; человек, охотно принимающий гостей – гостеприимный; человек, любящий жизнь – жизнерадостный.

Лексика

- Подчеркните противоположное слово:

Погасить – гореть, разжечь, согреть, дуть.

Здоровье – слабость, боль, печаль, болезнь.

- Внимательно рассмотрите слова в левом столбике и подчеркните нужное слово в правом столбике:

Трава : зелёная – Снег : блестящий, , белый, чистый, искристый.

Пища: голод – Напиток: питьё, вкус, жажда.

Морфология. Имя прилагательное

- Зачеркните лишнее слово:

Круглый, зелёный, фиолетовый, жёлтый, белый.

Самый красивый, высочайший, тонкий, самый быстрый, более опасный.

Упражнения для коррекции и развития внимания

Тема урока

Упражнения

Морфемика. Словообразование

Морфемика. Словообразование

На доске написаны корни слов: вод, ход, птиц, воз, вар, лес, коп, сам, пеш, лов, руб, земл. Необходимо составить из этих корней сложные слова, используя соединительные гласные о – е.

На доске записываются слова, например: подорожник – подобрать – подоконник, подозрение – пододеяльник, растение – распорядок, природа – прибежать, водопровод – водовоз. Учащиеся должны внимательно рассмотреть эти слова, а затем назвать приставку и корень в каждом слове.

Морфология. Глагол

Детям выдаются карточки : с буквой С (совершенный вид) и с буквой Н (несовершенный вид). Учитель читает слова, а учащиеся должны устно определить вид глагола и поднять соответствующую карточку:

Возразить – возражать, простить – прощать, посещать – посетить, похитить – похищать, спрашивать – спросить.

Синтаксис. Обстоятельство

Добавьте в предложение нужный деепричастный оборот:

1.Мать … вышла из комнаты. Взбегая на глинистый берег

2. Деревья … окружали террасу. Строго поглядев на сына

3. Река неслась куда-то. Не заслоняя солнца

Объясните знаки препинания в предложениях, пользуясь схемой деепричастного оборота.

Упражнения для развития восприятия

Тема урока

Упражнения

Лексика

Затерянные слова: написать на карточках определения по теме «Лексика» таким образом, чтобы слова находили друг на друга. Учащиеся должны прочитать эти определения.

Слова: омонимы, синонимы, антонимы, заимствованные, устаревшие, профессиональные, диалектные, общеупотребительные слова и др.

Синтаксис

Графический диктант: учитель диктует предложение, а дети должны записать его с помощью условных обозначений членов предложения (для этого задания лучше выбирать не слишком большие предложения).

Изучение любой темы

На доске записаны слова, похожие по звучанию и написанию, например: одеть – надеть, прибывать – пребывать, подержанный – поддержанный, лавр – лавра и др. Учащиеся должны объяснить лексическое значение этих слов.

Упражнения для коррекции и развития памяти

Тема урока

Упражнения

Изучение орфографических правил по любой теме

Повторить слова по теме (слова должны быть написаны на доске), объясняя орфограммы. Потом написанные слова закрыть. Учитель диктует данные слова, дети их пишут. Затем открываются слова на доске, учащиеся проверяют.

Морфология. Правописание имён существительных на – ий, ия, ие.

Сначала повторяется правило, как пишутся эти существительные, вспоминаются изученные слова. Потом учитель даёт задание: а) написать существительные на – ия, обозначающие названия различных наук (астрономия, история, география); б) написать слова на - ия, обозначающие географические названия (Англия, Австралия, Болгария, Италия); в) написать существительные на – ий, обозначающие мужские имена (Василий, Евгений, Юрий). Написанные существительные надо поставить в предложный падеж.

Повторение изученного в 6 классе

На доске записаны группы слов: морфемика – корень, лексика – неологизмы, морфология – имя существительное, синтаксис – предложение и т.п. Затем вторые слова необходимо закрыть, а дети должны восстановить эти пары.

После того как учащиеся выполнили задание, нужно проследить, справились ли они с поставленной задачей. Надо спросить, что делал ребёнок, как он выполнил задание. Пусть учащийся проговорит свои действия вслух. Такая работа способствует тому, что дети будут стараться правильно строить свои высказывания и, возможно, даже найдут и исправят ошибки. Например: можно предложить прочитать задание к упражнению, а потом спросить нескольких учеников: «Расскажите, что надо сделать, что вы выполните в первую очередь, во вторую очередь?»

Материал к уроку необходимо подбирать доступный. Абстрактный материал лучше исключить. Новую тему, если она объёмная, надо объяснять постепенно. Например: при изучении темы «Буквы О - А в корнях - РАСТ-РАЩ-РОС» сначала необходимо отработать условия выбора гласных О-А в корнях, выполнить упражнения, а потом перейти к изучению слов-исключений (Ростов, Ростислав, росток, отрасль). При работе с любым теоретическим материалом надо помнить, что детям трудно усвоить большое правило сразу. Лучше это правило разбить на части или изучать только самое главное, если, конечно, это возможно.

Детям, обучающимся в специальном (коррекционном) классе, тяжело усваивать материал на слух, поэтому на уроке должно быть как можно больше схем, таблиц. Особенно они помогают при повторении давно изученного материала. При ответе можно дать план, схему. Ребёнку будет легче вспомнить тему. Ещё один положительный момент такой работы: ученик отвечает последовательно, придерживаясь плана. Поэтому ребёнок не только лучше усваивает материал, но и развивает свою речь.

Например: на уроке мы повторяем тему «Одна и две буквы -Н- в суффиксах прилагательных». На доске запись:

Две буквы -Н-

Одна буква -Н-

1) туманный (туман)

2) общественный

3) традиционный

1) лебединый

2) песчаный

3) глиняный

Этим планом можно пользоваться и при написании словарных диктантов. Если необходимо выполнить морфологический разбор слова, то обязательно использовать таблицы с планом разбора.

Повторять на уроке в специальном (коррекционном) классе надо как можно больше. Когда заканчивается какой-либо этап урока, лучше сразу сделать вывод.

Необходимо помнить, что дети очень быстро устают, теряют интерес, часто отвлекаются. Поэтому при планировании урока необходимо предусмотреть чередование различных видов деятельности. Например:

- рассказ учителя – работа с таблицей;

- наблюдение за каким-то явлением – работа в тетради.

Большое значение имеет и игра. У детей появляется интерес, они начинают лучше работать. Даже учащиеся девятого класса, услышав, что сейчас будем играть, оживляются. Такие игры лучше проводить на языковом материале. Можно использовать задания на коррекцию и развитие психических процессов. Например, в конце урока класс делится на команды и проводится игра на том же изученном материале. В середине занятия, если дети устали, можно провести наблюдение за каким-то объектом: мы рассматриваем интерьер, наблюдаем за природой, делимся впечатлениями. Потом, когда учащиеся будут писать сочинение-описание природы или интерьера, эти наблюдения обязательно пригодятся.

Что ещё необходимо помнить при проведении урока в специальном коррекционном классе?

1) Дети, обучающиеся в таком классе, эмоционально неустойчивы. Большую роль здесь играет позиция учителя: чтобы ребёнок захотел работать, необходимо создать ситуацию успеха, похвалить детей даже за малые достижения. По мнению психологов, не всегда уместно говорить, что задание лёгкое: вдруг ученик с ним не справится! Тогда самооценка ребёнка просто понизится. Поэтому лучше сказать детям, что упражнение достаточно сложное, но они должны с ним справиться.

2) Очень часто учащиеся не воспринимают задания. Они требуют повторить условие, хотя оно звучало уже несколько раз. Особенно часто это происходит тогда, когда предложена многоступенчатая конструкция. Дети усваивают только первую часть задания или последнюю. Отсюда вытекает вывод: инструкции для учеников должны быть немногословными, содержать указания сначала на выполнение 1-2 конкретных действий. Например: «Запишите…», «Подчеркните…».

3) Дети не могут правильно, грамотно высказывать свои мысли вслух. Поэтому не совсем верно, чтобы на уроке преобладала речь учителя. Пусть учащиеся дают отчёт, что они сделали, подводят итоги.

4) Объём домашнего задания в таком классе должен быть соответствующим. Лучше не давать детям многоступенчатые конструкции;

5) Помогают в работе различные карточки, схемы-опоры. Такую карточку можно нарисовать на доске, а можно дать ребёнку на руки.

Дети любят работать с деформированным текстом, самостоятельно придумывать предложения. Можно дать такое задание:

Замените повторяющиеся существительные местоимением или подходящим существительным:

1) Мою подругу зовут Оля.

2) Она хорошо учится.

3) У Оли отличные оценки.

4) Недавно Оля заняла первое место на олимпиаде.

5) Об Оле написали в газете.

Закончите предложение:

Когда наступила весна…

Подчеркните в предложении главные члены, выделите союз. Тогда вы докажете, что предложение сложное. Не забудьте поставить запятую!

Вставьте вместо выделенных слов глаголы с -НЕ-

Дождь шёл всю ночь.

Этот ученик отстаёт по математике.

«Почему Миша не явился на игру»?- спросил Петя.

Слова для справок: (не)успевает, (не)доумевал, (не)прекращался.

Такие творческие задания могут быть самыми разнообразными. Их можно давать как всему классу, так и отдельным ученикам.

Использование схем-опор на уроке

Схема-опора помогает ученикам вспомнить изученный материал и применить его на практике. Можно дать детям такую карточку:

Буквы О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ

1) выдели корень в слове;

2) посмотри внимательно, какой суффикс пишется в слове;

а) если за корнем стоит суффикс А, то пиши в корне -А- ;

б) если нет суффикса А, то пиши в корне -О-.

Например: п р и л а г а т ь, п р и л о ж и т ь.

Можно сделать более короткую карточку:

Буквы Ы - И после -Ц-

Цирк птицы

акация Синицын

Карточки с заданием тоже могут содержать элементы подсказки:

Подумай и запиши предложения со словами:

Каменный серебряный

со(нн,н)ый глиня(нн,н)ый

Подбери к именам существительным прилагательные, поставь их в нужную форму: Ед.ч, Тв.п.

Озером (каким?)… школе (какой?)... о лесе (каком?)…

Определи падеж и число прилагательных.

Отслеживание результатов учащихся

Одной из важнейших задач коррекционного обучения является индивидуализация обучения. Учитель, работающий в специальном (коррекционном) классе, имеет возможность, выполняя этот принцип, обеспечить наибольшую эффективность работы.

Что для этого необходимо? Учитель должен отслеживать результаты учебной деятельности учеников. Это можно сделать, ведя специальные карты наблюдения за знаниями, умениями и навыками. У педагога будет целостная картина успеваемости детей. В карте наблюдения учитель отслеживает, что усвоили ученики, какие методы и приёмы можно использовать при ликвидации пробелов, каков результат.

Один из вариантов такой карты:

Фамилия, имя ученика

Тема

Что усвоено хорошо

Что усвоено средне

Что усвоено плохо

Виды работы

Результат

Можно привести более простой вариант такой карты наблюдения:

Список учащихся

Темы

В такой карте учитель с помощью условных знаков (+, +-, - или каких-либо других) отслеживает, как каждый ученик в классе усвоил изучаемый материал. Если педагог увидит, что по какой-то конкретной теме много знаков «минус», то необходимо ещё раз вернуться к этому материалу.

Каждый учитель может сделать карты по своему усмотрению, может отслеживать успехи всех учащихся в классе или, допустим, только очень слабых учеников.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наблюдения Министерства просвещения, 1963.

2. На уроке и после урока. Материалы по занимательной грамматике. Сборник статей из опыта работы учителей / сост. А.В.Прудникова. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения, 1962.

3. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях области в 2007-2008 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области / сост. Никифорова Л.Г. // О преподавании отдельных предметов в общеобразовательных учреждениях области в 2007/08 учебном году. Информационно-методический сборник. Выпуск № 27. Формат: CD. – Ярославль, 2007.

4. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области / сост. Никифорова Л.Г. // О преподавании отдельных предметов в общеобразовательных учреждениях области в 2008/09 учебном году. Информационно-методический сборник. Выпуск № 59. Формат: CD. – Ярославль, 2008.

5. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области / сост. Никифорова Л.Г. // http://www.iro.yar.ru

6. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2007.

7. Программы и тематическое планирование для специальных (коррекционных) классов VII вида. Сборник материалов ГОУ ЯО «Институт развития образования». Выпуск № 26. Формат: CD. – Ярославль, 2007.

8. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2009-2010.

9. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2009-2010.

10. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2009-2010.

11. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2009-2010.

12. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2009-2010.

13. Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план / сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006.

34