§ 1. Русский язык – национальный язык русского народа

Урок 1. Русский язык – национальный язык русского народа

Цель урока: формировать представление о русском языке как о национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения и одном из мировых языков.

I. Ознакомление с содержанием курса русского языка 8-го класса и рассмотрение учебника (содержание части 1 учебника – с. 303 – 304, условные обозначения – с. 2, форзацы, приложение – с. 299 – 302; содержание части 2 учебника – с. 141 – 142)

II. Русский язык – национальный язык русского народа (эпиграф, задания на с. 3 – 4, упр. 1)

Д.з.: 1) пересказ текста на с. 3 – 4 по плану (см. тетрадь); 2) упр. 1 (3) письменно; 3) составить и записать 2 – 3 предложения по фотографии на с. 5.

Резерв.

Задание. Внимательно перечитайте определение национального языка и запишите его по памяти. Проверьте свою запись по учебнику. Устно и графически объясните расстановку знаков препинания в записанном предложении.

Урок 2. Русский язык как национальное достояние русского народа

Цели урока: 1) закреплять представление о русском языке как о национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения и одном из мировых языков; 2) формировать представление о русском языке как национальной ценности.

I. Русский язык – национальный язык русского народа (проверка домашнего задания)

II. Русский язык как национальное достояние русского народа (упр. 2 – 5)

Д.з.: в сильном классе – упр. 6, в слабом классе – выписать из упр. 1 те пункты Статьи 1, для формулировки которых используются предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами. Обособленные определения подчеркнуть.

Резерв – диктант «Проверяю себя» по тексту упр. 5.

§2. Слово как основная единица языка.

Урок 3. Слово как основная единица языка.

Цели урока: 1) формировать представление о слове как основной единице языка; 2) тренировать учащихся в проведении анализа слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи.

I. Слово как основная единица языка (эпиграф на с. 7, упр. 7, текст на с. 7 – 8, упр. 9, 11)

II. Лексическое значение слова и его смысловые связи (упр. 15 (1), 16 (1), 18, 19 (1))

Д.з.: 1) упр. 14 с дополнительным заданием: провести все виды разбора существительных радость (в слабом классе) и бестактное (в сильном классе) из третьего предложения текста; 2) индивид. задания – упр. 12 (см. Примечание), 15 (2); 3) по желанию – упр. 15 (3), 16 (2), 19 (3), 20.

П р и м е ч а н и е. Порекомендуем ученику, получившему в качестве индивидуального задания упр. 12, составить для проверки орфоэпических умений одноклассников две-три карточки, включающие по 10 слов с орфоэпическими трудностями из словарика «Говорите правильно», о произношении которых он будет говорить в своём сообщении.

Резерв – упр. 8, 10, 19 (2), 21.

Урок 4. Слово как основная единица языка (продолжение)

Цели урока: 1) расширить и углубить представление учащихся о лексике активного и пассивного употребления; 2) расширить представление о разновидностях лингвистических словарей.

I. Слово как основная единица языка (повторение – проверка домашнего задания)

II. Лексика активного и пассивного употребления (упр. 22, 23 (1), 24 (1))

III. Разновидности лингвистических словарей (упр. 25, текст на с. 14 – 15, упр. 26)

IV. Сочинение-миниатюра (упр. 17)

£ При подготовке к написанию сочинения-миниатюры используем упр. 9 «Рабочей тетради», в котором приведены работы восьмиклассников и предложены задания, связанные с композиционно-смысловым анализом готовых сочинений.

Д.з. : 1) упр. 28, 29; 2) по желанию – упр. 23 (2), 24 (2), 34 (2).

Резерв – упр. 26 (3).

Урок 5. Слово как основная единица языка (окончание)

Цели урока: 1) повторить сведения о словообразовании как основном способе пополнения словарного состава языка; 2) тренировать учащихся в соблюдении правильной последовательности действий при определении морфемного состава слова; 3) отрабатывать умение различать слова разных частей речи, в том числе и грамматические омонимы.

I. Основные виды лингвистических словарей (закрепление – проверка домашнего задания, упр. 27)

II. Словообразование как основной способ пополнения словарного состава языка. Морфемный состав слов (проверка домашнего задания – упр. 28, 38, 36, 33, 35)

III. Явление омонимии (упр. 39 – 42).

IV. Слово как единица языка (упр. 43)

Д.з.: на выбор – упр. 31, или 37, или 44.

§3. Русское правописание: орфография и пунктуация

Урок 6. Разделы русской орфографии

Цели урока: 1) повторить и систематизировать сведения о разделах русской орфографии и основных принципах написания; 2) тренировать учащихся в использовании основных правил русской орфографии на письме.

I. Разделы русской орфографии (упр. 45, 46, 48 – 50, 66)

II. Правописание не со словами разных частей речи (упр. 55)

Д.з.: 1) упр. 47, 59 (1); 2) индивид. задания – упр. 51, 56, 58 (см. Примечание).

П р и м е ч а н и е. Распределим задание упр. 58 между тремя учащимися, предложив каждому из них составить диктанты из 10 – 12 примеров.

Урок 7. Слитные, раздельные и дефисные написания

Цели урока: 1) повторить основные правила, регулирующие слитное, раздельное и дефисное написание слов; 2) тренировать учащихся в выборе слитного, раздельного и дефисного написания слов.

I. Правописание не с другими словами (проверка домашнего задания (упр. 56, 58), упр. 57)

II. Слитные, раздельные и дефисные написания (упр. 54, 61, 62)

Д.з.: 1) упр. 60 (1, 2); 2) на выбор: упр. 60 (3) или 67; 3) индивид. зад. – упр. 63, 64 (см. Примечание), 65.

Примечание. Распределим задание упр. 64 между четырьмя учениками.

Урок 8. Подробное изложение.

Цель урока: тренировать учащихся в письменном подробном изложении текста.

I. Подготовка к изложению (памятка №1 на с. 137 части 2 учебника, упр. 52)

После того как восьмиклассники познакомятся с памяткой №1 на с. 137 части 2 учебника, попросим ребят вспомнить, что им известно о братьях Кирилле и Мефодии и Дне славянской письменности и культуры. Затем учащиеся выразительно читают текст в упр. 52 и устно составляют вопросы по его содержанию (по вариантам: I вариант составляет вопросы по содержанию первого – третьего абзацев, II вариант – по содержанию четвёртого и пятого). Нацелим учащихся на составление вопросов, ответы на которые помогут подробно изложить предлагаемый текст, например:

– Когда был создан первый славянский алфавит? Кто является его создателем?

– С какой целью Кирилл и Мефодий создали первый славянский алфавит?

– Как праздновался в России день памяти первоучителей до 1986 года?

– Когда в нашей стране отмечается День славянской письменности и культуры?

– В каком российском городе впервые состоялся праздник славянской письменности?

– Когда и где был открыт первый российский памятник первоучителям? Кто был создателем этого памятника?

– Когда и где в нашей стране впервые был воздвигнут памятник Кириллу и Мефодию, созданный российским скульптором?

– В каких российских городах были открыты памятники Кириллу и Мефодию в 2003–2004 годах?

– В каком году появился памятник создателям первого славянского алфавита в сибирском городе Сургуте?

– Почему россияне возводят памятники Кириллу и Мефодию?

– Как проходит празднование Дня славянской письменности и культуры в России?

Рекомендуем учащимся давать полные развёрнутые ответы на предлагаемые одноклассниками вопросы.

После обсуждения содержания предложим составить план:

1. Создание первого славянского алфавита.

2. Празднование дня памяти первоучителей в России.

3. Первое празднование Дня славянской письменности в России.

4. Памятники Кириллу и Мефодию в российских городах.

5. Празднование Дня славянской письменности и культуры в России.

Обратим внимание восьмиклассников на синтаксические конструкции, которые были использованы в тексте, и проведём графический диктант, результатом которого может быть следующая запись.

[ ___, /_._._./, ___ ], ( с помощью которого __________- _ _ _ и _ _ _).

[ ___ ___ ], но [___ ___ ].

[ ___ ___ ], а [___ ___ ], (который ____ ____ ).

[___ ___ ]. [ ___ ___ ], а [___ _ _ _ и _ _ _ ___ и ___ ]. [ ___ ___ ].

После этой части работы предложим восьмиклассникам, опираясь на план и схемы предложений, составляющих текст, устно изложить его содержание текста.

II. Написание изложения.

Предоставим учащимся возможность самостоятельно внимательно перечитать текст, обращая внимание на написание сложных в орфографическом отношении слов, а затем попросим закрыть учебники и приступить к письменному изложению.

Д.з.: 1) упр. 54, 59 (1); 2) по желанию – упр. 53 (2).

Резерв. Упр. 53 (1).

Урок 9. Функции знаков препинания

Цели урока: 1) повторить, углубить и обобщить сведения об основных функциях знаков препинания; 2) тренировать в пунктуационном оформлении сложного предложения; 3) закреплять представление о значении орфографии.

I. Слитное и раздельное написание слов. Значение орфографии (проверка домашнего задания, упр. 67).

II. Функции знаков препинания (вопросы на с. 28, текст на с. 31 – 32, упр. 68, вопросы на с. 29, задание учителя)

III. Сочинение-миниатюра (упр. 70)

Предложим одному из учеников составить схемы предложений из упр. 70, в то время как остальные учащиеся работают с заданием 1 упражнения. В результате работы на доске появится следующая запись.

[_ = ]. [_= ]. [ _ то=, то=].[ _=], (чтобы = ту), (когда _ = и =). [ _ = и=], (как = _,=,= и =, -.- и -.-)… [ _ =, =,], [/≈/, _ =, =].

Попросим восьмиклассников внимательно проверить свою работу, подчеркнув грамматические основы и члены предложений, осложняющих их структуру и семантику, и сверить пунктуационное оформление предложений с записью на доске.

После работы с толковым словариком (задание 1) учащиеся выразительно читают текст и называют использованные автором средства выразительности (задание 3), а затем составляют и записывают два-три предложения, описывая кленовые листья (задание 4).

Д.з.: 1) пересказать текст на с. 31 – 32; 2) повторить средства связи частей сложного предложения (см. таблицу в тетради), составить и записать три предложения, используя в качестве средства связи сочинительный союз, подчинительный союз или союзное слово; 2) упр. 71; 3) индивид. задания – упр. 74, 76; 3) по желанию – упр. 67.

Урок 10. Функции знаков препинания (продолжение)

Цели урока: 1) закрепить сведения об основных функциях знаков препинания; 2) повторить и обобщить сведения о расстановке знаков препинания в простом осложнённом предложении и тренировать учащихся в их применении; 3) тренировать в пунктуационном оформлении диалога.

I. Знаки препинания в предложениях с однородными членами (проверка домашнего задания, упр. 75, 77)

II. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (упр. 72, текст на с. 31, упр. 73, проверка домашнего задания – упр. 74, 76 (индивидуальное домашнее задание))

III. Оформление диалога (упр. 78)

IV. Функции знаков препинания (обобщение – повторение текста на с. 31, упр. 79)

Д. з.: упр. 80.

Урок 11. Контрольная работа № 1 (диктант с языковым анализом текста по итогам повторения)

Цели урока: проверить умения учащихся по итогам повторения изученного в 5 – 7 классах.

Высокий уровень подготовки

Диктант

Приближение бури

Буря неотвратимо надвигалась. Солнце медленно садилось, постепенно исчезая за линией горизонта, закат разгорался пурпуром, и его жидкое пламя разливалось по серому небу. Ветер усиливался, и синева моря становилась всё глубже и холоднее. Тёмную поверхность его прорéзали белые гребни пенных валов, и сразу стало казаться, что таинственная и зловещая глубь океана настойчиво пытается выглянуть наружу.

На небе тоже водворялась торопливая тревога. Облака, вытянувшись длинными полосами, летели от востока к западу и там загорались одно за другим, как будто ураган кидал их в жерло огромной раскалённой печи.

Отдалённый берег давно утонул в густом тумане, брызгах и сумер­ках приближающегося вечера. Море ревело глубоко и протяж­но, и мощные угрюмые валы катились к озарённому заходящим солнцем горизонту.

112 слов (По В. Короленко)

Языковой анализ

Задания

1. Проведите фонетический разбор слов исчезая (I вариант) и жидкое (II вариант) из второго предложения текста.

2. Из последнего предложения первого абзаца выпишите все наречия. Укажите их морфемный состав.

3. Составьте схемы последнего предложения первого абзаца (I вариант) и последнего предложения второго абзаца (II вариант).

4. Из предложения На небе тоже водворялась торопливая тревога выпишите союз и проведите его морфологический разбор.

5. Выпишите последнее предложение текста и проведите его синтаксический разбор.

6. Проведите лексический разбор слов мощный (I вариант) и угрюмый (II вариант) из последнего предложения текста.

Средний уровень подготовки

Диктант

Весенний полдень. Солнце тихо катится по синему небу. С холма виднеется широко разлившаяся река. Она пронесла уже свои льдины, и только иногда по её поверхности кое-где проплывают последние из них, выделяясь белыми пятнышками. Временами по воде пробегает, сверкая на солнце, лёгкая рябь. За рекой чернеют разопревшие нивы. Земля как будто вздыхает, и чуть видимый пар поднимается от неё к небу.

Природа величественно раскинулась кругом, точно великолепный храм, приготовленный к празднику. Ласкающие волны ветра приносят с собой то яркую трель жаворонка, то тихий шелест распустившейся берёзки, то чуть слышные всплески реки. Ласточка свистит лёгким крылом, описывая невдалеке причудливые круги, звенят мошки, и надо всем этим проносится порой протяжный и печальный окрик пахаря на равнине, понукающего волов над распахиваемой полоской.

(По В. Г. Короленко)

1. Выпишите из четвёртого предложения текста местоимение её и проведите его фонетический разбор.

2. Из четвёртого предложения текста выпишите все наречия.

3. Из первого предложения второго абзаца (I вариант) и из второго предложения второго абзаца (II вариант) выпишите подчинительный союз и проведите его морфологический разбор.

4. Выпишите из текста четвёртое предложение и проведите его синтаксический разбор.

5. Проведите лексический разбор слов лёгкий (I вариант) и печальный (II вариант) из последнего предложения текста.

Примечания.

Выписать на доску данные слова, указав их значения.

Разопревшие (нивы) – разбухшие, размякшие.

§ 4. Понятие о функциональных разновидностях русского языка

Урок 12. Функциональные разновидности русского языка

Цели урока: 1) формировать представление об основных функциях языка: коммуникативной, когнитивной, кумулятивной и эстетической; 2) повторить и обобщить известные учащимся сведения о функциональных разновидностях русского языка; 3) формировать умение определять стилевую принадлежность текста.

I. Основные функции языка (обсуждение эпиграфа на с. 35 – высказывания А.А. Потебни; задания на с. 35; задание перед текстом на с. 35, текст на с. 35 – 36, задание после текста; упр. 82)

II. Функциональные разновидности языка (задания рубрики «Вспомните!» на с. 36 – 37, упр. 83).

Д. з.: 1) задания на с. 38; 2) упр. 85 (задания 3, 4 – письменно); 3) индивидуальные задания – упр. 81, 86.

Урок 13. Функциональные разновидности русского языка (продолжение)

Цели урока: 1) расширить и углубить знания учащихся о функциональных разновидностях русского языка; 2) развивать умение определять стилевую принадлежность текста; 3) формировать умение учащихся создавать текст заданного стиля речи.

I. Роль языка в жизни человека (повторение – проверка домашнего задания)

II. Функциональные разновидности языка (проверка домашнего задания, упр. 87)

III. Подготовка к сочинению-миниатюре. Написание сочинения-миниатюры (упр. 90, 91)

Предоставим возможность учащимся выбрать функциональную разновидность речи, которую они будут использовать в работе с темой упр. 91. По истечении отведённого на работу времени отдельные ученики прочитают свои работы. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам поработать с упр. 25 «Рабочей тетради», в котором приведён художественный текст, созданный восьмиклассницей в соответствии с данной в упр. 91 темой.

Д.з.: 1) упр. 88; 2) индивид. задание – упр. 89 (см. Примечание).

Примечание. Распределим задание упр. 89 между тремя учениками. Попросим каждого из этих учеников подготовить стилистический анализ составленного им текста – обоснование принадлежности этого текста к определённой функциональной разновидности языка.

§5. Разговорная речь

Урок 14. Разговорная речь

Цели урока: 1) расширить, углубить и систематизировать знания учащихся о разговорной речи; 2) формировать умение опознавать разговорную речь и создавать тексты с включением разговорной речи.

I. Функциональные разновидности языка (повторение – проверка домашнего задания)

II. Разговорная речь (задания на с. 41, текст на с. 41 – 42, упр. 92)

II. Использование жестов и мимики в устном общении (текст на с. 44 – 45, упр. 96 (1), 97)

III. Сочинение-миниатюра (упр. 102)

Восьмиклассники прочитывают текст задания упр. 102, внимательно рассматривают репродукцию картины Н.Н. Ватолиной «Вести с фронта» и отвечают на вопросы.

В ходе беседы по вопросам ученики отмечают настроение радостного волнения, надежды на возвращение мужа и сына – на картине изображена вся семья – с войны с победой. Поможем ребятам понять, что для создания светлого, радостного настроения художница использует средства композиции и продуманные цветовые решения.

Композиционным центром картины, притягивающим взгляд зрителя, является письмо – драгоценная весточка, принесённая в дом сослуживцем главы семьи. Этот белоснежный листок, залитый дневным светом, сосредоточивает на себе внимание всех персонажей картины. Взоры всех членов семьи прикованы к нему, все с радостным волнением слушают сейчас строки, звучащие из уст читающей письмо женщины.

Обратим внимание учащихся на колорит и картины и те детали, которые создают ощущение радостного волнения.

Женщина, бережно держащая в руке листок с заветными строчками, стоит, повернувшись спиной к окну. Сквозь стёкла большого окна льётся яркий дневной свет, из его полуоткрытой рамы струится прохлада.

На плечи женщины, читающей письмо, накинут праздничный белый платок, на девочке – светлое платье. Стол накрыт белой скатертью. Всё, что есть в доме для приёма дорогого гостя, выставлено на стол.

Таким образом, весь свет на картине сосредоточен вокруг радостной вести.

Сопоставляя картину «Вести с фронта» Н.Н. Ватолиной с картиной А. И. Лактионова «Письмо с фронта», ребята отметят, что они имеют единый сюжет: солдат-фронтовик приносит письмо от своего фронтового товарища его семье, и все домочадцы в радостном волнении слушают чтение этого письма. Ученики также отметят сходство композиции картин: композиционный центр картины составляет письмо, читаемое одним из членов семьи, – и колорита: оба полотна залиты солнечным светом, льющимся с неба («Письмо с фронта») или в большое окно («Вести с фронта»), все светлые, радостные тона сосредоточены в композиционном центре каждой картины. Созерцание полотен Н.Н. Ватолиной и А.И. Лактионова оставляет светлое, радостное чувство.

Д.з.: 1) задания после текста на с. 42; 2) на выбор: упр. 95 (2), или 98, или 104, или 105; 3) по желанию – упр. 96 (2).

Урок 15. Сжатое изложение (упр. 107)

Цель урока: формировать у учащихся умение использовать разные способы сжатия художественного текста-повествования.

I. Подготовка к сжатому изложению (упр. 107)

Учащиеся внимательно читают текст В. Пескова, определяют его тему («Случай, определивший отношение рассказчика к миру») и главную мысль («В мире много хороших людей, стремящихся делать добро не ради славы, а для того чтобы нести радость тем, кто рядом. Затем ребята подбирают заголовок, отражающий тему или идею, например «Добрая память о людях», «Семь одинаковых книжек».

Затем ребята работают с заданием 2 упр. 107.

1. Читают памятку №2 на с. 137 «Справочных материалов» и выполняют задания 1 и 2 упр. 4 «Справочных материалов». Внимательно прочитав текст этого упражнения, ученики предлагают заголовок в форме вопроса: «Какие способы и приёмы сжатия текста существуют?».

↑ Предоставим возможность учащимся слабого класса, отвечая на поставленный в заголовке вопрос (задание 2 упр. 4), пользоваться в процессе ответа текстом.

2. Выполняют упр. 5 «Справочных материалов», определяя, что в первой части использовано исключение, во второй, третьей и четвёртой частях – обобщение и исключение.

3. Составляют план текста упр. 107 учебника.

Проведём обсуждение составленного учениками плана, который может быть следующим.

1. История, определившая отношение к людям.

2. Семь одинаковых книг.

1. Чудесная книга.

2. Потеря.

3. Семь одинаковых книг.

3. Вера в доброту.

Организуем совместную устную работу с каждым пунктом плана, помогая восьмиклассникам в случае необходимости использовать соответствующие приёмы и способы сжатия (компрессии) текста.

1. Устное сжатое изложение текста. Написание изложения.

↑После проведения совместной работы по сжатию текста в слабом классе предложим ребятам поочерёдно устно сжато изложить текст по частям.

Предоставим ученикам возможность ещё раз прочитать текст, а затем предложим им закрыть учебники и сжато письменно изложить текст.

Текст сжатого изложения может быть примерно следующим.

Одна история из детства рассказчика определила его отношение к миру и людям.

Приехав однажды с отцом из деревни в город, мальчик был восхищён чудесной книгой с картинками, увиденной в магазине. Книга оказалась дорогой, и отец мальчика смог купить её только в следующий приезд.

В поезде все пассажиры радовались за мальчика, рассматривали с ним картинки. Но когда мальчик поставил книгу на открытое окно, она упала между двойными рамами. Пассажиры пытались достать книгу, а мальчик рыдал от отчаяния. Лётчик взял у отца мальчика адрес и обещал достать эту книгу из-за рамы и переслать мальчику.

Через несколько дней почтальон принёс пакет с книгой, присланной лётчиком, а в течение следующей недели почтальон принёс ещё шесть пакетов с одинаковыми книгами.

Этот случай оставил в душе мальчика добрую память о незнакомых людях и уверенность, что хороших людей больше, чем плохих. Именно тем, что есть в человеке хорошего, движется жизнь.

Д.з.: 1) упр. 4 (зад. 3, 4) «Справочных материалов»; 2) упр. 108; 2) индивид. задание – упр. 103.

§6. Официально-деловой стиль речи

Урок 16. Официально-деловой стиль речи

Цели урока: 1) расширить, углубить и систематизировать знания учащихся об официально-деловом стиле речи и разных его жанрах; 2) формировать умение учащихся проводить стилистический анализ текстов официально-делового стиля; 3) формировать умение создавать тексты официально-делового стиля речи.

I. Основные приёмы сжатия текста (повторение – проверка домашнего задания)

II. Официально-деловой стиль речи (задания перед текстом на с. 51, чтение текста на с. 51 – 53, второе и третье задания на с. 53, упр. 109 – 112)

III. Жанры официально-делового стиля речи (упр. 114, 115 (1))

Д.з.: 1) первое задание после текста на с. 53; 2) упр. 113, 115(2); 3) индивид. задание – упр. 118, 119.

Резерв: упр. 113 можно предложить для самостоятельной работы, а затем провести совместную проверку.

Урок 17. Официально-деловой стиль речи (продолжение)

Цели урока: 1) формировать умение учащихся проводить стилистический анализ текстов официально-делового стиля; 2) формировать умение учащихся создавать тексты официально-делового стиля речи разных жанров.

I. Официально-деловой стиль речи (проверка домашнего задания – упр. 115; упр. 116)

Выслушаем сообщение одного из учащихся об официально-деловом стиле речи по составленному дома плану и предложим ему ответить на дополнительные вопросы одноклассников и выслушать их уточнения его устного высказывания.

Ребята прочитают составленные с книжными словами предложения (упр. 113) и текст выбранного документа (упр. 115). Предложим ученикам сопоставить тексты составленных ими доверенности с содержанием шуточной доверенности, приведённой в упражнении 116, и подведём их к выводу, что юмористического эффекта К. Чуковский достигает за счёт пренебрежения стандартом, которому необходимо следовать при оформлении деловых бумаг, а также за счёт использования разговорной лексики, неуместной в официально-деловом стиле.

II. Жанры официально-делового стиля речи. Объявление (упр. 117)

III. Жанры официально-делового стиля речи. Инструкция (проверка индивидуального домашнего задания, упр. 120 (в сильном классе), 122 (1))

Восьмиклассники выслушают сообщения одноклассников по темам упр. 118, 119 (индивидуальное задание).

↑В слабом классе учитель может предложить ребятам самостоятельно выбрать тему для написания инструкции.

При работе с заданием 1 упр. 122, предложим ученикам подумать, на основе какой группы знаков может быть составлена инструкция.

IV. Жанры официально-делового стиля речи. Автобиография. Характеристика (текст на с. 59, упр. 123, 124 (1), 125)

Д.з.: 1) упр. 127; 2) упр. 124 (2) или 126.

Резерв – упр. 120, 122 (2).

§7. Научный стиль речи

Урок 18. Научный стиль речи

Цели урока: 1) расширить, углубить и систематизировать знания учащихся об основных особенностях научного стиля речи и его жанрах; 2) формировать умение проводить стилистический анализ текстов научного стиля.

I. Официально-деловой стиль речи (повторение – проверка домашнего задания, упр. 121, упр. 15 из части 2 учебника)

II. Научный стиль речи (упр. 128, текст на с. 61 – 62, упр. 129, 131, 134, 137, 138 (1))

Д.з.: 1) задание после текста на с. 62; 2) упр. 135; 3) индивидуальные задания: упр. 130, 132, 133, 136; 4) по желанию – упр. 138 (2).

Урок 19. Научный стиль речи (продолжение)

Цели урока: 1) закреплять представление учащихся об основных особенностях научного стиля речи и его жанрах; 2) формировать представление о подстилях научного стиля речи; 3) формировать умение проводить стилистический анализ текстов научного стиля и создавать тексты, соответствующие подстилям научного стиля.

I. Научный стиль речи (проверка домашнего задания)

Выслушаем сообщение одного из учеников о задаче, сфере применения, стилевых чертах и языковых особенностях научного стиля речи.

Проверив, насколько точно соответствуют составленные учащимися словарные статьи паронимов (упр. 135) словарным статьям толкового словарика (с. 16 – 37 части 2 учебника), попросим ребят составить и записать четыре предложения с этими словами.

В процессе сообщений учащихся по темам индивидуальных заданий предложим им продиктовать отдельные примеры одноклассникам для проведения разных видов языкового анализа (по указанию учителя).

II. Подстили научного стиля речи (упр. 26 (1, 3) части 2 учебника, текст на с. 110 – 111 части 2 учебника)

После того как учащиеся внимательно прочитают текст на с. 110 – 111 части 2 учебника, попросим их определить его отнесённость к одному из подстилей научного стиля речи и обосновать свою позицию.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 139)

Прежде чем восьмиклассники приступят к выполнению задания, попросим их определить, какому подстилю научного стиля будет соответствовать создаваемый ими текст. Предложим учащимся при написании сочинения-миниатюры использовать материалы текста на с. 110 – 111 части 2 учебника.

Д.з.: 1) на выбор: упр. 140 части 1 учебника или упр. 26 (4) части 2 учебника; 2) упр. 26 (2) в части 2 учебника.

§8. Публицистический стиль речи

Урок 20. Публицистический стиль речи

Цели урока: 1) формировать представление учащихся об основных особенностях публицистического стиля речи и его жанрах; 2) формировать умение проводить стилистический анализ текстов публицистического стиля; 3) учить создавать публицистические тексты.

I. Научный стиль речи (повторение – проверка домашнего задания)

Выслушаем сообщение одного из учеников о научном стиле речи и предложим ребятам прочитать и кратко проанализировать подобранные дома фрагменты собственно научного, учебно-научного и научно-популярного подстиля.

II. Публицистический стиль речи (задания к тексту на с. 66 и 67, упр. 141, 142 (1, 2, 4), 144)

Распределим задание упр. 141 между группами учащихся (по рядам) и предоставим ребятам время для подготовки высказывания на основе текстов в упр. 5, 52, 80. После этого выслушаем представителей каждой группы и внесём дополнения в их ответы.

Ученики проводят орфографический и пунктуационный анализ текста упр. 142 и, выразительно прочитав записанный в тетради текст, обосновывают его принадлежность к публицистическому стилю речи (задания 1, 2). Затем проводится языковой анализ (задание 4). По своему усмотрению учитель может предложить ребятам провести и другие виды анализа на материале данного текста.

Проведём совместную работу с упр. 144, предоставим ученикам возможность обменяться мнениями и стилистическими находками.

↑Ученикам слабого класса в случае необходимости предложим использовать метафоры: драгоценность Земли, самая большая аптека в мире, живой покров планеты, добрый дом для всего живого, целый мир.

Д.з.: 1) рассказать о публицистическом стиле; 2) в слабом классе – упр. 143, в сильном классе – упр. 145.

Урок 21. Публицистический стиль речи (продолжение)

Цели урока: 1) закреплять представление учащихся об основных особенностях публицистического стиля речи и формировать умение проводить стилистический анализ текстов публицистического стиля; 2) формировать представление о разных жанрах публицистического стиля: заметке, статье; 3) учить использовать разные виды плана для сжатия текста.

I. Публицистический стиль речи (повторение – проверка домашнего задания)

II. Жанры публицистического стиля речи: заметка, статья (текст на с. 70, упр. 146, 147 (1, 3))

III. Использование разных видов плана для сжатия текста (упр. 7 в части 2 учебника)

Обратим внимание восьмиклассников на то, что в пунктах назывного плана сформулированы и записаны микротемы (темы каждой части) текста; в вопросном плане – проблемы (вопросы, на которые автор ищет ответ) текста; в тезисном плане – идеи, или позиция автора (мысли, которые автор хотел донести до читателя; ответы на поставленные вопросы); в цитатном плане – наиболее яркие высказывания из текста, которые можно использовать в рассуждении о проблемах данного текста для подтверждения своих мыслей.

Результатом совместной работы по компрессии данного в упр. 7 текста может быть следующее письменное высказывание.

В отличие от животного, неспособного действовать в непредвиденной ситуации, человек в такой ситуации может опираться на интеллект и совесть. Совесть без интеллекта слепа, а интеллект без совести опасен.

Человек постоянно находится в ситуации выбора, и правильный выбор ему помогает сделать совесть. По этому выбору можно судить о человеке, который ответствен за свои поступки.

Всю жизнь люди учатся Знанию, Памяти, Совести – предметам, необходимым в любой Школе.

Д.з.: 1) рассказать о разных видах плана (см. с. 120 – упр. 7 части 2 учебника); 2) упр. 150 (1, 2) части 1 учебника; 3) упр. 8 (с. 121) части 2 учебника.

Урок 22. Публицистический стиль речи (продолжение)

Цели урока: 1) закреплять представление учащихся об основных особенностях публицистического стиля речи и его жанрах: заметке, статье, репортаже; 2) формировать умение проводить стилистический анализ текстов публицистического стиля; 3) учить использовать разные виды плана для сжатия текста.

I. Жанры публицистического стиля. Заметка, статья (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 150 (3), 148, 152)

II. Жанры публицистического стиля. Репортаж (упр. 153, 154 (1), 155)

III. Публицистический стиль (повторение – упр. 156, 155)

Д.з.: 1) упр. 156 (повторение); 2) на выбор: упр. 149, или упр. 151, или упр. 154 (3); 3) по желанию – упр. 154 (2).

Резерв – упр. 155 (письменно).

Урок 23. Публицистический стиль (продолжение). Высказывание на лингвистическую или морально-этическую тему

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о публицистическом стиле речи; 2) повторить и обобщить сведения о композиционно-смысловых особенностях рассуждения; 3) тренировать учащихся в составлении устных и письменных высказываний публицистического стиля.

I. Публицистический стиль (повторение – проверка домашнего задания)

II. Композиционно-смысловые особенности рассуждения (упр. 17, 21, 18 (часть 2 учебника – с. 128 – 129))

Д.з.: упр. 16, 22.

§9. Язык художественной литературы

Урок 24. Язык художественной литературы

Цели урока: 1) расширить, углубить и систематизировать знания учащихся о языке художественной литературы; 2) формировать умение проводить стилистический анализ художественных текстов; 3) тренировать умение учащихся в сжатом изложении художественного текста.

I. Язык художественной литературы (текст на с. 76 – 77, задания к тексту, упр. 157, 159 (1, 2), 160 (1))

II. Устное сжатое изложение художественного текста (упр. 14 в части 2 учебника)

Прежде чем учащиеся приступят к выполнению задания 3 упражнения 14 (часть 2 учебника), предложим им определить стиль текста и обосновать своё мнение.

III. Правописание не и ни со словами разных частей речи (упр. 163 (2))

Работу с частью 2 орфографического минимума проведём в форме предупредительного диктанта.

Д.з.: 1) упр. 162; 2) упр. 159 (3); 3) индивид. зад. – упр. 158; 4) по желанию – упр. 160 (2), 161.

Урок 25. Язык художественной литературы (продолжение). Сжатое изложение художественного текста

Цели урока: 1) тренировать умение учащихся проводить стилистический анализ художественного текста; 2) тренировать учащихся в сжатом изложении художественного текста.

I. Язык художественной литературы (проверка домашнего задания – упр. 162, 158; письмо по памяти (упр. 159 (3))

II. Сжатое изложение художественного текста (упр. 9 в части 2 учебника)

Д.з.: 1) повторить сведения о функциональных разновидностях языка (с. 299 – 302 учебника; §§4 – 9); 2) упр. 163 (1), упр. 163 (2) повторить.

Уроки 26. Зачёт по теме «Функциональные разновидности языка»

Цель урока: проверить умения учащихся по теме «Функциональные разновидности языка».

Урок 27. Анализ контрольных работ. Подведение итогов II-ой учебной четверти