РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС. I ЧЕТВЕРТЬ. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Урок 1. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении.

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

 познавательные УУД:

– умения работать с учебником;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6–9); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. В упражнении 1 создаются условия для того, чтобы школьники поняли, в чем смысл

понятия «орфограмма»: они сначала произносят слова, в которых сходному произношению

соответствует различное написание, а потом обобщают собственные наблюдения.

«Где в каждой паре слов можно сомневаться в выборе буквы?» – спрашивается в учебнике.

Конечно же, там, где одному и тому же произношению соответствует разное написание, или там,

где мы произносим одинаково, а пишем по-разному. Сложность формулировки понятия

«орфограмма» заключается в том, что эта формулировка должна: а) включать и случаи

слитного/раздельного написания, и случаи написания прописной/строчной буквы; б) устраивать

не только носителей младшей московской нормы произношения (носителей «аканья»), но и

носителей полногласия. Формулировка, принятая в учебнике, отвечает этим требованиям.

III. 1. С. 8. После того как дети познакомятся с формулировкой понятия «орфограмма», им

нужно вернуться к выполненному устно упражнению и выполнить его еще раз, используя только

что полученные теоретические знания.

2. Затем школьники перечитывают еще раз определение орфограммы и применяют его к

слитному или раздельному написанию.

Чтобы это требование поняли все дети, учителю на доске напишет пару примеров.

Например: слетел с_ветки.

Учитель записывает первый пример, произносит несколько раз это словосочетание и задает

вопрос:

Понятно ли на слух, в каком случае писать букву «с» слитно, а в каком раздельно?

Я одинаково произношу эту букву? А этому одинаковому произношению соответствует

разное написание? Так подходит ли для слитного и раздельного написания данное учебником

определение орфограммы?

Затем можно записать какой-нибудь второй пример («влетел в окно») и задать эти же вопросы

более слабым ученикам.

IV. После этого учебник требует, чтобы дети (ради использования в речи нового термина и

ради того, чтобы вспомнить знакомые им орфограммы) продолжили список орфограмм. Можно

предложить им открыть форзацы учебника (оборот обложки в начале и конце), на которых есть

список орфограмм – пусть выбирают названия орфограмм оттуда. Заодно познакомятся с

содержанием форзацев, которые понадобятся им при выполнении любой работы над ошибками.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 1.

VI. Итог урока.

Урок 2. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении;

– орфограммы, содержание которых соответствует выбору написания: 1) букв, обозначающих

гласные/согласные звуки в корнях слов; 2) строчной/прописной буквы;

– правила, с помощью которых осуществляется правописание этих орфограмм.

– обращение в предложении и знаки препинания для его выделения.

Формировать:

– понятие «орфограмма»

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6–9); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ПОГОДА (У. № 2; Т.1)

III. С. 8 Упражнение 2. Цель упражнения – добиться осознанного различения написания

строчной и прописной буквы; напомнить о существовании омонимов (в данном случае

омофонов – слов, которые одинаково произносятся, но означают разное), напомнить базовые

орфограммы (безударный гласный в корне слова, парный по звонкости/глухости согласный в

середине слова).

Картинка (изображение березовых сережек) добавляет еще один омоним, поэтому

необходимо уточнить у детей, почему здесь именно такая картинка.

IV. С. 9. Упражнение 3. Это маленькое стихотворение чрезвычайно насыщено орфограммами:

1. «Парный по звонкости/глухости согласный в корне слова» – сладким;

2. Написание буквосочетания ЖИ-ШИ под ударением – душистые;

3. Безударный гласный в корне слова – поля, цветку, шмеля ;

4. Выбор написания (наличие/отсутствие) ь в словах основой на букву шипящего – брошь.

V. С. 10. Упражнение 4. Цель этого упражнения – тренировать осознанное восприятие

орфограммы «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова». Орфограмма не

выделена специально: школьник должен ее обнаружить в 10 случаях (повтор мы не учитываем) и

проверить.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 3.

VII. Итог урока.

Урок 3. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– правописание орфограммы «непроизносимый согласный в корне слова»;

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу, обращаясь для контроля к процессу

словообразования;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 10– 13); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С.10– 11. Упражнение 5. Цель этого упражнения – повторение орфограммы

«непроизносимый согласный в корне слова», осознание причины существования этой

орфограммы (чередование звуков [т]/[–]) и понимание того, как именно образованы некоторые

слова, имеющие эту орфограмму.

Требование выписать слова-названия признаков, которые образованы от ОСНОВ слов ж.р.,

предполагает несколько шагов:

а) школьники называют существительные, от основ которых образованы все слова из списка

(не учитывая слов с приставками!), и тут же определяют их род;

б) если слово ж.р., школьники выписывают его (власть, часть, совесть, доблесть,прелесть,

горесть, честь, тягость, сладость, радость, ярость, грусть);

в) выбирают 4-е слова из этого списка, чтобы показать, как они образованы.

На доске нужно показать образование всех этих слов.

Сам процесс словообразования обнажает природу орфограммы: дети видят, как именно она

появляется.

III С. 11– 12. Упражнение 6. Цель этого упражнения – столкнуть в рамках одного упражнения

слова, в которых есть чередование звуков [т]/[–], и слова, где этого чередования нет.

Слова делятся на группы:

а) ужасный , опасный, прекрасный, напрасный, вкусный, ясный , тесный;

б) местный , честный, прелестный, тягостный, грустный, лестный , уместный .

Как доказать, что во всех этих словах есть орфограммы?

Обратиться к определению орфограммы (на с. 7.) и взять любую пару слов, где одному и тому

же звукосочетанию [сн] соответствует разное написание: сн и стн.

IV. С. 12– 13. Упражнение 7. Это упражнение можно выполнить так, как рекомендует учебник,

а можно попросить детей списать текст, вставляя нужные буквы и указывая в скобках

проверочные слова. Два столбика, о которых упоминает учебник, делят слова на такие две

группы:

а) несчастная, опасна, ужасно , прекрасна;

б) в будке, незабудки, в желудке.

Родственные слова: собака – собачий.

Не нужно просить детей показывать, как от одного слова образовалось другое, поскольку они

еще не знают суффиксов притяжательных прилагательных и могут не понять, что -ий – это

суффикс.

Достаточно выполнить требование учебника – показать стрелочкой, какое слово от какого

образовано.

V. С. 13. Упражнение 8. Это упражнение, как и предыдущее, можно выполнить так, как

рекомендует учебник, а можно попросить детей записать текст, поставив нужные буквы и

записав проверочные слова на отдельной строчке. В выделенном предложении надо показать

обращение. Если следовать второму варианту, то можно превратить это в маленькую

самостоятельную работу с взаимной проверкой ошибок (дети меняются тетрадями с соседом по

парте) и последующим выполнением работы над ошибками с помощью Обратного словаря (см.

форзацы в начале и конце учебника).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 4.

VII. Итог урока.

Урок 4. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении.

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие наблюдательности, умения пользоваться инструкциями учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 13– 16); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С. 13– 14. Упражнение 9. Вы, конечно, обратили внимание на то, что каждое из

предыдущих упражнений постепенно наращивает количество повторяемых орфограмм. Это

упражнение добавляет к ним слова с разделительными Ь и Ъ, а также словарные слова. Чтобы

школьники запомнили написание слова «винегрет», мы используем не только пропуск буквы и

необходимость поиска слова в орфографическом словаре, но и даем происхождение этого слова и

его приблизительное звучание на французском языке. Если дети его запомнят, они никогда не

сделают ошибок в написании этого слова. Чтобы разобрать по составу слово «лошадке»,

необходимо сначала правильно выделить окончание, поставив слово в начальную форму. Затем

важно определить, от какого слова образовано данное (от слова «лошадь»). Это позволит и

определить корень, и обнаружить суффикс.

III. С. 15. Упражнение 10. Это упражнение (работа с Обратным словарем) знакомит детей с

новым уменьшительно-ласкательным суффиксом -чик-. Школьники показывают письменно, как

образовано слово «сарайчик» (сарай –сарай/; сарай/+ чик + …= сарайчик), а потом объясняют по

цепочке, как образованы слова, следующие за этим словом. Например, слово «костюмчик»

образовано от основы слова «костюм». От слова «костюм» отсекли нулевое окончание. К основе

слова «костюм» без окончания прибавили суффикс -чик-. Получилось слово «костюмчик» с

нулевым окончанием. Затем дети письменно показывают, как с помощью суффикса -чик- можно

образовать новые слова от основ слов: самовар, забор, узор , помидор, мотор .

IV. С. 15– 16. Упражнение 11. В этом упражнении (работа с Обратным словарем) к прежней

задаче (показать словообразование) прибавляются новые: обнаружить две орфограммы почти во

всех словах списка (безударный гласный в корне; парный по звонкости/глухости согласный на

конце слова); обнаружить чередование согласных в корне, видимое на письме, которое

проявляется в процессе словообразования.

Образцы письменного выполнения работы:

1) лед → лед/; лед + ок +… = ледок ;

[к] [к] [к]

2) ледок  лед; ледок – ледка;

[ж] [к] [ж] [к]

3) рычажок  рычаг; шажок  шаг.

Почему необходимо над подчеркнутыми буквами записывать звуки? Потому что, строго

говоря, речь может идти только о чередовании звуков [ж] и [к] в корне, которое оформляется на

письме с помощью букв Ж и Г.

Но если некоторым детям это задание покажется сложным, его можно для них

переформулировать. Пусть сначала еще раз скажут, а затем покажут, от каких слов образованы

слова, следующие за словом «флажок», и не обозначают никакого чередования: мы же не

теоретиков выращиваем, а практиков. Нам важно, чтобы они понимали структуру слова и

грамотно писали.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 6.

VI. Итог урока.

Уроки 5 - 6. (Развитие речи) Для чего нужна речь. Какие бывают предложения

Задачи уроков:

Формировать

– внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным и письменным

сообщениям;

умение определять

– цель, с которой написан тот или иной художественный, научный или учебный текст ;

– специфику интонации предложений в научном и художественном текстах;

Закрепить представление, что предложения бывают разными по цели высказывания и по

интонации.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 6–8, 8– 14).

Тема 1. Для чего нужна речь (с. 6–8)

Тема 2. Какие бывают предложения (с. 8–14)

Урок 1 (2 часа)

задачи урока

Формировать внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным и письменным сообщениям.

обратить внимание школьников на цель, с которой написан

тот или иной художественный, научный или учебный текст.

напомнить детям о том, что предложения бывают разными

по цели высказывания и по интонации.

обратить внимание учащихся на специфику интонации предложений в научном и художественном текстах.

ход урока

Урок начинается с устной беседы о том, для чего нужна речь

над ней нужно работать. мысл этого обсуждения –

и зачем с

напомнить школьникам о разнообразии функций устной и письменной речи и помочь детям еще раз осознать, что каждое устное или письменное сообщение имеет свою цель.

затем учащиеся выполняют упражнение 1 . смысл этого анализе двух текстов. начала школьники определяют цель 1-го письменного сообщения (это учебный текст, содержащий задание и информацию из учебника

«окружающий мир» для 2 класса) и обращают внимание на то,

какие по цели высказывания предложения в нем использованы

(вопросительные и побудительные предложения).

Далее школьники выясняют цель 2-го письменного сооб -

щения (это небольшой художественный текст, цель которого – рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних

цветов) и работают с предложениями, разными по цели

и интонации.

Это упражнение позволяет еще раз обратить внимание детей

на то, что с помощью интонации в тексте выражено отношение

автора к окружающему миру, что, как правило, характерно для

художественного, а не для научного текста.

После этого дети выполняют упражнение 2 , где в ходе анализа стихотворения с. козлова «январь» они обсуждают использование в стихотворении сравнений, олицетворения и обращения. смысл этого анализа – показать, что поэт очень эмоционально воспринимает зимний месяц с его солнцем, морозом и забавами, а на письме свои чувства выражает при помощи

восклицательных знаков (школьники выяснят, что все предложения в стихотворении восклицательные по интонации).

затем дети выполняют упражнение 3 , в котором каждое предложение определяют по двум основаниям: по интонации

и по цели высказывания, закрепляя повторяемый материал.

1. Беседа о том, для чего нужна речь и зачем над ней нужно работать; разнообразие функций

устной и письменной речи. Каждое устное или письменное сообщение (и предложение) имеет

свою цель.

2. Упражнение 1. Смысл этого задания в сравнительном анализе двух текстов.

Сначала школьники определяют цель 1-го письменного сообщения (это учебный текст,

содержащий задание и информацию из учебника «Окружающий мир» для 2 класса) и обращают

внимание на то, какие по цели высказывания предложения в нем использованы (вопросительные

и побудительные предложения).

3. Далее школьники выясняют цель 2-го письменного сообщения (это небольшой

художественный текст, цель которого – рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних

цветов) и работают с предложениями, разными по цели и интонации.

С помощью интонации в тексте выражено отношение автора к окружающему миру, что, как

правило, характерно для художественного, а не для научного текста.

4. Упражнение 2, где в ходе анализа стихотворения С. Козлова «Январь» они обсуждают

использование в стихотворении сравнений, олицетворения и обращения. Смысл этого анализа –

показать, что поэт очень эмоционально воспринимает зимний месяц с его солнцем, морозом и

забавами, а на письме свои чувства выражает при помощи восклицательных знаков (школьники

выяснят, что все предложения в стихотворении восклицательные по интонации).

5. Упражнение 3. Каждое предложение характеризуют по двум основаниям: по интонации и

по цели высказывания, закрепляя повторяемый материал.

После проведения урока 4 задается на дом упражнение 5 в тетради для самостоятельной

работы 1.

Урок 7. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Формировать:

– умение определять тип (название) орфограммы, ориентируясь на часть слова, на часть речи ;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие умения проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 16– 18); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ЧЕТВЕРГ (У. № 8; Т.1)

III. С. 16– 18. Упражнение 12. Чтобы присвоить орфограммам порядковые номера, школьники

опять-таки могут обратиться к форзацам: там орфограммы не пронумерованы, но названы и идут

в определенной последовательности. Этой последовательности могут придерживаться и дети.

Проверочные слова:

в лесу – лес ;

мурашки – мураши , муравьи (правило);

живут – жить (+ правило: «жи-ши» пиши с буквой «и»);

жильцы – жить (+ правило: «жи-ши» пиши с буквой «и»);

жильцы (правило);

без дела – без всякого дела;

не сидят (правило);

сидят – сидя;

пост – поста;

бегут – бег;

бойцы (правило);

детский – дети;

сад – сады;

рабочий – раб , рабский (работа – словарное слово) ;

спешит – спешка; спешит (правило);

тропинкой – тропка, тропы;

шуршит (правило);

в траве – травы, травка;

под листвой – лист , листик ;

пo′ лесу – лес ;

муравьиный (правило);

труд – труда;

семьи (правило);

муравьи (правило).

Выделено слово ТРУД. Проверочные слова из текста: трудом, трудовой. Сложное слово –

МИРОЛЮБИВЫЙ.

Другие сложные слова: трудолюбивый, человеколюбивый, свободолюбивый, жизнелюбивый,

солнцелюбивый.

В Обратном словаре на -Й, на -вый (с. 168) указано семь сложных слов. Объясните детям, что

можно менять форму этих слов (поскольку это прилагательные, то можно менять их род и число).

Возможные словосочетания: жизнелюбивый человек;

солнцелюбивый цветок;

правдолюбивый мальчик;

свободолюбивый народ;

трудолюбивая девочка;

теплолюбивое растение;

миролюбивые жители .

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 7.

V. Итог урока.

Урок 8. Звукобуквенный разбор слова

Задачи урока:

Формировать:

– умение характеризовать звук, ориентируясь на произношение слова;

– объяснять написание буквы, опираясь на понимание правил графики и знание орфограмм;

познавательные УУД:

умения

– самостоятельно изучать материал по учебнику;

– проводить сравнительный анализ, обобщать, делать выводы;

– работать со словарем «Произноси правильно»;

 регулятивные УУД:

умения

– работать с инструкциями учебника, а также использовать просмотровое чтение при работе с

учебной книгой, ориентировку на шрифтовые выделения;

– определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 16– 18); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ФУТБОЛ (У. № 9; Т.1)

III. С. 18– 19. Учитель предлагает детям читать этот параграф по пунктам и параллельно

выполнять те инструкции, которые там содержатся. Кто-то из детей читает каждый пункт до

конца, после чего все его выполняют (один на доске). И так до конца. После того как будет

разобрано слово «рука», можно точно так же разобрать слово «як».

IV. С. 20. Упражнение 13. Единственная тонкость сравнения звукового облика двух слов

состоит в том, что дети должны сразу, произнеся эти два слова, убедиться в том, что у обоих слов

он – одинаковый, поскольку на конце слова «луг» слышится глухой звук [к].

V. С. 20. Упражнение 14. Если во 2 классе учебник дублировал пиктограмму словаря

(условное обозначение словаря в виде бокового флажка) и название словаря в тексте упражнения,

то в 3 классе этого дублирования уже нет: осталась только пиктограмма. Это необходимо, чтобы

приучить детей правильно читать язык условных обозначений. Поэтому на первом этапе работы

с упражнениями, отсылающими к словарям, необходимо прежде всего уточнить у детей, какой

же словарь имеется в виду. Так, упражнения 14 и 15 работают со словарем «Произноси

правильно»*.

*Примечание . Каков принцип подбора слов в словаре «Произноси правильно»? Здесь

представлены слова, в которых чаще всего делаются орфоэпические ошибки (по статистике

отдела фонетики Института русского языка РАН), а также слова из текстов учебников «Русский

язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир», содержащие орфоэпические сложности.

Цель этого упражнения – не только еще раз обратить внимание детей на разное качество

согласных звуков и на разницу слов-названий предметов по родам, но и заставить читать подряд

(с целью выбрать нужные слова) все слова, содержащие орфоэпическую проблему.

После того как самостоятельный этап работы закончится, важно перейти к проверке, а значит,

к чтению всех слов подряд по цепочке с обсуждением того, нужно ли было выписывать данное

слово и почему.

Во время этого чтения вслух важно следить за правильным произношением.

Дети должны выписать такие слова: автор, аккордеон, ансамбль, батальон, ветеринар,

вымпел (объясните им, что гантель – существительное ж.р.), дельфин, император, квартал,

композитор, корень, музей (напомните детям, что звук [й'] – звонкий и не имеет пары по

звонкости/глухости), павильон, спортсмен, чемпион.

VI. С. 20. Упражнение 15. Перед тем как побудить детей сделать звукобуквенный разбор слов

купе и кафе, очень важно, чтобы они нашли эти слова в словаре «Произноси правильно»: словарь

обозначает твердость второго согласного звука в каждом слове. Именно необозначение этой

твердости является той ошибкой, которую можно допустить в звукобуквенном разборе данных

слов.

VII.Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 10.

VIII. Итог урока.

Урок 9. Входной диктант (На выбор учителя: сб. «Проверочные и контрольные работы. 3–4

класс»)

Урок 10. Работа над ошибками

Задачи урока:

Подвести промежуточный итог повторения орфограмм 2-го класса;

проверить, как усвоены

– словообразование;

– представление о начальной форме слова;

– звукобуквенный разбор слова.

Формировать регулятивные УУД :

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;

– выполнять работу над ошибками с помощью Обратного словаря, определяя название

орфограммы (по терминологии методики – это тип орфограммы).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1(с. 20–22), ч.2 (Обратный словарь).

I. Оргмомент.

II. С. 20–22. Контрольная работа (в 32-х словах есть орфограммы), Правописание слов: в

саду, листопад , в доме, половицы, не скрипят, молчит , собачья, будка, скворечник, сеновал, в

рот , воды, на дорожку, не спешит, травинками, шуршит, воздушный, воздушной, ножкой, бьет.

Школьники делают звукобуквенный разбор слова сад: [сат];

показывают образование слов дорожка и травинка: дорог/а → дорог/; дорог/ + к + … =

дорожк/а; трав/а → трав/; трав/ + инк + … = травинк/а.

III. Выполнение этой работы и взаимная проверка (дети меняются тетрадями с соседом по

парте)

IV. Работа над ошибками с использованием фoрзацев учебника.

Освоение этой методики работы над ошибками – специальная работа, которой нужно уделить

особое внимание.

Учитель показывает, как выполнять работу над ошибками на конкретных примерах.

– У кого есть ошибка на безударный гласный в корне слова? Открываем оборот обложки в

начале учебника и проверяем, есть ли здесь такая орфограмма. Если ее здесь нет, значит, она

указана в самом конце учебника.

– Нашли? Сколько заданий есть на эту орфограмму? Несколько?

– Выполняйте первое из этих заданий. Все задания предполагают использование Обратного

словаря. Прочитайте инструкцию и приступайте к выполнению задания.

– На какую еще орфограмму вы допустили ошибку?

– Давайте найдем ее название на обороте обложки учебника и выполним одно из заданий,

которое там предлагается.

– Как вы думаете, почему учебник предлагает не одно задание на одну орфограмму, а

несколько? Возможно ли, что в следующей самостоятельной или контрольной работе некоторые

из вас снова сделают подобную ошибку? Конечно, возможно: не так-то легко освоить сразу все

орфограммы. Понимаете теперь, почему заданий на каждую орфограмму несколько?

V. Если нет ошибок или остается достаточно времени: тетрадь для самостоятельной работы

1, упражнение 11.

VI. Итог урока.

Урок 13. Части речи. Имя существительное

Задачи урока:

– Формировать понятие о частях речи, систематизируя сведения о разных группах слов,

которые умеем выделять в речи.

– Ввести термины для знакомых групп слов (слова-названия предметов назвать

существительными, слова-названия признаков – прилагательными, слова-названия действий –

глаголами), а также термин «часть речи».

– Выявить постоянные признаки имени существительного.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 23–26); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С. 23. Упражнение 16. Дети отвечают на вопросы учебника, называя слова, обозначающие

предметы, признаки, действия, и слова, служащие для связи слов в предложениях. Затем

распределяют слова на четыре группы:

1)ушастый , сосновая, теплый; 2) топать, дышит, сопел;

3) ежик, скамейка, село; 4) над, под, в.

Первые три группы слов дети относят к самостоятельным частям речи, а последнюю

(предлоги) – к служебной части речи.

III. С. 24. Определение понятия «часть речи». Учитель читает определение на плакате Летучей

Мыши с остановками, со ссылками на материал упражнения 16. Для того чтобы дети смогли

наглядно убедиться, какую роль выполняют служебные и самостоятельные части речи, им

предлагается составить предложение из отдельных слов, которые даны в учебнике после

определения частей речи. Даны слова: отобрал, котёнок, мышонок , вкусный, бутерброд, сыр.

Учитель выясняет, что называют эти слова (действие, предметы, признаки). Это самостоятельные

части речи. Вместе с детьми составляется предложение: Котёнок отобрал у мышонка вкусный

бутерброд с сыром. (Это предложение учитель записывает на доске.) Ребята видят, что для того

чтобы получилось предложение, пришлось добавить два слова-помощника у и с. Эти слова

ничего сами не называют, а только помогают составить предложение. Следовательно, это

служебные части речи.

После этого еще раз повторяем, какие части речи можно назвать самостоятельными, а какие –

служебными.

IV. Следующий материал учебника (с. 25–26) содержит немного упражнений по письму,

поскольку идет усвоение понятий «имя существительное» и «имя прилагательное». Поэтому

уроки, посвященные этому материалу, могут сочетаться с уроками по развитию речи,

посвященными письменными видами работ (письменному изложению, письменному сочинению

по картине).

V. С. 25. Узнав, почему слова-названия предметов называют существительными, выполняем

упражнение 17. Дети называют существительные: дождик, из тучки, колючки. Потом

записывают их дважды: дождик – дождик; тучка – из тучки; колючка – колючки. Определив род

имен существительных, дети должны прийти к выводу: изменить их род невозможно.

Существительные меняются по числам: дождик – дождики; тучка – тучки. Выполнив

практическую часть работы, дети приходят к выводу, что постоянным признаком имени

существительного является род, а не число.

VI. С. 26. Упражнение 18. Сравнив формы выделенного слова (тучки – тучки), дети должны

прийти к выводу, что эти формы похожи только внешне, а на самом деле это разные формы: в

первом случае это форма мн.ч., а во втором – форма ед.ч.

Это становится понятным только из контекста предложений.

----------------------- Page 10-----------------------

(Дети это скажут по-своему: другие слова в предложениях помогают это понять.) Начальная

форма выделенного слова: тучка.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 12.

VIII. Итог урока.

Урок 14. Имя существительное

Задачи урока:

Закреплять

– знания и умения различать род и число существительного;

– понятие «форма» слова; начальная форма слова.

Формировать

– представление о морфологических признаках существительного;

– умение читать условные сокращения, имеющиеся в словарной статье Толкового словаря,

используя знания о грамматических признаках существительных;

регулятивные УУД :

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль .

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 26–29); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С. 26–28. Упражнение 19. При выполнении этого упражнения дети сначала отвечают на все

вопросы, поставленные учебником, объясняют значение букв, стоящих в словаре после каждого

существительного, а затем, дойдя до конца этого упранения, возвращаются к его началу и

выполняют задание, сформулированное в начале, то есть рассказывают о выписанном ими слове

как о части речи. Например: КАТЕР – это имя существительное, обозначает предмет, начальная

форма – катер, отвечает на вопрос: что?, изменяется по команде вопросов: есть катер – нет

катера. (Можно добавить, что изменяется также и по числам: катер – катера′.)

Существительное мужского рода. Поскольку мы только начинаем осваивать морфологическую

характеристику слова, не нужно добиваться никакого жесткого порядка в характеристике части

речи. Важно, чтобы сначала было сказано, что обозначает часть речи, на какой вопрос отвечает, и

указана начальная форма. А порядок всего остального может быть факультативным.

III. 1. С. 28. Упражнение 20. Дети выписывают слова в две группы: 1) енот, голубь, человек,

улитка , малыш , паук; 2) карандаш, карточка, дым, шерсть.

Если вы хотите расширить этот список, не давайте названий растений, поскольку

биологическая характеристика (растения – живые!) расходится с лингвистической (растения –

неодушевленные).

2. Затем детям предстоит записать существительные в две группы по другому основанию.

Слова распределяются на слова ж.р. и слова м.р.: 1) улитка , карточка, шерсть; 2) все остальные.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 13.

V. Итог урока.

Урок 15. Имя существительное

Задачи урока:

Закреплять

– умение характеризовать существительное, используя известные морфологические признаки;

– понятие «форма» слова; начальная форма слова;

– умение определять род существительного, стоящего в форме мн.ч.

Формировать

– умение читать символику, имеющуюся в словарной статье Обратного словаря, используя

знания о составе слова;

регулятивные УУД :

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 29–31); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

----------------------- Page 11-----------------------

II. Словарное слово ПРАЗДНИК (записать слово, а У. № 14 Т.1 задать домой)

III. С. 29. Упражнение 21. Дети записывают предложение и обнаруживают, что в нем три

главных существительных: дубы, сосны, ели и одно неглавное – в лесу. После того как

подчеркнута основа предложения, дети записывают существительные в два столбика: 1) в лесу; 2)

дубы, сосны, ели. Узнав на плакате Летучей Мыши, как определить род существительных,

стоящих во мн. числе, дети распределяют существительные в два других столбика: 1) лес , дуб; 2)

сосна, ель. Затем зачитывается определение имени существительного, которое дала Анишит

Йокоповна. Сначала оно просто зачитывается, а потом учитель просит детей по очереди читать

его с остановками, иллюстрируя своими примерами.

IV. С. 30. Упражнение 22. Упражнение должно быть выполнено в такой форме:

для верблюда – верблюд (одуш., ед.ч., м.р.);

блюда – блюдо (неодуш., мн.ч., ср.р.);

сыр – сыр (неодуш, ед.ч., м.р.);

сметану – сметана (неодуш., ед.ч., ж.р.);

котлету – котлета (неодуш., ед.ч., ж.р.).

V. С. 31. Упражнение 23. Открыв Обратный словарь на с. 176, ученики убедятся в том, что все

слова с основой на -тель одушевленные.

Дети сначала устно называют глаголы, от которых образованы данные существительные:

искать, покупать, избирать , спасать, писать, читать, мечтать и т. д.

Затем рассматривают примеры образования этих слов и, наконец, сами показывают

словообразование на трех примерах.

При ответе на последний вопрос упражнения (≪Что общего в составе этих слов? ≫) можно

попросить детей показать это графически: выделить общий для всех слов суффикс -тель-. Если

дети захотят полностью разобрать слова по составу, обратите их внимание на глаголы на -ать в

Обратном словаре на с. 177: там голубым цветом выделен глагольный суффикс -а-. Это позволит

им и во всех своих словах выделить глагольный суффикс -а-, стоящий перед суффиксом -тель-.

Не забудьте выделить приставки в словах: по/куп/а/тель и из/бир/а/тель .

В слове иск/а/тель корень -иск-.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 14.

VII. Итог урока.

Урок 12. Текст, его тема и основная мысль

Задачи урока:

Формировать

– понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений.

– представление об основных характеристиках текста:

 тематическая определенность и завершенность;

 связь предложений между собой по смыслу;

 наличие основной мысли или главного переживания автора;

 предложения текста подготавливают или развивают его основную мысль;

– умение определять основную мысль текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 14– 17).

Упражнение 4. Дети сравнивают две записи на общую тему (о ежах): набор отдельных

предложений и текст. Школьники выясняют, что все предложения первой записи связаны между

собой по смыслу, имеют общую тему (подготовка ежа к зиме) и к ней проще подобрать название,

а каждое предложение второй записи рассказывает о чем-то своем и не связано с предыдущими

по смыслу.

Ученики вместе с учителем разбирают упражнение 5. Это упражнение направлено на

повторение еще одной важной характеристики текста: предложения в тексте передают ход

событий, подготавливают или развивают его основную мысль, поэтому важна их (предложений)

последовательность. Требуется устно изменить последовательность предложений, чтобы запись

превратилась в текст (четвертое предложение должно быть шестым, а седьмое – восьмым).

Урок 16. Части речи. Имя прилагательное

Задачи урока:

Формировать

– понятие «имя прилагательное»;

– представление об изменении прилагательного по родам и числам;

– понятие о мужском роде прилагательного, как начальной форме прилагательного, в которой

его можно найти во всех словарях и справочниках;

– уяснить взаимосвязи в речи прилагательного и существительного, зависимость имени

прилагательного от имени существительного, как основную характеристику прилагательного.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 32–35); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. 1. С. 32. В упражнении 24 по материалам собственных наблюдений школьники приходят к

выводу, что прилагательное в своих изменениях зависит от имени существительного, к которому

относится, и что оно изменяется по родам и числам.

Существительные братик Миша – м.р., а значит, и зависимое от них имя прилагательное

рыжий – тоже м.р. Прочитав первые две строчки по-другому (Ох, до чего ж она рыжая, моя

новая сестричка Маша!), дети убеждаются в том, что род прилагательного рыжий изменился,

поскольку изменился род существительных, к которым оно относится: рыжая сестричка Маша .

----------------------- Page 12-----------------------

2. В стихотворении есть две формы множественного числа этого прилагательного: волосы –

рыж ие, ресницы – рыжие . Это позволит детям прийти к выводу, что имя прилагательное

изменяется по родам и числам.

3. С. 33. После выполнения упражнения 24 дети зачитывают определение имени

прилагательного, данное Анишит Йокоповной, и иллюстрируют его собственными примерами.

III. С. 33. Упражнение 25. В Толковом словаре на букву В есть только два прилагательных,

которые должны обнаружить дети: вешний, взрытый.

Форма записи:

Вешний, -яя , -ее.

Взрытый, -ая, -ое.

Записав прилагательные, согласно требованиям учебника, дети сообщают, что

прилагательные в словаре стоят в начальной форме, то есть в форме мужского рода, а

буквосочетания, стоящие за ними, указывают на изменения по родам: на форму женского и

среднего рода. После этого дети читают определение прилагательного на плакате Летучей Мыши

на с. 34 и иллюстрируют его своими примерами.

IV. С. 34. Упражнение 26.

Возможные варианты выписанных словосочетаний: по широкому листу, маленькие букашки .

Будет лучше, если дети выпишут словосочетание вместе с вопросом:

по листу (какому?) зеленому ; или: по листу (какому?) широкому; или: букашки (какие?)

маленькие .

В последнем случае дети говорят, что начальная форма прилагательного – маленький , что

оно обозначает признак предмета, отвечает на вопрос: какой?

В предложении стоит в форме мн. числа и отвечает на вопрос: какие?;

а также может изменяться по числам: маленький – маленькие , а в форме единственного числа – по

родам: маленький , маленькая , маленькое ; может изменяться по команде вопросов: есть букашки

(какие?) маленькие ; нет букашек (каких?) маленьких .

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 15.

VI. Итог урока.

Урок 17. Диктант по итогам повторения за 2-й класс (На выбор учителя)

Урок 18. Имя прилагательное

Задачи урока:

Закреплять

– понятие «имя прилагательное»;

– правописание прилагательного с непроизносимым согласным в корне;

– представление о процессе словообразования, как о способе проверки не только состава

слова, но и правописания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 35–37); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ШОССЕ (У. № 17; Т.1)

III. С. 35. Упражнение 27. Цель упражнения – показать детям путь образования слов с

непроизносимым согласным. Если школьник видит, какой суффикс участвовал в образовании

слов, он начинает понимать их состав, а значит, осознанно относиться к их написанию.

Как образовались слова властный, контрастный, местный , радостный , устный , капустный,

грустный?

власть/ → власть/; власть/ + н + ый = власт/н/ый;

контраст/ → контраст/; контраст/ + н + ый = контраст/н/ый;

мест/о → мест/; мест/ + н + ый = мест/н/ый;

радость/ → радость/; радость/ + н + ый = радост/н/ый;

уст/а → уст/; уст/ + н + ый = уст/н/ый;

----------------------- Page 13-----------------------

капуст/а → капуст/; капуст/ + н + ый = капуст/н/ый;

грусть/ → грусть/; грусть/ + н + ый = груст/н/ый.

Словосочетания со словами ненастный, несчастный, известный, честный, яростный :

ненаст/н/ая погода или ненаст/н/ый день;

несчаст/н/ая птичка или несчаст/н/ое лицо;

извест/н/ый поэт или извест/н/ое дело;

чест/н/ый труженик или чест/н/ое слово;

ярост/н/ый ветер или ярост/н/ая буря.

Значения последних двух слов из списка (корыстный и бекорыстный) самим детям будет

непросто объяснить. Поэтому можно дать им эти слова в каком-нибудь минимальном контексте.

Например: «Друг помог мне решить трудную задачу. Это была совершенно бескорыстная

помощь».

– Что в данном случае означает слово «бескорыстная» (это какая помощь?)?

– Правильно, это такая помощь, когда человек не ждет никакой благодарности, не стремится

извлечь для себя никакой выгоды.

А «корыстная помощь» – это какая помощь? (Помощь, рассчитанная на извлечение выгоды

для себя).

– Корыстный человек – это какой человек? (Ничего не делающий для других просто так).

IV. С. 36. Упражнение 28. Цель упражнения – работа над орфограммой «непроизносимый

согласный в корне слова» и формирование умения работы над ошибками.

Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами: грустно, вкусный,

съел, обед, капустный, грыз, ужасно, грустным, не был.

Пары родственных слов, которые должен выписать школьник: грустно – грустным;

капустный – капусту.

V. С. 36–37. Упражнение 29. Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными

буквами: с шишкой, кедровка, ловко, заготовка.

Проверочные слова для разных орфограмм в слове «кедровка»: кедровка (кедр), кедровка

(кедровый).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 16.

VII. Итог урока.

Урок 19. Глагол

Задачи урока:

Формировать

– представление об особой части речи «глагол», введя термин «глагол» для слов-названий

действий.

Закрепить

умения:

– задавать вопрос к глаголу в начальной форме;

– образовывать начальную форму глагола, ориентируясь на вопрос к глаголу, имеющему

контекст;

– писать глаголы с разделительным Ъ, обращая внимание на состав слова – на наличие

приставки и на то, с какой буквы начинается корень;

познавательные УУД:

– умение работать с Толковым словарем, использовать разные виды избирательного чтения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 37–37); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II.Словарное слово ТОПОР (У. №19; Т.1)

III. С. 37. Упражнение 30. Особенность глаголов на букву З в Толковом словаре состоит в том,

что здесь есть один глагол несовершенной формы и два глагола совершенной формы.

----------------------- Page 14-----------------------

Поэтому дети сразу смогут убедиться в том, что глаголы в начальной форме отвечают на

вопросы: что делать? и что сделать? Глаголы, которые должны выписать школьники:

заковылять, засмолить, зреть.

IV. С. 37–38. Упражнение 31. Цель упражнения – обратить внимание на орфограмму «парный

по звонкости/глухости согласный в середине и на конце слова», дальнейшее формирование

представлений о составе слова.

В результате выполнения этого упражнения дети запишут 19 слов. Если, с точки зрения

учителя, этого мало для письменной работы (многие дети нуждаются в упражнениях, цель

которых – списывание, поскольку у них слабо развита орфографическая внимательность,

«зоркость»), то можно дать текст этого упражнения для домашнего списывания с заданием

подчеркнуть все орфограммы.

Примеры выписанных детьми пар слов:

по травке – трава,

мягкой – мягонький,

паук – пауки,

козявка – козявочка,

риб – грибы,

лягушки – лягушечка,

рыб – рыба,

мушки – мушечка.

Глаголы в начальной форме: пересмотреть, перетрогать, повертеть. Разбор глаголов по

составу не должен вызвать особых трудностей. Суффикс начальной формы -ть- дети уже умеют

выделять. Глагольные суффиксы -е- и -а- дети тоже научились видеть (в Обратном словаре на -Ь,

на -ть глагольные суффиксы, стоящие перед -ть, окрашены голубым цветом). Определить

приставки несложно. Для этого достаточно употребить эти же глаголы с другими приставками:

пере/смотреть – по/смотреть – вы/смотреть;

пере/трогать – по/трогать; по/вертеть – за/вертеть.

Состав слов: пере/смотр/е/ть; пере/трог/а/ть; по/верт/е/ть.

Если дети в качестве родственного слова к слову перетрогать найдут слово тронуть, нужно

сказать им, что в этих двух словах корни немного отличаются: трог/тро, поскольку в слове

тронуть корень «тро» – тро/ну/ть. Если дети к слову повертеть подберут родственное слово верчу,

надо сказать о чередовании согласных в корне: верт/верч.

V. С. 38. Упражнение 32. Цель упражнения – формирование умения приводить глагол к

начальной форме; делать звукобуквенный разбор слова, выделенного рамочкой. Начальные

формы глаголов: пыхтеть, соблюдать.

Если учитель захочет побудить детей разобрать слова по составу, важно, чтобы подбор

родственных слов или форм слов был достаточно убедительным. Например: пыхтеть – пыхчу.

Эта пара позволит правильно выделить корень слова и отметить чередование согласных в корне:

пыхт/е/ть. Или: со/блюдать – на/блюдать.

Здесь нужно правильно выделить приставку. Но с корнем могут быть сложности, если

школьники приведут в пример форму слова соблюсти. Тогда учитель должен будет показать

состав слов (со/блюд/а/ть; со/блюс/ти) и прокомментировать его. Сказать, что кроме суффикса

-ть для обозначения начальной формы глагола используются также суффиксы -ти и –чь* (вез/ти,

полз/ти, цвес/ти; беречь, лечь).

*Примечание. Сложность с суффиксом -чь состоит в том, что в этих глаголах происходит наложение

«чь», которое входит в корень, на -чь, которое является суффиксом глагола, показывающим его

начальную форму. Мы вынуждены все это проговаривать, чтобы учитель представлял себе все сложности,

с которыми он столкнется, если решится дополнить упражнение другими видами работы.

Сложность звукобуквенного разбора состоит в том, что дети должны пометить мягкость

начального звука [й'], а также отметить глухой звук на конце слова: [й'ош].

VI. С. 38–39. Упражнение 33. Цель упражнения – закреплять написание слов с

разделительным Ъ, обращая внимание на состав слов – на наличие приставки и на то, с какой

----------------------- Page 15-----------------------

буквы начинается корень. Дети должны выписать первую группу слов с Ъ: объ/едать, подъ/едать,

съ/едать, отъ/едать.

Кроме того, детям необходимо задуматься над нюансами смысла слов, которые сообщают

словам разные приставки. Это возможно только тогда, когда есть хотя бы минимальный

контекст. Путем «примерок» смысла каждого слова с Ъ к разным минимальным контекстам

школьник добивается точного употребления слова. Примеры словосочетаний: подъедать (или

съедать) все до крошки; отъедать по маленькому кусочку; объедать более слабых (например,

птичек); съедать все без остатка. Ближе всего по значению глаголы съедать и подъедать

(последний имеет несколько значений; в нашем случае он используется в разг.-прост. значении

«съедать все без остатка»).

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 18.

VIII. Итог урока.

Урок 20. Работа с картиной. Главное переживание автора, выраженное в тексте

Задачи урока:

Учиться

– вглядываться в детали картины;

– определять тему картины и главное переживание автора;

– составлять и использовать план для устного рассказа по картине;

– понимать содержательность названия живописного произведения.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с. 19–20; 20–21), «Литературное чтение».

I. Дети находят в учебнике «Литературное чтение» в «Музейном Доме» картину Клода Моне

«Прогулка».

Ученики рассматривают репродукцию.

II.Обсуждают вопросы к репродукции в упражнении 6.

Приведем примерные ответы на вопросы.

1. Автор хотел рассказать о прогулке дамы с ребенком или поделиться своим впечатлением об

особом дне?

Дети обнаружат, что лица дамы и ребенка, детали их одежды не проработаны; контуры их

фигур немного размыты.

Нужно подвести школьников к мысли, что художника интересовало пейзажное окружение

фигур, свет и воздух вокруг них.

2. В чем же необычность этого дня? Какое время года писал художник? Постарайся как

можно точнее рассказать о погоде в этот день.

Художник изображает солнечный день в середине или в конце лета (трава довольно высокая,

цветущая и уже выгоревшая на солнце). Необычность этого дня в том, что он одновременно

солнечный, жаркий и очень ветреный. Благодаря быстрому движению облаков по небу и

колышущейся от ветра травы создается впечатление свежести и простора.

3. Для чего даме зонтик: она боится дождя или защищается от солнца? Как художник

показывает нам, что погода ветреная?

Нужно обратить внимание детей на солнечные блики на одежде людей и на траве. Дети

должны отметить, что дама закрывает зонтом лицо от солнечных лучей, на мальчике –

широкополая шляпка, которая тоже защищает от солнца.

Можно объяснить школьникам, что есть специальные зонты от солнца, которые делают из

легкой, промокаемой, но плотной ткани. То, что погода ветреная, видно по тому, как юбка

спиралью закручивается вокруг женской фигуры, как пригибается и колышется трава, как быстро

проносятся по небу легкие облачка.

4. Вернись к названию картины. Как ты думаешь, оно выражает тему картины или

впечатление, переживание автора?

Школьники вспомнят, что картина называется «Прогулка».

----------------------- Page 16-----------------------

Это название выражает тему картины, так как на ней изображена именно прогулка дамы с

ребенком. Если же говорить о впечатлении, которым делится с нами художник, то это

впечатление свежести солнечного и одновременно ветреного летнего дня.

5. Сначала составь и запиши план своего рассказа. А затем расскажи о тех впечатлениях,

которыми поделился с нами художник.

III. Примерный план устного рассказа по картине может быть таким :

1. Что изображено на картине?

2. Чем необычен летний день, который изобразил художник?

3. Какими впечатлениями хотел поделиться с нами автор?

Задачи урока:

Формировать

умение различать тему и основную мысль текста.

представление, что текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли,

так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Школьники вместе с учителем выполняют упражнение 7.

Смысл этого упражнения в том, чтобы дети продолжили учиться определять тему, различать

основную мысль и главное переживание автора, которое в нем выражено. Первый блок (первые

два абзаца) вопросов направлен на то, чтобы дети обратили внимание практически на каждое

предложение текста.

Тема этого текста определяется по первому предложению: это рассказ о хорошем, погожем

дне. Затем школьники придут к выводу, что выделенные предложения выражают главное

переживание автора: его желание насладиться каждой минутой солнечного теплого дня, который

неожиданно появился среди пасмурной осени.

Урок 21. ЗНАЧЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

КАК ЧАСТИ РЕЧИ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– состав слова, опираясь на словообразование;

– значение суффиксов.

Формировать:

– расширенное представление об имени существительном, включающее и значение предмета, и

значение признака, и значение действия;

– умение определять слово как существительное на основе морфологических характеристик;

познавательные УУД:

– умения работать с учебником;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 39–42); Рабочая тетрадь 1.

I. Формулирование задач урока.

II. С. 39–4 1. Упражнение 34. Цели этого упражнения: а) расширить представления детей об

имени существительном (расшифровать научный смысл слова ≪предмет≫; познакомить с

существительными, имеющими кроме предметного значения значение признака и значение

действия; б) учить определять часть речи по формально-грамматическим признакам (на какие

вопросы отвечает, какими морфологическими характеристиками обладает); в) через

словообразование поработать со структурой (составом) слов; г) обратить внимание на значение

уменьшительно-ласкательных суффиксов.

----------------------- Page 17-----------------------

II.1. Начальная форма существительных в тексте стихотворения: собачка, хвостик, носик, нос,

1

хвост, лапка, шерстка, ушко, глазик , красота.

1 Обратите внимание детей: глазик, а не глазок; если бы начальной формой была форма

глазок, тогда в форме Р.п. мн.ч. была бы форма глазков.

II.2. 1-й вариант: Если дети не назовут слово красота, спросите:

К какой же части речи относится слово красота?

2-й вариант: Если ответят правильно, то нужно посеять сомнение и спросить:

– Неужели все думают, что это имя существительное? Нет ли других мнений?

И уже после этого разбираться в тех сомнениях, которые высказал Миша.

II.3. Необходимо разобрать смысл всех слов, которые перечисляет Анишит Йокоповна.

Дети должны почувствовать сами, что все существительные со значением признака

действительно обладают значением признака. Это-то и надо вскрывать, предъявляя каждое слово.

Попробуем догадаться, какой признак скрывается за каждым существительным, названным

Анишит Йокоповной.

– Когда о каких-то явлениях природы или предметах искусства мы говорим красота, какой их

признак мы имеем в виду? Эти предметы и явления КАКИЕ?

– Правильно, красивые. Красивый – это то слово-название признака, то прилагательное,

которое дало жизнь существительному красота.

– А когда мы говорим синева неба, белизна снега, какие признаки неба и снега мы имеем в

виду?

– Правильно, небо – синее, снег – белый. Слова, называющие признаки, – синий, белый – дали

жизнь существительным синева, белизна.

– О каком человеке мы говорим, что он обладает большой силой?

– Правильно, о сильном человеке. Сильный – это тот признак, который дал жизнь слову сила.

– Как мы называем человека, обладающего храбростью или трусостью?

– Правильно: храбрый человек, трусливый человек.

II.4. Точно такие же рассуждения необходимы, чтобы дети обнаружили значение действия в

словах: крик, бег, пение, чтение, плавание.

Учитель спрашивает:

– Когда мы слышим или читаем словосочетания крик чайки или крик ребенка, как мы это

понимаем?

– Правильно, мы понимаем, что чайка кричит, ребенок кричит.

– Когда речь идет о быстром беге, что это значит?

– Это значит, что кто-то быстро бежит. И так далее.

Важно разобрать каждый случай, чтобы дети сначала почувствовали значения признака и

действия, которыми могут обладать существительные, а затем поняли, что по формальным

признакам каждое из этих слов – имя существительное.

ФИЗМИНУТКА.

II.5. Прочитав каждый список таких слов, дети должны сказать, что все слова отвечают на

вопрос (что?), все имеют собственный род (причем здесь представлены слова всех трех родов) и

что изменяться по родам эти слова не могут.

II.6. Учебник требует, чтобы дети назвали первое изменение каждого слова.

Это важно сделать для того, чтобы способность слова изменяться по падежам запомнилась

детям как важная морфологическая характеристика слова.

II.7. После возвращения к тексту стихотворения дети записывают слова, выделенные жирным

шрифтом, в начальной форме (собачка, лапка, шёрстка) и показывают, как образовано каждое из

этих слов:

собак/а → собак/; собак/ + к +… = собач/к/а;

лап/а → лап/; лап/ + к + … = лап/к/а;

шерсть/ → шерсть/; шерсть/+ к + … = шёрст/к/а.

Затем дети показывают, как образованы слова хвостик и носик:

----------------------- Page 18-----------------------

хвост/ → хвост/; хвост/ + ик + … хвост/ик/;

нос/ → нос/; нос/ + ик + … = нос/ик/ .

Завершающим моментом является сравнительный анализ значений суффиксов -к- и -ик-: дети

должны сказать, что у обоих суффиксов в данном стихотворении уменьшительно-ласкательное

значение.

Примечание. Хотелось бы заметить, что учитель не должен бояться много времени тратить на

устный анализ материала, объяснения и рассуждения: дети пишут грамотно не благодаря тому,

что много пишут на уроках, а благодаря тому, что понимают смысл того, что делают.

III. С. 42. Упражнение 35. Цель упражнения – создать условия для того, чтобы школьники

сами сумели определить существительные со значением действия. Для этого им надо выделить из

контекста, состоящего из 13 существительных, 9 существительных со значением не только

предметности, но и действия.

III.1. Методика выделения таких слов состоит в том, что дети каждое слово из списка

примеряют к возможному родственному ему глаголу.

Например:

– Храп – что это такое? Это результат того, что человек храпит.

– А скрип? Это результат какого действия?

– Результат того, что что-то скрипит.

– Хрип – это результат какого действия?

– Значит, кто-то хрипит и т. д.

Слова, которые должны выписать дети, и глаголы, давшие жизнь этим словам:

храп – от храпеть ,

скрип – от скрипеть,

хрип – от хрипеть ,

III.2. шип (одно из слов-омонимов!) – от шипеть (у учителя, конечно же, остался учебник

русского языка 2 класса, часть 2, где в Толковом словаре на с. 131 представлены два разных

слова ШИП; это можно напомнить детям и спросить их, какое из двух слов ШИП обладает не

только значением предмета, но и значением действия),

выкуп – от выкупать,

потоп – от потопнуть,

приступ – от приступать,

отступ – от отступать,

выступ – от выступать.

Задумываясь над лексическим значением и образованием слов, определяя их грамматическое

значение, дети учатся видеть структуру (состав) слова, что чрезвычайно повышает уровень

грамотности письменной речи.

ФИЗМИНУТКА.

IV. С. 42. Упражнение 36. Цель этого упражнения точно такая же, что и цель предыдущего

упражнения, с той лишь разницей, что дети среди существительных с основой на -ость должны

найти существительные со значением признака. (Не берите только слово РАДОСТЬ!!! Скажите

детям, что с этим словом работать не нужно!)

IV.1. Для этого надо сделать такую же примерку каждого слова из списка к возможным

родственным прилагательным. Сделать это необходимо в процессе рассуждения.

Например: Что такое новость? Это те сведения, которые являются – какими? Новыми!

– О каком человеке скажут, что для него характерна строгость? О строгом. Значит, это какой

человек? Строгий!

– Молодость – это то, что характерно для каких людей: пожилых или…?

– Правильно, для молодых! Значит, какое прилагательное дало жизнь существительному

молодость? Правильно, молодой!

– О каких предметах мы говорим, что они обладают твердостью? О твердых.

– О каком человеке можно сказать, что для него характерны: гордость? ловкость? зоркость?

чуткость? смелость?

– Правильно: это гордый (ловкий, зоркий, чуткий, смелый) человек.

– Если мы, глядя на прутик, говорим, что ему свойственна гибкость, значит, прутик какой?

----------------------- Page 19-----------------------

– Гибкий.

– Если о рисунке или чертеже говорим, что для него характерна четкость, значит, рисунок

(чертеж) какой?

– Четкий.

И так далее.

IV.2. Образование существительных со значением признака от прилагательных во всех

случаях (кроме слова радость !) аналогично тому, как это показано на образце.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 20 (с.26– 27).

VI. Итог урока.

Урок 22. ГЛАГОЛ. ПРАВОПИСАНИЕ Ъ ПОСЛЕ ПРИСТАВОК

Задачи урока:

Закрепить умения определять:

– лексическое значение слова;

– состав слова, обращаясь к словообразованию, как способу проверки разбора слова по

составу;

– правописание ъ после приставок.

Формировать представления о разных действиях, обозначаемых глаголами: о длящихся

действиях, которые не закончились, и о действиях совершившихся, которые имеют результат.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 43–44); Рабочая тетрадь 1.

II. С. 43. Упражнение 37. Цель упражнения – учить детей выделять глаголы, стоящие в разной

форме, из контекста других частей речи; обратить внимание на глаголы с приставками и на то,

что приставки могут придавать однокоренным глаголам противоположное значение.

II.1.Дети устно называют все глаголы из текста: любили, поспорить, говорил, приходит,

уходит, пробудился, порадовался, смотри, пришло, заплакал, ушла .

II.2. Затем дети выписывают пары глаголов: приходит – уходит; пришло – ушла .

При выделении части слова, которая сообщает глаголам противоположный смысл, лучше

всего выделять приставку так, как положено ее выделять при разборе слова по составу. Потом

дети выписывают оставшиеся глаголы с приставками:

по/спорить, про/будился, по/радовался, за/плакал.

II.3. После этого важно, чтобы дети доказали, что выписанные ими слова – слова с

приставками и что приставки выделены правильно.

Для этого они должны употребить эти же глаголы с другими приставками: по/спорить –

пере/спорить; про/будился – до/будился; по/радовался – на/радовался; за/плакал – по/плакал

(на/плакал).

III. С. 43–44. Упражнение 38. Цель этого упражнения такая же, как была в упражнении 33.

Дети работают с разными группами слов. Однокоренные глаголы в этих группах различаются

только по виду:

III.1. одна часть детей работает с глаголами несовершенного вида, а другая – с глаголами

совершенного вида.

Словосочетания они составляют, пользуясь общим минимальным контекстом (справочным

материалом). Одни работают с группой из шести глаголов, а другие – с группой из пяти глаголов.

Подбирая слова из справочного материала, подходящие по смыслу к выписанным глаголам, дети

учатся определять особенности смысла каждого глагола, которые сообщаются ему его

приставкой.

Примеры словосочетаний:

объезжать (объехать) вокруг дворца;

въезжать (въехать) во дворец;

подъезжать (подъехать) к дому;

разъезжать (нет аналога!) по площади;

съезжать (съехать) с горы;

----------------------- Page 20-----------------------

отъезжать (отъехать) от подъезда.

III.2. Дети проверяют работу друг друга .

– Одинаковое ли количество словосочетаний у вас записано?

(Сравнивая свою работу и работу, выполненную соседом по парте, школьник должен прийти

к выводу: нет глагола разъехать . )

III.3. Учитель может спросить:

– А почему же нет именно такого глагола?

Поскольку дети сами не смогут ответить на этот вопрос, можно объяснить разницу значений в

каждой паре глаголов совершенного и несовершенного вида, не пользуясь терминами. Возьмите

любую пару глаголов, например съезжать с горы и съехать с горы, и спросите:

– Чем отличаются глаголы в словосочетаниях съезжать с горы и съехать с горы?

В каком случае речь идет о действии, которое происходит на наших глазах, которое еще не

закончилось? В каком случае речь идет о действии, которое уже совершилось?

Дети поймут, что глагол съезжать рассказывает о еще происходящем действии, а глагол

съехать – о действии совершённом.

III.4. После этого можно перейти к обобщению:

– Поднимите руки те, кто работал с глаголами, которые рассказывают о действиях, которые

еще не закончились.

– А кто работал с глаголами, которые сообщают об уже совершенных действиях?

И лишь на третьем шаге можно вернуться к интересующей нас паре глаголов (разъезжать –

разъехать ) и спросить:

Что означает глагол разъезжать (разъезжать по площади)? Это значит часто или много

ездить (по площади). Чтобы передать смысл повторяемости действия, нужна такая форма

глагола, которая указывает на то, что действие еще не закончилось, то есть форма разъезжать .

Если мы возьмем другую форму глагола (разъехать ), с помощью которой всегда говорится об

уже законченном действии, получится нелепость. Поэтому глагола этой формы с такой

приставкой просто не существует.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 22 (с.28– 29).

VI. Итог урока.

Урок 23. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА. ПРЯМОЕ И

ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Задачи урока:

– вспомнить, что такое многозначные слова и как они записываются в толковом словаре,

Формировать

– представления о прямом и переносном значении слова;

личностные УУД:

– самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– ориентация на учет чужой точки зрения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 44–48); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока с помощью анализа названия главы учебника.

С. 44–45. Открыв Толковый словарь на букву Д, дети обнаружат семь многозначных слов:

дневник, долгий, доля, дом, древоточец, дух (1), дух (2).

– Найдите все многозначные слова на эту букву.

– Докажите на примере любого слова, что значения данного слова действительно разные.

Дойдя до слов дух (1), дух (2), обратите внимание детей на то, что это два разных слова, причем

каждое из них является многозначным.

Рассмотрите первое слово дух (1) с его тремя значениями более основательно: это нам

понадобится в дальнейшем, во время выполнения упражнения 40.

----------------------- Page 21-----------------------

II. С. 45–46. Упражнение 39. Цель упражнения – учить детей определять по словарю, в каком

значении используется многозначное слово в тексте.

Открыв Толковый словарь на с. 146, дети обнаружат, что у слова ПЕРО четыре разных

значения.

Сопоставив эти значения со словом из стихотворения, дети должны прийти к выводу: в тексте

стихотворения слово ПЕРО использовано в 4-м значении.

Частная задача упражнения – учить обнаруживать в тексте определенную орфограмму

(орфограмма никак не выделена).

Дети должны подчеркнуть эту орфограмму и записать проверочные слова:

в огород – огорода; на грядках – грядочка; лук – лука; ошибка – ошибочка.

ФИЗМИНУТКА.

III.1. С. 46. Упражнение 40. Цель этого упражнения такая же, как и предыдущего. Школьник

должен в конце концов научиться пользоваться Толковым словарем полностью, то есть

научиться определять, в каком из значений употреблено в тексте интересующее его слово.

Что касается самостоятельного (без обращения к словарю) определения разных значений

слова ХЛЕБ в стихотворении, то в этом детям помогает дидактическая картинка, на которой

хлебобулочные изделия изображены на фоне колосков. В Толковом словаре указаны три

значения слова ХЛЕБ.

Зачитывая каждое из них, школьники должны найти строчки из текста стихотворения, с

помощью которых можно проиллюстрировать данное значение.

Первому значению соответствуют первые две строчки текста.

Второму значению соответствуют последние две строчки.

Дети обнаружили, что третье значение этого слова осталось без иллюстрации.

III.2. В учебнике приводится известное библейское выражение: Не хлебом единым жив

человек. («Второзаконие», «Евангелие от Матфея», «Евангелие от Луки»)). Его зачитывают и

работают над его значением.

– В каком значении использовано слово ХЛЕБ в этом выражении?

После того как дети выяснят, что слово использовано в третьем значении, то есть является

синонимом слова ПРОПИТАНИЕ, задается несколько наводящих вопросов:

– Если не только хлебом, пищей, пропитанием живет человек, тогда чем же еще? Что же

делает человека человеком?

(После такой подсказки детям совершенно ясно, что человек живет духовной пищей, духом

(мы же уделили слову дух (1) особое внимание при выполнении упражнения без номера на с. 44 в

начале главы), то есть своими привязанностями, дружбой, любовью, мечтами).

ФИЗМИНУТКА.

IV.Учитель сам зачитывает детям рассуждения Анишит Йокоповны о том, что такое

прямое и переносное значение слова (с. 47).

Лучше всего, если они не будут следить по тексту, а будут просто слушать.

Учитель делает остановки в нужных местах и спрашивает:

– А вы тоже думаете так, как Миша?

– А может быть, Маша права? Что же она имела в виду?

Разговор о прямом и переносном значении слова требует именно такого подробного и

внятного объяснения.

Примечание: Попытка создать материал для наблюдений и побудить детей самих вывести прямое и

переносное значение слова экспериментально не удалась. Именно поэтому мы предлагаем учителю

следовать ходу интриги: этот методический прием оправдал себя – дети поняли, что такое прямое и

переносное значение слова.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 25 (с. 31).

VI. Итог урока.

Урок 24. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА. ПРЯМОЕ И

ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Задачи урока:

Формировать

----------------------- Page 22-----------------------

– представления о прямом и переносном значении слова;

познавательные УУД:

определять

– нужное значение многозначного слова с помощью Толкового словаря;

– по Толковому словарю прямое и переносное значение слова;

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 48–51); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II.Словарное слово КОМПЬЮТЕР (У. № 24; Т.1)

III.С. 48. Упражнение 41. Цель упражнения – проверить, насколько понята детьми разница

между прямым и переносным значением слова.

Школьники должны прийти к выводу, что одно и то же выделенное слово в разных

словосочетаниях обозначает разное.

Затем им предстоит объяснить, почему же разные предметы, признаки и действия могут

обозначаться одним и тем же словом, причем объяснить в каждом конкретном случае. Начнем с

каши.

Чем каша отличается от других продуктов? Почему не говорят: суп в голове? Компот в

голове? колбаса в голове?

Каша – это совершенно однородная масса, на фоне которой ничего не выделяется, где все

крупинки перемешаны. А суп или компот, например, состоят из разных продуктов и кусочков.

Говоря каша в голове, хотят сказать, что человек ничего не может выделить, сформулировать,

что у него в сознании все размазано и перемешано. Таким образом, словом каша называют такое

состояние ума, когда все перемешано и размазано , как в тарелке с кашей.

Говоря хвост самолета , имеют в виду его заднюю часть.

Приторно-угодливую улыбку называют сладкой, потому что лицо человека с такой улыбкой

изображает удовольствие. Это выражение лица сходно с тем, когда человек ест что-либо сладкое.

Голос называют бархатным в том случае, если он мягкий и приятный. Именно такими

качествами обладает ткань с таким названием (бархат).

О ручье можно сказать, что он мурлычет , в том случае, если его журчание напоминает

кошачье мурлыканье.

Обобщая сказанное, учитель подводит детей к выводу:

переносное значение – это значение, оторванное от одного предмета и примененное к другому

предмету. При этом два предмета (с одним из которых употребляется прямое значение слова, а с

другим – переносное значение) должны иметь между собой какое-то сходство, что-то общее.

Дети должны выписать словосочетания в таком порядке:

каша манная – каша в голове;

хвост собаки – хвост самолета;

сладкие пирожки – сладкие улыбки;

бархатный костюм – бархатный голос;

мурлычет кошка – мурлычет ручей.

ФИЗМИНУТКА.

IV.С. 48. Упражнение 42. Цель упражнения – формирование умения определять нужное

значение многозначного слова с помощью Толкового словаря.

Методический ход здесь меняется:

1) дети из самого словаря выписывают значения слова ТРУБА под разными цифрами;

2) находят в стихотворении для каждого из значений родственное слово. Так, для слова

ТРУБА в первом значении родственным будет слово трубочист; а для слова ТРУБА во втором

значении – трубач;

3) после этого дети выписывают из текста два предложения со словом ТРУБА в разных

значениях и в конце каждого из них ставят ту цифру, которая соответствует словарному

значению этого слова. В конце первого предложения дети должны поставить цифру 1, а в конце

второго – цифру 2.

V. С. 49. Упражнение 43. Цель этого упражнения – формировать умение определять по

Толковому словарю прямое и переносное значение слова, а также умение практически применять

полученные знания (употреблять слово в переносном значении). Прочитав словарные статьи,

----------------------- Page 23-----------------------

дети убедятся в том, что сначала в Толковом словаре указывается прямое, а затем – переносное

значение слова. Поскольку в словаре даны примеры на каждый случай, школьникам будет

несложно придумать свои примеры по аналогии.

Варианты предложений: Не надо сразу ершиться ; Прислушайся к совету старшего брата , не

ершись!; Лепестки у цветка были нежные, перламутровые ; Вода в лучах заката казалась

перламутровой.

VI. 1. С. 49–50. Упражнение 44.

Выясняется по учебнику, как нужно списать текст, после чего дети списывают текст

стихотворения. Поскольку при списывании невозможно сохранить стихотворный размер (у

детей стихотворная строчка не умещается в строке), им предлагается списывать текст так,

будто он прозаический. Поэтому до письменного выполнения упражнения предупредительно

комментируется:

1) переход с третьей строки на четвертую; 2) переход с восьмой строки на девятую.

Выясняется, что четвертая и девятая строчки записываются с маленькой буквы.

Текст содержит большое количество орфограмм и несколько трудных для написания

глаголов настоящего времени, стоящих в форме ед.ч. во 2-м и 3-м лице.

На эти глаголы необходимо обратить внимание детей до начала списывания.

VI. 2. Когда списывание закончено, учитель предлагает:

– Поменяетесь тетрадями для взаимной проверки.

– После проверки текста сделаем работу над ошибками с помощью Обратного словаря.

VI. 3. Распределение существительных по родам – это важная процедура, имеющая своей

целью не только обучение детей различению рода существительных, но и обучение постановки

слов в начальную форму.

Существительные женского рода: звезда, вода, заря, тишь, тропинка, роса .

Существительные мужского рода: огонь, пар, луг, лозняк, свет, камыш, куст, лист.

Существительные среднего рода: облако, безлюдье, плечо, лицо.

Существительное КУДРИ имеет только форму множественного числа, поэтому определить

род у него нельзя.

VII.С. 50–51. Упражнение 45. Цель упражнения – пропедевтика работы со словарными

словами троллейбус и аллея (слова иноязычного происхождения с удвоенной буквой согласного

изучаются в системе только во 2-м полугодии); поработать с разными значениями слова ПАРК,

которое может быть и самостоятельным словом, и частью сложного слова; поработать со

Словарем происхождения слов; вспомнить простейшие случаи словообразования.

Дети должны обнаружить, что ПАРК как самостоятельное слово используется в

стихотворении во втором значении, а как часть сложного слова – в первом значении. Должны

быть выписаны такие пары родственных слов в начальной форме:

троллейбус – троллейбусный; автобус – автобусный.

Образование существительных должно быть показано так:

автобус/ → автобус/; автобус/ + н + … = автобус/н/ый;

троллейбус/ → троллейбус/; троллейбус/ + н + … = троллейбус/н/ый.

VIII. Домашнее задание : тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 27 (c. 32–33).

IX. Итог урока.

Урок 25. РАБОТА С КАРТИНОЙ

Задачи урока:

– Произвести сравнительный анализ двух живописных произведений, посвященных разным

темам, но проникнутых сходными впечатлениями и переживаниями авторов.

– Формировать понимание содержательности названия живописного произведения.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с.21–23), «Литературное чтение» .

I. Упражнение 8. Учитель просит детей найти в учебнике «Литературное чтение» в

«Музейном Доме» картину Аркадия Рылова «Зеленый шум».

Ученики рассматривают репродукцию.

----------------------- Page 24-----------------------

II. Вместе с учителем дети обсуждают вопросы к репродукции.

Приведем примерные ответы на вопросы.

1. Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него?

Школьники обнаружат, что вдалеке за рекой (на заднем, дальнем плане картины) видны

речные притоки, островки суши между ними и угадывается линия горизонта. Таким образом,

понятно, что взгляд художника простирается вдаль.

2. Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал?

Судя по густой листве деревьев, художник изобразил разгар лета. На переднем плане картины

изображена, по одной версии, сосна (мы видим только ее коричневато-оранжевый ствол). По

другой версии, изображена не сосна, а береза: нижнюю часть ее ствола освещение окрашивает в

сиренево-коричневый цвет, а верхняя часть ствола этого дерева и его правая боковая ветка

показывают, что это все-таки береза. Поодаль от этого большого дерева – молодые тонкие

белоствольные березки, чуть дальше влево – большая береза с пятнистым черно-белым стволом,

а еще дальше в центре – елочки.

Примечание. Важно, чтобы дети внимательно рассматривали картину, зрительно путешествовали по

ее пространству, вглядывались в детали и старались дать как можно более подробную характеристику

каждому образу. Нужно объяснить школьникам, что использовать такие понятия, как передний, средний и

дальний план картины желательно только при необходимости (для того чтобы все могли представить

местоположение того или другого объекта). В устном или письменном сочинении по картине этими

терминами лучше не пользоваться.

3. Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или

тихий?

Школьники скажут, что день солнечный, жаркий, но ветреный. Попросите их обосновать свой

ответ. Важно, чтобы дети еще раз внимательно вгляделись в детали картины и заметили, как

ярко, контрастно освещена трава и облака.

4. Что помогает тебе ощутить ветер? (Обрати внимание на ветви и листья деревьев, на

плывущие по небу облака.)

5. «Попутешествуй» по картине. Для этого представь себе, как полетит березовый листочек,

подхваченный ветром.

Постарайтесь, чтобы дети заметили, что кроме гонимых ветром плотных облаков и

развевающихся ветвей деревьев свидетельством ветреной погоды является то, как натянуты

паруса лодочек, быстро плывущих по реке. Этот блок вопросов позволяет школьникам

почувствовать движение, которым проникнута картина, и зрительно «освоить» ее пространство.

6. Понимаешь, о чем говорится в названии картины? Как ты думаешь, название картины

выражает ее тему или главное впечатление художника?

Школьники догадаются, что в названии картины речь идет о шелесте зеленых листьев,

которые развеваются на ветру.

Название картины «Зеленый шум» выражает одно из впечатлений художника, точнее, его

звуковое впечатление от ветреного летнего дня.

7. Вернись к картине французского художника Клода Моне «Прогулка» и сравни ее с

картиной Аркадия Рылова. Где находился французский художник, когда рисовал даму с

ребенком, – на возвышении или в низине? А где находился русский художник, когда писал свой

пейзаж?

Картина Клода Моне написана с точки зрения снизу, то есть французский художник

находился в низине и смотрел снизу вверх. От этого фигура женщины кажется возвышающейся

над землей и заслоняет собой часть неба. Пусть дети обратят внимание на то, как написан зонт, и

представят себе, с какой точки зрения можно его так увидеть. Можно также объяснить детям, что

точку зрения снизу в живописном произведении иногда «называют» «лягушачьей» перспективой.

Русский художник писал свой пейзаж, стоя на возвышении (чуть выше деревьев, которые

изображены на первом плане), что позволило ему показать уходящие к горизонту дали. Можно

сказать школьникам, что такой взгляд сверху вниз называют «орлиной» перспективой.

8. Художники изобразили одно и то же время года или разное? Похожа ли погода в их

картинах? В чем же это сходство?

----------------------- Page 25-----------------------

Смысл этих вопросов в том, чтобы школьники обнаружили, что на обеих картинах изображен

солнечный ветреный летний день.

9. Рассмотри, как падает тень от фигуры дамы на картине Моне. Сможешь определить, с

какой стороны расположено солнце?

А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какой

стороны светит солнце.

Знания, которые дети получили на уроках по «Окружающему миру», помогут им определить,

что на картине Клода Моне солнце расположено позади фигур, чуть справа, а на картине Рылова

солнце находится перед деревьями (как бы со стороны зрителя) слева.

10. Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер? А из чего видно

направление ветра на картине Аркадия Рылова?

Судя по тому, в какую сторону наклоняется трава, и по тому, как закручивается юбка вокруг

женской фигуры, ветер на картине Клода Моне дует справа налево. А направление ветра на

картине Аркадия Рылова видно из того, как развеваются ветви деревьев и как наполняются

ветром паруса лодочек, плывущих по реке. Ветер на картине русского художника дует, наоборот,

слева направо.

11. Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах – услышать те звуки, которыми он

наполнен? А почувствовать запахи, которые ветер принес?

Глядя на картину «Зеленый шум», можно услышать шелест листьев, почувствовать запах

травы и цветов, ощутить влажный речной воздух, который приносит ветер. Услышать ветер на

картине «Прогулка» можно в шелесте развевающейся на ветру и закручивающейся юбке, а также

в трепетании натянутой ткани зонта, которую напрягают потоки воздуха. Когда смотришь на

картину французского художника, можно представить себе, что ветер несет запах прогретой

травы, полевых цветов и, возможно, легкий запах дамских духов.

12. Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники?

Оба художника делятся с нами ощущением простора, больших воздушных пространств,

которое удается передать путем изображения ветра. В первом случае (у Рылова) ощущение

простора возникает благодаря тому, что изображение ветра на первом плане сочетается с

большим обзором, а во втором случае (у Моне) – благодаря тому, что две трети картины

занимает изображение неба. В обеих картинах все вокруг наполнено движением. Оба художника

делятся впечатлением свежести и свободы, которые вызваны солнечным летним днем,

одновременно жарким и ветреным.

Урок 26 ЧАСТИ РЕЧИ. МЕСТОИМЕНИЕ

Задачи урока:

Формировать представления:

– о личных местоимениях;

– о том, что местоимение — это часть речи;

– о том, что личные местоимения имеют формы ед. и мн. числа;

познавательные УУД:

– выделять и осмысливать в определении новой части речи существенную информацию;

– осуществлять декодирование/считывание информации из иллюстраций учебника

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 52–55); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово АВТОБУС, ТРАМВАЙ (У. № 26; Т. 1)

III.1. С. 52–53. Упражнение 46. Цель упражнения – создать условия для наблюдения за

значением личных местоимений.

Сначала дети, выполняют вопросы-задания учебника на с. 53, подставляя вместо выделенных

цветом местоимений подходящие по смыслу существительные. Так они практически убеждаются

в том, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают на те

предметы, которые были названы ранее.

----------------------- Page 26-----------------------

Это возможно сделать в силу того, что в тексте стихотворения чередуются местоимения

женского и мужского рода: за ним (за Карлом Иванычем Шустерлингом); за ней (за обезьяной);

за ним (за хозяином); за ней (за коровой); за ним (за петухом).

III.2. Знакомство с определением местоимения как части речи. Чтение слов Анишит

Йокоповны на с. 53.

После прочтения слов Анишит Йокоповны, посвященных местоимениям, дети перечитывают

только слова, выделенные цветом, – это будет первой частью определения местоимения. (Второй

частью будут сведения о личных местоимениях на плакате Летучей Мыши на с. 54, которую

прочитают после работы с упражнением 47).

IV.1. С. 54. Упражнение 47. Цель упражнения – на основе наблюдений привести детей к

определению личных местоимений.

Сравнив два предложения из упражнения по заданиям учебника, дети должны прийти к

выводу, что местоимение не называет предмет, но указывает на него; местоимение указывает на

тот предмет, о котором уже шла речь раньше.

IV.2.Прочитывается вторая часть определения на плакате Летучей Мыши на с. 54

IV.3.Предложение вернуться к стихотворению Хармса и сказать еще раз, на кого указывают

там личные местоимения, адресовано не очень сильным детям: им будет несложно сделать это,

поскольку эта работа уже была проделана.

V.С. 55. Плакат на всю 55-ю страницу (на котором изображены хорошо знакомые детям

Маша, Миша и Костя Погодин) раскрывает смысл того, почему местоимения называются

ЛИЧНЫМИ. Обратите внимание детей на то, что одним из значений слова ЛИЦО является

«человек». Билет на два лица – это билет на двух человек.

Рассмотрите с детьми каждую картинку. Задайте вопросы:

– Кто это говорит о себе «я»?

(Правильно, это Маша Иванова.)

– А кто говорит о себе «мы»?

(Действительно, это Маша, Миша и Костя.)

– Кто говорит «ты»?

Это и Костя говорит, обращаясь к Маше, и Маша, обращаясь к Косте.

– А кто и кому говорит «вы»?

Костя Погодин, обращаясь к Маше и Мише.

– Можно ли, говоря «вы», обращаться к одному человеку, а не к нескольким? В каком

случае?

– Правильно, когда младший обращается к старшему, малознакомому человеку или к

старшему, хорошо знакомому человеку, который не является родственником. Это форма

вежливого обращения.

– А кто и о ком говорит «он»?

Маша с Костей так говорят о Мише.

– А можно ли сказать «он» не о человеке, а о предмете, например о портфеле, о банте, об

уроке?

– В каком случае можно сказать «она»? Кто так может сказать, судя по картинке, и о ком?

– А можно ли сказать «она» не о человеке, а о предмете, например о сумке, о ленте, о тетради?

– А кто и о ком говорит «они»?

– Правильно, Миша о Маше и Косте.

– А можно ли сказать «они» о предметах, а не о людях?

Обратите внимание детей на то, что местоимения 1-го и 2-го лица указывают только на

людей. А вот местоимения 3-го лица – на людей и на предметы, о которых уже шла речь.

Отметьте, что все местоимения имеют формы ед. и мн.ч., но лишь местоимения 3-го лица

имеют в единственном числе еще и род, могут быть местоимениями м.р., ж.р. и ср.р. А

местоимения 1-го и 2-го лица не имеют рода. «Я» и «ты» – так могут сказать о себе или

обратиться к другому и мальчик, и девочка.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 30.

VII. Итог урока.

----------------------- Page 27-----------------------

Урок 27. МЕСТОИМЕНИЯ

Задачи урока:

Закреплять

– представления о новой части, которую активно используем в речевом общении;

– практически, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают на те

предметы, которые были названы в речи ранее.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 56–58); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово ПШЕНИЦА (У. № 28; Т.1)

III. С. 56. Упражнение 48. Цель упражнения – рассмотреть таблицу личных местоимений и

еще раз осмыслить значение некоторых из них.

Отвечая на первый вопрос («Какими местоимениями ты пользуешься, когда пишешь

письма?»), дети опираются на имеющийся почти у всех у них опыт переписки. Они должны

рассказать, что когда обращаются к Анишит Йокоповне или членам клуба «Мы и окружающий

мир», то пользуются местоимениями «Вы» или «вы»; когда обращаются к своим ровесникам

Маше, Мише или Косте, – местоимением «ты».

Когда пишут о себе и о своих одноклассниках, то используют местоимения «я», «мы». Если

рассказывают в письмах о ком-нибудь или о чем-нибудь, то пользуются местоимениями «он»,

«она», «оно», «они». Пусть вспомнят свои последние письма, чтобы привести конкретные

примеры.

Второй блок вопросов рассчитан на детей, испытывающих трудности в изучении языка: мы

ведь уже обсуждали эти вопросы, когда рассматривали картинки на плакате на предыдущей

странице. Дети должны сказать, что местоимение «Вы», написанное с большой буквы, указывает

на вежливое обращение и используется при обращении к малознакомому взрослому человеку.

Третий блок вопросов призван проверить, как усвоены те сведения, которые уже

обсуждались. Местоимение «оно» указывает на предмет среднего рода, о котором уже шла речь.

Местоимением «они» мы пользуемся, когда речь идет о нескольких предметах (это могут

быть и люди, и вещи или явления природы). Важно, чтобы, приводя примеры, дети понимали

необходимость двух шагов: сначала идет предложение, где используется существительное, и

лишь затем идет второе предложение, где существительное заменяется местоимением, которое на

него указывает.

Например: 1. Солнце скрылось за тучку. Оно смешно высовывало из-под нее свои ладони-

лучи. 2. Мы видели необычных птиц. Они сидели на ветках черешни.

IV.С. 56–58. Упражнение 49. Цель упражнения – учить детей практически различать личные

местоимения в тексте и определять, на кого или на что они указывают. Личные местоимения

выделены в тексте цветом, чтобы школьникам легче было сориентироваться. Вместе с тем

предполагаемая работа по дифференциации значений личных местоимений не является простой.

Сначала дети должны найти три предложения, где местоимения указывают на родителей

Ники. Это задание сложное, и интересно тем, что это разные местоимения. В первом случае это

местоимение «мы» («Папа с мамой его убеждают: “Мы не можем одевать тебя всю жизнь!”»). Во

втором случае – это местоимение «вы» («А он ногами стучит, согласиться не хочет: “Вы же мои

родители!”»). В третьем случае это местоимение «они» («Так они Нику и не уговорили самого

одеваться».)

Дети смогут отметить, что в разговоре участвуют трое: Ника и его папа с мамой. В тексте

использованы три местоимения, указывающие на множественное число: мы, вы, они.

Все задания, данные после текста упражнения, читают дети и отвечают на них.

(Эти задания можно преобразовать, и задавать вопросы может учитель, если

Задания детям, испытывающих трудности в изучении языка:

– Когда Ника говорит о себе, он пользуется местоимением «я». Прочтите конкретное место из

текста в качестве примера-иллюстрации. (Это могут сделать самые слабенькие).

Предлагаем дальше ответить на следующие вопросы:

– Найдите и зачитайте предложения, где родители говорят сами о себе (используя

местоимение «мы»).

----------------------- Page 28-----------------------

– А теперь зачитайте предложения, где родители обращаются к Нике (используя местоимение

«ты»).

– Где Ника обращается к родителям (используя местоимение «вы»)?

– Каким местоимением пользуется автор, когда говорит о родителях Ники?

Можно задать дополнительный вопрос:

– А каким местоимением пользуется автор, когда рассказывает нам о Нике? Об этом

местоимении еще ни разу не заходила речь?» (Это местоимение «он».)

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 31 (с.36).

VI. Итог урока.

2-я часть урока – занятие по развитию речи: План текста.

ПЛАН ТЕКСТА (0,5 часа)

Задачи урока:

Формировать

– понятия темы и главного переживания, выраженного в тексте;

– понимание содержательности названия текста: название может выражать тему или

основную мысль (главное переживание) текста.

Развивать и закреплять умения

– детей делить текст на части;

– составлять план текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 24–25)

I. Дети вместе с учителем обсуждают два первых блока вопросов к тексту из упражнения 9.

Цель этих вопросов – помочь детям внимательно прочитать текст, понять его смысл и обратить

внимание детей на детали и наблюдения, которые есть в тексте.

Выполняя задания к этому упражнению, школьники делят текст на четыре части и составляют

его план. Примерные названия частей плана:

1. Золотая осень (Листопад);

2. Разноцветные грибы (Осенние грибы);

3. Лесные ягоды (Осенние ягоды);

4. Хорошо в осеннем лесу (Не хочется уходить из леса).

II. Затем учащиеся определяют, в какой части текста выражено главное переживание автора

(«Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него, прощаться с золотыми

осенними днями») и подбирают для текста название, соответствующее главному переживанию

автора (например: «Хорошо в осеннем лесу!»).

Урок 28. ПРЕДЛОГИ И ПРИСТАВКИ

Задачи урока:

Повторить

– изученное о предлоге и приставке;

– состав слова и разбор глагола по составу слова.

Представить предлог как часть речи;

Выявить служебный характер предлога.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 58–60); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово ОГОРОД (У. № 32; Т.1)

III.1. С. 58–59. Упражнение 50. Цель упражнения – еще раз показать, что предлоги – это часть

формы слова, а именно – часть формы имени существительного.

Итак, предлоги – это часть формы имени существительного, служебная часть речи, которая

нужна для связи слов в предложении.

III.2. Детям предстоит выписать все существительные с предлогами, вставляя между ними

еще одно слово. Это должно выглядеть примерно так: у наших ворот, за высокой горою, с

----------------------- Page 29-----------------------

вареной колбасою, на зеленой траве-мураве, на короткую прогулку, в глубокой печали, из высоких

ворот, в большой рот.

III.3. Вопрос: «В состав каких частей речи входят приставки в этом тексте?» (с. 59) может

быть рассчитан как на устный, но конкретный ответ (когда перечислены все слова и указаны все

приставки), так и на последующее письменное выполнение (когда выписаны все слова с

приставками и эти приставки выделены).

Предварительно просмотрев текст стихотворения, дети должны отметить, что приставки

входят в состав таких частей речи, как глагол (в большей части слов) и существительное (одно

слово). Это не значит, что приставки не употребляются с прилагательными – просто в данном

тексте таких примеров нет.

Конкретно: за/хотелось, про/гуляться, по/валяться, с/манил, на про/гулку, за/кричали,

по/йдешь.

Последний случай (по/йдешь) требует комментариев со стороны учителя. Можно взять глагол

идешь и показать, как он употребляется с разными приставками за-, по- до-: за/йдешь, по/йдешь,

до/йдешь («и» в начале корня преобразуется в «й»).

Что касается глаголов пропадешь и попадешь, то в сегодняшнем словоупотреблении у них не

сохранилось этимологической связи с глаголом падать, поэтому считается, что в этих глаголах

приставки нет.

III.4. Последнее задание (выписать глаголы с приставками в столбик и написать рядом с

каждым однокоренной глагол с другой приставкой) имеет целью осознание детьми состава слова,

формирование умения использовать разные приставки с одним и тем же корнем.

Пример выполнения задания: за/хот/елось – рас/хо т/елось. (с.59)

Выполнение возможно такое: про/гул/яться – на/гул/яться; по/вал/яться – за/вал/яться;

с/ман/ил –за/ман/ил; за/крич/али – про/крич/али.

IV. С. 60. Дифференциация частей речи на самостоятельные и служебные.

Прочитав слова Анишит Йокоповны (c.60), дети должны задуматься: что же она имела в

виду? Какие части речи можно считать самостоятельными, а какие – служебными?

Ответить на эти вопросы поможет упражнение 51.

С. 60. Упражнение 51. Распределив названия частей речи на две группы: 1) существительное,

прилагательное, местоимение, глагол; 2) предлог, школьники возвращаются к упражнению 50 и

находят по нескольку примеров на каждую часть речи.

Попросите их найти все предлоги. Существительные: гора, бутерброд, колбаса;

прилагательные: краснощекая, сдобная, чайная; глаголы: прогуляться, поваляться, сманить,

закричать; местоимения: ему, он; предлоги: у, за, на, с, в, из .

Если возникнет вопрос, являются ли такие слова, как и, да, а, предлогами, нужно обязательно

напомнить детям, что предлог – часть формы имени существительного и попросить их найти, к

каким существительным имеют отношение слова и, да, а. Выяснив, что эти слова не имеют

отношения к существительным, дети должны прийти к выводу, что это – не предлоги.

Возникает второй вопрос: а что же это за слова?

Можно сказать детям, что такие слова называются СОЮЗАМИ, поскольку они устанавливают

связи, «союзы» между словами, а также сообщить им, что мы познакомимся с этими словами

более подробно во втором полугодии.

После выполнения упражнения 51 еще раз возвращаемся к словам Волшебницы и предлагаем

детям прокомментировать их, а также проиллюстрировать своими примерами.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 34 (с.39).

VI. Итог урока.

Урок 29. НАУЧНЫЕ НАЗВАНИЯ

ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Задачи урока:

Закрепить умения

– находить основу предложения;

– определять способ образования слов;

----------------------- Page 30-----------------------

– находить слова, которые заменяются в тексте местоимениями.

Формировать

– понимание однозначности (синонимичности) названий основа предложения, главные члены

предложения, подлежащее и сказуемое и равноценности их использования при разборе

предложений;

– представления о работе каждой части речи в качестве определенного члена предложения/что

члены предложения выражены определенными частями речи.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 60–64); Рабочая тетрадь 1.

С. 60–61. Очень важно добиться того, чтобы дети по-разному называли основу предложения:

и собственно основой, и главными членами предложения, и подлежащим и сказуемым.

Поскольку дети часто путают части речи и члены предложения, важно, чтобы они понимали

это различие. Объясните им сразу, что ЧАСТИ речи «работают» в предложении ЧЛЕНАМИ

предложения. Например: Ворона пьет. Существительное ворона работает в предложении

подлежащим, а глагол пьет – сказуемым. Побуждайте детей (особенно слабых) пользоваться

словом «работает» (употребляйте это слово сами, пока не убедитесь, что дети усвоили данное

различие).

С. 61–62. Упражнение 52. После того как дети подчеркнут основу в 1-м и во 2-м

предложениях и назовут основу по-другому, используя синонимичные конструкции, важно

обратить их внимание на то, что, кроме основы, в предложении есть второстепенные члены,

которые дополняют и уточняют те сведения, которые несут его главные члены.

В течение года необходимо отработать две формулы (то есть добиться того, чтобы дети

понимали их смысл и сами умели так говорить):

1) части речи работают членами предложения (конкретно дети должны говорить примерно

так: глагол «пьет» работает сказуемым, существительное «ворона» работает подлежащим,

существительное «воду» работает второстепенным членом предложения (когда научатся

различать второстепенные члены, они будут говорить «работает дополнением»);

2) члены предложения выражены определенными частями речи (например: сказуемое в

предложении выражено глаголом «пьет», подлежащее в предложении выражено

существительным «ворона», второстепенный член (в дальнейшем они назовут его конкретно, в

данном случае это дополнение) выражен существительным «воду»).

Второстепенные члены предложения (из упражнения 52) входят в такие словосочетания: пьет

(кого? что?) воду; пьет (из кого? из чего?) из лужи.

Сравнив два предложения («Ворона пьет воду из лужи» и «Она пьет воду из лужи»), дети

обнаружат, что они различаются словами «ворона» и «она».

Школьники должны сказать, что в этих предложениях разные подлежащие, которые

выражены разными частями речи: в 1-м предложении подлежащее выражено существительным

«ворона», а во 2-м – местоимением «она»; а сказуемые в обоих предложениях выражены

глаголом.

С. 63. На плакате Летучей Мыши объясняется, что части речи работают в предложении

членами предложения, а также называются те и другие.

С. 63–64. Упражнение 53. После того как дети запишут текст и определят известные им части

речи, они называют местоимение «он» (3-е лицо, ед. ч.). Учитель предлагает ответить на вопрос:

«ВМЕСТО какого существительного автор использует это местоимение в тексте?»

Слова, выделенные цветом, дети выписывают в начальной форме (бычок, сонный, слониха) и

показывают, как образовано каждое из них:

бык/ → бык/; бык (быч) + ок + … = быч/ок/ ;

сон/ → сон/; сон/ + н + … = сон/н/ый; слон/ → слон/; слон/

+ их + … = слон/их/а.

При словообразовательном анализе слова бычок учитель обращает внимание детей на

чередование согласных [к]/[ч] в корне, а также на уменьшительно-ласкательное значение

суффикса -ок-.

Затем дети разбирают пару слов кроватка – кровать и показывают, как от слова кровать

образовалось слово кроватка:

----------------------- Page 31-----------------------

кровать/ – кровать/; кровать/ + к + … = кроват/к/а.

При этом учитель должен обратить внимание учащихся на чередование согласных в корне по

мягкости/твердости: [т']/[т]. Дети сами или с помощью учителя отмечают уменьшительно-

ласкательное значение суффикса -к- .

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 37 (с. 41).

VI. Итог урока.

Урок 30. ПОРЯДОК АБЗАЦЕВ В ТЕКСТЕ

Задачи урока:

– познакомиться с понятием абзац;

– определить роль порядка следования частей текста (абзацев) для последовательного

развития мысли и понимания его смысла.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 26–29).

I. С помощью статьи в Толковом словаре, которую дети найдут самостоятельно, познакомить

школьников с двумя значениями слова «абзац».

II. В ходе выполнения упражнения 10 школьники должны соотнести план текста и

последовательность абзацев в нем.

Последний абзац нужно перенести в начало текста, а второй и третий абзацы – поменять

местами.

III. Затем школьники коротко перескажут получившийся текст по плану.

IV. Выполнение упражнения 11.

1. Восстанавливается правильная последовательность абзацев в тексте (нужно поменять

местами первый и второй, последний и предпоследний абзацы). Обратите внимание: в тексте

пять частей.

2. Далее дети прочитают текст по цепочке.

3. Вопросы, которые следуют за этим заданием, еще раз обращают внимание школьников на

каждую часть текста и позволяют затем коротко пересказать текст.

Урок 31. СИНОНИМЫ

Задачи урока:

Познакомиться с понятием «синонимы»;

Выяснить их значение в речи; осмыслить, что «близкое значение» не означает «одинаковое».

Закреплять

– навык использования/употребления синонимов в текстах;

– умение исправлять текст, изобилующий повторами, обращаясь к синонимам.

– способы словообразования прилагательных от существительных.

Формировать

познавательные УУД:

– умение пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов, использования верной

сочетаемости слов, поиска синонимов.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.64–67); Рабочая тетрадь 1.

Учитель должен разъяснить учащимся, что синонимы могут иметь (и чаще всего имеют)

близкое, но не одинаковое значение.

I. Определение задач урока.

II. С. 64–65. Рассматриваются пары синонимов и для каждой пары определяются различия

оттенков значений:

в паре любить – обожать слово обожать выражает большее чувство;

в паре разговаривать – болтать второе слово имеет неодобрительный оттенок;

из слов известный – прославленный синоним прославленный указывает на большую славу;

из слов комната – светелка последнее является устаревшим.

С. 65–66. Упражнение 54. Цель данного упражнения – научить детей подбирать и правильно

употреблять синонимы.

----------------------- Page 32-----------------------

Дети подбирают синонимы к слову маленький , а затем коллективно под руководством учителя

переделывают рассказ, текст которого может получиться, например, таким: «У нас во дворе я

увидел маленького котенка. Он был такой крохотный, что еще плохо ходил. Его крошечные

лапки заплетались, малюсенькие глазки смотрели жалобно. Я сразу решил, что такое небольшое

существо нуждается в помощи. Но тут к маленькому пушистому комочку кинулась мама-кошка,

и я успокоился».

С. 66–67. Упражнение 55. Проведя работу под руководством учителя и с помощью Толкового

словаря по различению нюансов значений каждого прилагательного из синонимичных рядов,

дети приходят к выводу, что все эти синонимы обогащают наш язык, помогают более точно и

красиво обозначить оттенки. В первой строчке упражнения названы синонимы слова красный, во

второй – синий, в третьей – зеленый . При этом слово изумрудный означает более светлый и

нежный оттенок зеленого, а малахитовый – более темный и насыщенный.

Затем учащиеся проводят словообразовательный анализ:

рубин/ → рубин/; рубин/ + ов + … = рубин/ов/ый;

сапфир/ → сапфир/; сафир/ + ов + ый = сафир/ов/ый.

Далее записывают названия драгоценных камней, от которых образованы подчеркнутые

прилагательные: рубин, сапфир, изумруд, малахит , обращая внимание на орфограммы

(непроверяемые гласные в корне слов).

Цель следующей части упражнения – показать детям разницу в сочетаемости синонимов.

Правильно говорить: алые губы, пунцовые щеки, багровый закат, лазурное море, васильковые

глаза.

На приведенных примерах ученики убеждаются, что не все синонимы одинаково удачно

сочетаются с другими словами.

С. 67. Упражнение 56. Цель данного упражнения – привести детей к осознанию того, что

слова одного синонимичного ряда могут иметь большую или меньшую употребимость, а также

более или менее широкую сочетаемость с другими словами.

При сравнении пары синонимов коричневые – карие учащимся можно предложить составить

свои словосочетания с этими словами. Дети замечают, что прилагательное коричневые

употребляется чаще и может сочетаться с гораздо большим числом существительных, чем слово

карие. Затем ученики составляют словосочетания с синонимами чёрный – вороной. Например:

чёрный портфель, чёрный фломастер, чёрный кот, вороной конь.

Учащиеся убеждаются в том, что слово чёрный обладает большей сочетаемостью по сравнению

со словом вороной:

можно сказать чёрный портфель, но нельзя – вороной портфель. Кроме того, слово чёрный

употребляется намного чаще, чем вороной.

Следовательно, синонимы одного ряда могут отличаться друг от друга не только оттенками

значений, но и сочетаемостью с другими словами, а также тем, что одни синонимы могут

употребляться в речи чаще других.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 39 (с.43).

VI. Итог урока.

Урок 32. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Урок 33. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Урок 34. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ

Задачи урока:

Выявить, что есть имена существительные, которые изменяются по числам (таких в языке

большинство), а есть имена существительные, имеющие форму только единственного или только

множественного числа.

Формировать познавательные УУД:

----------------------- Page 33-----------------------

– группировать слова по заданным признакам;

– делать выводы и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 68); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 68. Упражнение 57.

Дети читают каждое существительное и пробуют поставить его в форму другого числа.

Те слова, с которыми это удается, записывают в первый столбик (кольца, тетрадь, доска,

число, дорога, окна), а те слова, у которых не получается изменить число, – во второй (грабли,

щипцы, молоко, мед, сахар, трусы, шерсть, очки).

На этом этапе работы дети приходят к выводу, что в языке есть существительные, не

изменяющиеся по числам.

ФИЗМИНУТКА.

III. Затем у слов из второго столбика дети определяют число и снова записывают их в два

столбика.

В первый столбик – существительные, имеющие форму только единственного числа. Это

слова молоко, мёд, сахар, шерсть .

Во второй столбик – существительные, имеющие форму только множественного числа –

грабли, щипцы, трусы, очки.

Учитель предлагает детям придумать свои примеры к каждой группе слов, в результате

обсуждения примеров учащиеся приходят к выводу: в языке больше существительных, имеющих

форму и единственного, и множественного числа, и, следовательно, существительное – это часть

речи, которая изменяется по числам.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 40 (с.43) .

Урок 34 (2-я часть). УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Формировать

понимание

– основной мысли, выраженной в тексте;

– содержательности названия текста;

умение

– составлять план текста;

– своими словами пересказать текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план

текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 30–31)

I. 1. Учитель читает текст (упражнение 12), дети следят по учебнику.

2. Потом школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый

важный, значительный (это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец

появился на свет).

3. После этого ученики обсуждают основную мысль текста (она выражена в последнем

абзаце), работают с его названием.

II. 1. Работа по составлению плана.

Примерные названия частей плана :

1. Нетерпеливое яичко.

2. Новые ощущения.

3. Появление на свет.

4. Одним голоском больше.

2. Далее учитель еще раз четко читает текст.

3. Затем дети сами перечитывают текст вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и

пересказывают, опираясь на план.

Урок 35–36. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ

----------------------- Page 34-----------------------

Задачи урока:

Формировать представление

– об изменениях существительного по падежам (по команде вопросов),

– о том, что имя существительное в предложении может стоять в разных формах, отличающихся

окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает;

– о том, что слово в начальной форме – это существительное в именительном падеже.

Формировать:

личностные УУД

– ориентироваться на учет чужой точки зрения;

– оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при

решении трудных задач;

регулятивные УУД

– определять задачи урока;

– анализировать полученный результат;

познавательные УУД:

– умение работать с таблицами;

– анализировать информацию, представленную в табличной форме.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 69–75); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 69–70. Упражнение 58. Цель данного упражнения – показать детям, что имя

существительное в предложениях может стоять в разных формах. Разные формы отличаются

окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает.

Важно, чтобы дети поняли: существительное в начальной форме в предложении всегда

является подлежащим.

Начиная со второго предложения, учащиеся находят словосочетания, в которые входит слово

кошка, задают к разным формам этого слова вопросы и называют окончания этих форм, не

забывая обращать внимание на наличие предлога (если он есть).

После выполнения этих заданий дети должны попытаться самостоятельно доказать, что слово

кошка в предложениях стоит в разных формах.

III. С. 70. Определение понятия «падеж».

Дети читают плакат Летучей Мыши. А затем из рассуждений Анишит Йокоповны узнают о

том, что форма именительного падежа единственного числа является начальной формой имени

существительного, а первое изменение формы слова – это родительный падеж.

IV. С. 71. Упражнение 59. Цель упражнения – познакомить детей со значением помет в

Толковом словаре, где первая помета показывает окончание в Р.п., а вторая – род

существительного.

Работа с Толковым словарем. Дети отыскивают в словаре любое существительное, читают его

начальную форму и определяют форму Р.п. по пометке в статье.

V. С. 71–72. Знакомство с названиями падежей.

V.1. Учитель сообщает детям названия всех падежей, показывает их сокращенные

обозначения и знакомит с приемом запоминания – шуточной присказкой (первая таблица на с.

71).

V.2. После этого рассматривают вторую таблицу.

Учитель обращает внимание детей на то, что для верного определения падежей очень важно

запомнить, на какие вопросы отвечают существительные в разных падежах.

Некоторые дети могут заметить (на это обращают внимание детей вопросы учебника), что у

некоторых падежей вопросы совпадают.

Например: И.п. – что? и В .п. – что?; Р.п. – кого? и В. п. – кого? Как быть?

Учитель: Посмотрите, о чем спрашивает Миша.

Учащиеся делают вывод, что различение двух пар падежей может вызвать затруднение, так

как в этих падежах слова иногда отвечают на одинаковые вопросы.

----------------------- Page 35-----------------------

Тогда учитель обращает внимание детей на слова второго столбика: ЕСТЬ, НЕТ, ДАМ,

ВИЖУ, ВОСХИЩАЮСЬ, ДУМАЮ О.

Учитель говорит, что эти слова могут помочь в трудных ситуациях.

VI.1. Детям предлагается вернуться к упражнению 58 и найти предложение, где слово кошка

стоит в родительном падеже.

Сначала дети пытаются выполнить задание с помощью вопроса кого? На этот вопрос

отвечают разные формы слова кошка (во 2-м и в 4-м предложениях). Отсюда и разногласия

между Мишей и Машей.

VI.2. Для решения проблемы учитель предлагает воспользоваться помощью слова НЕТ,

поставив его перед каждой из этих двух форм:

НЕТ кошки (отбросив предлог), НЕТ кошку.

После этого становится понятно, что слово кошка стоит в родительном падеже только во

втором предложении. А в четвертом предложении ВИЖУ кошку – В.п.

Дети называют падежные окончания существительного кошка во втором и в четвертом

предложениях – они разные.

VII. Далее учащиеся знакомятся с алгоритмом определения падежей существительных и

учатся его применять на примере упражнения 58.

VIII.С. 73–75. Упражнение 60. Наблюдение за изменениями слов в тексте проводится с целью

формирования у детей понятия «изменение по падежам» и умения определять падеж

существительных.

Этот текст читает сам учитель или хорошо читающий ученик по абзацам.

После прочтения каждого абзаца, учитель задает вопросы и выясняет, как дети его поняли.

VIII.1. После прочтения первого абзаца, учитель выясняет:

– Есть ли разница между самим предметом и словом, его называющим? В чем эта разница

выражается?

Какой частью речи являются слова, о которых говорится в тексте, как они могут изменяться?

VIII.2. По ходу чтения других абзацев учитель сам задает нужные вопросы к формам слова

медведь (дети не всегда смогут правильно задать падежные вопросы), а ученики, пользуясь

таблицей на с. 71, определяют, в каких падежах стоит слово медведь в тексте:

встретился (с кем? с чем?) с медведем – Т.п.,

приласкался (к кому? к чему?) к медведю – Д.п.,

котенок (кого? чего?) медведя – Р.п.,

удивился (кто? что?) медведь – И.п.,

был (кто? что? Есть) медведь – И.п.,

(был) страшный (кто? что? Есть) медведь – И.п.,

(кого? чего? НЕТ) медведя – Р.п.,

приласкался (к кому? к чему?) к медведю – Д.п.,

заговорил (с кем? с чем?) с медведем – Т.п.,

подумаю (о ком? о чем?) о медведе – П.п.,

сказал (кто? что?) медведь – И.п.,

уйду (от кого? от чего?) от медведя – Р.п.

После чтения детьми научной сказки предлагается ответить на вопросы на с. 74–75.

При этом учащиеся с помощью учителя приходят к осознанию того, что котенок говорит об

изменении слова по падежам, или по команде вопросов.

Падеж слов К МЕДВЕДЬ, С МЕДВЕДЬ, О МЕДВЕДЬ, ОТ МЕДВЕДЬ определить

невозможно, так как эти слова не согласованы. Когда у детей возникнут трудности с

определением падежей этих существительных, им надо объяснить, что эти слова не подчинились

команде вопросов и не изменились по падежам, поэтому мы не употребляем таким образом

формы слов и не можем определить их падеж.

Затем учитель предлагает прочитать предложения, выделенные цветом, и подумать, как

можно понять то, что говорит котенок. В случае, когда мы говорили, что котенок приласкался к

медведю, слово медведь было в словосочетаниях зависимым.

----------------------- Page 36-----------------------

Если бы медведь приласкался к котенку, наоборот, слово котенок стало бы зависимым в

словосочетаниях: приласкался (к кому?) к котенку, медведь (кого?) котенка. Ученики получают

задание представить, что изменилось бы в тексте, если бы медведь приласкался к котенку. Дети

приходят к выводу, что в таком случае по команде вопросов, или по падежам, изменялось бы уже

не слово медведь , а слово котенок: приласкался К КОТЕНКУ, заговорил С КОТЕНКОМ,

подумаю О КОТЕНКЕ, уйду ОТ КОТЕНКА.

Дети под руководством учителя ставят падежные вопросы от главного слова к зависимому и

определяют падеж форм слова котенок.

Далее они могут сопоставить аналогичные словосочетания с зависимыми словами медведь и

котенок и прийти к выводу, что в соответствующих словосочетаниях зависимые слова

подчиняются команде одинаковых вопросов и стоят в форме одинаковых падежей.

V. Домашнее задание: к уроку 35 – тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 41 (1-я

часть до строки « С теремами и садами»; к уроку 36 – упражнение 41 (до конца). Задания на с.45

выполнять в классе.

VI. Итог урока.

Урок 37.

ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Усвоить

– падежные вопросы именительного падежа,

– роль в предложении имени существительного, стоящего в форме именительного падежа:

подлежащее;

– форма этого падежа в ед.ч. – это начальная форма слова, в которой существительное всегда

стоит в словарях.

Формировать познавательное УУД:

– делать выводы и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 75–76); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово ТРОЛЛЕЙБУС (У. № 42; Т.1)

III. С. 75. Упражнение 61. Цель данного упражнения – показать, что существительное в И.п.

ед.ч. или в И.п. мн.ч. в предложении всегда является главным членом предложения –

подлежащим. После чтения плаката Летучей Мыши дети приступают к выполнению упражнения.

1) списывают текст, вставляя и объясняя написание орфограмм: в цирке, на мотоцикле,

цифры, зайцы;

2) подчеркивают основы предложений (Слон танцует, едет Лев, Пес таскает, Зайцы прыгают);

3) определяют падеж и число выделенных слов:

танцует (кто? что?) Слон (ед.ч., И.п.),

едет (кто? что?) Лев (ед.ч., И.п.),

таскает (кто? что?) Пёс (ед.ч., И.п.),

прыгают (кто? что?) Зайцы (мн.ч., И.п.).

Необходимо заметить, что в этом стихотворении существительные Слон, Лев, Пёс, Зайцы

являются именами животных (т. е. именами собственными) и поэтому пишутся с заглавной

буквы.

Далее учитель обращает внимание детей на то, что все подлежащие в тексте стоят в форме

именительного падежа.

IV. После этого можно предложить детям составить такое предложение, в котором подлежащее

стояло бы не в именительном падеже (этого сделать не удается).

Учащиеся приходят к выводу: подлежащее в предложении всегда стоит в форме

именительного падежа.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 43 (с. 46 –47) .

VI. Итог урока.

----------------------- Page 37-----------------------

3 класс. 2-я четверть

Урок 40. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о главных членах предложения.

Формировать

представления о

– меняющейся характеристике имени существительного (падеж) при связи слов в предложении;

умение

– определять винительный падеж слов;

– отличать винительный падеж от именительного и родительного;

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (в именительном

падеже работает подлежащим; в других падежах – второстепенный член предложения);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 80–82); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Чтение темы в учебнике. Определение задач урока.

III.1. С. 80. Сначала учащиеся знакомятся с плакатом Летучей Мыши, затем приступают к

выполнению

упражнение 66 (с. 81).

Цель – научить различать омонимичные формы И. п. и В. п. существительных.

Информация для учителя. В русском языке порядок слов в предложении не фиксирован. Предложения,

данные в этом упражнении, в устной речи могут быть интерпретированы по-разному. Например: Мышь увидела

мышь или Мышь увидела мышь. Но в письменной речи при разборе такого типа предложений по членам

предложения принято считать, что подлежащее предшествует сказуемому.

III.2. Анализ предложения ≪Мышь увидела мышь.≫.

Учитель спрашивает: ≪О ком говорится в предложении?≫

Получает ответ: ≪О мыши≫.

Учитель: ≪А что говорится о мыши? ≫

Получает ответ: ≪Что она увидела мышь ≫.

Учитель: Правильно. Остаётся только определить, какое слово мышь является подлежащим:

то, которое стоит на первом месте в предложении, или то, которое стоит на последнем месте. Как

вы думаете?

Дети, как правило, думают, что речь идёт о том слове, которое стоит на первом месте.

III.3. Учитель просит доказать это и сам помогает детям в этом, предлагая такие замены:

Мышь увидела мышь, кошку и хомячка .

(Здесь сразу видно, что именно то слово мышь, которое стоит на первом месте, является

подлежащим.)

Учитель: Давайте определите, в каком падеже стоят интересующие нас слова.

Первое слово мышь является подлежащим, из чего можно сделать вывод, что оно стоит в

форме И.п. Второе слово мышь – второстепенный член предложения. Из этого сразу становится

ясно, что оно стоит не в И .п.

Но тогда в каком же? В Р.п. или в В. п.?

Здесь могут возникнуть затруднения: увидела (кого? чего?) мышь или увидела (кого? что?)

мышь .

Если дети не заметят сами, то учитель обращает их внимание на главное слово в

словосочетании: увидела мышь .

Именно слово увидела (ВИЖУ) указывает на В.п. зависимого слова мышь .

После этого делается вывод: несмотря на то что формы И.п. и В .п. слова мышь похожи – это

разные формы одного слова.

Необходимо еще раз обратить внимание детей на роль форм данного слова в предложении.

Первое слово мышь является подлежащим, из чего мы сделали вывод, что оно стоит в И .п.

----------------------- Page 38-----------------------

Второе слово мышь является второстепенным членом предложения, следовательно, стоит в

форме В.п.

III.4. Затем учитель предлагает рассмотреть другой вариант этого же предложения и пишет на

доске: ≪Мышь, кошку и хомячка увидела мышь≫.

Учитель спрашивает: ≪А в данном случае, где же будет подлежащее? ≫

Дети определяют, что в данном случае подлежащее – это то слово мышь , которое стоит на

последнем месте в предложении.

III.5. Затем учитель снова возвращает детей к исходному предложению: ≪Мышь увидела

мышь.≫ и спрашивает: ≪Можем ли мы с уверенностью сказать, где в этом предложении

находится подлежащее? Какое именно слово мышь является подлежащим? ≫ Почему же мы не

можем этого сказать с уверенностью: может быть, формы И.п. и В.п. слова мышь сходны и

именно в этом причина?

Правильно: формы слова похожи. Как же нам быть? В таких случаях, КАК ПРАВИЛО,

подлежащим является то слово, с которого начинается предложение.

Остальные два предложения дети могут выполнить самостоятельно, но с последующей

проверкой в классе. Для определения падежа второстепенных членов предложения в этих

предложениях необходимо воспользоваться помощью слов ВИЖУ и НЕТ.

IV. Словарные слова БОЛОТО, МАЛИНА (У. № 51, 52; Т.1)

V. С. 81–82. Упражнение 67. Выполнив это упражнение, дети убедятся, что существительные

в форме винительного падежа могут употребляться как с предлогом, так и без предлога. Сравнив

существительные в именительном и винительном падеже, учащиеся осознают существенные

отличия между ними.

V.1. Сначала дети записывают двустишие целиком, выделяют основы (галка села, грач завел).

V.2. Затем выписывают словосочетания с выделенными словами, ставя вопрос и определяя

падеж:

села (на кого? на что?) на забор (В.п.);

завел (кого? что?) разговор (В.п.).

Для некоторых детей большую трудность может представлять постановка падежных

вопросов, так как они путают вопросы (кого? что?) и (кого? чего?). Эти учащиеся часто

затрудняются в распознавании винительного и родительного падежа.

Для определения падежа формы слова на забор в первом предложении необходимо обратить

внимание на предлог на. Этот предлог с Р.п. не употребляется. Из чего делаем вывод, что это В.п.

Наличие предлога также позволяет отмести вариант И.п., так как существительные в

именительном падеже с предлогами не употребляются.

Информация для учителя. Предлоги про, через, сквозь употребляются только с В .п. Предлог на употребляется

как с В .п., так и с П.п.

Для того чтобы определить падеж слова разговор , учитель может предложить воспользоваться

словами ВИЖУ и НЕТ (для различения В.п. и Р.п.), затем обратить внимание детей на роль

данного слова в предложении. Так как форма слова разговор (В.п.) омонимична форме (т. е.

похожа на форму) разговор (И.п.), определить его падеж мы сможем, если узнаем, каким членом

предложения оно является. Если подлежащим, то это И.п., если второстепенным – В.п.

V.3. Дети на примерах из текста упражнения видят, что существительные в винительном

падеже могут употребляться с предлогом (села на забор) или без предлога (завел разговор).

Формулируется соответствующий вывод.

V.4. Затем дети объясняют написание слова грач (сущ. с основой на щипящий, м.р., значит, Ь

не пишется) и делают его звукобуквенный разбор:

Грач, [грач'].

г – [г] – согл., звон. парный ([г]/[к]), тверд. парный ([г]/[г']).

р – [р] – согл., звон. непарный, тверд. парный ([р]/[р']).

а – [а] – гл. ударн.

ч – [ч'] – согл., глух. непарный, мягк. непарный.

4 б., 4 зв., 1 слог.

----------------------- Page 39-----------------------

VI. Итог урока.

Рчь идет о важном отличии существительных в форме В.п. и в форме И.п.: существительные в

И.п. в предложении всегда являются главными членами – подлежащими, а в форме В.п. –

второстепенными членами.

Это высказывание можно дополнить другими существенными отличиями: существительные в

именительном падеже отвечают на вопросы (кто? что?), а в винительном – на вопросы (кого?

что?); существительные в именительном падеже не употребляются с предлогом, а в винительном

– могут быть как с предлогом, так и без предлога.

Желательно, чтобы эти отличия дети осознали и сформулировали самостоятельно, но,

возможно, потребуется помощь учителя. Важно, чтобы на уроке прозвучал вывод – обобщение

сказанного.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 55 (с.56).

Урок 41. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать отличия имен существительных в именительном падеже и в

винительном падеже.

Формировать

умение

– определять винительный падеж слов;

– отличать винительный падеж от родительного (выявить несколько способов различения

падежей);

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (в именительном

падеже работает подлежащим; в других падежах – второстепенный член предложения);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 82–85); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Определение задач урока.

III. С. 82–84. Упражнение 68. Основная цель этого упражнения – научить детей различать

формы родительного и винительного падежа. На материале этого упражнения дети знакомятся

еще с одним способом определения падежа – подстановкой слов женского рода с окончаниями -а,

-я.

III.1. Дети списывают текст, отвечают, что в нем одно предложение с подлежащим Котик и

сказуемыми вышел, облизнул, выгнул, подчеркивают основу.

III.2. Затем учащиеся называют словосочетания

вышел (на кого? на что?) на тропинку,

вышел (на кого? на что?) на прогулку,

вышел (на кого? на что?) на разминку,

облизнул (кого? что?) ротик, выгнул (кого? что?) спинку.

III.3. Для определения падежа выделенных слов учитель предлагает вслед за Машей сначала

воспользоваться помощью слов НЕТ и ВИЖУ, затем сравнить окончания существительных в

тексте и в образце.

На основании такого сравнения делается вывод, что в тексте слова стоят в винительном

падеже.

IV.1. Дети читают рассуждения Анишит Йокоповны о том, что иногда помощи слов НЕТ и

ВИЖУ недостаточно, и узнают о новом способе определения падежей:

можно подставлять слова ж.р. с окончаниями -а, -я.

IV. 2. С. 84–85. Упражнение 69. Цель данного упражнения – формирование осознанного

умения определять падеж подстановкой слов СТЕНА, ЗЕМЛЯ, а также при помощи слов НЕТ и

ВИЖУ.

Дети выписывают словосочетания с выделенными словами и определяют их падеж.

Например:

спрятал (в кого? во что?) в подушку (В.п.)

----------------------- Page 40-----------------------

спрятал (кого? что?) нос (В.п.)

IV. 3. Чтобы ответить на вопрос Миши, предложите детям подставить слово нос к словам

ВИЖУ и НЕТ. Дети увидят, что этого достаточно, чтобы определить его падеж.

Необходимо еще раз обратить внимание детей на то, что слова ЗЕМЛЯ и СТЕНА помогают

определить падеж у одушевленных существительных .

Для различения же Р.п. и В. п. у неодушевленных существительных достаточно помощи слов

ВИЖУ и НЕТ.

Для различения И.п. и В.п. одушевленных/неодушевленных существительных необходимо

посмотреть на роль, которую они играют в предложении. (Не заостряйте внимание на

немедленном заучивании этих положений, нужна практическая работа при выполнении

заданий.)

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 53 (с.55).

VI. Итог урока.

Урок 43. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Закрепить умения:

– выделять словосочетания в предложении;

– определять винительный падеж слов;

– определять часть речи;

– находить в тексте родственные слова.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 85–86); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Определение задач урока.

III.1. С. 85. Упражнение 70. Дети выписывают словосочетания залаял (на кого? на что?) на

луну (В.п.), нарушил (кого? что?) тишину (В.п.).

III.2. Для того чтобы доказать, что винительный падеж определен правильно, подставляем

слова НЕТ и ВИЖУ:

Р.п.: НЕТ луны, тишины;

В.п.: ВИЖУ луну, тишину.

Формы слов в винительном падеже совпадают с формами слов в тексте, значит, винительный

падеж мы определили правильно.

III.3. Отвечая на последний вопрос к этому упражнению, дети подтверждают свой ответ

примерами из текста: существительное на луну употреблено в винительном падеже с предлогом,

существительное тишину – в В .п. без предлога.

IV. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 54 (с.55).

V. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 56 (с.56).

Возможна взаимопроверка или самопроверка (с помощью интерактивной доски)

VI. 1. С. 86. Упражнение 71. Дети выписывают словосочетания в следующем порядке:

Испек (кого? что?) баранку (В.п.);

испек (кого? что?) буханку (В.п.);

испек (кого? что?) бублик (В.п.);

испек (кого? что?) батон (В.п.).

VI. 2. Затем учащиеся выписывают слова, родственные слову печь:

пекарь (корень пек/), испек (корень пек/) – в корне чередуются согласные [к]/[ч].

VI. 3. После этого ученики составляют предложения с существительным печь (например: ≪В

каждой русской избе есть большая печь≫) и с глаголом печь (например: ≪Моя мама умеет печь

вкусные пироги≫). В первом случае слово печь – название предмета (имя существительное), а во

втором – слово печь обозначает действие (глагол). Следовательно, это разные части речи, а

значит, это разные слова.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 57 (с.57).

VIII. Итог урока.

----------------------- Page 41-----------------------

Урок 44. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

(эту работу возможно проводить после завершения урока 43 по теме «Винительный падеж»,

если на него будет затрачено 0,5 часа. Работа над устным изложением рассчитана на 0,5 часа.

Если урок 44 будет проводится как самостоятельный, то в оставшееся время можно дать

выборочный диктант по повторению изученных орфограмм или словарный выборочный диктант)

Задачи урока:

– определение основной мысли, выраженной в тексте. (Еще раз обратить внимание детей на

содержательность названия текста.)

– составление плана текста для устного пересказа.

– формировать умение своими словами пересказать текст, передавая смысл каждой его части

с опорой на план текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 30–31).

I. Чтение темы в учебнике. Определение задач урока.

II. Учитель читает текст (упражнение 12), дети следят по учебнику.

III. Школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый важный,

значительный (это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец появился на

свет).

IV. Ученики обсуждают основную мысль текста (она выражена в последнем абзаце), работают

с его названием и составляют план.

Примерные названия частей плана:

1. Нетерпеливое яичко.

2. Новые ощущения.

3. Появление на свет.

4. Одним голоском больше.

Далее учитель еще раз четко читает текст. Затем дети сами перечитывают текст вслух

вполголоса, закрывают его листом бумаги и пересказывают, опираясь на план.

Или если этот урок (устное изложение) был уже проведен

Урок 44.. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока

– пересказывать текст письменно;

– определять тему и основную мысль каждой части текста: составлять план текста;

– развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и написания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 32–34).

I. Учитель читает текст (упражнение 13), дети следят по учебнику.

II. Дети отвечают на вопросы, данные сразу после текста.

Этот блок вопросов позволяет обратить внимание школьников на главную мысль каждой из

трех частей текста.

III. После того как дети ответят на эти вопросы, они легко придумают название для каждой

части текста и составят его план.

IV. Затем школьники устно пересказывают текст по плану. Далее они по цепочке обсуждают

все случаи трудных написаний в тексте (многие из них подчеркнуты).

V. После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса,

закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

----------------------- Page 42-----------------------

Урок 45. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Формировать умение определять творительный падеж существительных.

Повторить и систематизировать сведения об основе предложения.

Закрепить умения:

– выделять словосочетания в предложении;

– ставить вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому слову;

– производить звукобуквенный анализ слова;

– подбирать родственные слова.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 86–89); Рабочая тетрадь 1.

I. Чтение темы в учебнике. Определение задач урока.

II. С. 86. Дети читают определение на плакате Летучей Мыши.

III. Выполнение упражнения 72. Цель этого упражнения – показать учащимся, что

предложение может быть неполным и не содержать сказуемого, научить вычленять недостающее

сказуемое из контекста, определять творительный падеж существительных.

III.1. Дети читают стихотворение вслух, затем называют первое предложение и его основу

(белка дружит).

III.2. Во втором предложении ученики легко находят подлежащее (заяц), тогда как

нахождение сказуемого вызывает затруднение.

За разъяснениями надо обратиться к тексту учебника на с. 87. Искомое сказуемое – глагол

дружит из первого предложения. Теперь, зная сказуемое, можно от него задать вопросы к

выделенным словам и определить падеж этих слов.

III.3. Учитель может предложить детям устно задать вопросы от слова дружит к выделенным

словам.

После этого дети записывают три словосочетания.

Например:

дружит (с кем? с чем?) с травкой (Т.п.);

дружит (с кем? с чем?) с козявкой (Т.п.);

дружит (с кем? с чем?) с пыльцой (Т.п.).

Учащиеся по падежным вопросам определяют падеж выделенных существительных (Т.п.),

отмечают, что слова употреблены в форме творительного падежа с предлогом с.

Информация для учителя. Предлог над употребляется только с Т.п.

IV.1. С. 88–89. Упражнение 73. Цель – научиться определять творительный падеж

существительных с предлогом и без предлога.

После прочтения стихотворения дети отвечают, что все подчеркнутые слова стоят в одной

форме – форме творительного падежа:

стать (кем? чем?) слоном;

стать (кем? чем?) жаворонком;

стать (кем? чем?) обезьянкой.

IV.2. Слово, выделенное жирным шрифтом, стоит в том же падеже: летать (над кем? над чем?)

над полянкой (Т.п.), но употреблено с предлогом над.

V. После этого дети могут сделать обобщение: существительные в творительном падеже

отвечают на вопросы (кем? чем?), могут употребляться с предлогами (например, с предлогами

с,над), в предложении являются второстепенными членами.

VI. Словарное слово ШОФЁР (У. № 8; Т.1)

VII. С. 89. Упражнение 74. Чтобы правильно и обоснованно ответить на первый вопрос,

необходимо задать к выделенным существительным падежные вопросы:

начинаем (с кем? с чем?) с шумом (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с гамом (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с писком (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с лаем (Т.п.).

Так как падежные вопросы мы задавали с предлогом с, то понятно, что этот предлог входит в

форму каждого из выделенных слов.

----------------------- Page 43-----------------------

После записи словосочетаний и определения падежа выделенных слов дети выписывают

слово цирк, объясняют его написание и подбирают родственные слова, например: циркач,

цирковой.

VIII.Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 58 (с.57).

XI. Итог урока.

Урок 46. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать знания о членах предложения;

Закрепить правописание слов с безударными гласными в корнях слов и способы проверки их

написания.

Формировать:

– понятие о словоизменении имен существительных, как изменение по падежам;

умение

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (работает

подлежащим – в именительном падеже, в других падежах – это второстепенный член

предложения);

– выделять словосочетания, различать главное и зависимое слово:

– определять в тексте имена существительные, использованные в творительном падеже.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.89–91); Рабочая тетрадь 1.

I. Тема и задачи урока.

II.С. 89–90. Упражнение 75. Цель упражнения – научить распознавать существительные в

форме Т.п. в ед. и мн.ч., находить слова с безударными гласными в корне и проверять их

написание, выделять основу предложения, выполнять звукобуквенный анализ слов.

I.1. Дети читают текст, затем находят и выписывают следующие словосочетания:

шли (кем? чем?) лесами (мн.ч., Т.п.);

пахло (кем? чем?) корой (ед.ч., Т.п.);

пахло (кем? чем?) земляникой (ед.ч., Т.п.);

висел (над кем? над чем?) над верхушками (ед.ч., Т.п.);

дышали (кем? чем?) запахом (ед.ч., Т.п.);

летели (с кем? с чем?) со свистом (ед.ч., Т.п.).

При этом учащиеся обосновывают свой выбор словосочетаний.

II.2.Затем дети находят слова с безударными гласными в корне, выписывают их из текста,

подобрав проверочные слова.

Прилагательные:

сосновыми – сосны;

тяжелым – тяжесть.

Существительные:

жара – жаркий;

лесами – лес;

корой – корка;

над верхушками – верх;

запахом – пахнет;

травы – травы;

корней – корень;

к озеру – озёра;

на ночлег – ночь.

Глаголы:

стояла – стой;

кричали – крик;

висел – виснуть;

----------------------- Page 44-----------------------

блестели – блеск (чередование [ст]/[ск]);

летели – лётчик.

II.3. После этого дети списывают выделенное предложение, подчеркивают основу (мы

отдыхали) и выписывают словосочетания:

отдыхали (в чем? где?) в чащах;

в чащах (каких?) густых;

в чащах (чего?) осин;

в чащах (чего?) берез.

II.4. Затем дети записывают подчеркнутое слово в начальной форме и выполняют его

звукобуквенный разбор.

Зной, [зной'].

з – [ з] – согл., звон. парный ([з]/[с]), тверд. парный ([з]/[з']).

н – [н] – согл., звон. непарный, тверд. парный ([н]/[н']).

о – [о]– гл. ударн.

й – [й'] – согл., звон. непарный, мягк. непарный.

4 б., 4 зв., 1 слог.

III. С. 90–91. Упражнение 76. Цель упражнения – развитие орфографической зоркости, умения

находить в предложениях словосочетания и определять падежи существительных.

III.1. В словах кошачьим, хвостом, за котом подчеркнута одна и та же орфограмма:

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫.

III.2. После списывания текста дети выделяют в первом предложении основу и находят

словосочетания (здесь их три), определяют падеж выделенных слов.

III.3. Выполнив все задания этого упражнения, дети увидят, что слова, выделенные цветом,

стоят в В. п., а слова, выделенные жирным шрифтом, – в Т. п. с предлогами.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 61(с.59).

2-я часть урока 46. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (0,5 часа)

РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

Работать над устным описанием живописного портрета.

Использовать план для устного рассказа по картине.

Привлекать личный социальный опыт ребенка для обострения восприятия живописного

образа.

Привлекая биографические сведения о герое картины, формировать у школьников

исследовательский интерес к живописному произведению.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с.46–49).

I. Упражнение 21.

I. 1. Найди в ≪Музейном Доме≫ картину Валентина Серова ≪Портрет Мики Морозова≫.

I. 2. Беседа по вопросам.

1) Как ты думаешь, что это за имя – ≪Мика≫? Можешь уточнить это на с. 48.

(Дети выяснят, что это имя Миша. Они также узнают, что Мика – в будущем Михаил Морозов

– стал известным ученым, исследователем литературы, профессором Московского университета).

2) Подходит ли оно мальчику?

(Поскольку мальчик еще мал, ему подходит такое уменьшительно-ласкательное, домашнее

имя).

3) Сколько, на твой взгляд, ему лет? (От 4 до 6.)

4) Какие детали на картине помогли тебе определить возраст мальчика? (Обрати внимание на

кресло, где сидит мальчик, на подушки, которые его окружают.)

(Мальчик маленький по сравнению с большим креслом; само кресло покрыто цветастыми

мягкими подушками, чтобы ребенку было удобнее; у мальчика полуоткрыт рот, что выдает его

детскую непосредственность).

5) Можно ли по внешним деталям (по одежде, прическе ребенка) сделать вывод о времени

суток: художник пишет Мику утром? Днем? Вечером?

----------------------- Page 45-----------------------

(Мика в ночной рубашке, волосы растрепаны, он возбужден: это может быть и ранним утром,

и перед сном. Нужно выслушать и принять все версии учащихся).

6) Как тебе кажется, Мика долго сможет просидеть на одном месте? Или создается

впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть, куда-то побежать?

(Мальчик сидит в кресле на краешке и, таким образом, кажется, будто он может в любой

момент спрыгнуть).

7) Ног мальчика не видно. Как ты думаешь: Мика босой? В носочках? В тапочках? Что

больше соответствует его образу?

(Дети могут высказать разные предположения. Задача этих вопросов еще раз обратить

внимание школьников на позу и внешность мальчика, помочь им мысленно ≪оживить≫ его

образ).

8) Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по его внешнему виду:

он резвый или спокойный?

(Есть живость уже в самой позе Мики, в том, как растрепаны волосы).

9) Рассмотри внимательно лицо мальчика. Что можно сказать о характере мальчика по

выражению его лица? Он кажется тебе бойким и смышленым или тихим и нерешительным? Он

любознательный и впечатлительный? Или он ничем не может себя занять? Как ты думаешь, если

Мике читать сказку, он будет внимательно ее слушать или нет? Мика способен сосредоточенно

слушать, или он непоседливый ребенок, которому интереснее бегать и резвиться?

(Судя по выражению его лица, Мика бойкий и смышленый мальчик. Глаза горят, рот

полуоткрыт, на щеках румянец. Взгляд у мальчика очень внимательный и серьезный,

свидетельствующий об уме и любознательности. Судя по всему, это впечатлительный мальчик, в

котором природная резвость уживается с развитым воображением и умением слушать).

10) Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем

детстве или нет?

II. Расскажи о Мике Морозове по тому плану, который задан порядком вопросов в учебнике.

Читай только вопросы на цветном фоне и постарайся ответить на них самостоятельно.

Завершающий блок вопросов позволяет объединить решение нескольких задач: выстраивание

логики описания живописного портрета с опорой на социальный опыт ребенка, сравнительный

анализ двух образов – Мики и себя маленького.

III. Домашнее задание: подготовить устный рассказ о Мике Морозове по плану (по вопросам

на цветном фоне).

Урок 47. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Закрепить правописание слов с парным по звонкости/глухости согласным в середине слова (в

корне слова) и способы проверки их написания.

Формировать

умение характеризовать

– способ определения падежа имени существительного;

– имя существительное как часть речи и как член предложения (работает подлежащим – в

именительном падеже, в других падежах – это второстепенный член предложения);

– особенности употребления имен существительных в форме предложного падежа: всегда

используется с предлогами; падежный вопрос включает тот предлог, с которым в тексте

употреблено имя существительное в форме данного падежа.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.91–93); Рабочая тетрадь 1.

I. Знакомство с правилом.

II. Дети выполняют упражнение 77 (с. 92). Цель этого упражнения – научить определять

форму П.п. существительных. Также упражнение содержит слова с орфограммой ≪парный по

звонкости/глухости согласный в середине слова≫.

----------------------- Page 46-----------------------

II.1. Дети выписывают следующие словосочетания, ставя смысловые и падежные вопросы к

зависимым словам и записывая проверочные слова:

написал (где? в чем?) в тетрадке (тетради);

растут (где? на чем?) на грядке (гряда).

Учителю следует обратить внимание детей на то, что падежный вопрос включает тот предлог,

с которым употреблено существительное в форме данного падежа.

III. С. 92–93. Упражнение 78. Цель данного упражнения – научить детей определять падеж

существительных, в том числе стоящих в форме П.п.; обратить их внимание на предлоги, с

которыми этот падеж употребляется.

III.1. Дети сначала определяют падеж всех выделенных существительных, затем всех остальных.

III.2. Учитель задает вопросы:

– С предлогами или без предлогов употреблены существительные в форме Р.п. и Т.п.?

– Могут ли формы Р.п и Т.п. употребляться без предлога? А с предлогом?

– С предлогом или без него употреблены все существительные в форме П.п.?

– Может ли форма П.п. употребляться без предлога?

III.3. Затем учитель обращает внимание учащихся на предлоги, с которыми употребляется П.п.

IV. Словарное слово ЯНВАРЬ (У. № 62; Т.1)

V. С. 93. Упражнение 79. На материале данного упражнения дети учатся осознанно

пользоваться орфограммой ≪парный согласный в корне слова≫, закрепляют знание предлогов

П. п.

В последнем предложении ученики ставят запятую перед обращением.

Отвечая на последний вопрос этого упражнения, учащиеся говорят, что здесь нет предлога о

(об) . Учитель должен пояснить, что о и об – это один и тот же предлог.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 64 (с.61).

VII. Итог урока.

Урок 48. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Формировать

умение

– определять/выделять в предложении имена существительные в форме предложного падежа;

– различать формы В.п. и П.п. с одинаковым предлогом.

Попутно повторить и систематизировать сведения о членах предложения ; о правописании ь в

конце слов после шипящих.

Формировать

познавательные УУД:

– применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

– использовать наблюдательность при сравнивании сходных языковых явлений.

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.94–95); Рабочая тетрадь 1.

I. Тема и задачи урока.

II. С. 94. Упражнение 80. Цель данного упражнения – научить детей определять формы П.п. в

ед.ч. и во мн.ч. Упражнение содержит также задания на выделение главных членов предложения

и составление словообразовательных пар.

Определяя основу, дети отмечают отсутствие сказуемого в последнем предложении.

Выписывают следующие словосочетания:

бродит (в чем?) в доме;

ходит (в чем?) в речке;

водится (в чем?) в лесах;

водится (в чем?) в небесах.

----------------------- Page 47-----------------------

Так как основы предложений учащиеся уже подчеркнули, они убеждаются в том, что

существительные в П.п. не являются главными членами предложения.

Затем дети выписывают из текста и составляют словообразовательные пары:

дом → Домовой;

небеса → Небесный;

вода → Водяной.

III. С. 94–5. Упражнение 81. В этом упражнении слово речка употребляется сразу в двух

падежах – В.п. и П.п., причем в обоих случаях с предлогом в. На этом примере дети учатся

различать формы В.п. и П.п. с предлогом.

III.1. Учащиеся составляют словообразовательные пары:

Таня → Танечка;

мяч → мячик.

III.2. Затем дети проводят наблюдение за написанием слов плач и плачь и по контексту

определяют, что в первом случае это слово – существительное м. р. и Ь в конце не пишется, а во

втором примере слово плачь – глагол, поэтому в нем пишется Ь.

Делается вывод, что эти слова относятся к разным частям речи.

V. Тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 65 (с.62–63)

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 63 (с.61)

(Предварительно обратиться к заданию «Задай смысловой и падежный вопросы от главного

слова к зависимому». Выявить вместе с учениками, что это за вопросы (смысловые) на примере

вопросов к словам, выделенным жирным шрифтом в упражнении 62 (на горе, возле елки)).

VII. Итог урока.

Урок 49. Антонимы

Задачи урока:

Формировать представление об антонимах и умение находить антонимы в тексте; а также

объяснять понятый смысл пословицы.

Повторить и закрепить знания о литературном приеме (противопоставление), в котором

используются антонимы.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.95–98); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 95–96. Упражнение 82. Ученики читают по одной пословице, объясняют, как они

понимают их смысл, и выписывают пары антонимов в той форме, в какой они стоят в

упражнении.

Больше – меньше.

Маленькое – большое.

Дело – безделье.

Горького – сладкого.

Ложь – правда.

Отрадости – от печали.

Старые – молодые.

Молодеют – стареют.

II. С. 96. Упражнение 83

Найти – потерять.

Больной – здоровый.

Горе – радость .

Во второй части этого упражнения в каждой пословице по две пары антонимов:

Недруг – друг, поддерживать – спорить.

Радость – кручина, прямить – крючить.

Добрый – дурной, толстеть – худеть.

----------------------- Page 48-----------------------

III. С. 96–98. Упражнение 84. Здесь дети учатся определять антонимы не в пословицах, а в

тексте стихотворения. При этом они с помощью учителя отмечают, что литературный прием, в

котором используются антонимы, называется противопоставлением. Учащиеся наблюдают, как

применяется этот прием в тексте.

IV. С. 98. Упражнение 85. Данная пословица в то же время является и скороговоркой, в

которой можно обнаружить три пары антонимов:

здоровый – нездоровый;

нездоровое – здоровое ;

здорово – нездорово.

Словарное слово ЛЕСТНИЦА (У. № 67; Т.1)

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 66 (с. 64).

VII. Итог урока.

Урок 50. Антонимы

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о многозначных словах и об антонимах.

Уяснить, что:

– антонимами являются слова одной и той же части речи;

– у разных значений многозначного слова – разные антонимы.

Формировать

умения:

– характеризовать разные значения многозначного слова с помощью Толкового словаря;

– подбирать к разным значениям многозначного слова разные антонимы.

Формировать

познавательные УУД:

– использовать практические наблюдения для обобщений;

– пользоваться выявленными закономерностями;

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 98– 101), ч. 2 (словари); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 98–99. Упражнение 86. Это упражнение включает задания не только на нахождение, но и

на составление пар антонимов. Во время выполнения заданий упражнения учитель должен

акцентировать внимание детей на то, какой частью речи являются слова той или иной

антонимичной пары. В результате дети должны понять, что одну пару антонимов составляют

слова одной и той же части речи.

II. С. 99. Упражнение 87. Цель этого упражнения – подвести детей к выводу, что у разных

значений многозначного слова могут быть разные антонимы, у каждого значения – свой антоним.

Этот вывод сформулирован на с. 100.

III. С. 100. Дальнейшее освоение этого явления происходит в процессе выполнения

упражнений 88 и 89 с использованием Толкового словаря.

Выполняя упражнение 88, дети подбирают антонимы к слову легкий во втором и в четвертом

значениях.

Подбирая антонимы к разным значениям прилагательного старый (упражнение 89), дети

определяют, что здесь не учтено третье значение этого слова. Выписывают из словаря одно из

словосочетаний с этим значением, самостоятельно подбирают к нему антоним, составляют и

записывают с ним словосочетание. Например: старый фасон – современный фасон.

IV. С. 101. Упражнение 90. Цель этого упражнения – продолжить формировать умение

подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова.

Выполняя упражнение, дети определяют, в каком из значений употреблено данное слово, и

подыскивают соответствующий антоним. При этом они доказывают, что слово свежий в этом

упражнении употреблено в четырех значениях, которые даны в Толковом словаре.

Свежая рыба – испорченная рыба.

----------------------- Page 49-----------------------

Свежий хлеб – черствый хлеб.

Свежая газета – вчерашняя газета.

Свежая царапина – старая царапина.

Свежая блузка – несвежая блузка.

Свежее утро – жаркое утро.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 68 (с. 65).

VI. Итог урока.

Урок 51. Различение падежей

Задачи урока:

Формировать умение определять и различать падежные формы имен существительных.

Формировать:

познавательные УУД:

– умения работать с таблицами;

– сравнивать и обобщать при работе с таблицей.

– развивать наблюдательность, умение сравнивать сходные языковые явления;

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.102– 105); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарные слова

ОГУРЕЦ, ПОМИДОР, ОВОЩ, УЖИН (У. № 69; Т.1)

III. С. 102. Упражнение 91. В тексте этого упражнения слово сахарница встречается сразу в

трех падежах (И.п., В.п., Р.п.), причем слова в Р.п. употребляются в тексте с разными предлогами.

Кроме того, учитель может предложить детям просклонять слово сахарница и устно составить

словосочетания или предложения с разными падежными формами.

IV. С. 102– 103. Упражнение 92.

Сравнивая выделенные жирным шрифтом слова, учащиеся могут предположить, что они

стоят в одном падеже. В этом им поможет одинаковое начало предложения.

Сравнивая слова, выделенные цветом, дети также могут предположить, что у этих слов падеж

одинаковый, так как они имеют одинаковые окончания.

Про слова, подчеркнутые пунктиром, трудно что-либо сказать, так как слова в любом падеже,

кроме И.п., могут быть второстепенными членами предложения.

После этого дети определяют падежи всех выделенных слов и выясняют, что они стоят в

одном падеже.

V. С. 103. Упражнение 93. На примере этого упражнения дети учатся определять падежи

существительных, имеющих только форму множественного числа. Падеж они определяют, ставя

к зависимым словам падежные вопросы. Например:

везла (кого? что?) саночки (В.п.);

сидел (в ком? в чем?) в саночках (П.п.);

слетел ( с кого? с чего?) с саночек (Р.п.).

Для того чтобы правильно назвать начальную форму слова, дети должны сначала понять, что

оно не имеет формы единственного числа, следовательно, начальная форма – саночки.

VI. С. 103– 104. Упражнение 94. Цель данного упражнения – четкое разделение в сознании

учащихся таких понятий, как «родственные слова» и «разные формы одного слова». Детям надо

научиться определять, где в тексте однокоренные слова, а где одно и то же слово, употребленное

в разных формах.

VI.1. Перед выполнением упражнения вспоминаем определение однокоренных слов.

Затем учитель может спросить, являются ли разные формы одного слова родственными

словами.

После выяснения разницы между этими понятиями можно приступать к заданиям

упражнения.

VI.2. Запись групп родственных слов.

Данный текст содержит следующие группы родственных слов:

----------------------- Page 50-----------------------

1. Осинник, осинка, подосиновик.

2. Елочка, елка, еловый.

3. Подберезовик, береза, березняк.

VI.3. Далее дети отыскивают в тексте и выписывают разные формы одного слова, определяя

их число и падеж. Например:

1. Осинка (ед.ч., И.п.), осинку (ед.ч., В.п.), под осиной (Т.п.).

2. Подосиновик (ед.ч., И.п.), подосиновиком (ед.ч., Т.п.),

из подосиновиков (мн.ч., Р.п.), подосиновики (мн.ч., И.п.).

3. Подберезовик (ед.ч., И.п.), подберезовики (мн.ч., И.п.).

VI.4. В итоге работы над этим упражнением еще раз должен прозвучать вывод, что

родственные слова и разные формы одного слова – это не одно и то же (что дети смогут

проиллюстрировать на примерах, выписанных из текста).

VII. С. 104– 105. Упражнение 95. Здесь на примере отрывков из хорошо знакомой детям

сказки А.С. Пушкина учащиеся определяют падежи слова старуха. Это слово здесь встречается

во всех падежах, кроме П.п.

В этом же упражнении содержится материал для повторения таких орфограмм, как

≪написание И/Ы после шипящих≫,

≪безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением≫.

Перед последним заданием этого упражнения учитель выясняет, понятны ли значения слов

прясть и пряжа, при необходимости проводит словарную работу.

VIII. С. 105. Упражнение 96. В этом стихотворении встречаются существительные в форме

разных падежей с предлогами и без предлогов.

Для выполнения упражнения учащимся потребуется применить свои умения правильно

писать

«безударные гласные в корне слов, проверяемые и непроверяемые ударением»,

«буквосочетание ЧК»,

«частицу НЕ с глаголами»,

а также умение выделять основу предложения.

IX. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 70 (с.67).

X. Итог урока.

Урок 52. Различение падежей

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения; о падежных вопросах.

Формировать

– представление о местоимении как части речи, которая употребляется вместо имени

существительного;

– умение определять по контексту, какие имена существительные заменены местоимениями, и

соответственно этому определять падеж местоимения, подставляя нужные по смыслу тексту

имена существительные.

Формировать

познавательные УУД:

– умение работать со Словарем происхождения слов;

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты ;

– осуществлять самоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 106– 110); Рабочая тетрадь 1.

I. Словарное слово СОЛОВЕЙ (У. № 75; Т.1)

----------------------- Page 51-----------------------

II. С. 106. Упражнение 97. Трудность этого упражнения в том, что здесь требуется определить

падеж не имен существительных, а местоимений. Дети смогут это сделать, устно заменяя

местоимения именами существительными и определяя уже падеж существительных.

Например:

≪Долго не получал (от кого?) от Андрея (Р.п.) писем …≫.

Существительное от Андрея стоит в форме Р.п., значит, и местоимение от тебя стоит тоже в

Р.п.

≪(У кого?) У Кости (Р.п.) все хорошо…≫. Существительное у Кости – в Р.п., значит, и

местоимение у меня употреблено в Р.п.

Предложение с пятью местоимениями учащиеся могут изменить так:

≪(Кому?) Котенку (Д.п.) (у кого?) у Ивановых (Р.п.) хорошо :

(кого?) котенка (Р.п.) кормят (с кем?), с котенком (Т.п.) играют,

(за кем?) за котенком (Т.п.) ухаживают …≫.

Таким образом, определив падеж существительных, можно узнать, в каком падеже

употреблены соответствующие местоимения.

III. С. 106– 107. Упражнение 98. На материале данного упражнения и с помощью Словаря

происхождения слов дети узнают о происхождении слова чужой и о том, что слова чужой и

чудесный – дальние родственники. Кроме того, из словарной статьи ученики почерпнут сведения

и о других близких и дальних родственниках этого слова.

Затем учащиеся составляют свои словосочетания со словами чужой и чудесный. Например:

чудесная погода, чужая боль.

IV. С. 107– 108. Упражнение 99. Это упражнение, как и упражнение 97, содержит задания на

определение падежных форм местоимений, но в отличие от него здесь не личные, а

неопределенные местоимения, с которыми детям еще только предстоит познакомиться. Это

упражнение может представлять значительные трудности для некоторых учащихся, поэтому

целесообразно организовать работу по его выполнению фронтально или в групповой форме (в

подготовленном классе).

IV.1. Сначала дети устно заменяют местоимения существительными. Становится понятно, что

все выделенные слова используются вместо имен существительных, следовательно, по

определению (см. с. 53) они являются местоимениями.

Так как дети уже определяли падеж местоимений, подставляя вместо них существительные,

сейчас они могут сами догадаться о способе определения падежа выделенных местоимений.

IV.2. Указав падежи неопределенных местоимений, ученики смогут ответить на два

последних вопроса этого упражнения. Здесь представлены все падежи, по два раза встречаются

местоимения в В. п. и Т. п., причем формы местоимений употребляются как с предлогами, так и

без предлогов.

V. С. 108. Упражнение 100. Перед списыванием необходимо провести работу по уточнению

смысла данных пословиц и поговорок. Если дети затрудняются правильно объяснить их смысл,

учитель помогает им.

Убедившись, что текст детям понятен, учитель предлагает списать пословицы и поговорки и

определить падеж выделенных форм.

Учащиеся обращают внимание на то, что в каждой поговорке встречаются формы одного и

того же слова, отличающиеся только падежами:

Язык (И.п.) языку (Д.п.) ответ дает, а голова смекает.

Слово (И.п.) за слово (В.п.) цепляется.

Пальцем (Т.п.) о палец (В.п.) не умеет ударить.

Едет беда (И.п.) на беде (П.п.), беду (В.п.) бедой (Т.п.) погоняет.

Счастье на коне (П.п.), несчастье под конем (Т.п.).

Сердце (И.п.) сердцу (Д.п.) весть подает.

Баран (И.п.) бараном (Т.п.), а рога даром.

Рыбак (И.п.) рыбака (В.п.) видит издалека.

Сверяя свои наблюдения со словами Миши (об отсутствии здесь слов в форме Р.п.), ученики

осуществляют самоконтроль.

----------------------- Page 52-----------------------

VI. С. 108– 109. Упражнение 101. Данное упражнение направлено на то, чтобы научить детей

определять падежи разных форм существительного в тексте, а также научить правильно писать

слова с орфограммами. Для выполнения упражнения учащиеся должны применить знание

нескольких орфограмм:

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый и непроверяемый ударением≫,

≪разделительный Ь≫,

≪И/Ы после шипящих≫,

≪сложные слова с буквой соединительного гласного≫.

Дети определяют падежи выделенных слов:

удивляют (кто? что?) овраги (И.п.);

недоступен (из-за кого? из-за чего?) из-за оврагов (Р.п.);

пенятся (кто? что?) овраги (И.п.);

пахнет (в ком? в чем?) в оврагах (П.п.);

шуршат (по кому? по чему?) по оврагам (Д.п.).

Учитель может дать такое задание:

≪Определите, в каких предложениях слово овраг является подлежащим, а в каких –

второстепенным членом≫.

Далее целесообразно проследить закономерность между ролью слова в предложении

(подлежащее или второстепенный член) и его формой (т. е. в каком падеже стоит слово).

Затем детям предлагается выписать из текста два сложных слова, поставив их в начальную

форму. Это слова: пешеход и самолетик.

VII.С. 109– 110. Упражнение 102. Цель данного упражнения – не только формирование навыка

определения падежей существительных, но и осознание детьми ценности ума на примере

пословиц и поговорок на эту тему.

VII.1. Сначала проводится работа по выяснению смысла пословиц. Учащиеся читают

пословицы вслух, объясняют смысл каждой из них.

Первая и третья пословицы имеют противоположный смысл.

Дети могут предположить, что они обе были популярны, так как одни люди были согласны с

одной из них, а другие имели противоположное мнение. В результате два разных мнения нашли

свое выражение в пословицах, противоположных по смыслу.

Здесь можно выслушать мнения детей, с какой из этих пословиц согласны они.

VII.2. Далее ученики могут обратить внимание на то, что во всех этих пословицах и

поговорках встречается слово ум .

Можно задать вопрос: ≪Чем это слово (ум) отличается во всех этих предложениях?≫

VII.3. После того как дети ответят, что это существительное употреблено в разных падежных

формах, учитель дает задание определить падежи всех этих форм.

VII.4. Затем дети выписывают две пословицы, в которых слово ум стоит в Р.п. или Д.п.:

Голова без ума, что фонарь без огня.

На деньги ума не купишь.

Или:

И сила уму уступает.

По одежде встречают, по уму провожают .

При этом обращают внимание на предлоги, с которыми употреблены некоторые из этих форм.

VII.5. После этого учащиеся записывают одну из пословиц, где слово ум стоит в форме Т.п.,

объясняют свой выбор.

VIII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 72 (с.68).

IX. Итог урока.

Урок 53. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Задачи урока:

Выявить освоение изучаемого материала.

Формировать

коммуникативные и личностные УУД:

----------------------- Page 53-----------------------

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.110– 111); Рабочая тетрадь 1.

С. 110– 111. Контрольная работа (текст и задания в учебнике).

Работа проводится с целью проверки умения учащихся правильно определять падежи имен

существительных в ед. и мн. ч. Также предлагаемый текст содержит такие орфограммы, как

≪разделительный Ъ≫ и ≪парный по звонкости/глухости согласный в середине и на конце

слова≫.

I. Сначала детям необходимо прочитать текст.

II. Списать и указать падеж над всеми подчеркнутыми и выделенными словами.

III. Затем учащиеся отвечают на вопросы.

Ученики должны сами заметить, что все подчеркнутые слова являются подлежащими в

предложениях и употреблены в И.п.

Все выделенные жирным шрифтом слова стоят в косвенных падежах и являются

второстепенными членами предложения.

IV. Для самоконтроля здесь приводится результат Маши, которая определила все падежи

правильно, кроме Р. п. и В. п.: на самом деле в тексте три слова в Р.п. (из кухни, у свинки, от акул)

и четыре слова в В. п. (в окошки, в дупло, объедки, в огород).

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 73 (с. 69).

Урок 54. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Текст-описание и текст-повествование

Задачи урока:

Определить особенности текста-описания.

Выявить, что портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и

переживаниях человека (например, литературного героя).

Устно составлять портретное описание.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 49–51).

I. Выполняя упражнение 22, школьники смогут обнаружить особенности портретного

описания в литературном тексте (во фрагменте рассказа А. Чехова ≪Гриша≫).

После того как дети познакомились с живописным портретом маленького мальчика (В. Серов

≪Портрет Мики Морозова≫), им будет легче понять специфику литературного портретного

описания.

II. Затем школьники выполнят упражнение 23.

Подробный анализ текста о Карлсоне и его пересказ поможет детям подготовиться к

составлению собственного устного описания своего любимого сказочного героя.

Из устного описания, которое составят учащиеся, должно быть понятно, как выглядит

сказочный герой, как он двигается, какими чертами характера обладает.

Домашнее задание:

Итог урока.

Урок 55. Что такое устойчивые выражения

Задачи урока:

Формировать

представление:

– об устойчивых выражениях;

– о том, что в языке есть устойчивые выражения-антонимы;

познавательные УУД:

– умение перенести навыки работы с Толковым и другими словарями на работу со Словарем

устойчивых выражений.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 112– 114), ч. 2; Рабочая тетрадь 1.

----------------------- Page 54-----------------------

I.С. 112– 113. На примере выражения ≪взять себя в руки≫ ученики усваивают понятие

≪устойчивое выражение≫. Работа с иллюстрацией также проводится с целью понимания

значения выражения ≪как воды в рот набрать≫. При этом дети учатся обращаться со Словарем

устойчивых выражений. На с. 113 плакат Летучей Мыши содержит важные сведения об

устойчивых выражениях.

II. С. 113. Упражнение 103. Выражение ≪кот наплакал≫ следует понимать как ≪очень

мало≫. Дети знакомятся со значением этого выражения по Словарю устойчивых выражений.

Далее из рассуждений Анишит Йокоповны дети узнают, почему такие выражения называются

устойчивыми: мы не можем переделать устойчивое выражение по своему желанию, а пользуемся

им в готовом виде.

III. С. 114. Упражнение 104. Цель данного упражнения – научить детей активно использовать

фразеологизмы в своей речи.

Сначала ученики обращаются к словарю фразеологизмов, чтобы узнать значение выражения

≪собачий холод≫. Затем им предлагается составить рассказ с использованием двух данных

устойчивых выражений. Главное, что дети должны понять, – что рассказ не обязательно должен

быть о животных, хотя данные фразеологизмы и содержат слова кот и собачий.

IV. С. 114. Упражнение 105. Цель этого упражнения – научить детей подбирать устойчивое

выражение, противоположное по смыслу данному, и, таким образом, познакомить их с понятием

≪устойчивые выражения-антонимы≫.

Зная, что устойчивое выражение ≪кот наплакал≫ означает ≪очень мало≫, дети по словарю

подбирают фразеологизм с противоположным смыслом: ≪яблоку негде (некуда) упасть ≫.

Учащиеся записывают устойчивые выражения, противоположные по значению. Затем можно

предложить им устно составить предложения с этими фразеологизмами.

V. Тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 78 (с. 72).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 79 (с. 73).

VII. Итог урока.

Урок 56. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Работа с картиной. Письменное сочинение

Задачи урока:

Развивать наблюдательность, умение вглядываться в детали и воспринимать целое.

Готовиться к написанию сочинения по своим наблюдениям.

Использовать план для устного и письменного рассказа по картине.

Формировать

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 52–54).

I. Найди в ≪Музейном Доме≫ картину Моне ≪Лондон. Парламент*≫. Внимательно

рассмотри эту картину.

II. – Что за здание изобразил художник? – спросила Маша.

– Уточни это в Толковом словаре, – ответил Торк.

Школьники найдут нужную статью в словаре и определят, в каком значении использовано в

названии картины слово ≪парламент≫.

III. Беседа вопросам.

1) Как тебе кажется, какое время суток изобразил художник: рассвет или закат?

(Мнения детей могут разойтись, но, видимо, художник изобразил рассвет с густым утренним

туманом.)

2) Какое яркое природное явление привлекло внимание художника?

–Золотистый солнечный свет! – сказал Миша.

–Туман, – сказала Маша.

----------------------- Page 55-----------------------

3) Посмотри на картину Мишиными глазами. Как солнце окрашивает небо и воду?

Постарайся как можно точнее назвать все цветовые оттенки.

(Солнце окрашивает небо и воду в золотистые, розовые, алые, сиреневые тона).

4) А теперь попробуй увидеть картину с Машиной точки зрения.

Что делает с пейзажем туман? Как он меняет очертания здания? Что он делает со всеми

красками: они кажутся яркими или приглушенными?

(Туман размывает очертания здания, делает их нечеткими, зыбкими и таинственными. Из-за

тумана все краски на картине кажутся разбеленными, высветленными, приглушенными).

5) Нужно ли при описании картины учитывать и мнение Миши, и мнение Маши?

6) Еще раз внимательно рассмотри картину и попробуй устно ответить на вопрос: что же

создает такое впечатление сказочной таинственности?

(Смысл этого блока вопросов в том, чтобы еще раз подчеркнуть, что эффект, производимый

картиной, держится на сочетании солнечного света и тумана, изображенных на ней. Именно

совмещение необычных цветовых оттенков неба и воды и размытых, трепещущих контуров

здания создает впечатление сказочной таинственности, которое наполняет картину).

IV. Работа с планом описания картины (план состоит из пяти пунктов; с. 54), который

предлагает учебник.

Школьники устно в паре описывают картину по этому плану и могут воспользоваться планом

для письменного сочинения по картине.

V. Домашнее задание: рассмотрите еще раз репродукцию, вернитесь к плану и устному

описанию по нему. Мы готовимся к написанию сочинения-описания по своим наблюдениям.

VI. Итог урока.

Урок 57.Склонения имен существительных

Задачи урока:

Формировать:

представление о

– понятии ≪склонение≫;

– распределении существительных по трем типам склонения.

– специфике окончаний внутри каждого склонения;

– том, что ударные или безударные окончания у существительных одного склонения

одинаковы, т.е. у существительных одного склонения одинаковый набор падежных

окончаний.

личностные УУД:

– самоопределяться (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при

решении трудных задач (Как помочь Мише в разрешении его сомнений?);

познавательные УУД:

– сравнивать и обобщать при работе с таблицей.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.114– 118); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 114– 115. Упражнение 106. Группируя данные слова сначала по родам, дети выделяют

окончания и наблюдают, какого рода существительные в И. п. какие имеют окончания.

I.1. Затем дети группируют слова в соответствии с признаками I, II и III склонения.

I.2. После этого они знакомятся с тремя склонениями и с плакатом Летучей Мыши, где дается

определение склонения.

В результате данные слова оказываются распределены по трем склонениям.

II. С. 116– 17. Упражнение 107. На примере слов из упражнения 106, которые дети записали в

первый столбик во второй раз, дети знакомятся с парадигмой изменения существительных ед.ч.

по типу I склонения.

----------------------- Page 56-----------------------

Работая с данным упражнением, ученики склоняют слова I склонения (ж.р. и м.р. на -а, -я).

Обязательно следует обратить внимание детей на то, что окончания слов I склонения одинаковы

в каждом падеже независимо от того, падает на них ударение или нет.

III. Затем учащиеся знакомятся с этим правилом в общем виде на плакате Летучей Мыши на с.

116. Прочитав текст плаката, ученики убеждаются в его истинности на примере выделенных

окончаний записанных слов.

IV. Предвосхитив вопросы детей по поводу разных букв в окончаниях существительных I

склонения после твердой/мягкой основы, учитель обращает внимание учащихся на сомнения

Миши.

Для разрешения этого вопроса можно прочитать рассуждения Анишит Йокоповны на с. 117 и

попробовать сделать звуковую запись конца слов в указанных падежах (слова должны быть с

ударными окончаниями!). Эта запись покажет детям, что на самом деле окончания в одинаковых

падежах совпадают, а буквы пишутся разные, чтобы показать твердость или мягкость

предыдущего согласного:

И.п. ска[ла] зем[л'а]

Р.п. ска[лы] зем[л'и]

В.п. ска[лу] зем[л'у]

Т.п. ска[лой] зем[л'ой]

V. Словарное слово ТАРЕЛКА (У. № 82; Т.1)

VI. С. 117. Упражнение 108. Здесь дети знакомятся с изменением по падежам в ед.ч.

существительных II склонения на примере слов из упражнения 106 (второй столбик).

Еще раз необходимо проговорить, какие существительные относятся ко II склонению. Дети

письменно склоняют существительные, выделяют окончания, ставят ударение.

Учитель объясняет, что правило на с. 116 распространяется на существительные не только I

склонения, но и на остальные два склонения. Поэтому безударные падежные окончания

существительных II склонения также проверяются ударными окончаниями.

VII. С. 118. Упражнение 109. Цель этого упражнения – познакомить детей с изменением

существительных по III типу склонения.

VII.1. Учащиеся обращаются к слову из третьего столбика в упражнении 106. Дети отмечают,

что его особенность – в отличие от существительных ж.р., относящихся к I склонению, – в

окончании: в начальной форме оно нулевое.

VII.2. Учитель объясняет, что существительные ж.р. с нулевым окончанием в начальной

форме склоняются по-особенному и относятся к III склонению.

VII.3. Затем дети письменно склоняют существительное степь.

Выделив окончания, учащиеся могут отметить, что у этого слова в Р.п., Д. п. и П. п. пишется

окончание -и.

VIII. Подвести итоги и обобщить результаты работы по четырем предыдущим упражнениям

позволяет плакат Летучей Мыши на с. 118.

В нем четко расписано, какие существительные к какому склонению относятся.

IX. Подводится итог по следующим обобщающим вопросам:

1) Что позволяет отнести существительные к определенному склонению?

2) В чем заключается значение умения определить склонение существительного?

X. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 81 (с. 74–75).

XI. Итог урока.

Урок 58. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ПЕРВОГО СКЛОНЕНИЯ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Формировать

представление

– о характеристиках имен существительных, относящихся к 1-му склонению.

----------------------- Page 57-----------------------

– об общих закономерностях, связывающих имена существительные разных родов в одной

группе склонений: имеют одинаковые наборы окончаний; окончания могут быть ударными и

безударными, но они пишутся одинаково в одних и тех же падежах у слов одного склонения;

– умение различать существительные 1 и 3 склонения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 119– 122), ч. 2 (Обратный словарь);

Рабочая тетрадь 1.

I. С. 119. Текст на с. 119 не только ставит перед детьми вопрос о роде существительных с

окончаниями на -а, -я, но и знакомит учеников с новым для них фразеологизмом ≪попасть

впросак≫.

Для ответа на вопрос детям достаточно вспомнить упражнения 106 и 107 (в них они могут

найти примеры, подтверждающие их ответы), а также воспользоваться Обратным словарем, в

котором они найдут достаточно примеров существительных на -а, -я как мужского, так и

женского рода.

Например: ладошка, кошка, бабушка, сабля (ж.р.); парнишка, сынишка, братишка, дядя (м.р.).

II. С. 120. Упражнение 110. Цель этого упражнения – добиться понимания того, какие

существительные относятся к I склонению, а также то, что падежные окончания

существительных I склонения под ударением и без ударения совпадают.

Поэтому, если учащиеся затрудняются в написании безударного падежного окончания

какого-либо существительного I склонения, они могут воспользоваться, например, словами

стена или землЯ, поставив их в форму нужного падежа. Окончание в данном случае будет

ударным, а искомое безударное окончание должно совпадать с этим окончанием.

III. С. 120. Упражнение 111. Дети читают текст на плакате Летучей Мыши на с. 120. Цель

данного упражнения – познакомить учеников со способом склонения существительных м.р. и

ж.р. I склонения и научить их правильно записывать падежные окончания, пользуясь

вспомогательными словами с ударными окончаниями.

На материале данного упражнения дети на практике убеждаются в истинности правила,

записанного на плакате Летучей Мыши на с. 120.

Осознание того, что существительные разных родов относятся к одному склонению,

представляет определенную трудность для детей. Выполнив задания этого упражнения, ученики

на практике убедятся в этом.

IV.1. С. 121. Упражнение 112. Цель этого упражнения – учить детей правильно писать

безударные падежные окончания, пользуясь приемом подстановки слов того же склонения с

ударными окончаниями.

Например:

увидели (на ком? на чем?) на полянк …(П.п.).

Слово полянка относится к I склонению (так как оно ж.р. и у него в начальной форме

окончание -а), следовательно, мы можем воспользоваться словом стена. Подставляем слово

стена в П.п.:

увидели (на ком? на чем?) на стене.

В слове на стене в П.п. окончание -е, значит, и в слове на полянке в П.п. надо писать

окончание -е.

Далее:

спасается бегством (с кого? с чего?) с полянк…(Р.п.), значит, слово стена надо подставить в

Р.п.: спасается бегством (с кого? с чего?) со стены.

Окончание Р.п. -ы в слове со стены равнозначно окончанию -и, поэтому нужно записать:

спасается бегством с полянки.

IV. 2. Определить падеж слова, выделенного жирным шрифтом, в первом случае поможет

слово увидели (вижу), которое указывает на В. п. слова филина. Во втором случае надо обратить

внимание детей на то, каким членом предложения является слово филин. Оно является

подлежащим, следовательно, стоит в И. п. Перед тем как дети начнут списывать текст, учитель

должен заострить их внимание на подчеркнутых орфограммах.

----------------------- Page 58-----------------------

Хорошо, если в качестве итога выполнения упражнения класс под руководством учителя

составит план действий (алгоритм) поиска безударного падежного окончания с помощью

подстановки слов с ударными окончаниями.

V. С. 121– 122. Упражнение 113. Цель данного упражнения – научить детей определять

существительные I и III склонения и изменять их по падежам, пользуясь вспомогательными

словами при записи окончаний.

V.1. Сначала ученики выписывают из словаря ≪Пиши правильно≫ все существительные I

склонения:

аллея, аптека, библиотека, дорога, земляника, лестница, малина, осина, победа, погода,

пшеница, ракета, солома, тарелка, экскурсия.

V.2. Затем они выбирают любые два слова (кроме слова экскурсия) из этого списка и

склоняют их письменно, для самоконтроля пользуясь словом стена. Окончания выделяют.

V.3. Учитель может задать вопрос: ≪Как мы можем доказать, что эти слова изменяются по I

склонению?≫

Это можно доказать, сравнив падежные окончания слов с падежными окончаниями слов из

упражнения 106. (В упражнении 106 (с. 114– 116) мы склоняли существительные I склонения.)

Окончания совпадают, следовательно, и эти слова изменяются по I склонению.

V.4. Учитель задает вопрос: ≪Какие существительные относятся к III склонению?≫

Затем дети выбирают и выписывают из того же словаря существительные III склонения.

Должны быть выписаны два существительных: кровать, сирень.

V.5. После этого учащиеся письменно склоняют выписанные существительные III склонения,

пользуясь словом степь, чтобы не ошибиться в окончаниях. Окончания выделяют.

V.6. Затем учитель может предложить детям сравнить падежные окончания записанных слов I

и III склонения и доказать, что эти слова действительно склоняются по-разному (имеют разные

наборы падежных окончаний), хотя и те и другие относятся к женскому роду.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 83 (с. 76–77).

VII. Итог урока.

Урок 59. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ВТОРОГО СКЛОНЕНИЯ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о составе слова, об основе слова.

Формировать

– внимание к характеру основы слова: различение основы, оканчивающейся на мягкий

согласный, и основы, оканчивающейся на твердый согласный (пропедевтика различения

склонения имен прилагательных);

– умение определять :

какие существительные относятся ко II склонению;

разницу в окончаниях одушевленных и неодушевленных существительных.

– умение правильно записывать безударные падежные окончания II склонения, опираясь на

вспомогательные слова этого же склонения с ударными падежными окончаниями.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 122– 125); Рабочая тетрадь 1.

I. Словарное слово ЖИВОТНОЕ (У. № 86; Т.1)

II. С. 122– 123. Дети склоняют существительные м.р. и ср.р. с основой на твердый согласный и

приходят к выводу, что наборы падежных окончаний в косвенных падежах у них совпадают.

Обязательно следует сделать акцент на том, что это существительные разных родов, а

окончания у них в одинаковых падежах одинаковые (кроме И. п.).

Следовательно, можно прийти к выводу, что эти существительные склоняются одинаково, т.

е. относятся к одному склонению.

III. С. 123. Упражнение 114. Здесь ученики склоняют существительные м.р. и ср.р. с основами

на мягкий согласный.

----------------------- Page 59-----------------------

Существительное ср.р. есть в упражнении, а существительное м.р. дети выбирают из

Обратного словаря (с. 176).

Например:

И.п. (кто? что?) словарь, море

Р.п. (кого? чего?) словаря, моря

Д.п. (кому? чему?) словарю, морю

В.п. (кого? что?) словарь, море

Т.п. (кем? чем?) словарем, морем

П.п. (о ком? о чем?) о словаре, о море

III.1. Перед тем как дети приступят к выполнению задания, необходимо еще раз вернуться к

упражнению 108 и вспомнить, какие окончания у существительных II склонения.

III.2. Просклоняв слова и выделив везде окончания, учащиеся увидят, что у этих

существительных основа всегда оканчивается на мягкий согласный (здесь можно

воспользоваться звуковой записью конца основы слова).

III.3. Далее дети отмечают, что существительные разных родов – м.р. и ср.р., но у них в

одинаковых падежах одинаковые окончания, т. е. одинаковые наборы падежных окончаний,

следовательно, можно сказать, что они склоняются одинаково – относятся к одному и тому же

склонению.

Сделав такой вывод, учащиеся знакомятся с правилом на с. 124.

IV. 1. С. 124. Упражнение 115. Цель данного упражнения – на примере существительных на -

ей научить детей обоснованно относить существительные ко II склонению. Кроме того, учащиеся

применяют знание орфограммы ≪разделительный Ь≫.

IV. 2. В Обратном словаре дети находят слова на -ей (воробей, муравей, соловей, репей, ручей)

и, взяв на выбор одно из слов, проводят анализ по плану, данному в задании упражнения в виде

вопросов.

Например: слово соловей относится к именам существительным, одушевленное, мужского

рода, II склонения.

IV. 3. После этого учитель акцентирует внимание учащихся на то, что у этих

существительных в начальной форме нулевое окончание. Затем дети склоняют два из этих слов,

выделяя окончания.

Например:

И.п. (кто? что?) соловей, репей

Р.п. (кого? чего?) соловья, репья

Д.п. (кому? чему?) соловью, репью

В.п. (кого? что?) соловья, репей

Т.п. (кем? чем?) соловьем, репьем

П.п. (о ком? о чем?) о соловье, о репье

При склонении слов (по желанию учителя) можно обратить внимание на разницу в

окончаниях одушевленных и неодушевленных существительных.

Одушевленные существительные II склонения в Р.п. и В. п. отвечают на одинаковый вопрос

(кого?) и имеют одинаковые окончания.

Неодушевленные существительные в И. п. и В. п. отвечают на вопрос (что?) и,

соответственно, имеют одинаковые окончания.

У существительных I и III склонения такой закономерности не наблюдается.

IV. 4. Ученики замечают, что при склонении каждого слова появилась орфограмма

≪разделительный Ь≫. Учитель может предложить подчеркнуть эту орфограмму в словах, устно

объяснив ее написание.

IV.5. Можно также попросить детей доказать, что эти слова относятся ко II склонению.

Для этого дети должны отметить совпадение набора падежных окончаний этих слов с

набором окончаний существительных II склонения (с основой на мягкий согласный) (см.

упражнение 114).

IV.6. Затем дети еще раз формулируют вывод, какие существительные относятся ко II

склонению.

----------------------- Page 60-----------------------

V. 1. С. 124– 125. Упражнение 116. Цель этого упражнения – научить детей определять

существительные II склонения с основой на мягкий согласный и доказывать, что они изменяются

именно по II склонению.

Из словаря ≪Пиши правильно≫ ученики выписывают, следующие слова:

герой, декабрь, Кремль, ноябрь, овощ, октябрь, сентябрь, соловей, трамвай, хоккей, январь.

IV. 2. После этого учитель задает вопрос: ≪Что значит доказать письменно, что слово

изменяется по II склонению?≫

Это значит, надо письменно просклонять слово и показать, что набор падежных окончаний

совпадает с набором окончаний II склонения.

Дети выполняют это задание, выбрав два слова из своего списка.

IV. 3. Для самоконтроля правильности написания безударных падежных окончаний можно

взять название любого месяца из списка, так как у него будут ударные падежные окончания.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 87, 88 (с. 79).

VI. Итог урока.

Урок 60. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ И

ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ (1 час)

Задачи урока:

Определять особенности текста-описания и текста-повествования.

Осознать, что портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и

переживаниях человека (например, литературного героя).

Устно составлять портретное описание, используя характерный для описания прием

сравнения.

Самостоятельно составить письменное описание какого-нибудь животного.

Развивать умения:

– составлять плана текста,

– подбирать названия к тексту.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 54–63)

В начале урока ученики выполняют упражнение 25. В ходе его выполнения школьники

обнаруживают, как при помощи разнообразных прилагательных в тексте создается точное

описание внешности зверьков, их манеры передвигаться и повадок.

Затем учащиеся обсуждают упражнение 26, состоящее из двух описаний (отрывков из книги

Б. Житкова ≪Зоосад≫).

Смысл этого упражнения в том, чтобы школьники, во-первых, обратили внимание на яркие

сравнения, которые использованы в описании павлина. А во-вторых, в том, чтобы, внимательно

прочитав оба отрывка, дети пришли к выводу: так описать павлина и слона мог только ребенок (в

данном случае это маленький мальчик, который пришел в зоопарк вместе с мамой).

В последнем предложении текста о павлине сравнение воспринимается незаконченным: ≪И

он стоял, как очень важный≫.

Школьники могут предложить свои варианты его завершения: ≪…как очень важный

директор≫ или ≪…как очень важный господин≫ и др.

Затем школьники придумают свои сравнения, которые можно использовать для создания

яркого и интересного описания слона.

V. Домашнее задание:

VI. Итог урока.

Урок 61. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ТРЕТЬЕГО СКЛОНЕНИЯ

Задачи урока:

Повторить в практической работе и систематизировать представления о склонении

существительных; об одушевленности/неодушевленности существительных.

Формировать умения

– определять основу слова;

----------------------- Page 61-----------------------

– распознавать 3-е склонение имен существительных с мягким согласным на конце основы, с

мягким знаком: отличать их от существительных м.р. с основой на мягкий согласный, с Ь на

конце,

– склонять существительные 3-го склонения;

– определять правописание безударных окончаний существительных по окончания слов с

ударными окончаниями;

познавательные УУД:

– работать с таблицами; сравнивать языковые явления и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 125– 128); Рабочая тетрадь 1.

I. Тема и задачи урока.

II. С. 125– 126. Читая текст на с. 125– 126, дети определяют одушевленность/

неодушевленность, род и окончания в начальной форме слов лошадь и медведь , и знакомятся с

новым для них устойчивым выражением ≪как аршин проглотить≫.

Обучающиеся знакомятся с плакатом Летучей Мыши на с. 126: читают определение, из

которого они узнают, какие существительные относятся к III склонению.

III. С. 126. Упражнение 117. Цель данного упражнения – научить детей распознавать и

склонять существительные III склонения. В результате учащиеся убедятся, что у этих

существительных в Р. п., Д. п. и П. п. окончание -и.

III. 1. Учащиеся выписывают из Обратного словаря существительные III склонения на -нь, -пь,

-рь: жизнь, ладонь, степь, цепь, выпь, насыпь, россыпь, дверь .

III.2. Затем ученики склоняют любые три из этих слов (желательно, чтобы у одного из этих

слов было ударное окончание), выделяя окончания и закрашивая желтым карандашом окончание

-и.

III.3. После этого учитель спрашивает, в каких падежах существительные III склонения

имеют окончание -и.

Затем дети знакомятся с соответствующим правилом на с. 127, которое они должны будут

запомнить.

IV. С. 127. Упражнение 118. Цель данного упражнения – обнаружить различия в склонениях

существительных II и III склонения на примере слов медведь и лошадь.

IV. 1. Сначала дети рассматривают таблицу и отвечают на вопросы: ≪Какие окончания имеют

существительные II и III склонения в И.п.? в В . п.?...≫ и т. д.

Таким образом, обнаруживают, что во всех падежах окончания разные.

IV. 2. Чтобы подтвердить это письменно, выбирают из Обратного словаря любые два слова II

и III склонения и склоняют их.

Например:

И.п. (кто? что?) парус, запись

Р.п. (кого? чего?) паруса, записи

Д.п. (кому? чему?) парусу, записи

В.п. (кого? что?) парус, запись

Т.п. (кем? чем?) парусом, записью

П.п. (о ком? о чем?) о парусе, о записи

IV. 3. Выделив окончания, дети отвечают на вопрос учителя:

В каком падеже какие окончания имеют существительные II и III склонения?

Учащиеся видят, что окончания существительных II и III склонения в одинаковых падежах

разные, т. е. эти существительные склоняются по-разному, у них разные наборы падежных

окончаний.

V. С. 127. Упражнение 119. Цель этого упражнения – научить детей самостоятельно

определять склонение существительных с основой на мягкий согласный, с Ь на конце.

V.1. Сначала учащиеся определяют одушевленность/неодушевленность существительных

сухарь и соль. Затем, определив их род, ученики отвечают на вопрос, какое из них II, а какое – III

склонения?

V.2. Далее они подтверждают это письменно, склоняя эти слова и выделяя падежные

окончания. Склоняя существительные, дети проверяют правильность выбора буквы окончания

----------------------- Page 62-----------------------

либо по таблице из упражнения 118, либо используют слова-помощники: для II склонения слово

руль , для III – степь.

VI. Словарные слова МЕСЯЦ, ХОРОШИЙ (У. № 90, 93; Т.1)

VII. С. 128. Упражнение 120. Цель данного упражнения – научить детей определять

склонение существительных м.р. и ж.р. с основой на [л'], с Ь на конце.

VII.1. Из Обратного словаря ученики выписывают существительные на -ль в два столбика:

слова м.р. и ж.р.

картофель вермишель

портфель щель

спектакль моль

бинокль роль

уголь мысль

циркуль быль

руль пыль

июль

тюль

VII. 2. Для уточнения рода существительного тюль учащиеся могут воспользоваться

Толковым словарем (с. 154), статьи которого содержат пометки о роде слов. Из него дети узнают,

что это слово мужского рода.

VII. 3. Затем ученики письменно склоняют по одному слову из столбика на выбор, выделяют

падежные окончания.

Вывод на основании сравнения выделенных падежных окончаний. Так как падежные

окончания этих слов в одинаковых падежах разные, значит, существительные из разных

столбиков действительно склоняются по-разному. Следовательно, они принадлежат к разным

склонениям.

Последний вопрос этого упражнения проверяет, насколько дети усвоили, какие

существительные относятся к III склонению, и их умение самостоятельно приводить примеры

таких слов.

VIII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 91 (с. 82).

IX. Итог урока.

Урок 62. НАПИСАНИЕ УДВОЕННОЙ

БУКВЫ СОГЛАСНОГО НА ГРАНИЦЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА

Задачи урока:

Формировать

умения

– характеризовать состав слова;

– проводить словообразовательный анализ и уяснять, почему на границе частей слова пишется

удвоенная буква согласного;

– применять знание этой орфограммы (удвоенная буква согласного на границе частей слова)

на письме;

личностные УУД:

– самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при

решении трудных задач (задания типа « Как ты Мише ответишь?»);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 128– 130); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 128– 129. Упражнение 121. Цель данного упражнения – актуализировать умение детей

проводить словообразовательный анализ.

Сначала дети выписывают из текста стихотворения слово желтолистый и находят слова,

давшие ему жизнь (желтый, лист).

Затем выписывают слово орешник. Это слово называет кустарник.

----------------------- Page 63-----------------------

Дети находят родственное слово и записывают словообразовательную пару: орешник ← орех.

После этого учащиеся делают то же самое со словом ивняк, но здесь они сами должны

подобрать исходное слово: ивняк ← ива.

II. С. 129–30. Упражнение 122. Цель этого упражнения – на примере словообразовательного

анализа слов с основой на -н и с суффиксом -ник- дать понять учащимся, почему в них пишется

удвоенная буква Н.

II.1. Из Обратного словаря (с. 170) ученики выписывают слова рябин/ник/ и осин/ник/ ,

разбирают их по составу и показывают, как образовано одно из них. Например:

рябин/а → рябин/; рябин/ + -ник- + = рябин/ник/ .

Далее дети объясняют (возможно, с помощью учителя), что означают другие слова:

малинник – заросли малины;

конник – всадник на коне;

сторонник – человек на чьей-либо стороне;

сонник – книга о значениях снов;

обезьянник – место, где содержат обезьян.

Из этих слов от основ существительных женского рода образованы слова малинник,

сторонник, обезьянник.

II. 2. Работа в парах. Дети показывают друг другу образование этих слов (Объяснение соседу

по парте будет способствовать лучшему усвоению этого материала).

Например:

малин/а → малин/; малин/ + -ник- + = малин/ник/ .

У всех этих слов корень оканчивается на букву Н, суффикс начинается на букву Н. Поэтому в

этих словах на границе корня и суффикса пишется две буквы Н.

III. С. 130. Упражнение 123. В этом упражнении ученики встречаются еще с одним

суффиксом – -н-, соединение которого с буквой Н на конце корня дает удвоенную букву

согласного.

В тексте дети встретят следующие орфограммы:

«парный по звонкости/глухости согласный на конце и в середине слова»;

«разделительный Ь»;

«безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением»;

«непроизносимый согласный в корне слова».

Объяснив их написание по цепочке, учащиеся списывают текст. Затем они находят

родственные слова, составляют из них словообразовательные пары и показывают образование

слов в каждой из них:

желт/ый → желт/; желт/ + -изн- + -а = желт/изн/а;

осень/ → осень/; осень/ + -н- + -ий = осен/н/ий.

Здесь учитель должен заострить внимание детей на удвоенной букве Н в слове осенний и

предложить детям самим попробовать объяснить эту орфограмму.

Не соглашаясь с мнением Миши, следует сказать, что слово осенний действительно

образовано от слова осень, а в паре родственных слов желтизна – желтый, наоборот,

существительное желтизна происходит от прилагательного желтый.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 97 (с. 87).

V. Итог урока

Урок 63. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

Самостоятельно составить письменное описание какого-нибудь животного.

Развивать умения:

– составлять плана текста,

– подбирать название к тексту.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 59–60).

Дети приступают к написанию своего первого письменного сочинения. Школьники должны

будут составить описание какого-либо животного, за которым они имели возможность

понаблюдать.

----------------------- Page 64-----------------------

Объясняем детям, что это может быть любое животное: собака, кошка, птичка и даже

насекомое (возможно, проще всего описать кошку), но они должны очень хорошо представлять

себе его внешний вид, повадки, характер.

Напоминаем детям, чтобы они постарались отметить самые яркие и интересные черты

внешности того животного, о котором пишут, и подумали, какие сравнения можно использовать.

Урок 64. НАПИСАНИЕ УДВОЕННОЙ

БУКВЫ СОГЛАСНОГО В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Закрепить умения

– разбирать слова по составу;

– проводить словообразовательный анализ, чтобы освоить написание удвоенной буквы

согласного в суффиксах прилагательных и на границе частей слова;

– писать прилагательные с изучаемой орфограммой: с удвоенной буквой Н в суффиксах;

Формировать

регулятивные УУД:

– осуществлять самоконтроль и самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 131– 134); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 131. Упражнение 124. В этом упражнении среди прилагательных с удвоенной буквой

согласного учащиеся встретят не только слова с уже известным им суффиксом -н-, но и

познакомятся с новым для них суффиксом -енн-. Этот суффикс сам содержит удвоенную букву

Н.

I.1. Из Обратного словаря (с. 168) дети выписывают слова с удвоенной буквой согласного.

Эти слова выделены цветом.

Учащиеся знакомятся с их составом, отыскивают знакомый суффикс -н- и впервые

встречаются с суффиксом -енн-.

I.2. Чтобы убедиться в том, что в слове утренний -енн- – суффикс, можно показать, как и от

какого слова оно образовано.

Утренний – тот, который происходит утром.

Утро → утр/; утр + -енн- + -ий = утр/енн/ий.

II. С. 131– 132. Упражнение 125. В данном упражнении дети уже смогут применить свои

знания о суффиксах -н- и -енн- при написании слов с изучаемой орфограммой.

Также здесь содержатся орфограммы

1) ≪написание Ь после шипящих на конце существительных женского рода≫;

2) ≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫.

Дети объясняют написание удвоенной буквы Н в прилагательных. Для этого они выделяют в

них суффикс и корень:

лимон/н/ые, сон/н/ые, апельсин/н/ые, пен/н/ые, лун/н/ые.

Слово ≪утр/енн/юю≫ выделено особо, так как в нем содержится суффикс -енн-, в котором

пишется две буквы Н.

III. С. 132. Упражнение 126. В Обратном словаре дети читают слова, начиная от слова

диванный до слова пустынный включительно.

Особенность образования этих слов заключается в том, что суффикс -н- присоединяется к

корню также с Н на конце.

Дети объясняют написание удвоенной буквы Н и выполняют задания упражнения:

гортанный диванный

сменный чуланный

пенный туманный

ценный тюльпанный

----------------------- Page 65-----------------------

длинный экранный

былинный кочанный

По ходу выполнения упражнения учитель при необходимости поясняет значения непонятных

слов.

IV. С. 132– 133. Упражнение 127. Помимо усвоения изучаемой орфограммы данное

упражнение потребует применения и других знаний:

≪безударный гласный в корне, проверяемый ударением≫;

≪буквосочетание ЧК≫;

≪непроизносимый согласный в корне слова≫.

Дети записывают текст, объясняя орфограммы. Выделенные слова разбирают по составу:

весен/н/его, сосед/н/его.

Дается задание объяснить, почему в слове весеннего пишется две буквы Н, а в слове соседнего

– одна.

V. С. 133. Упражнение 128. Цель данного упражнения – усвоение написания слов

деревянный, оловянный, стеклянный, в состав которых входит суффикс -янн- с удвоенной

буквой Н.

Написание этих слов надо запомнить.

VI. С. 133– 134. Упражнение 129. В этом упражнении ученики знакомятся с происхождением и

образованием существительных с основой на -це при помощи суффикса -ц-.

Из Словаря происхождения слов дети узнают о происхождении слова сердце от древнего

слова ≪серд≫.

Здесь важно отметить, что в настоящее время уже не существует слов ≪серд≫, ≪полотен≫,

≪солн≫ и т. п., поэтому в соответствующих словах мы уже не выделяем суффикс -ц-. Этот

суффикс выделяют в словах, корень которых и сейчас употребляется без него, например:

болот/ц/е ← болот/о.

VII. С. 134. Упражнение 130. Данное упражнение направлено на закрепление изучаемой

орфограммы при записи слов, а также орфограмм

≪парный по звонкости/глухости согласный на конце слова≫,

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый и непроверяемый ударением≫,

≪непроизносимый согласный в корне слова≫.

Взаимопроверка поможет развитию орфографической зоркости, адекватной самооценки и

самоконтроля.

VIII. С. 134. Упражнение 131. В этом упражнении учащиеся знакомятся с новым суффиксом -

ниц-. Дети применяют знание изученной орфограммы при объяснении написания слов

плен/ниц/а, кон/ниц/а, лимон/ниц/а, бес/сон/ниц/а.

Письменно показывают, как образованы первые три слова, и отмечают особенность

образования четвертого слова: оно образовано не только с помощью суффикса -ниц-, но и с

помощью приставки бес-. Поэтому в слове две буквы С.

IX. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 95 (с. 85).

X. Итог урока

Урок 65. УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

Формировать

умения:

– определять/формулировать цель текста;

– определять/находить основную мысль текста.

– составлять плана текста.

Смысл упражнения 27 в том, чтобы дети определили цель текста (автор рассказывает о том,

как маленький пингвиненок научился прыгать в воду с крутого берега), его основную мысль (она

выражена в последнем абзаце) и пришли к выводу, что это текст-повествование.

Упражнение 28 также предполагает работу с текстом-повествованием.

----------------------- Page 66-----------------------

Вопросы к этому тексту позволяют обратить внимание школьников на каждую часть текста.

Из слов: ≪И – горе какое! – нечем сбросить старую: клюв-то занят≫ понятно, что автор

сопереживает дятлу, а в последнем предложении текста выражена его основная мысль, которая

является выводом из всего повествования.

После подробного обсуждения текста с учителем дети самостоятельно составят план текста

(Возможна работа над планом в группе).

После завершения работы над планом в группе перескажут текст устно (возможно в группе

каждый будет рассказывать одну часть текста, т.е. будут рассказывать по плану «по цепочке»,

может быть пересказ по очереди).

Урок 66. РАЗЛИЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Задачи урока:

Формировать

умения

– различать падежи и склонения;

– распознавать имена существительные II склонения с основой на непарный твердый согласный и

их письменного склонения с использованием приема подстановки существительных с ударными

окончаниями;

– определять в тексте значения сравниваемых падежей имен существительных посредством

постановки вопросов;

регулятивные УУД:

– осуществлять самоконтроль/самопроверку и самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 135– 137); Рабочая тетрадь 1.

I. Словарное слово МАГАЗИН (У. № 98; Т.1)

II. 1. С. 135. Упражнение 132. Цель данного упражнения – актуализировать знания учащихся о

том, какие существительные к какому склонению относятся. Также дети вспоминают о том, что

обращения на письме выделяются запятыми.

Перед выполнением упражнения учитель задает вопросы :

≪Какие существительные относятся к I склонению?

Ко II склонению? К III склонению?≫

III. 2. Затем приступают к выполнению заданий. Сначала дети распределяют выделенные в

стихотворении слова в три столбика, затем дополняют каждый столбик словами из Обратного

словаря.

III. 3. Перед тем как приступить к работе с Обратным словарем, учитель спрашивает, на

какую букву они будут искать слова I склонения, II и III склонения?

У детей появляется, например, такая запись:

I скл. II скл. III скл.

горчица трюм фасоль

лапша изюм соль

бочка сахар боль

зайчишка пластырь мысль

тихоня солнце дверь

багаж кость

гость

Записывая слово в тот или иной столбик, ученики обосновывают, почему они отнесли

существительное к тому или иному склонению.

IV. С. 136. Упражнение 133. Цель этого упражнения – добиться понимания детьми значений

устойчивых выражений, актуализация их в речи и дальнейшее формирование умения определять

падежи существительных.

IV.1. Сначала учитель может спросить, помнят ли дети, что такое устойчивые выражения.

Затем учащиеся читают устойчивые выражения, объясняют их значение и записывают в

столбик, определяя падеж слова душа в каждом устойчивом выражении.

----------------------- Page 67-----------------------

Учитель обращает внимание детей, что не всегда в предложении можно выделить

словосочетание.

IV.2. Задать падежные вопросы к слову часто помогает предлог. Но для правильного

определения падежа этого мало, необходимо также обратить внимание на окончание слова и

вспомнить, в каком падеже существительные этого склонения имеют такие окончания.

IV.3. Затем дети устно составляют два-три предложения с любыми из этих выражений. По

усмотрению учителя лучшие предложения могут быть записаны в тетрадь.

V. С. 136– 137. Упражнение 134. Цель данного упражнения – формирование навыка

распознавания существительных II склонения с основой на непарный твердый согласный и их

письменного склонения с использованием приема подстановки вспомогательного слова с

ударными падежными окончаниями.

V.1. Перед выполнением упражнения ученики должны вспомнить все непарные звонкие

согласные звуки (сонорные). После того как эти звуки будут перечислены, можно приступать к

выполнению задания.

V.2. В словаре ≪Пиши правильно≫ дети сначала находят все слова, основа которых

оканчивается на непарный звонкий согласный, и ставят над ними точку.

V.3. Затем учащиеся выписывают только те слова, основа которых оканчивается на твердый

согласный. Таких слов 12: вагон, вокзал, комбайн, компьютер, магазин, металл, помидор, север,

топор, ужин, футбол, шофер.

После этого дети письменно доказывают, что любое слово из этого списка изменяется по II

склонению. Слово топор используют как вспомогательное, так как оно имеет ударные падежные

окончания:

И.п. (кто? что?) вагон, север, топор

Р.п. (кого? чего?) вагона, севера, топора

Д.п. (кому? чему?) вагону, северу, топору

В.п. (кого? что?) вагон, север, топор

Т.п. (кем? чем?) вагоном, севером, топором

П.п. (о ком? о чем?) о вагоне, о севере, о топоре

V.4. В итоге учитель спрашивает: ≪К какому склонению относятся данные слова? Чем это

можно доказать, подтвердить?≫

Ученики должны сказать : мы доказали, что эти слова изменяются по II склонению, так как

они имеют набор окончаний, соответствующий набору падежных окончаний II склонения.

VI. 1. С. 137. Упражнение 135. Цель этого упражнения – формирование навыка распознавания

существительных II склонения.

В отличие от предшествующего упражнения эти слова с основой на парный по

звонкости/глухости согласный.

Дети учатся правильно записывать падежные окончания таких существительных с

использованием вспомогательного слова с ударными падежными окончаниями.

VI. 2. Из словаря ≪Пиши правильно≫ ученики выписывают следующие существительные:

автобус, багаж, винегрет, восток, завтрак, запад, космонавт, космос, молоток, обед, песок,

пирог, праздник, рассказ, рисунок, троллейбус.

Затем дети проверяют их написание по словарю. Можно организовать взаимопроверку с

соседом по парте.

VI. 3. Далее дети склоняют любые два слова из своего списка на выбор, чтобы доказать их

принадлежность ко II склонению. Роль вспомогательного слова здесь играет существительное

песок.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 98 и 100 (с. 88

89).

VIII. Итог урока.

Урок 67. ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ

Урок 68. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

----------------------- Page 68-----------------------

Урок 69. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Определять основную мысль, выраженную в тексте.

Определять содержательность названия текста.

Развивать умение составлять план текста.

Пересказывать большой текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 63–65).

I. Учитель читает текст ≪Трясогузкины письма≫ по Н. Сладкову (упражнение 29), дети

следят по учебнику.

II. Работа по вопросам к этому упражнению.

Обращается внимание школьников на последовательность изложения событий в тексте.

Дети поработают также с названием текста. Оно соответствует его основной мысли: люди с

вниманием и заботой относятся к птичке и ласково называют разные бумажки, из которых она

строит гнездо, – трясогузкиными письмами.

III. Затем школьники составляют план текста и записывают его в тетрадь.

Примерные названия частей плана могут быть такие:

1. Старый почтовый ящик и дятел.

2. Почему трясогузку назвали ≪Почтальон≫.

3. Тревожная жизнь трясогузки.

4. Новые заботы.

5. Как оберегали трясогузку.

6. Птичья семья покидает гнездо.

IV. Далее учитель еще раз четко читает текст.

V. Затем дети сами перечитывают текст вслух вполголоса.

VI. Закрывают текст листом бумаги и пересказывают, опираясь на план.

Урок 70. РАЗЛИЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Задачи урока:

Формировать

умения

– различать несклоняемые существительные от склоняемых по II типу склонения

существительных среднего рода;

– определять склонение и падеж существительного;

– различать Р. п. и В. п.;

– определять смысловые значения В. п. и Т.п.;

– правописания падежных окончаний существительных среднего рода на основе знания, что

ударные и безударные падежные окончания существительных одного склонения пишутся

одинаково;

познавательные УУД:

– анализируя действия по правописанию безударных падежных окончаний существительных,

скорректировать способ действий;

регулятивные УУД:

– осуществлять самоконтроль/самопроверку и самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 137– 143); Рабочая тетрадь 1.

II. С. 137– 138. Упражнение 136. Цель – научить детей отличать несклоняемые

существительные от склоняемых, а также познакомить с разными значениями слова кино.

II. 1. Дети записывают текст.

----------------------- Page 69-----------------------

Чтобы ответить, изменяется ли существительное, выделенное жирным шрифтом, надо

попробовать его просклонять. Если падежные окончания разные, значит, оно склоняется.

Слово кино в тексте употреблено в разных падежах, но его форма везде одинакова

(несклоняемые существительные не имеют окончаний).

Дети могут сделать вывод, что слово кино несклоняемое.

II. 2. А если просклонять слово окно, то можно увидеть, что оно имеет разные падежные

окончания, причем их набор совпадает с набором падежных окончаний II склонения. Учащиеся

делают соответствующий вывод.

II. 3. Затем в Толковом словаре они узнают значения слова кино и определяют, в каких именно

значениях оно употреблено в тексте.

II. 4. После этого ученики выполняют звукобуквенный разбор слова вдруг.

III. С. 138– 139. Упражнение 137. Цель данного упражнения – научить детей различать

несклоняемые и склоняемые по типу II склонения существительные среднего рода; обратить

внимание детей на существительные среднего рода, изменяемые по типу имен прилагательных.

III.1. Сначала учащиеся выписывают из словаря ≪Пиши правильно≫ все существительные

среднего рода, проверяя их написание.

Чтобы определить, изменяется ли существительное и если изменяется, то каким образом, это

слово необходимо просклонять.

Несклоняемые существительные в любом падеже имеют одинаковую форму (не имеют

окончаний):

И.п. (кто? что?) метро

Р.п. (кого? чего?) метро

Д.п. (кому? чему?) метро

В.п. (кого? что?) метро

Т.п. (кем? чем?) метро

П.п. (о ком? о чем?) о метро

Существительные, которые изменяются, как прилагательные, при склонении будут иметь

окончания прилагательных:

И.п. (кто? что?) животное

Р.п. (кого? чего?) животного

Д.п. (кому? чему?) животному

В.п. (кого? что?) животное

Т.п. (кем? чем?) животным

П.п. (о ком? о чем?) о животном

Остальные существительные будут склоняться по типу II склонения, т. е. их падежные

окончания будут совпадать с набором падежных окончаний существительных II склонения.

Написание окончаний можно проверить с помощью слова окно, у которого падежные

окончания всегда под ударением.

III.2. В конце подводится итог: ≪Как могут изменяться существительные среднего рода?

Приведите примеры≫.

IV. Словарное слово ФЕВРАЛЬ (У. № 101; Т.1)

V. С. 139– 140. Упражнение 138. Цель этого упражнения – познакомить детей с

несклоняемыми существительными среднего рода; формировать умение различать склоняемые и

несклоняемые существительные, а также формировать навык правописания падежных окончаний

существительных среднего рода на основе знаний о том, что ударные и безударные падежные

окончания существительных одного склонения пишутся одинаково.

Дети выписывают из Обратного словаря на -О все несклоняемые существительные, уточняя

их значение в Толковом словаре: какао, жабо, сабо, эскимо, кино, пианино, пальто.

Затем ученики отвечают, что все остальные существительные относятся ко II склонению и что

среди них нет одушевленных.

Далее ученики находят слова с ударными падежными окончаниями и выписывают пять из

них.

После этого склоняют существительные с ударными и безударными падежными

окончаниями, сверяя написание безударных окончаний с ударными в том же падеже.

----------------------- Page 70-----------------------

Здесь же учащиеся знакомятся с новым устойчивым выражением ≪пиши пропало≫.

VI. С. 142. Упражнение 140. Цель упражнения – научить распознавать В.п. и Т.п., научить

отличать формы В.п. от Р.п., помочь осознать значение В.п. и Т.п. В тексте упражнения

встречаются следующие орфограммы:

«правописание приставок и предлогов»;

«безударные гласные, проверяемые ударением»;

«И/Ы после шипящих»;

«разделительный Ь».

Сначала дети списывают текст, объясняя орфограммы. Затем они определяют падеж слов,

выделенных жирным шрифтом, устно задавая вопросы от главного слова к зависимому. Учителю

необходимо обратить внимание учащихся на форму множественного числа данных слов. Чтобы

доказать, что это В.п., а не Р. п., учащиеся пользуются подстановкой слов НЕТ и ВИЖУ.

Например:

Р.п. НЕТ (кого? чего?) зверей ; В.п. ВИЖУ (кого? что?) зверей

Р.п. НЕТ (кого? чего?) полей; В.п. ВИЖУ (кого? что?) поля

Р.п. НЕТ (кого? чего?) лесов ; В.п. ВИЖУ (кого? что?) леса

Р.п. НЕТ (кого? чего?) деревьев В.п. ВИЖУ (кого? что?) деревья

В случаях подстановки слов поля, леса , деревья к слову НЕТ сразу понятно, что они к этому

слову не подходят, значит, это не Р.п.

Формы Р. п. и В. п. слова зверей совпадают, так как это существительное одушевленное.

Поэтому мы не можем только с помощью подстановки слов НЕТ и ВИЖУ доказать, что в

предложении слово зверей употреблено именно в В. п.

Для определения падежа в этом случае необходимо обратить внимание на сам смысл падежа:

именно В. п. обозначает предмет, на который направлено действие. Учитель может предложить

детям проверить на всех словах, выделенных жирным шрифтом, так ли это.

После чего необходимо проверить, действительно ли это слово стоит в форме В. п. Для этого

вместо одушевленного существительного зверей надо подставить неодушевленное.

Например: накинулась на поля.

Затем определяют падеж слов, выделенных цветом. Учащиеся отмечают, что Т. п. обозначает

средства, с помощью которых выполняется действие.

VII. С. 142– 143. Упражнение 141. Данное упражнение направлено на формирование умения

применять следующие орфограммы:

«безударные падежные окончания существительных I склонения»;

«предлоги с существительными»;

«буквосочетание ЧК»;

«парные по звонкости/глухости согласные в середине и на конце слов»;

«частица НЕ с глаголом».

VII.1. Прежде чем приступить к списыванию стихотворения, дети устно объясняют написание

пропущенных орфограмм.

VII.2. Чтобы правильно написать безударные падежные окончания существительных, учитель

может предложить детям (в классе с трудностями в изучении русского языка) или вывести с

детьми при помощи совместного анализа возможных действий следующий способ действий:

1. Определи, в каком падеже стоит слово.

2. Поставь слово в начальную форму и определи склонение.

3. Подставь слово этого же склонения с ударным окончанием.

4. Напиши нужное окончание.

VIII. Домашнее задание: Учебник «Русский язык», ч.1, упражнение 139 (с. 140– 141).

IX. Итог урока.

Ход домашней работы и ее проверки:

Упражнение 139. Цель данного упражнения – формирование умения определять склонения и

падежи существительных. Также здесь есть задание выполнить звукобуквенный разбор слова.

Ученики замечают, что все выделенные слова стоят в форме В. п.

----------------------- Page 71-----------------------

Если кто-то из детей испытывает трудности при определении В. п. (В. п. часто путают с И. п.),

обязательно следует обратить внимание, что в стихотворении выделенные слова не являются

главными членами предложения. Эти существительные являются второстепенными членами,

следовательно, не могут быть в форме И.п.

Для того чтобы определить, к какому склонению относится каждое из выделенных слов,

необходимо поставить его в начальную форму.

Дети ставят слова в начальную форму, определяют склонение и записывают в три столбика,

выделяя окончания:

I скл. II скл. III скл.

удочк а дождевик кровать

рыб а самовар

мочалка ковер

лампа чемодан

собака керогаз

полотенце

ружь е

одеяло

Выполняют звукобуквенный разбор слова лампу .

Урок 71. РАЗЛИЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Задачи урока:

Закрепить умения

– определять склонение и падеж существительного;

– определять смысловые значения В. п. и П.п.;

– разбирать слова по составу; различать сложные слова и слова с приставками;

– писать слова с изученными орфограммами.

Формировать

познавательные УУД:

– обобщать, обращаясь от частного (от ударных окончаний существительных одного

склонения к безударным окончаниям существительных этого же склонения) к общему: у разных

склонений разные наборы окончаний, но действует одна закономерность: правописание

безударных окончаний существительных определяется по ударным окончаниям слов этого же

склонения.

регулятивные УУД:

– осуществлять выбор буквы безударного окончания существительного на основе совместно

выведенного способа действий.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.144– 145), тетрадь для самостоятельной

работы 1.

I. Формулирование задач урока.

II. С. 143. Упражнение 142. Цель этого упражнения – формирование умения распознавать В.п.

и П.п. в тексте и понимать значения этих падежей.

II.1. Дети записывают текст, обращая внимание на написание частицы НЕ с глаголом и

предлога с существительным.

II.2. Далее они определяют падеж слов, выделенных жирным шрифтом (П. п.). Этот падеж,

употребленный с предлогом в, в данном случае обозначает место действия.

Слова на цветном фоне стоят в В. п. Дети уже знакомы со значением этого падежа (см.

упражнение 140).

III. Словарное слово СИРЕНЬ (У. № 8; Т.1)

IV. С. 144. Упражнение 143. Здесь дети учатся распознавать существительные III склонения,

находить среди них сложные слова и слова с приставками.

----------------------- Page 72-----------------------

IV.1. Учащиеся читают существительные, уточняют их значение у учителя и находят среди

них сложные слова. У учеников появляется следующая запись:

запись звукопись

надпись рукопись

подпись стенопись

перепись клинопись

пропись машинопись

роспись тайнопись

иконопись

скоропись

летопись

IV.2. Выделяя приставки у слов первого столбика, дети отвечают, что слова с приставками

образованы от глаголов.

V. С. 144. Упражнение 144. Данное упражнение предполагает использовать умение

классифицировать существительные по трем склонениям и писать падежные окончания П. п. у

существительных разных склонений.

Выбор буквы окончания происходит в следующем порядке:

1. Дети ставят слово в начальную форму.

2. Определяют, к какому склонению оно относится.

3. Определяют, в каком падеже употреблено существительное в тексте.

4. Вспоминают, какое падежное окончание должно быть в этой форме у существительных

данного склонения (или подставляют какое-либо существительное того же склонения в той же

форме, но с ударным окончанием).

В итоге ученики должны прийти к выводу, что написание окончаний в П.п. этих слов

различно и зависит от склонения существительных.

VI. С. 145. Упражнение 145. Данное упражнение направлено на распознавание Т.п., В.п. и

И. п. и определение значения Т.п.

Учащиеся определяют падежи слов, выделенных жирным шрифтом.

Эти слова употреблены в форме мн.ч. Т.п. Дети уже знакомы со значением Т.п. (упражнение

140), поэтому они сами смогут определить, что слова в Т.п. здесь обозначают средство, с

помощью которого совершается действие.

Различение падежей слов, выделенных цветом, не вызовет у учащихся больших затруднений,

если они вспомнят, что подлежащее в предложении всегда стоит в форме И.п., а второстепенные

члены могут употребляться только в косвенных падежах.

В первом предложении существительное обозы играет роль подлежащего и стоит в И. п., а в

последнем предложении слово морозцы является второстепенным членом (дополнением):

похваливают (кого? что?) морозцы (В.п.).

VII. С. 145. Упражнение 146. Цель данного упражнения – показать, что существительные

одного и того же склонения в одинаковом падеже имеют одни и те же окончания. Кроме того,

ученики при выполнении задания повторяют правописание буквосочетаний ЧК, ЧН.

При записи пропущенных окончаний дети объясняют, что они пишутся одинаково, так как все

эти существительные принадлежат к I склонению и употреблены в одинаковой форме – форме

ед.ч. П. п. с предлогом на. Следовательно, во всех окончаниях пишется -е.

VIII. Домашнее задание: Учебник «Русский язык», ч.1, упражнения 147, 148 (с. 146).

IX. Итог урока.

Ход домашней работы и ее проверки:

Упражнение 147. Выполняя данное задание, ученики применяют свое умение правильно

писать падежные окончания существительных I склонения.

Выбор буквы окончания происходит в следующем порядке:

1. Поставить слово в начальную форму.

2. Определить, к какому склонению оно относится.

3. Определить, в каком падеже употреблено существительное в тексте.

----------------------- Page 73-----------------------

4. Вспомнить, какое падежное окончание должно быть в этой форме у существительных

данного склонения (или подставить другое существительное того же склонения в той же форме ,

но с ударным окончанием).

После того как дети списали текст и в скобках рядом с существительными с пропущенными

окончаниями указали склонение и падеж, они разбирают по членам предложения второе

предложение. Основа: Роса блестит. Второстепенный член (дополнение): на крапиве. В качестве

дополнительного задания учитель может попросить учеников над каждым членом предложения

указать часть речи.

Упражнение 148. В данном упражнении ученики тренируют свое умение классифицировать

существительные по трем склонениям.

При записи слов в тот или иной столбик дети обосновывают свои действия. Например:

существительное лошадь – ж.р., в начальной форме имеет нулевое окончание, значит, относится

к III склонению, поэтому записываем его в третий столбик.

Урок 73. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Задачи урока:

Формировать

представления

– о смысловых вопросах;

– об обстоятельстве как члене предложения, о его роли в предложении;

умение характеризовать

– имя существительное как часть речи и как член предложения (работает подлежащим и

обстоятельством);

– глагол как часть речи и как член предложения (работает сказуемым).

Попутно повторить и систематизировать сведения о главных членах предложения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.147– 150); Рабочая тетрадь 1.

I. Формулирование задач урока.

II. С. 147– 148. На плакате Летучей Мыши дети встречают понятие ≪смысловые вопросы≫.

Учитель должен пояснить, что имена существительные могут отвечать не только на падежные, но

и на смысловые вопросы.

Диалог на с. 147 содержит еще одно новое для учеников устойчивое выражение –≪диву

даваться≫. Значение этого выражения объясняется на следующей странице.

III. С. 148. Упражнение 149. Данное упражнение иллюстрирует приведенное выше

определение обстоятельств.

Дети учатся выделять главные члены в предложениях, в том числе в предложениях с

отсутствующим подлежащим.

III.1. Ученики получают задание сформулировать не только падежные, но и смысловые

вопросы. При выполнении этого задания учащиеся действуют следующим образом:

жила (в чем? где?) в коробке (П.п.);

мычала (в чем? где?) в коробке (П.п.);

спала (в чем? где?) в коробке (П.п.);

паслась (в чем? где?) в коробке (П.п.);

паслась (у чего? где?) у реки (Р.п.);

паслась (на чем? где?) на лугу (П.п.);

прыгала (на чем? где?) на берегу (П.п.).

III.2. К слову, выделенному цветом, дети могут задать следующий смысловой вопрос:

прыгала (как?) весело.

Из плаката Летучей Мыши на с. 147 ученикам уже известно, что обстоятельства могут

отвечать на вопрос как?.

Учителю остается объяснить, что роль обстоятельств в предложении могут выполнять не

только существительные.

----------------------- Page 74-----------------------

IV. С. 149. Упражнение 150. Выполняя данное упражнение, дети учатся выделять основу

предложений и задавать падежные и смысловые вопросы к обстоятельствам, выраженным

именами существительными.

IV.1. Разбирая первое предложение, ученики

1) подчеркивают основу и 2) задают к выделенным словам падежные и смысловые вопросы;

3) определяют падеж этих существительных и доказывают, что в предложении они являются

обстоятельствами.

IV.2. Во втором предложении дети сталкиваются с однородными подлежащими и отсутствием

сказуемого. Такое явление они уже встречали и по смысловым связям слов в предложении могут

сказать, что за знаком ≪тире≫ спряталось слово стоят: стоят (на чем? где?) на столе.

V. С. 149– 150. Упражнение 151. Учебная задача данного упражнения – научиться задавать

вопросы к обстоятельствам. Обстоятельства в этом отрывке выражены именами

существительными (дети учатся задавать к ним не только падежные, но и смысловые вопросы) и

наречием (к которому задают вопрос (как?), не называя эту часть речи).

Определяя падежи выделенных слов, дети обнаруживают, что обстоятельства могут быть

выражены существительными в разных падежах.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 104 (с.91).

VII. Итог урока.

Урок 74. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ДОПОЛНЕНИЯ

Задачи урока:

Формировать

представления о

– дополнении как о члене предложения, о его роли в предложении;

умение

– отличать дополнение от обстоятельства по вопросам, на которые отвечают эти второстепенные

члены предложения;

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (работает

подлежащим, обстоятельством и дополнением);

Попутно при выполнении заданий повторить и систематизировать сведения о членах

предложения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.150– 154); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II.С. 150. Упражнение 152. Цель данного упражнения, чтобы дети поняли, что в отличие от

обстоятельств к дополнениям можно задать только падежные вопросы.

II.1. Дети выделяют в предложении главные члены, задают вопросы к слову, выделенному

цветом: нес (когда?) однажды.

Учитель может спросить: ≪В каком падеже стоит подлежащее муравей?≫

II.2. После этого ученики определяют падежи остальных существительных:

нес (кого? что?) две дощечки (В.п.);

нес (для кого? для чего?) для дверей (Р.п.).

К данным существительным не удается поставить другие вопросы, кроме падежных. Эти

второстепенные члены нужны для того, чтобы дополнять другие члены предложения (в данном

случае сказуемое).

III. После выполнения упражнения 152 дети знакомятся с плакатом Летучей Мыши на с. 151.

IV. С. 151– 152. Упражнение 153. Цель – научить детей определять в предложении дополнения

и обстоятельства, задавая падежные и смысловые вопросы.

IV.1. Сначала дети выделяют основу в каждом предложении:

мама подарила ;

Катя подходит ;

Катя глаз не сводит .

IV.2. После этого определяют падежи выделенных существительных:

----------------------- Page 75-----------------------

подарила (кому? чему?) Кате (Д.п.);

подарила (кого? что?) платье (В.п.);

подходит (к кому? к чему?) к зеркалу (Д.п.);

глаз не сводит (с кого? с чего?) с платья (Р.п.).

Так как все эти слова употреблены в косвенных падежах, то можно сказать, что они являются

второстепенными членами предложения.

IV.3. Затем к этим существительным ученики пробуют задать не только падежные вопросы,

но и смысловые. Это удается только в словосочетании:

подходит (куда?) к зеркалу.

IV.4. В итоге дети приходят к выводу, что обстоятельствами в предложении являются те

слова, к которым мы можем задавать смысловые вопросы (где? когда? куда? откуда? как?), а

дополнениями – те, к которым можно задать только падежные вопросы.

V. С. 152. Упражнение 154. В данном упражнении дети учатся находить в предложении

дополнения.

V.1. Списав предложение, учащиеся выделяют его основу (кот умывал).

V.2. Затем определяют, главными или второстепенными членами предложения являются

существительные, опираясь на то, в И. п. стоит слово или в косвенном:

кот – подлежащее, стоит в И .п.;

умывал (кем? чем?) лапой (Т.п.) – второстепенный член (дополнение), так как стоит в

косвенном падеже;

умывал (кого? что?) рот (В.п.) – второстепенный член (дополнение), так как стоит в

косвенном падеже.

V.3. Слова лапой и рот являются дополнениями, так как к этим второстепенным членам

можно задать только падежные вопросы. Эти слова дополняют и уточняют сказуемое.

VI. С. 152– 153. Упражнение 155. Цель этого упражнения – формирование умения

распознавать в предложениях дополнения и обстоятельства.

VI.1. Списывание текста.

VI.2. После списывания учащиеся выделяют главные члены предложений. Затем задают

падежные и смысловые вопросы к второстепенным членам:

раскричались (на чем? когда?) на заре (П.п.) – в предложении является обстоятельством, так

как можно задать смысловой вопрос;

раскричались (на чем? где?) на дворе (П.п.) – в предложении является обстоятельством, так

как можно задать смысловой вопрос;

не жалеют (чего?) голосов (Р.п.) – в предложении является дополнением, так как к нему

невозможно задать смысловой вопрос;

долетают (до чего? куда?) до лесов (Р.п.) – в предложении является обстоятельством, так как

можно задать смысловой вопрос.

VI.3. Подводя итог, учитель спрашивает: ≪Как можно понять, какое существительное в

предложении является обстоятельством, а какое – дополнением?≫.

VII. С. 153– 154. Следующие два упражнения содержат шуточные стихотворения. Читая их,

дети познакомятся с двумя фразеологическими выражениями. Авторы обыгрывают прямые и

переносные значения, что в результате и вызывает смех у читателя.

VIII. С. 153– 154. Упражнение 156. В данном упражнении ученики знакомятся с устойчивым

выражением ≪распускать хвост ≫.

Слова ≪распускает свой хвост ≫ в этом шуточном стихотворении можно понять и в прямом,

и в переносном смысле. После объяснения значения нового фразеологизма учитель может

предложить детям самим устно составить предложения с использованием этого устойчивого

выражения.

IX. С. 154. Упражнение 157. В этом упражнении дети также читают шуточное стихотворение.

Оно воспринимается как смешное благодаря тому, что устойчивое выражение ≪делать из мухи

слона≫ используется здесь не в привычном переносном значении, а в прямом (буквальном).

X. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 106 (с. 93).

XI. Итог урока.

----------------------- Page 76-----------------------

Урок 75.Развитие речи. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Работать над письменным пересказом текста.

Выявлять особенности текста-повествования.

Развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и написания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 66–68).

I. Определение задач урока.

II. Учитель читает текст (упражнение 30), дети следят по учебнику.

Вопросы к тексту позволяют еще раз обратить внимание школьников на такую особенность

текста-повествования, как преобладание в нем слов-названий действий.

III. Последующие вопросы помогают проследить логику развития событий в тексте,

определить основную мысль каждой части текста и составить его план.

Примерные названия частей плана могут быть такие:

1. Первая встреча кошки и ежа.

2. Кошка начинает игру.

3. Чем закончилась игра кошки и ежа.

4. Чему научилась кошка.

IV. Далее школьники устно пересказывают текст по плану.

V. По цепочке дети обсуждают все случаи трудных написаний в тексте (многие из них

подчеркнуты).

VI. После подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают

его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

Урок 76. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ПАДЕЖИ И СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Закреплять умения

– определять склонение и падеж существительного;

– выделять основу предложений, задавать падежные и смысловые вопросы, определять

падежи существительных и находить в предложениях обстоятельства;

– осуществлять словообразовательный анализ.

Формировать познавательные УУД:

– сравнивать языковые явления и обобщать.

Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 154– 158); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 154– 155. Упражнение 158. Выполняя это задание, дети используют умения определять

склонение существительных, находить словосочетания по заданным грамматическим свойствам.

выделять основу предложений;

находить словосочетания с главным словом, выраженным глаголом, и словосочетания с

зависимым словом, выраженным прилагательным;

учатся

ставить вопросы от главного слова к зависимому.

II.1. Дети читают отрывок из текста.

Учитель спрашивает детей о том, что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению

относится существительное.

(Существительное надо поставить в начальную форму, т. е. в И. п. единственного числа.)

II.2. Выписывают из текста по три существительных на каждое склонение.

II.3. Записывают первые два предложения текста. Выделяют основу в каждом предложении.

II.4. Выписывают из предложений словосочетания, в которых командуют глаголы.

Оформляется запись словосочетаний следующим образом:

----------------------- Page 77-----------------------

наступила (в чем? где?) в лесу;

рассыпались (в чем? где?) в небе.

Учитель может спросить: ≪Каким членом предложения является существительное в лесу, в

небе?≫

II.5. Затем дети выписывают словосочетания с прилагательными, в скобках пишут вопросы от

главного слова к зависимому:

в небе (каком?) темном;

звезды (какие?) яркие;

звезды (какие?) зимние;

по скатерти (какой?) алмазной;

ласки (какие?) легкие;

над сугробами (какими?) снежными.

III. С. 155– 156. Упражнение 159. Цель этого упражнения – формирование умения выделять

основу предложений, задавать падежные и смысловые вопросы, определять падежи

существительных и находить в предложениях обстоятельства.

III.1. Списывание текста.

III.2. После списывания дети подчеркивают главные члены предложения. От главных слов

задают падежные и смысловые вопросы и таким образом находят обстоятельства:

завивается (над чем? где?) над бугром;

завивается (чем? как?) вихром;

завился (над чем? где?) над елкой;

завился (чем? как?) челкой.

IV. С. 156– 157. Упражнение 160. На примере стихотворения И. Бунина дети открывают для

себя, что глагол кроме значения действия и существительное кроме значения предмета могут

иметь значение признака.

IV.1. Перед тем как дети начнут выполнять задание, учителю следует задать вопросы: что

обозначает глагол, что обозначает существительное и что обозначает прилагательное?

IV.2. Затем дети читают текст, отыскивают требуемые слова и показывают, как они

образованы:

син/ий → си[н']/; си[н']/ + -е- + -ть = син/е/ть;

бел/ый → бел/; бел/ + -изн- + -а = бел/изн/а.

IV.3. Далее необходимо сделать вывод, что слова со значением признака образуются от имен

прилагательных.

V. С. 157. Упражнение 161. Данное упражнение содержит целый комплекс заданий с

существительными м. р. II склонения:

определяют их род, склонение, одушевленность/неодушевленность,

находят среди них слова с ударными падежными окончаниями,

делают словообразовательный анализ сложных слов, повторяют орфограммы

≪парный по звонкости/глухости согласный на конце слова≫ и ≪сложные слова с буквой

соединительного гласного≫.

V.1. Сначала дети находят слова на букву -Б в Обратном словаре.

V.2. определяют род, склонение, одушевленность/неодушевленность слов из Обратного

словаря (с. 166).

Одушевленные: краб, ястреб, лесоруб, жизнелюб, книголюб,правдолюб.

Неодушевленные: хлеб, гриб, ушиб, ромб, лоб, сугроб, микроб, герб, дуб, зуб, клуб, ледоруб.

Учитель может пояснить, что ледоруб – это топорик, применяемый альпинистами при

восхождении (Лопатин В. В., Лопатина Л .Е. Русский толковый словарь. – М., Изд-во ≪Русский

язык≫, 2002. – С. 280).

V.3. Далее дети склоняют слова краб и гриб. Падежные окончания существительного гриб

ударные. Ученики находят в списке другие слова с ударными падежными окончаниями. Это

существительные лоб и герб.

----------------------- Page 78-----------------------

Интересно отметить, что все слова с основой на -Б содержат орфограмму ≪парный по

звонкости/глухости согласный на конце слова≫.

V.4. Затем дети выписывают все сложные слова, подчеркивая букву соединительного

гласного. Для трех сложных слов на выбор учащиеся записывают исходные слова.

Например: ледоруб (лед, рубить), лесоруб (лес, рубить), жизнелюб (жизнь, любить), книголюб ,

правдолюб .

VI. С. 158. Упражнение 162. В данном упражнении дети применяют знание орфограмм:

≪И/Ы после шипящих в окончаниях слов≫,

≪парный по звонкости/глухости согласный в середине слова≫,

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫,

≪разделительный Ь≫,

а также умение выделять словосочетания, определять падежи существительных, делать

словообразовательный анализ родственных слов.

VI.1. После списывания и объяснения написания орфограмм ученики отвечают, какие

сказуемые пропущены в неполных предложениях.

VI.2. Затем называют словосочетания с существительным дорога, задают к этому слову

вопросы, определяют его падежи.

В ряду однокоренных слов находят исходное слово и письменно проводят

словообразовательный анализ:

пеш/ий → пеш/;

пеш/ + -к- + -а = пеш/к/а;

пеш/ + -от- + -а = пех/от/а (здесь чередование согласного в корне: пе[ш]/пе[х])

Это чередование лучше подтвердить известными словами:

смех – смешки; потеха – потешный; горох – горошина.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 107 (с.94).

VIII. Итог урока.

Урок 77. Составляем рассказ по рисунку (0,5 часа)

Задачи урока:

Готовиться к написанию сочинения.

Учиться составлению устного рассказа по рисунку.

Осознать важность последовательного изложения событий.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 68–70).

I. Формулирование задач урока.

II. Беседа по вопросам к картинкам на рисунке Херлуфа Бидструпа ≪Радости садоводства≫.

1) Рассмотри внимательно все картинки на рисунке Херлуфа Бидструпа ≪Радости

садоводства≫.

2) Как ведет себя малыш, когда его родители вскапывают клумбу?

3) Чем занят ребенок, когда его мама и папа сажают луковицы тюльпанов, поливают и

пропалывают клумбу с ростками?

(Школьники замечают, что ребенок во всем подражает действиям взрослых. Когда его

родители вскапывают клумбу, он тоже копает землю лопаткой. Когда его мама и папа сажают

луковицы тюльпанов, поливают и пропалывают клумбу с ростками, он делает то же самое:

поливает ростки из лейки, как мама; вывозит сорняки на тачке, как папа.)

4) Найди картинку, на которой взрослые любуются результатом своей работы. Как ты

думаешь, малыш тоже гордится цветущей клумбой или только подражает взрослым?

(Мнения школьников могут разделиться. Но поскольку ребенок еще очень мал, то, скорее

всего, он любуется клумбой, подражая взрослым.)

5)Что изображено на следующей картинке?

(Папа сорвал один тюльпан и преподнес его маме.)

6) А что изображено на следующей картинке?

(Видимо, взрослые отвлеклись, и в это время малыш стал рвать цветы с клумбы.)

----------------------- Page 79-----------------------

7) Почему мальчик решил нарвать цветы с клумбы? Как родители восприняли поступок

своего маленького сынишки?

(Все действия ребенка пока подражательные: он просто следует примеру отца. Поэтому,

несмотря на то что родители потрясены случившимся (мама от неожиданности легонько

вскрикнула (ахнула, охнула), а папа закрыл лицо рукой так, что понятно, что тот ужас, который

он испытывает, насквозь проникнут смехом), действия малыша, конечно же, не могут рассердить

родителей.)

III. Сможете устно составить рассказ по этим картинкам?

Получится описание или повествование?

(Само деление рисунка на отдельные картинки и то, что в каждой из них происходит новое

действие, поможет школьникам догадаться, что у них получится повествование.)

IV. Напишите план своего рассказа. Как вы думаете, сколько пунктов должно быть в этом

плане?

Миша сказал, что в плане должно быть семь пунктов.

Можно согласиться с Мишей?

(Дети должны догадаться, что в плане будет восемь пунктов – по количеству картинок.)

V.Примерный план может быть таким:

1. Родители и малыш вскапывают землю.

2. Клумбу засевают семенами.

3. Ростки цветов поливают из лейки.

4. Клумбу пропалывают от сорняков.

5. Все любуются цветущей клумбой.

6. Папа преподносит маме цветок.

7. Малыш подражает отцу.

8. Неожиданный подарок.

VI. А теперь, пользуясь планом, расскажите по цепочке историю, которую нарисовал Бидструп.

Урок 78. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЧЛЕНОВ КЛУБА

I часть урока.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 1 (с. 159.).

Дети списывают текст. Они могут предположить, что это отрывок из рассказа, в котором есть

выдумка.

Учащиеся называют знакомое им произведение М. Есеновского ≪У мальчика Юры

ужаснейший насморк...≫

(≪Литературное чтение≫, 2 класс, часть 2), в котором тот же герой. После этого ученики

отыскивают в тексте существительное кровать, которое встречается в формах В. п., Т. п., П. п.,

надписывают падежи. Затем ставят это слово в начальную форму и склоняют в единственном

числе.

(Возможно выяснить, какое задание дается членам клуба, и предложить выполнить его дома и

отправить письмо с ним в клуб.)

II часть урока. Развитие речи. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Задачи урока:

Закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи в беседе со

взрослыми (Как правильно вести себя в магазине? Что делать, если ты опоздал(а) на урок?).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 72–76).

Учитель постепенно читает текст учебника на с. 72–73 и выслушивает мнения детей и их

ответы на вопросы учебника.

В ходе обсуждения школьники обнаружат, что Миша, обращаясь к продавщице, не

поздоровался, не сказал ≪пожалуйста≫, формулируя свою просьбу, не поблагодарил ее и забыл

попрощаться. Далее можно предложить учащимся разыграть вместе с соседом по парте сценку в

магазине (один из них будет продавцом, а другой покупателем) и правильно использовать

----------------------- Page 80-----------------------

предложенные в учебнике формы вежливого обращения и благодарности. Напомните ребятам,

чтобы они не забыли поздороваться и попрощаться с продавцом.

Затем можно обсудить с детьми другую ситуацию, которая предложена в разделе ≪Азбука

вежливости≫ на с. 74–76. Учитель читает текст учебника до слов на с. 75: ≪Нужно было

поступить так…≫ и спрашивает детей, как, по их мнению, нужно было бы поступить на месте

Миши. После того как школьники выскажутся, учитель читает текст учебника дальше. В конце

можно предложить ребятам парами разыграть ситуацию с опоздавшим учеником и применить на

практике знание формул вежливости.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС. I ЧЕТВЕРТЬ. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Урок 1. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении.

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

 познавательные УУД:

– умения работать с учебником;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6–9); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. В упражнении 1 создаются условия для того, чтобы школьники поняли, в чем смысл

понятия «орфограмма»: они сначала произносят слова, в которых сходному произношению

соответствует различное написание, а потом обобщают собственные наблюдения.

«Где в каждой паре слов можно сомневаться в выборе буквы?» – спрашивается в учебнике.

Конечно же, там, где одному и тому же произношению соответствует разное написание, или там,

где мы произносим одинаково, а пишем по-разному. Сложность формулировки понятия

«орфограмма» заключается в том, что эта формулировка должна: а) включать и случаи

слитного/раздельного написания, и случаи написания прописной/строчной буквы; б) устраивать

не только носителей младшей московской нормы произношения (носителей «аканья»), но и

носителей полногласия. Формулировка, принятая в учебнике, отвечает этим требованиям.

III. 1. С. 8. После того как дети познакомятся с формулировкой понятия «орфограмма», им

нужно вернуться к выполненному устно упражнению и выполнить его еще раз, используя только

что полученные теоретические знания.

2. Затем школьники перечитывают еще раз определение орфограммы и применяют его к

слитному или раздельному написанию.

Чтобы это требование поняли все дети, учителю на доске напишет пару примеров.

Например: слетел с_ветки.

Учитель записывает первый пример, произносит несколько раз это словосочетание и задает

вопрос:

Понятно ли на слух, в каком случае писать букву «с» слитно, а в каком раздельно?

Я одинаково произношу эту букву? А этому одинаковому произношению соответствует

разное написание? Так подходит ли для слитного и раздельного написания данное учебником

определение орфограммы?

Затем можно записать какой-нибудь второй пример («влетел в окно») и задать эти же вопросы

более слабым ученикам.

IV. После этого учебник требует, чтобы дети (ради использования в речи нового термина и

ради того, чтобы вспомнить знакомые им орфограммы) продолжили список орфограмм. Можно

предложить им открыть форзацы учебника (оборот обложки в начале и конце), на которых есть

список орфограмм – пусть выбирают названия орфограмм оттуда. Заодно познакомятся с

содержанием форзацев, которые понадобятся им при выполнении любой работы над ошибками.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 1.

VI. Итог урока.

Урок 2. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

----------------------- Page 2-----------------------

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении;

– орфограммы, содержание которых соответствует выбору написания: 1) букв, обозначающих

гласные/согласные звуки в корнях слов; 2) строчной/прописной буквы;

– правила, с помощью которых осуществляется правописание этих орфограмм.

– обращение в предложении и знаки препинания для его выделения.

Формировать:

– понятие «орфограмма»

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6–9); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ПОГОДА (У. № 2; Т.1)

III. С. 8 Упражнение 2. Цель упражнения – добиться осознанного различения написания

строчной и прописной буквы; напомнить о существовании омонимов (в данном случае

омофонов – слов, которые одинаково произносятся, но означают разное), напомнить базовые

орфограммы (безударный гласный в корне слова, парный по звонкости/глухости согласный в

середине слова).

Картинка (изображение березовых сережек) добавляет еще один омоним, поэтому

необходимо уточнить у детей, почему здесь именно такая картинка.

IV. С. 9. Упражнение 3. Это маленькое стихотворение чрезвычайно насыщено орфограммами:

1. «Парный по звонкости/глухости согласный в корне слова» – сладким;

2. Написание буквосочетания ЖИ-ШИ под ударением – душистые;

3. Безударный гласный в корне слова – поля, цветку, шмеля ;

4. Выбор написания (наличие/отсутствие) ь в словах основой на букву шипящего – брошь.

V. С. 10. Упражнение 4. Цель этого упражнения – тренировать осознанное восприятие

орфограммы «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова». Орфограмма не

выделена специально: школьник должен ее обнаружить в 10 случаях (повтор мы не учитываем) и

проверить.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 3.

VII. Итог урока.

Урок 3. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– правописание орфограммы «непроизносимый согласный в корне слова»;

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу, обращаясь для контроля к процессу

словообразования;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

----------------------- Page 3-----------------------

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 10– 13); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С.10– 11. Упражнение 5. Цель этого упражнения – повторение орфограммы

«непроизносимый согласный в корне слова», осознание причины существования этой

орфограммы (чередование звуков [т]/[–]) и понимание того, как именно образованы некоторые

слова, имеющие эту орфограмму.

Требование выписать слова-названия признаков, которые образованы от ОСНОВ слов ж.р.,

предполагает несколько шагов:

а) школьники называют существительные, от основ которых образованы все слова из списка

(не учитывая слов с приставками!), и тут же определяют их род;

б) если слово ж.р., школьники выписывают его (власть, часть, совесть, доблесть,прелесть,

горесть, честь, тягость, сладость, радость, ярость, грусть);

в) выбирают 4-е слова из этого списка, чтобы показать, как они образованы.

На доске нужно показать образование всех этих слов.

Сам процесс словообразования обнажает природу орфограммы: дети видят, как именно она

появляется.

III С. 11– 12. Упражнение 6. Цель этого упражнения – столкнуть в рамках одного упражнения

слова, в которых есть чередование звуков [т]/[–], и слова, где этого чередования нет.

Слова делятся на группы:

а) ужасный , опасный, прекрасный, напрасный, вкусный, ясный , тесный;

б) местный , честный, прелестный, тягостный, грустный, лестный , уместный .

Как доказать, что во всех этих словах есть орфограммы?

Обратиться к определению орфограммы (на с. 7.) и взять любую пару слов, где одному и тому

же звукосочетанию [сн] соответствует разное написание: сн и стн.

IV. С. 12– 13. Упражнение 7. Это упражнение можно выполнить так, как рекомендует учебник,

а можно попросить детей списать текст, вставляя нужные буквы и указывая в скобках

проверочные слова. Два столбика, о которых упоминает учебник, делят слова на такие две

группы:

а) несчастная, опасна, ужасно , прекрасна;

б) в будке, незабудки, в желудке.

Родственные слова: собака – собачий.

Не нужно просить детей показывать, как от одного слова образовалось другое, поскольку они

еще не знают суффиксов притяжательных прилагательных и могут не понять, что -ий – это

суффикс.

Достаточно выполнить требование учебника – показать стрелочкой, какое слово от какого

образовано.

V. С. 13. Упражнение 8. Это упражнение, как и предыдущее, можно выполнить так, как

рекомендует учебник, а можно попросить детей записать текст, поставив нужные буквы и

записав проверочные слова на отдельной строчке. В выделенном предложении надо показать

обращение. Если следовать второму варианту, то можно превратить это в маленькую

самостоятельную работу с взаимной проверкой ошибок (дети меняются тетрадями с соседом по

парте) и последующим выполнением работы над ошибками с помощью Обратного словаря (см.

форзацы в начале и конце учебника).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 4.

VII. Итог урока.

Уроки 4–5. (Развитие речи) Для чего нужна речь. Какие бывают предложения

Задачи уроков:

Формировать

– внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным и письменным

сообщениям;

умение определять

– цель, с которой написан тот или иной художественный, научный или учебный текст ;

– специфику интонации предложений в научном и художественном текстах;

----------------------- Page 4-----------------------

Закрепить представление, что предложения бывают разными по цели высказывания и по

интонации.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 6–8, 8– 14).

1. Беседа о том, для чего нужна речь и зачем над ней нужно работать; разнообразие функций

устной и письменной речи. Каждое устное или письменное сообщение (и предложение) имеет

свою цель.

2. Упражнение 1. Смысл этого задания в сравнительном анализе двух текстов.

Сначала школьники определяют цель 1-го письменного сообщения (это учебный текст,

содержащий задание и информацию из учебника «Окружающий мир» для 2 класса) и обращают

внимание на то, какие по цели высказывания предложения в нем использованы (вопросительные

и побудительные предложения).

3. Далее школьники выясняют цель 2-го письменного сообщения (это небольшой

художественный текст, цель которого – рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних

цветов) и работают с предложениями, разными по цели и интонации.

С помощью интонации в тексте выражено отношение автора к окружающему миру, что, как

правило, характерно для художественного, а не для научного текста.

4. Упражнение 2, где в ходе анализа стихотворения С. Козлова «Январь» они обсуждают

использование в стихотворении сравнений, олицетворения и обращения. Смысл этого анализа –

показать, что поэт очень эмоционально воспринимает зимний месяц с его солнцем, морозом и

забавами, а на письме свои чувства выражает при помощи восклицательных знаков (школьники

выяснят, что все предложения в стихотворении восклицательные по интонации).

5. Упражнение 3. Каждое предложение характеризуют по двум основаниям: по интонации и

по цели высказывания, закрепляя повторяемый материал.

После проведения урока 4 задается на дом упражнение 5 в тетради для самостоятельной

работы 1.

Урок 6. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

 Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении.

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие наблюдательности, умения пользоваться инструкциями учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 13– 16); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С. 13– 14. Упражнение 9. Вы, конечно, обратили внимание на то, что каждое из

предыдущих упражнений постепенно наращивает количество повторяемых орфограмм. Это

упражнение добавляет к ним слова с разделительными Ь и Ъ, а также словарные слова. Чтобы

школьники запомнили написание слова «винегрет», мы используем не только пропуск буквы и

необходимость поиска слова в орфографическом словаре, но и даем происхождение этого слова и

его приблизительное звучание на французском языке. Если дети его запомнят, они никогда не

----------------------- Page 5-----------------------

сделают ошибок в написании этого слова. Чтобы разобрать по составу слово «лошадке»,

необходимо сначала правильно выделить окончание, поставив слово в начальную форму. Затем

важно определить, от какого слова образовано данное (от слова «лошадь»). Это позволит и

определить корень, и обнаружить суффикс.

III. С. 15. Упражнение 10. Это упражнение (работа с Обратным словарем) знакомит детей с

новым уменьшительно-ласкательным суффиксом -чик-. Школьники показывают письменно, как

образовано слово «сарайчик» (сарай –сарай/; сарай/+ чик + …= сарайчик), а потом объясняют по

цепочке, как образованы слова, следующие за этим словом. Например, слово «костюмчик»

образовано от основы слова «костюм». От слова «костюм» отсекли нулевое окончание. К основе

слова «костюм» без окончания прибавили суффикс -чик-. Получилось слово «костюмчик» с

нулевым окончанием. Затем дети письменно показывают, как с помощью суффикса -чик- можно

образовать новые слова от основ слов: самовар, забор, узор , помидор, мотор .

IV. С. 15– 16. Упражнение 11. В этом упражнении (работа с Обратным словарем) к прежней

задаче (показать словообразование) прибавляются новые: обнаружить две орфограммы почти во

всех словах списка (безударный гласный в корне; парный по звонкости/глухости согласный на

конце слова); обнаружить чередование согласных в корне, видимое на письме, которое

проявляется в процессе словообразования.

Образцы письменного выполнения работы:

1) лед → лед/; лед + ок +… = ледок ;

[к] [к] [к]

2) ледок  лед; ледок – ледка;

[ж] [к] [ж] [к]

3) рычажок  рычаг; шажок  шаг.

Почему необходимо над подчеркнутыми буквами записывать звуки? Потому что, строго

говоря, речь может идти только о чередовании звуков [ж] и [к] в корне, которое оформляется на

письме с помощью букв Ж и Г.

Но если некоторым детям это задание покажется сложным, его можно для них

переформулировать. Пусть сначала еще раз скажут, а затем покажут, от каких слов образованы

слова, следующие за словом «флажок», и не обозначают никакого чередования: мы же не

теоретиков выращиваем, а практиков. Нам важно, чтобы они понимали структуру слова и

грамотно писали.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 6.

VI. Итог урока.

Урок 7. Входной диктант (На выбор учителя: сб. «Проверочные и контрольные работы. 3–4

класс»)

Урок 8. Проверочная работа

Урок 9. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Формировать:

– умение определять тип (название) орфограммы, ориентируясь на часть слова, на часть речи ;

 познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие умения проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника.

 регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 16– 18); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ЧЕТВЕРГ (У. № 8; Т.1)

----------------------- Page 6-----------------------

III. С. 16– 18. Упражнение 12. Чтобы присвоить орфограммам порядковые номера, школьники

опять-таки могут обратиться к форзацам: там орфограммы не пронумерованы, но названы и идут

в определенной последовательности. Этой последовательности могут придерживаться и дети.

Проверочные слова:

в лесу – лес ;

мурашки – мураши , муравьи (правило);

живут – жить (+ правило: «жи-ши» пиши с буквой «и»);

жильцы – жить (+ правило: «жи-ши» пиши с буквой «и»);

жильцы (правило);

без дела – без всякого дела;

не сидят (правило);

сидят – сидя;

пост – поста;

бегут – бег;

бойцы (правило);

детский – дети;

сад – сады;

рабочий – раб , рабский (работа – словарное слово) ;

спешит – спешка; спешит (правило);

тропинкой – тропка, тропы;

шуршит (правило);

в траве – травы, травка;

под листвой – лист , листик ;

пo′ лесу – лес ;

муравьиный (правило);

труд – труда;

семьи (правило);

муравьи (правило).

Выделено слово ТРУД. Проверочные слова из текста: трудом, трудовой. Сложное слово –

МИРОЛЮБИВЫЙ.

Другие сложные слова: трудолюбивый, человеколюбивый, свободолюбивый, жизнелюбивый,

солнцелюбивый.

В Обратном словаре на -Й, на -вый (с. 168) указано семь сложных слов. Объясните детям, что

можно менять форму этих слов (поскольку это прилагательные, то можно менять их род и число).

Возможные словосочетания: жизнелюбивый человек;

солнцелюбивый цветок;

правдолюбивый мальчик;

свободолюбивый народ;

трудолюбивая девочка;

теплолюбивое растение;

миролюбивые жители .

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 7.

V. Итог урока.

Урок 10. Звукобуквенный разбор слова

Задачи урока:

Формировать:

– умение характеризовать звук, ориентируясь на произношение слова;

– объяснять написание буквы, опираясь на понимание правил графики и знание орфограмм;

познавательные УУД:

умения

– самостоятельно изучать материал по учебнику;

– проводить сравнительный анализ, обобщать, делать выводы;

----------------------- Page 7-----------------------

– работать со словарем «Произноси правильно»;

 регулятивные УУД:

умения

– работать с инструкциями учебника, а также использовать просмотровое чтение при работе с

учебной книгой, ориентировку на шрифтовые выделения;

– определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 16– 18); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ФУТБОЛ (У. № 9; Т.1)

III. С. 18– 19. Учитель предлагает детям читать этот параграф по пунктам и параллельно

выполнять те инструкции, которые там содержатся. Кто-то из детей читает каждый пункт до

конца, после чего все его выполняют (один на доске). И так до конца. После того как будет

разобрано слово «рука», можно точно так же разобрать слово «як».

IV. С. 20. Упражнение 13. Единственная тонкость сравнения звукового облика двух слов

состоит в том, что дети должны сразу, произнеся эти два слова, убедиться в том, что у обоих слов

он – одинаковый, поскольку на конце слова «луг» слышится глухой звук [к].

V. С. 20. Упражнение 14. Если во 2 классе учебник дублировал пиктограмму словаря

(условное обозначение словаря в виде бокового флажка) и название словаря в тексте упражнения,

то в 3 классе этого дублирования уже нет: осталась только пиктограмма. Это необходимо, чтобы

приучить детей правильно читать язык условных обозначений. Поэтому на первом этапе работы

с упражнениями, отсылающими к словарям, необходимо прежде всего уточнить у детей, какой

же словарь имеется в виду. Так, упражнения 14 и 15 работают со словарем «Произноси

правильно»*.

*Примечание . Каков принцип подбора слов в словаре «Произноси правильно»? Здесь

представлены слова, в которых чаще всего делаются орфоэпические ошибки (по статистике

отдела фонетики Института русского языка РАН), а также слова из текстов учебников «Русский

язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир», содержащие орфоэпические сложности.

Цель этого упражнения – не только еще раз обратить внимание детей на разное качество

согласных звуков и на разницу слов-названий предметов по родам, но и заставить читать подряд

(с целью выбрать нужные слова) все слова, содержащие орфоэпическую проблему.

После того как самостоятельный этап работы закончится, важно перейти к проверке, а значит,

к чтению всех слов подряд по цепочке с обсуждением того, нужно ли было выписывать данное

слово и почему.

Во время этого чтения вслух важно следить за правильным произношением.

Дети должны выписать такие слова: автор, аккордеон, ансамбль, батальон, ветеринар,

вымпел (объясните им, что гантель – существительное ж.р.), дельфин, император, квартал,

композитор, корень, музей (напомните детям, что звук [й'] – звонкий и не имеет пары по

звонкости/глухости), павильон, спортсмен, чемпион.

VI. С. 20. Упражнение 15. Перед тем как побудить детей сделать звукобуквенный разбор слов

купе и кафе, очень важно, чтобы они нашли эти слова в словаре «Произноси правильно»: словарь

обозначает твердость второго согласного звука в каждом слове. Именно необозначение этой

твердости является той ошибкой, которую можно допустить в звукобуквенном разборе данных

слов.

VII.Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 10.

VIII. Итог урока.

Урок 11. Контрольная (самостоятельная) работа

Задачи урока:

Подвести промежуточный итог повторения орфограмм 2-го класса;

проверить, как усвоены

– словообразование;

– представление о начальной форме слова;

----------------------- Page 8-----------------------

– звукобуквенный разбор слова.

Формировать регулятивные УУД :

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;

– выполнять работу над ошибками с помощью Обратного словаря, определяя название

орфограммы (по терминологии методики – это тип орфограммы).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1(с. 20–22), ч.2 (Обратный словарь).

I. Оргмомент.

II. С. 20–22. Контрольная работа (в 32-х словах есть орфограммы), Правописание слов: в

саду, листопад , в доме, половицы, не скрипят, молчит , собачья, будка, скворечник, сеновал, в

рот , воды, на дорожку, не спешит, травинками, шуршит, воздушный, воздушной, ножкой, бьет.

Школьники делают звукобуквенный разбор слова сад: [сат];

показывают образование слов дорожка и травинка: дорог/а → дорог/; дорог/ + к + … =

дорожк/а; трав/а → трав/; трав/ + инк + … = травинк/а.

III. Выполнение этой работы и взаимная проверка (дети меняются тетрадями с соседом по

парте)

IV. Работа над ошибками с использованием фoрзацев учебника.

Освоение этой методики работы над ошибками – специальная работа, которой нужно уделить

особое внимание.

Учитель показывает, как выполнять работу над ошибками на конкретных примерах.

– У кого есть ошибка на безударный гласный в корне слова? Открываем оборот обложки в

начале учебника и проверяем, есть ли здесь такая орфограмма. Если ее здесь нет, значит, она

указана в самом конце учебника.

– Нашли? Сколько заданий есть на эту орфограмму? Несколько?

– Выполняйте первое из этих заданий. Все задания предполагают использование Обратного

словаря. Прочитайте инструкцию и приступайте к выполнению задания.

– На какую еще орфограмму вы допустили ошибку?

– Давайте найдем ее название на обороте обложки учебника и выполним одно из заданий,

которое там предлагается.

– Как вы думаете, почему учебник предлагает не одно задание на одну орфограмму, а

несколько? Возможно ли, что в следующей самостоятельной или контрольной работе некоторые

из вас снова сделают подобную ошибку? Конечно, возможно: не так-то легко освоить сразу все

орфограммы. Понимаете теперь, почему заданий на каждую орфограмму несколько?

V. Если нет ошибок или остается достаточно времени: тетрадь для самостоятельной работы

1, упражнение 11.

VI. Итог урока.

Урок 12. Текст, его тема и основная мысль

Задачи урока:

Формировать

– понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений.

– представление об основных характеристиках текста:

 тематическая определенность и завершенность;

 связь предложений между собой по смыслу;

 наличие основной мысли или главного переживания автора;

 предложения текста подготавливают или развивают его основную мысль;

– умение определять основную мысль текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 14– 17).

Упражнение 4. Дети сравнивают две записи на общую тему (о ежах): набор отдельных

предложений и текст. Школьники выясняют, что все предложения первой записи связаны между

собой по смыслу, имеют общую тему (подготовка ежа к зиме) и к ней проще подобрать название,

а каждое предложение второй записи рассказывает о чем-то своем и не связано с предыдущими

по смыслу.

----------------------- Page 9-----------------------

Ученики вместе с учителем разбирают упражнение 5. Это упражнение направлено на

повторение еще одной важной характеристики текста: предложения в тексте передают ход

событий, подготавливают или развивают его основную мысль, поэтому важна их (предложений)

последовательность. Требуется устно изменить последовательность предложений, чтобы запись

превратилась в текст (четвертое предложение должно быть шестым, а седьмое – восьмым).

Урок 13. Части речи. Имя существительное

Задачи урока:

– Формировать понятие о частях речи, систематизируя сведения о разных группах слов,

которые умеем выделять в речи.

– Ввести термины для знакомых групп слов (слова-названия предметов назвать

существительными, слова-названия признаков – прилагательными, слова-названия действий –

глаголами), а также термин «часть речи».

– Выявить постоянные признаки имени существительного.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 23–26); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С. 23. Упражнение 16. Дети отвечают на вопросы учебника, называя слова, обозначающие

предметы, признаки, действия, и слова, служащие для связи слов в предложениях. Затем

распределяют слова на четыре группы:

1)ушастый , сосновая, теплый; 2) топать, дышит, сопел;

3) ежик, скамейка, село; 4) над, под, в.

Первые три группы слов дети относят к самостоятельным частям речи, а последнюю

(предлоги) – к служебной части речи.

III. С. 24. Определение понятия «часть речи». Учитель читает определение на плакате Летучей

Мыши с остановками, со ссылками на материал упражнения 16. Для того чтобы дети смогли

наглядно убедиться, какую роль выполняют служебные и самостоятельные части речи, им

предлагается составить предложение из отдельных слов, которые даны в учебнике после

определения частей речи. Даны слова: отобрал, котёнок, мышонок , вкусный, бутерброд, сыр.

Учитель выясняет, что называют эти слова (действие, предметы, признаки). Это самостоятельные

части речи. Вместе с детьми составляется предложение: Котёнок отобрал у мышонка вкусный

бутерброд с сыром. (Это предложение учитель записывает на доске.) Ребята видят, что для того

чтобы получилось предложение, пришлось добавить два слова-помощника у и с. Эти слова

ничего сами не называют, а только помогают составить предложение. Следовательно, это

служебные части речи.

После этого еще раз повторяем, какие части речи можно назвать самостоятельными, а какие –

служебными.

IV. Следующий материал учебника (с. 25–26) содержит немного упражнений по письму,

поскольку идет усвоение понятий «имя существительное» и «имя прилагательное». Поэтому

уроки, посвященные этому материалу, могут сочетаться с уроками по развитию речи,

посвященными письменными видами работ (письменному изложению, письменному сочинению

по картине).

V. С. 25. Узнав, почему слова-названия предметов называют существительными, выполняем

упражнение 17. Дети называют существительные: дождик, из тучки, колючки. Потом

записывают их дважды: дождик – дождик; тучка – из тучки; колючка – колючки. Определив род

имен существительных, дети должны прийти к выводу: изменить их род невозможно.

Существительные меняются по числам: дождик – дождики; тучка – тучки. Выполнив

практическую часть работы, дети приходят к выводу, что постоянным признаком имени

существительного является род, а не число.

VI. С. 26. Упражнение 18. Сравнив формы выделенного слова (тучки – тучки), дети должны

прийти к выводу, что эти формы похожи только внешне, а на самом деле это разные формы: в

первом случае это форма мн.ч., а во втором – форма ед.ч.

Это становится понятным только из контекста предложений.

----------------------- Page 10-----------------------

(Дети это скажут по-своему: другие слова в предложениях помогают это понять.) Начальная

форма выделенного слова: тучка.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 12.

VIII. Итог урока.

Урок 14. Имя существительное

Задачи урока:

Закреплять

– знания и умения различать род и число существительного;

– понятие «форма» слова; начальная форма слова.

Формировать

– представление о морфологических признаках существительного;

– умение читать условные сокращения, имеющиеся в словарной статье Толкового словаря,

используя знания о грамматических признаках существительных;

регулятивные УУД :

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль .

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 26–29); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С. 26–28. Упражнение 19. При выполнении этого упражнения дети сначала отвечают на все

вопросы, поставленные учебником, объясняют значение букв, стоящих в словаре после каждого

существительного, а затем, дойдя до конца этого упранения, возвращаются к его началу и

выполняют задание, сформулированное в начале, то есть рассказывают о выписанном ими слове

как о части речи. Например: КАТЕР – это имя существительное, обозначает предмет, начальная

форма – катер, отвечает на вопрос: что?, изменяется по команде вопросов: есть катер – нет

катера. (Можно добавить, что изменяется также и по числам: катер – катера′.)

Существительное мужского рода. Поскольку мы только начинаем осваивать морфологическую

характеристику слова, не нужно добиваться никакого жесткого порядка в характеристике части

речи. Важно, чтобы сначала было сказано, что обозначает часть речи, на какой вопрос отвечает, и

указана начальная форма. А порядок всего остального может быть факультативным.

III. 1. С. 28. Упражнение 20. Дети выписывают слова в две группы: 1) енот, голубь, человек,

улитка , малыш , паук; 2) карандаш, карточка, дым, шерсть.

Если вы хотите расширить этот список, не давайте названий растений, поскольку

биологическая характеристика (растения – живые!) расходится с лингвистической (растения –

неодушевленные).

2. Затем детям предстоит записать существительные в две группы по другому основанию.

Слова распределяются на слова ж.р. и слова м.р.: 1) улитка , карточка, шерсть; 2) все остальные.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 13.

V. Итог урока.

Урок 15. Имя существительное

Задачи урока:

Закреплять

– умение характеризовать существительное, используя известные морфологические признаки;

– понятие «форма» слова; начальная форма слова;

– умение определять род существительного, стоящего в форме мн.ч.

Формировать

– умение читать символику, имеющуюся в словарной статье Обратного словаря, используя

знания о составе слова;

регулятивные УУД :

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 29–31); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

----------------------- Page 11-----------------------

II. Словарное слово ПРАЗДНИК (записать слово, а У. № 14 Т.1 задать домой)

III. С. 29. Упражнение 21. Дети записывают предложение и обнаруживают, что в нем три

главных существительных: дубы, сосны, ели и одно неглавное – в лесу. После того как

подчеркнута основа предложения, дети записывают существительные в два столбика: 1) в лесу; 2)

дубы, сосны, ели. Узнав на плакате Летучей Мыши, как определить род существительных,

стоящих во мн. числе, дети распределяют существительные в два других столбика: 1) лес , дуб; 2)

сосна, ель. Затем зачитывается определение имени существительного, которое дала Анишит

Йокоповна. Сначала оно просто зачитывается, а потом учитель просит детей по очереди читать

его с остановками, иллюстрируя своими примерами.

IV. С. 30. Упражнение 22. Упражнение должно быть выполнено в такой форме:

для верблюда – верблюд (одуш., ед.ч., м.р.);

блюда – блюдо (неодуш., мн.ч., ср.р.);

сыр – сыр (неодуш, ед.ч., м.р.);

сметану – сметана (неодуш., ед.ч., ж.р.);

котлету – котлета (неодуш., ед.ч., ж.р.).

V. С. 31. Упражнение 23. Открыв Обратный словарь на с. 176, ученики убедятся в том, что все

слова с основой на -тель одушевленные.

Дети сначала устно называют глаголы, от которых образованы данные существительные:

искать, покупать, избирать , спасать, писать, читать, мечтать и т. д.

Затем рассматривают примеры образования этих слов и, наконец, сами показывают

словообразование на трех примерах.

При ответе на последний вопрос упражнения (≪Что общего в составе этих слов? ≫) можно

попросить детей показать это графически: выделить общий для всех слов суффикс -тель-. Если

дети захотят полностью разобрать слова по составу, обратите их внимание на глаголы на -ать в

Обратном словаре на с. 177: там голубым цветом выделен глагольный суффикс -а-. Это позволит

им и во всех своих словах выделить глагольный суффикс -а-, стоящий перед суффиксом -тель-.

Не забудьте выделить приставки в словах: по/куп/а/тель и из/бир/а/тель .

В слове иск/а/тель корень -иск-.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 14.

VII. Итог урока.

Урок 16. Части речи. Имя прилагательное

Задачи урока:

Формировать

– понятие «имя прилагательное»;

– представление об изменении прилагательного по родам и числам;

– понятие о мужском роде прилагательного, как начальной форме прилагательного, в которой

его можно найти во всех словарях и справочниках;

– уяснить взаимосвязи в речи прилагательного и существительного, зависимость имени

прилагательного от имени существительного, как основную характеристику прилагательного.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 32–35); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. 1. С. 32. В упражнении 24 по материалам собственных наблюдений школьники приходят к

выводу, что прилагательное в своих изменениях зависит от имени существительного, к которому

относится, и что оно изменяется по родам и числам.

Существительные братик Миша – м.р., а значит, и зависимое от них имя прилагательное

рыжий – тоже м.р. Прочитав первые две строчки по-другому (Ох, до чего ж она рыжая, моя

новая сестричка Маша!), дети убеждаются в том, что род прилагательного рыжий изменился,

поскольку изменился род существительных, к которым оно относится: рыжая сестричка Маша .

----------------------- Page 12-----------------------

2. В стихотворении есть две формы множественного числа этого прилагательного: волосы –

рыж ие, ресницы – рыжие . Это позволит детям прийти к выводу, что имя прилагательное

изменяется по родам и числам.

3. С. 33. После выполнения упражнения 24 дети зачитывают определение имени

прилагательного, данное Анишит Йокоповной, и иллюстрируют его собственными примерами.

III. С. 33. Упражнение 25. В Толковом словаре на букву В есть только два прилагательных,

которые должны обнаружить дети: вешний, взрытый.

Форма записи:

Вешний, -яя , -ее.

Взрытый, -ая, -ое.

Записав прилагательные, согласно требованиям учебника, дети сообщают, что

прилагательные в словаре стоят в начальной форме, то есть в форме мужского рода, а

буквосочетания, стоящие за ними, указывают на изменения по родам: на форму женского и

среднего рода. После этого дети читают определение прилагательного на плакате Летучей Мыши

на с. 34 и иллюстрируют его своими примерами.

IV. С. 34. Упражнение 26.

Возможные варианты выписанных словосочетаний: по широкому листу, маленькие букашки .

Будет лучше, если дети выпишут словосочетание вместе с вопросом:

по листу (какому?) зеленому ; или: по листу (какому?) широкому; или: букашки (какие?)

маленькие .

В последнем случае дети говорят, что начальная форма прилагательного – маленький , что

оно обозначает признак предмета, отвечает на вопрос: какой?

В предложении стоит в форме мн. числа и отвечает на вопрос: какие?;

а также может изменяться по числам: маленький – маленькие , а в форме единственного числа – по

родам: маленький , маленькая , маленькое ; может изменяться по команде вопросов: есть букашки

(какие?) маленькие ; нет букашек (каких?) маленьких .

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 15.

VI. Итог урока.

Урок 17. Диктант по итогам повторения за 2-й класс (На выбор учителя)

Урок 18. Имя прилагательное

Задачи урока:

Закреплять

– понятие «имя прилагательное»;

– правописание прилагательного с непроизносимым согласным в корне;

– представление о процессе словообразования, как о способе проверки не только состава

слова, но и правописания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 35–37); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ШОССЕ (У. № 17; Т.1)

III. С. 35. Упражнение 27. Цель упражнения – показать детям путь образования слов с

непроизносимым согласным. Если школьник видит, какой суффикс участвовал в образовании

слов, он начинает понимать их состав, а значит, осознанно относиться к их написанию.

Как образовались слова властный, контрастный, местный , радостный , устный , капустный,

грустный?

власть/ → власть/; власть/ + н + ый = власт/н/ый;

контраст/ → контраст/; контраст/ + н + ый = контраст/н/ый;

мест/о → мест/; мест/ + н + ый = мест/н/ый;

радость/ → радость/; радость/ + н + ый = радост/н/ый;

уст/а → уст/; уст/ + н + ый = уст/н/ый;

----------------------- Page 13-----------------------

капуст/а → капуст/; капуст/ + н + ый = капуст/н/ый;

грусть/ → грусть/; грусть/ + н + ый = груст/н/ый.

Словосочетания со словами ненастный, несчастный, известный, честный, яростный :

ненаст/н/ая погода или ненаст/н/ый день;

несчаст/н/ая птичка или несчаст/н/ое лицо;

извест/н/ый поэт или извест/н/ое дело;

чест/н/ый труженик или чест/н/ое слово;

ярост/н/ый ветер или ярост/н/ая буря.

Значения последних двух слов из списка (корыстный и бекорыстный) самим детям будет

непросто объяснить. Поэтому можно дать им эти слова в каком-нибудь минимальном контексте.

Например: «Друг помог мне решить трудную задачу. Это была совершенно бескорыстная

помощь».

– Что в данном случае означает слово «бескорыстная» (это какая помощь?)?

– Правильно, это такая помощь, когда человек не ждет никакой благодарности, не стремится

извлечь для себя никакой выгоды.

А «корыстная помощь» – это какая помощь? (Помощь, рассчитанная на извлечение выгоды

для себя).

– Корыстный человек – это какой человек? (Ничего не делающий для других просто так).

IV. С. 36. Упражнение 28. Цель упражнения – работа над орфограммой «непроизносимый

согласный в корне слова» и формирование умения работы над ошибками.

Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами: грустно, вкусный,

съел, обед, капустный, грыз, ужасно, грустным, не был.

Пары родственных слов, которые должен выписать школьник: грустно – грустным;

капустный – капусту.

V. С. 36–37. Упражнение 29. Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными

буквами: с шишкой, кедровка, ловко, заготовка.

Проверочные слова для разных орфограмм в слове «кедровка»: кедровка (кедр), кедровка

(кедровый).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 16.

VII. Итог урока.

Урок 19. Глагол

Задачи урока:

Формировать

– представление об особой части речи «глагол», введя термин «глагол» для слов-названий

действий.

Закрепить

умения:

– задавать вопрос к глаголу в начальной форме;

– образовывать начальную форму глагола, ориентируясь на вопрос к глаголу, имеющему

контекст;

– писать глаголы с разделительным Ъ, обращая внимание на состав слова – на наличие

приставки и на то, с какой буквы начинается корень;

познавательные УУД:

– умение работать с Толковым словарем, использовать разные виды избирательного чтения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 37–37); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II.Словарное слово ТОПОР (У. №19; Т.1)

III. С. 37. Упражнение 30. Особенность глаголов на букву З в Толковом словаре состоит в том,

что здесь есть один глагол несовершенной формы и два глагола совершенной формы.

----------------------- Page 14-----------------------

Поэтому дети сразу смогут убедиться в том, что глаголы в начальной форме отвечают на

вопросы: что делать? и что сделать? Глаголы, которые должны выписать школьники:

заковылять, засмолить, зреть.

IV. С. 37–38. Упражнение 31. Цель упражнения – обратить внимание на орфограмму «парный

по звонкости/глухости согласный в середине и на конце слова», дальнейшее формирование

представлений о составе слова.

В результате выполнения этого упражнения дети запишут 19 слов. Если, с точки зрения

учителя, этого мало для письменной работы (многие дети нуждаются в упражнениях, цель

которых – списывание, поскольку у них слабо развита орфографическая внимательность,

«зоркость»), то можно дать текст этого упражнения для домашнего списывания с заданием

подчеркнуть все орфограммы.

Примеры выписанных детьми пар слов:

по травке – трава,

мягкой – мягонький,

паук – пауки,

козявка – козявочка,

риб – грибы,

лягушки – лягушечка,

рыб – рыба,

мушки – мушечка.

Глаголы в начальной форме: пересмотреть, перетрогать, повертеть. Разбор глаголов по

составу не должен вызвать особых трудностей. Суффикс начальной формы -ть- дети уже умеют

выделять. Глагольные суффиксы -е- и -а- дети тоже научились видеть (в Обратном словаре на -Ь,

на -ть глагольные суффиксы, стоящие перед -ть, окрашены голубым цветом). Определить

приставки несложно. Для этого достаточно употребить эти же глаголы с другими приставками:

пере/смотреть – по/смотреть – вы/смотреть;

пере/трогать – по/трогать; по/вертеть – за/вертеть.

Состав слов: пере/смотр/е/ть; пере/трог/а/ть; по/верт/е/ть.

Если дети в качестве родственного слова к слову перетрогать найдут слово тронуть, нужно

сказать им, что в этих двух словах корни немного отличаются: трог/тро, поскольку в слове

тронуть корень «тро» – тро/ну/ть. Если дети к слову повертеть подберут родственное слово верчу,

надо сказать о чередовании согласных в корне: верт/верч.

V. С. 38. Упражнение 32. Цель упражнения – формирование умения приводить глагол к

начальной форме; делать звукобуквенный разбор слова, выделенного рамочкой. Начальные

формы глаголов: пыхтеть, соблюдать.

Если учитель захочет побудить детей разобрать слова по составу, важно, чтобы подбор

родственных слов или форм слов был достаточно убедительным. Например: пыхтеть – пыхчу.

Эта пара позволит правильно выделить корень слова и отметить чередование согласных в корне:

пыхт/е/ть. Или: со/блюдать – на/блюдать.

Здесь нужно правильно выделить приставку. Но с корнем могут быть сложности, если

школьники приведут в пример форму слова соблюсти. Тогда учитель должен будет показать

состав слов (со/блюд/а/ть; со/блюс/ти) и прокомментировать его. Сказать, что кроме суффикса

-ть для обозначения начальной формы глагола используются также суффиксы -ти и –чь* (вез/ти,

полз/ти, цвес/ти; беречь, лечь).

*Примечание. Сложность с суффиксом -чь состоит в том, что в этих глаголах происходит наложение

«чь», которое входит в корень, на -чь, которое является суффиксом глагола, показывающим его

начальную форму. Мы вынуждены все это проговаривать, чтобы учитель представлял себе все сложности,

с которыми он столкнется, если решится дополнить упражнение другими видами работы.

Сложность звукобуквенного разбора состоит в том, что дети должны пометить мягкость

начального звука [й'], а также отметить глухой звук на конце слова: [й'ош].

VI. С. 38–39. Упражнение 33. Цель упражнения – закреплять написание слов с

разделительным Ъ, обращая внимание на состав слов – на наличие приставки и на то, с какой

----------------------- Page 15-----------------------

буквы начинается корень. Дети должны выписать первую группу слов с Ъ: объ/едать, подъ/едать,

съ/едать, отъ/едать.

Кроме того, детям необходимо задуматься над нюансами смысла слов, которые сообщают

словам разные приставки. Это возможно только тогда, когда есть хотя бы минимальный

контекст. Путем «примерок» смысла каждого слова с Ъ к разным минимальным контекстам

школьник добивается точного употребления слова. Примеры словосочетаний: подъедать (или

съедать) все до крошки; отъедать по маленькому кусочку; объедать более слабых (например,

птичек); съедать все без остатка. Ближе всего по значению глаголы съедать и подъедать

(последний имеет несколько значений; в нашем случае он используется в разг.-прост. значении

«съедать все без остатка»).

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 18.

VIII. Итог урока.

Урок 20. Работа с картиной. Главное переживание автора, выраженное в тексте

Задачи урока:

Учиться

– вглядываться в детали картины;

– определять тему картины и главное переживание автора;

– составлять и использовать план для устного рассказа по картине;

– понимать содержательность названия живописного произведения.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с. 19–20; 20–21), «Литературное чтение».

I. Дети находят в учебнике «Литературное чтение» в «Музейном Доме» картину Клода Моне

«Прогулка».

Ученики рассматривают репродукцию.

II.Обсуждают вопросы к репродукции в упражнении 6.

Приведем примерные ответы на вопросы.

1. Автор хотел рассказать о прогулке дамы с ребенком или поделиться своим впечатлением об

особом дне?

Дети обнаружат, что лица дамы и ребенка, детали их одежды не проработаны; контуры их

фигур немного размыты.

Нужно подвести школьников к мысли, что художника интересовало пейзажное окружение

фигур, свет и воздух вокруг них.

2. В чем же необычность этого дня? Какое время года писал художник? Постарайся как

можно точнее рассказать о погоде в этот день.

Художник изображает солнечный день в середине или в конце лета (трава довольно высокая,

цветущая и уже выгоревшая на солнце). Необычность этого дня в том, что он одновременно

солнечный, жаркий и очень ветреный. Благодаря быстрому движению облаков по небу и

колышущейся от ветра травы создается впечатление свежести и простора.

3. Для чего даме зонтик: она боится дождя или защищается от солнца? Как художник

показывает нам, что погода ветреная?

Нужно обратить внимание детей на солнечные блики на одежде людей и на траве. Дети

должны отметить, что дама закрывает зонтом лицо от солнечных лучей, на мальчике –

широкополая шляпка, которая тоже защищает от солнца.

Можно объяснить школьникам, что есть специальные зонты от солнца, которые делают из

легкой, промокаемой, но плотной ткани. То, что погода ветреная, видно по тому, как юбка

спиралью закручивается вокруг женской фигуры, как пригибается и колышется трава, как быстро

проносятся по небу легкие облачка.

4. Вернись к названию картины. Как ты думаешь, оно выражает тему картины или

впечатление, переживание автора?

Школьники вспомнят, что картина называется «Прогулка».

----------------------- Page 16-----------------------

Это название выражает тему картины, так как на ней изображена именно прогулка дамы с

ребенком. Если же говорить о впечатлении, которым делится с нами художник, то это

впечатление свежести солнечного и одновременно ветреного летнего дня.

5. Сначала составь и запиши план своего рассказа. А затем расскажи о тех впечатлениях,

которыми поделился с нами художник.

III. Примерный план устного рассказа по картине может быть таким :

1. Что изображено на картине?

2. Чем необычен летний день, который изобразил художник?

3. Какими впечатлениями хотел поделиться с нами автор?

Задачи урока:

Формировать

умение различать тему и основную мысль текста.

представление, что текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли,

так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Школьники вместе с учителем выполняют упражнение 7.

Смысл этого упражнения в том, чтобы дети продолжили учиться определять тему, различать

основную мысль и главное переживание автора, которое в нем выражено. Первый блок (первые

два абзаца) вопросов направлен на то, чтобы дети обратили внимание практически на каждое

предложение текста.

Тема этого текста определяется по первому предложению: это рассказ о хорошем, погожем

дне. Затем школьники придут к выводу, что выделенные предложения выражают главное

переживание автора: его желание насладиться каждой минутой солнечного теплого дня, который

неожиданно появился среди пасмурной осени.

Урок 21. ЗНАЧЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

КАК ЧАСТИ РЕЧИ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– состав слова, опираясь на словообразование;

– значение суффиксов.

Формировать:

– расширенное представление об имени существительном, включающее и значение предмета, и

значение признака, и значение действия;

– умение определять слово как существительное на основе морфологических характеристик;

познавательные УУД:

– умения работать с учебником;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 39–42); Рабочая тетрадь 1.

I. Формулирование задач урока.

II. С. 39–4 1. Упражнение 34. Цели этого упражнения: а) расширить представления детей об

имени существительном (расшифровать научный смысл слова ≪предмет≫; познакомить с

существительными, имеющими кроме предметного значения значение признака и значение

действия; б) учить определять часть речи по формально-грамматическим признакам (на какие

вопросы отвечает, какими морфологическими характеристиками обладает); в) через

словообразование поработать со структурой (составом) слов; г) обратить внимание на значение

уменьшительно-ласкательных суффиксов.

----------------------- Page 17-----------------------

II.1. Начальная форма существительных в тексте стихотворения: собачка, хвостик, носик, нос,

1

хвост, лапка, шерстка, ушко, глазик , красота.

1 Обратите внимание детей: глазик, а не глазок; если бы начальной формой была форма

глазок, тогда в форме Р.п. мн.ч. была бы форма глазков.

II.2. 1-й вариант: Если дети не назовут слово красота, спросите:

К какой же части речи относится слово красота?

2-й вариант: Если ответят правильно, то нужно посеять сомнение и спросить:

– Неужели все думают, что это имя существительное? Нет ли других мнений?

И уже после этого разбираться в тех сомнениях, которые высказал Миша.

II.3. Необходимо разобрать смысл всех слов, которые перечисляет Анишит Йокоповна.

Дети должны почувствовать сами, что все существительные со значением признака

действительно обладают значением признака. Это-то и надо вскрывать, предъявляя каждое слово.

Попробуем догадаться, какой признак скрывается за каждым существительным, названным

Анишит Йокоповной.

– Когда о каких-то явлениях природы или предметах искусства мы говорим красота, какой их

признак мы имеем в виду? Эти предметы и явления КАКИЕ?

– Правильно, красивые. Красивый – это то слово-название признака, то прилагательное,

которое дало жизнь существительному красота.

– А когда мы говорим синева неба, белизна снега, какие признаки неба и снега мы имеем в

виду?

– Правильно, небо – синее, снег – белый. Слова, называющие признаки, – синий, белый – дали

жизнь существительным синева, белизна.

– О каком человеке мы говорим, что он обладает большой силой?

– Правильно, о сильном человеке. Сильный – это тот признак, который дал жизнь слову сила.

– Как мы называем человека, обладающего храбростью или трусостью?

– Правильно: храбрый человек, трусливый человек.

II.4. Точно такие же рассуждения необходимы, чтобы дети обнаружили значение действия в

словах: крик, бег, пение, чтение, плавание.

Учитель спрашивает:

– Когда мы слышим или читаем словосочетания крик чайки или крик ребенка, как мы это

понимаем?

– Правильно, мы понимаем, что чайка кричит, ребенок кричит.

– Когда речь идет о быстром беге, что это значит?

– Это значит, что кто-то быстро бежит. И так далее.

Важно разобрать каждый случай, чтобы дети сначала почувствовали значения признака и

действия, которыми могут обладать существительные, а затем поняли, что по формальным

признакам каждое из этих слов – имя существительное.

ФИЗМИНУТКА.

II.5. Прочитав каждый список таких слов, дети должны сказать, что все слова отвечают на

вопрос (что?), все имеют собственный род (причем здесь представлены слова всех трех родов) и

что изменяться по родам эти слова не могут.

II.6. Учебник требует, чтобы дети назвали первое изменение каждого слова.

Это важно сделать для того, чтобы способность слова изменяться по падежам запомнилась

детям как важная морфологическая характеристика слова.

II.7. После возвращения к тексту стихотворения дети записывают слова, выделенные жирным

шрифтом, в начальной форме (собачка, лапка, шёрстка) и показывают, как образовано каждое из

этих слов:

собак/а → собак/; собак/ + к +… = собач/к/а;

лап/а → лап/; лап/ + к + … = лап/к/а;

шерсть/ → шерсть/; шерсть/+ к + … = шёрст/к/а.

Затем дети показывают, как образованы слова хвостик и носик:

----------------------- Page 18-----------------------

хвост/ → хвост/; хвост/ + ик + … хвост/ик/;

нос/ → нос/; нос/ + ик + … = нос/ик/ .

Завершающим моментом является сравнительный анализ значений суффиксов -к- и -ик-: дети

должны сказать, что у обоих суффиксов в данном стихотворении уменьшительно-ласкательное

значение.

Примечание. Хотелось бы заметить, что учитель не должен бояться много времени тратить на

устный анализ материала, объяснения и рассуждения: дети пишут грамотно не благодаря тому,

что много пишут на уроках, а благодаря тому, что понимают смысл того, что делают.

III. С. 42. Упражнение 35. Цель упражнения – создать условия для того, чтобы школьники

сами сумели определить существительные со значением действия. Для этого им надо выделить из

контекста, состоящего из 13 существительных, 9 существительных со значением не только

предметности, но и действия.

III.1. Методика выделения таких слов состоит в том, что дети каждое слово из списка

примеряют к возможному родственному ему глаголу.

Например:

– Храп – что это такое? Это результат того, что человек храпит.

– А скрип? Это результат какого действия?

– Результат того, что что-то скрипит.

– Хрип – это результат какого действия?

– Значит, кто-то хрипит и т. д.

Слова, которые должны выписать дети, и глаголы, давшие жизнь этим словам:

храп – от храпеть ,

скрип – от скрипеть,

хрип – от хрипеть ,

III.2. шип (одно из слов-омонимов!) – от шипеть (у учителя, конечно же, остался учебник

русского языка 2 класса, часть 2, где в Толковом словаре на с. 131 представлены два разных

слова ШИП; это можно напомнить детям и спросить их, какое из двух слов ШИП обладает не

только значением предмета, но и значением действия),

выкуп – от выкупать,

потоп – от потопнуть,

приступ – от приступать,

отступ – от отступать,

выступ – от выступать.

Задумываясь над лексическим значением и образованием слов, определяя их грамматическое

значение, дети учатся видеть структуру (состав) слова, что чрезвычайно повышает уровень

грамотности письменной речи.

ФИЗМИНУТКА.

IV. С. 42. Упражнение 36. Цель этого упражнения точно такая же, что и цель предыдущего

упражнения, с той лишь разницей, что дети среди существительных с основой на -ость должны

найти существительные со значением признака. (Не берите только слово РАДОСТЬ!!! Скажите

детям, что с этим словом работать не нужно!)

IV.1. Для этого надо сделать такую же примерку каждого слова из списка к возможным

родственным прилагательным. Сделать это необходимо в процессе рассуждения.

Например: Что такое новость? Это те сведения, которые являются – какими? Новыми!

– О каком человеке скажут, что для него характерна строгость? О строгом. Значит, это какой

человек? Строгий!

– Молодость – это то, что характерно для каких людей: пожилых или…?

– Правильно, для молодых! Значит, какое прилагательное дало жизнь существительному

молодость? Правильно, молодой!

– О каких предметах мы говорим, что они обладают твердостью? О твердых.

– О каком человеке можно сказать, что для него характерны: гордость? ловкость? зоркость?

чуткость? смелость?

– Правильно: это гордый (ловкий, зоркий, чуткий, смелый) человек.

– Если мы, глядя на прутик, говорим, что ему свойственна гибкость, значит, прутик какой?

----------------------- Page 19-----------------------

– Гибкий.

– Если о рисунке или чертеже говорим, что для него характерна четкость, значит, рисунок

(чертеж) какой?

– Четкий.

И так далее.

IV.2. Образование существительных со значением признака от прилагательных во всех

случаях (кроме слова радость !) аналогично тому, как это показано на образце.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 20 (с.26– 27).

VI. Итог урока.

Урок 22. ГЛАГОЛ. ПРАВОПИСАНИЕ Ъ ПОСЛЕ ПРИСТАВОК

Задачи урока:

Закрепить умения определять:

– лексическое значение слова;

– состав слова, обращаясь к словообразованию, как способу проверки разбора слова по

составу;

– правописание ъ после приставок.

Формировать представления о разных действиях, обозначаемых глаголами: о длящихся

действиях, которые не закончились, и о действиях совершившихся, которые имеют результат.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 43–44); Рабочая тетрадь 1.

II. С. 43. Упражнение 37. Цель упражнения – учить детей выделять глаголы, стоящие в разной

форме, из контекста других частей речи; обратить внимание на глаголы с приставками и на то,

что приставки могут придавать однокоренным глаголам противоположное значение.

II.1.Дети устно называют все глаголы из текста: любили, поспорить, говорил, приходит,

уходит, пробудился, порадовался, смотри, пришло, заплакал, ушла .

II.2. Затем дети выписывают пары глаголов: приходит – уходит; пришло – ушла .

При выделении части слова, которая сообщает глаголам противоположный смысл, лучше

всего выделять приставку так, как положено ее выделять при разборе слова по составу. Потом

дети выписывают оставшиеся глаголы с приставками:

по/спорить, про/будился, по/радовался, за/плакал.

II.3. После этого важно, чтобы дети доказали, что выписанные ими слова – слова с

приставками и что приставки выделены правильно.

Для этого они должны употребить эти же глаголы с другими приставками: по/спорить –

пере/спорить; про/будился – до/будился; по/радовался – на/радовался; за/плакал – по/плакал

(на/плакал).

III. С. 43–44. Упражнение 38. Цель этого упражнения такая же, как была в упражнении 33.

Дети работают с разными группами слов. Однокоренные глаголы в этих группах различаются

только по виду:

III.1. одна часть детей работает с глаголами несовершенного вида, а другая – с глаголами

совершенного вида.

Словосочетания они составляют, пользуясь общим минимальным контекстом (справочным

материалом). Одни работают с группой из шести глаголов, а другие – с группой из пяти глаголов.

Подбирая слова из справочного материала, подходящие по смыслу к выписанным глаголам, дети

учатся определять особенности смысла каждого глагола, которые сообщаются ему его

приставкой.

Примеры словосочетаний:

объезжать (объехать) вокруг дворца;

въезжать (въехать) во дворец;

подъезжать (подъехать) к дому;

разъезжать (нет аналога!) по площади;

съезжать (съехать) с горы;

----------------------- Page 20-----------------------

отъезжать (отъехать) от подъезда.

III.2. Дети проверяют работу друг друга .

– Одинаковое ли количество словосочетаний у вас записано?

(Сравнивая свою работу и работу, выполненную соседом по парте, школьник должен прийти

к выводу: нет глагола разъехать . )

III.3. Учитель может спросить:

– А почему же нет именно такого глагола?

Поскольку дети сами не смогут ответить на этот вопрос, можно объяснить разницу значений в

каждой паре глаголов совершенного и несовершенного вида, не пользуясь терминами. Возьмите

любую пару глаголов, например съезжать с горы и съехать с горы, и спросите:

– Чем отличаются глаголы в словосочетаниях съезжать с горы и съехать с горы?

В каком случае речь идет о действии, которое происходит на наших глазах, которое еще не

закончилось? В каком случае речь идет о действии, которое уже совершилось?

Дети поймут, что глагол съезжать рассказывает о еще происходящем действии, а глагол

съехать – о действии совершённом.

III.4. После этого можно перейти к обобщению:

– Поднимите руки те, кто работал с глаголами, которые рассказывают о действиях, которые

еще не закончились.

– А кто работал с глаголами, которые сообщают об уже совершенных действиях?

И лишь на третьем шаге можно вернуться к интересующей нас паре глаголов (разъезжать –

разъехать ) и спросить:

Что означает глагол разъезжать (разъезжать по площади)? Это значит часто или много

ездить (по площади). Чтобы передать смысл повторяемости действия, нужна такая форма

глагола, которая указывает на то, что действие еще не закончилось, то есть форма разъезжать .

Если мы возьмем другую форму глагола (разъехать ), с помощью которой всегда говорится об

уже законченном действии, получится нелепость. Поэтому глагола этой формы с такой

приставкой просто не существует.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 22 (с.28– 29).

VI. Итог урока.

Урок 23. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА. ПРЯМОЕ И

ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Задачи урока:

– вспомнить, что такое многозначные слова и как они записываются в толковом словаре,

Формировать

– представления о прямом и переносном значении слова;

личностные УУД:

– самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– ориентация на учет чужой точки зрения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 44–48); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока с помощью анализа названия главы учебника.

С. 44–45. Открыв Толковый словарь на букву Д, дети обнаружат семь многозначных слов:

дневник, долгий, доля, дом, древоточец, дух (1), дух (2).

– Найдите все многозначные слова на эту букву.

– Докажите на примере любого слова, что значения данного слова действительно разные.

Дойдя до слов дух (1), дух (2), обратите внимание детей на то, что это два разных слова, причем

каждое из них является многозначным.

Рассмотрите первое слово дух (1) с его тремя значениями более основательно: это нам

понадобится в дальнейшем, во время выполнения упражнения 40.

----------------------- Page 21-----------------------

II. С. 45–46. Упражнение 39. Цель упражнения – учить детей определять по словарю, в каком

значении используется многозначное слово в тексте.

Открыв Толковый словарь на с. 146, дети обнаружат, что у слова ПЕРО четыре разных

значения.

Сопоставив эти значения со словом из стихотворения, дети должны прийти к выводу: в тексте

стихотворения слово ПЕРО использовано в 4-м значении.

Частная задача упражнения – учить обнаруживать в тексте определенную орфограмму

(орфограмма никак не выделена).

Дети должны подчеркнуть эту орфограмму и записать проверочные слова:

в огород – огорода; на грядках – грядочка; лук – лука; ошибка – ошибочка.

ФИЗМИНУТКА.

III.1. С. 46. Упражнение 40. Цель этого упражнения такая же, как и предыдущего. Школьник

должен в конце концов научиться пользоваться Толковым словарем полностью, то есть

научиться определять, в каком из значений употреблено в тексте интересующее его слово.

Что касается самостоятельного (без обращения к словарю) определения разных значений

слова ХЛЕБ в стихотворении, то в этом детям помогает дидактическая картинка, на которой

хлебобулочные изделия изображены на фоне колосков. В Толковом словаре указаны три

значения слова ХЛЕБ.

Зачитывая каждое из них, школьники должны найти строчки из текста стихотворения, с

помощью которых можно проиллюстрировать данное значение.

Первому значению соответствуют первые две строчки текста.

Второму значению соответствуют последние две строчки.

Дети обнаружили, что третье значение этого слова осталось без иллюстрации.

III.2. В учебнике приводится известное библейское выражение: Не хлебом единым жив

человек. («Второзаконие», «Евангелие от Матфея», «Евангелие от Луки»)). Его зачитывают и

работают над его значением.

– В каком значении использовано слово ХЛЕБ в этом выражении?

После того как дети выяснят, что слово использовано в третьем значении, то есть является

синонимом слова ПРОПИТАНИЕ, задается несколько наводящих вопросов:

– Если не только хлебом, пищей, пропитанием живет человек, тогда чем же еще? Что же

делает человека человеком?

(После такой подсказки детям совершенно ясно, что человек живет духовной пищей, духом

(мы же уделили слову дух (1) особое внимание при выполнении упражнения без номера на с. 44 в

начале главы), то есть своими привязанностями, дружбой, любовью, мечтами).

ФИЗМИНУТКА.

IV.Учитель сам зачитывает детям рассуждения Анишит Йокоповны о том, что такое

прямое и переносное значение слова (с. 47).

Лучше всего, если они не будут следить по тексту, а будут просто слушать.

Учитель делает остановки в нужных местах и спрашивает:

– А вы тоже думаете так, как Миша?

– А может быть, Маша права? Что же она имела в виду?

Разговор о прямом и переносном значении слова требует именно такого подробного и

внятного объяснения.

Примечание: Попытка создать материал для наблюдений и побудить детей самих вывести прямое и

переносное значение слова экспериментально не удалась. Именно поэтому мы предлагаем учителю

следовать ходу интриги: этот методический прием оправдал себя – дети поняли, что такое прямое и

переносное значение слова.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 25 (с. 31).

VI. Итог урока.

Урок 24. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА. ПРЯМОЕ И

ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Задачи урока:

Формировать

----------------------- Page 22-----------------------

– представления о прямом и переносном значении слова;

познавательные УУД:

определять

– нужное значение многозначного слова с помощью Толкового словаря;

– по Толковому словарю прямое и переносное значение слова;

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 48–51); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II.Словарное слово КОМПЬЮТЕР (У. № 24; Т.1)

III.С. 48. Упражнение 41. Цель упражнения – проверить, насколько понята детьми разница

между прямым и переносным значением слова.

Школьники должны прийти к выводу, что одно и то же выделенное слово в разных

словосочетаниях обозначает разное.

Затем им предстоит объяснить, почему же разные предметы, признаки и действия могут

обозначаться одним и тем же словом, причем объяснить в каждом конкретном случае. Начнем с

каши.

Чем каша отличается от других продуктов? Почему не говорят: суп в голове? Компот в

голове? колбаса в голове?

Каша – это совершенно однородная масса, на фоне которой ничего не выделяется, где все

крупинки перемешаны. А суп или компот, например, состоят из разных продуктов и кусочков.

Говоря каша в голове, хотят сказать, что человек ничего не может выделить, сформулировать,

что у него в сознании все размазано и перемешано. Таким образом, словом каша называют такое

состояние ума, когда все перемешано и размазано , как в тарелке с кашей.

Говоря хвост самолета , имеют в виду его заднюю часть.

Приторно-угодливую улыбку называют сладкой, потому что лицо человека с такой улыбкой

изображает удовольствие. Это выражение лица сходно с тем, когда человек ест что-либо сладкое.

Голос называют бархатным в том случае, если он мягкий и приятный. Именно такими

качествами обладает ткань с таким названием (бархат).

О ручье можно сказать, что он мурлычет , в том случае, если его журчание напоминает

кошачье мурлыканье.

Обобщая сказанное, учитель подводит детей к выводу:

переносное значение – это значение, оторванное от одного предмета и примененное к другому

предмету. При этом два предмета (с одним из которых употребляется прямое значение слова, а с

другим – переносное значение) должны иметь между собой какое-то сходство, что-то общее.

Дети должны выписать словосочетания в таком порядке:

каша манная – каша в голове;

хвост собаки – хвост самолета;

сладкие пирожки – сладкие улыбки;

бархатный костюм – бархатный голос;

мурлычет кошка – мурлычет ручей.

ФИЗМИНУТКА.

IV.С. 48. Упражнение 42. Цель упражнения – формирование умения определять нужное

значение многозначного слова с помощью Толкового словаря.

Методический ход здесь меняется:

1) дети из самого словаря выписывают значения слова ТРУБА под разными цифрами;

2) находят в стихотворении для каждого из значений родственное слово. Так, для слова

ТРУБА в первом значении родственным будет слово трубочист; а для слова ТРУБА во втором

значении – трубач;

3) после этого дети выписывают из текста два предложения со словом ТРУБА в разных

значениях и в конце каждого из них ставят ту цифру, которая соответствует словарному

значению этого слова. В конце первого предложения дети должны поставить цифру 1, а в конце

второго – цифру 2.

V. С. 49. Упражнение 43. Цель этого упражнения – формировать умение определять по

Толковому словарю прямое и переносное значение слова, а также умение практически применять

полученные знания (употреблять слово в переносном значении). Прочитав словарные статьи,

----------------------- Page 23-----------------------

дети убедятся в том, что сначала в Толковом словаре указывается прямое, а затем – переносное

значение слова. Поскольку в словаре даны примеры на каждый случай, школьникам будет

несложно придумать свои примеры по аналогии.

Варианты предложений: Не надо сразу ершиться ; Прислушайся к совету старшего брата , не

ершись!; Лепестки у цветка были нежные, перламутровые ; Вода в лучах заката казалась

перламутровой.

VI. 1. С. 49–50. Упражнение 44.

Выясняется по учебнику, как нужно списать текст, после чего дети списывают текст

стихотворения. Поскольку при списывании невозможно сохранить стихотворный размер (у

детей стихотворная строчка не умещается в строке), им предлагается списывать текст так,

будто он прозаический. Поэтому до письменного выполнения упражнения предупредительно

комментируется:

1) переход с третьей строки на четвертую; 2) переход с восьмой строки на девятую.

Выясняется, что четвертая и девятая строчки записываются с маленькой буквы.

Текст содержит большое количество орфограмм и несколько трудных для написания

глаголов настоящего времени, стоящих в форме ед.ч. во 2-м и 3-м лице.

На эти глаголы необходимо обратить внимание детей до начала списывания.

VI. 2. Когда списывание закончено, учитель предлагает:

– Поменяетесь тетрадями для взаимной проверки.

– После проверки текста сделаем работу над ошибками с помощью Обратного словаря.

VI. 3. Распределение существительных по родам – это важная процедура, имеющая своей

целью не только обучение детей различению рода существительных, но и обучение постановки

слов в начальную форму.

Существительные женского рода: звезда, вода, заря, тишь, тропинка, роса .

Существительные мужского рода: огонь, пар, луг, лозняк, свет, камыш, куст, лист.

Существительные среднего рода: облако, безлюдье, плечо, лицо.

Существительное КУДРИ имеет только форму множественного числа, поэтому определить

род у него нельзя.

VII.С. 50–51. Упражнение 45. Цель упражнения – пропедевтика работы со словарными

словами троллейбус и аллея (слова иноязычного происхождения с удвоенной буквой согласного

изучаются в системе только во 2-м полугодии); поработать с разными значениями слова ПАРК,

которое может быть и самостоятельным словом, и частью сложного слова; поработать со

Словарем происхождения слов; вспомнить простейшие случаи словообразования.

Дети должны обнаружить, что ПАРК как самостоятельное слово используется в

стихотворении во втором значении, а как часть сложного слова – в первом значении. Должны

быть выписаны такие пары родственных слов в начальной форме:

троллейбус – троллейбусный; автобус – автобусный.

Образование существительных должно быть показано так:

автобус/ → автобус/; автобус/ + н + … = автобус/н/ый;

троллейбус/ → троллейбус/; троллейбус/ + н + … = троллейбус/н/ый.

VIII. Домашнее задание : тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 27 (c. 32–33).

IX. Итог урока.

Урок 25. РАБОТА С КАРТИНОЙ

Задачи урока:

– Произвести сравнительный анализ двух живописных произведений, посвященных разным

темам, но проникнутых сходными впечатлениями и переживаниями авторов.

– Формировать понимание содержательности названия живописного произведения.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с.21–23), «Литературное чтение» .

I. Упражнение 8. Учитель просит детей найти в учебнике «Литературное чтение» в

«Музейном Доме» картину Аркадия Рылова «Зеленый шум».

Ученики рассматривают репродукцию.

----------------------- Page 24-----------------------

II. Вместе с учителем дети обсуждают вопросы к репродукции.

Приведем примерные ответы на вопросы.

1. Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него?

Школьники обнаружат, что вдалеке за рекой (на заднем, дальнем плане картины) видны

речные притоки, островки суши между ними и угадывается линия горизонта. Таким образом,

понятно, что взгляд художника простирается вдаль.

2. Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал?

Судя по густой листве деревьев, художник изобразил разгар лета. На переднем плане картины

изображена, по одной версии, сосна (мы видим только ее коричневато-оранжевый ствол). По

другой версии, изображена не сосна, а береза: нижнюю часть ее ствола освещение окрашивает в

сиренево-коричневый цвет, а верхняя часть ствола этого дерева и его правая боковая ветка

показывают, что это все-таки береза. Поодаль от этого большого дерева – молодые тонкие

белоствольные березки, чуть дальше влево – большая береза с пятнистым черно-белым стволом,

а еще дальше в центре – елочки.

Примечание. Важно, чтобы дети внимательно рассматривали картину, зрительно путешествовали по

ее пространству, вглядывались в детали и старались дать как можно более подробную характеристику

каждому образу. Нужно объяснить школьникам, что использовать такие понятия, как передний, средний и

дальний план картины желательно только при необходимости (для того чтобы все могли представить

местоположение того или другого объекта). В устном или письменном сочинении по картине этими

терминами лучше не пользоваться.

3. Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или

тихий?

Школьники скажут, что день солнечный, жаркий, но ветреный. Попросите их обосновать свой

ответ. Важно, чтобы дети еще раз внимательно вгляделись в детали картины и заметили, как

ярко, контрастно освещена трава и облака.

4. Что помогает тебе ощутить ветер? (Обрати внимание на ветви и листья деревьев, на

плывущие по небу облака.)

5. «Попутешествуй» по картине. Для этого представь себе, как полетит березовый листочек,

подхваченный ветром.

Постарайтесь, чтобы дети заметили, что кроме гонимых ветром плотных облаков и

развевающихся ветвей деревьев свидетельством ветреной погоды является то, как натянуты

паруса лодочек, быстро плывущих по реке. Этот блок вопросов позволяет школьникам

почувствовать движение, которым проникнута картина, и зрительно «освоить» ее пространство.

6. Понимаешь, о чем говорится в названии картины? Как ты думаешь, название картины

выражает ее тему или главное впечатление художника?

Школьники догадаются, что в названии картины речь идет о шелесте зеленых листьев,

которые развеваются на ветру.

Название картины «Зеленый шум» выражает одно из впечатлений художника, точнее, его

звуковое впечатление от ветреного летнего дня.

7. Вернись к картине французского художника Клода Моне «Прогулка» и сравни ее с

картиной Аркадия Рылова. Где находился французский художник, когда рисовал даму с

ребенком, – на возвышении или в низине? А где находился русский художник, когда писал свой

пейзаж?

Картина Клода Моне написана с точки зрения снизу, то есть французский художник

находился в низине и смотрел снизу вверх. От этого фигура женщины кажется возвышающейся

над землей и заслоняет собой часть неба. Пусть дети обратят внимание на то, как написан зонт, и

представят себе, с какой точки зрения можно его так увидеть. Можно также объяснить детям, что

точку зрения снизу в живописном произведении иногда «называют» «лягушачьей» перспективой.

Русский художник писал свой пейзаж, стоя на возвышении (чуть выше деревьев, которые

изображены на первом плане), что позволило ему показать уходящие к горизонту дали. Можно

сказать школьникам, что такой взгляд сверху вниз называют «орлиной» перспективой.

8. Художники изобразили одно и то же время года или разное? Похожа ли погода в их

картинах? В чем же это сходство?

----------------------- Page 25-----------------------

Смысл этих вопросов в том, чтобы школьники обнаружили, что на обеих картинах изображен

солнечный ветреный летний день.

9. Рассмотри, как падает тень от фигуры дамы на картине Моне. Сможешь определить, с

какой стороны расположено солнце?

А теперь обрати внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи, с какой

стороны светит солнце.

Знания, которые дети получили на уроках по «Окружающему миру», помогут им определить,

что на картине Клода Моне солнце расположено позади фигур, чуть справа, а на картине Рылова

солнце находится перед деревьями (как бы со стороны зрителя) слева.

10. Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер? А из чего видно

направление ветра на картине Аркадия Рылова?

Судя по тому, в какую сторону наклоняется трава, и по тому, как закручивается юбка вокруг

женской фигуры, ветер на картине Клода Моне дует справа налево. А направление ветра на

картине Аркадия Рылова видно из того, как развеваются ветви деревьев и как наполняются

ветром паруса лодочек, плывущих по реке. Ветер на картине русского художника дует, наоборот,

слева направо.

11. Ты можешь услышать шум ветра в этих картинах – услышать те звуки, которыми он

наполнен? А почувствовать запахи, которые ветер принес?

Глядя на картину «Зеленый шум», можно услышать шелест листьев, почувствовать запах

травы и цветов, ощутить влажный речной воздух, который приносит ветер. Услышать ветер на

картине «Прогулка» можно в шелесте развевающейся на ветру и закручивающейся юбке, а также

в трепетании натянутой ткани зонта, которую напрягают потоки воздуха. Когда смотришь на

картину французского художника, можно представить себе, что ветер несет запах прогретой

травы, полевых цветов и, возможно, легкий запах дамских духов.

12. Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники?

Оба художника делятся с нами ощущением простора, больших воздушных пространств,

которое удается передать путем изображения ветра. В первом случае (у Рылова) ощущение

простора возникает благодаря тому, что изображение ветра на первом плане сочетается с

большим обзором, а во втором случае (у Моне) – благодаря тому, что две трети картины

занимает изображение неба. В обеих картинах все вокруг наполнено движением. Оба художника

делятся впечатлением свежести и свободы, которые вызваны солнечным летним днем,

одновременно жарким и ветреным.

Урок 26 ЧАСТИ РЕЧИ. МЕСТОИМЕНИЕ

Задачи урока:

Формировать представления:

– о личных местоимениях;

– о том, что местоимение — это часть речи;

– о том, что личные местоимения имеют формы ед. и мн. числа;

познавательные УУД:

– выделять и осмысливать в определении новой части речи существенную информацию;

– осуществлять декодирование/считывание информации из иллюстраций учебника

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 52–55); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово АВТОБУС, ТРАМВАЙ (У. № 26; Т. 1)

III.1. С. 52–53. Упражнение 46. Цель упражнения – создать условия для наблюдения за

значением личных местоимений.

Сначала дети, выполняют вопросы-задания учебника на с. 53, подставляя вместо выделенных

цветом местоимений подходящие по смыслу существительные. Так они практически убеждаются

в том, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают на те

предметы, которые были названы ранее.

----------------------- Page 26-----------------------

Это возможно сделать в силу того, что в тексте стихотворения чередуются местоимения

женского и мужского рода: за ним (за Карлом Иванычем Шустерлингом); за ней (за обезьяной);

за ним (за хозяином); за ней (за коровой); за ним (за петухом).

III.2. Знакомство с определением местоимения как части речи. Чтение слов Анишит

Йокоповны на с. 53.

После прочтения слов Анишит Йокоповны, посвященных местоимениям, дети перечитывают

только слова, выделенные цветом, – это будет первой частью определения местоимения. (Второй

частью будут сведения о личных местоимениях на плакате Летучей Мыши на с. 54, которую

прочитают после работы с упражнением 47).

IV.1. С. 54. Упражнение 47. Цель упражнения – на основе наблюдений привести детей к

определению личных местоимений.

Сравнив два предложения из упражнения по заданиям учебника, дети должны прийти к

выводу, что местоимение не называет предмет, но указывает на него; местоимение указывает на

тот предмет, о котором уже шла речь раньше.

IV.2.Прочитывается вторая часть определения на плакате Летучей Мыши на с. 54

IV.3.Предложение вернуться к стихотворению Хармса и сказать еще раз, на кого указывают

там личные местоимения, адресовано не очень сильным детям: им будет несложно сделать это,

поскольку эта работа уже была проделана.

V.С. 55. Плакат на всю 55-ю страницу (на котором изображены хорошо знакомые детям

Маша, Миша и Костя Погодин) раскрывает смысл того, почему местоимения называются

ЛИЧНЫМИ. Обратите внимание детей на то, что одним из значений слова ЛИЦО является

«человек». Билет на два лица – это билет на двух человек.

Рассмотрите с детьми каждую картинку. Задайте вопросы:

– Кто это говорит о себе «я»?

(Правильно, это Маша Иванова.)

– А кто говорит о себе «мы»?

(Действительно, это Маша, Миша и Костя.)

– Кто говорит «ты»?

Это и Костя говорит, обращаясь к Маше, и Маша, обращаясь к Косте.

– А кто и кому говорит «вы»?

Костя Погодин, обращаясь к Маше и Мише.

– Можно ли, говоря «вы», обращаться к одному человеку, а не к нескольким? В каком

случае?

– Правильно, когда младший обращается к старшему, малознакомому человеку или к

старшему, хорошо знакомому человеку, который не является родственником. Это форма

вежливого обращения.

– А кто и о ком говорит «он»?

Маша с Костей так говорят о Мише.

– А можно ли сказать «он» не о человеке, а о предмете, например о портфеле, о банте, об

уроке?

– В каком случае можно сказать «она»? Кто так может сказать, судя по картинке, и о ком?

– А можно ли сказать «она» не о человеке, а о предмете, например о сумке, о ленте, о тетради?

– А кто и о ком говорит «они»?

– Правильно, Миша о Маше и Косте.

– А можно ли сказать «они» о предметах, а не о людях?

Обратите внимание детей на то, что местоимения 1-го и 2-го лица указывают только на

людей. А вот местоимения 3-го лица – на людей и на предметы, о которых уже шла речь.

Отметьте, что все местоимения имеют формы ед. и мн.ч., но лишь местоимения 3-го лица

имеют в единственном числе еще и род, могут быть местоимениями м.р., ж.р. и ср.р. А

местоимения 1-го и 2-го лица не имеют рода. «Я» и «ты» – так могут сказать о себе или

обратиться к другому и мальчик, и девочка.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 30.

VII. Итог урока.

----------------------- Page 27-----------------------

Урок 27. МЕСТОИМЕНИЯ

Задачи урока:

Закреплять

– представления о новой части, которую активно используем в речевом общении;

– практически, что местоимения используются вместо имен существительных и указывают на те

предметы, которые были названы в речи ранее.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 56–58); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово ПШЕНИЦА (У. № 28; Т.1)

III. С. 56. Упражнение 48. Цель упражнения – рассмотреть таблицу личных местоимений и

еще раз осмыслить значение некоторых из них.

Отвечая на первый вопрос («Какими местоимениями ты пользуешься, когда пишешь

письма?»), дети опираются на имеющийся почти у всех у них опыт переписки. Они должны

рассказать, что когда обращаются к Анишит Йокоповне или членам клуба «Мы и окружающий

мир», то пользуются местоимениями «Вы» или «вы»; когда обращаются к своим ровесникам

Маше, Мише или Косте, – местоимением «ты».

Когда пишут о себе и о своих одноклассниках, то используют местоимения «я», «мы». Если

рассказывают в письмах о ком-нибудь или о чем-нибудь, то пользуются местоимениями «он»,

«она», «оно», «они». Пусть вспомнят свои последние письма, чтобы привести конкретные

примеры.

Второй блок вопросов рассчитан на детей, испытывающих трудности в изучении языка: мы

ведь уже обсуждали эти вопросы, когда рассматривали картинки на плакате на предыдущей

странице. Дети должны сказать, что местоимение «Вы», написанное с большой буквы, указывает

на вежливое обращение и используется при обращении к малознакомому взрослому человеку.

Третий блок вопросов призван проверить, как усвоены те сведения, которые уже

обсуждались. Местоимение «оно» указывает на предмет среднего рода, о котором уже шла речь.

Местоимением «они» мы пользуемся, когда речь идет о нескольких предметах (это могут

быть и люди, и вещи или явления природы). Важно, чтобы, приводя примеры, дети понимали

необходимость двух шагов: сначала идет предложение, где используется существительное, и

лишь затем идет второе предложение, где существительное заменяется местоимением, которое на

него указывает.

Например: 1. Солнце скрылось за тучку. Оно смешно высовывало из-под нее свои ладони-

лучи. 2. Мы видели необычных птиц. Они сидели на ветках черешни.

IV.С. 56–58. Упражнение 49. Цель упражнения – учить детей практически различать личные

местоимения в тексте и определять, на кого или на что они указывают. Личные местоимения

выделены в тексте цветом, чтобы школьникам легче было сориентироваться. Вместе с тем

предполагаемая работа по дифференциации значений личных местоимений не является простой.

Сначала дети должны найти три предложения, где местоимения указывают на родителей

Ники. Это задание сложное, и интересно тем, что это разные местоимения. В первом случае это

местоимение «мы» («Папа с мамой его убеждают: “Мы не можем одевать тебя всю жизнь!”»). Во

втором случае – это местоимение «вы» («А он ногами стучит, согласиться не хочет: “Вы же мои

родители!”»). В третьем случае это местоимение «они» («Так они Нику и не уговорили самого

одеваться».)

Дети смогут отметить, что в разговоре участвуют трое: Ника и его папа с мамой. В тексте

использованы три местоимения, указывающие на множественное число: мы, вы, они.

Все задания, данные после текста упражнения, читают дети и отвечают на них.

(Эти задания можно преобразовать, и задавать вопросы может учитель, если

Задания детям, испытывающих трудности в изучении языка:

– Когда Ника говорит о себе, он пользуется местоимением «я». Прочтите конкретное место из

текста в качестве примера-иллюстрации. (Это могут сделать самые слабенькие).

Предлагаем дальше ответить на следующие вопросы:

– Найдите и зачитайте предложения, где родители говорят сами о себе (используя

местоимение «мы»).

----------------------- Page 28-----------------------

– А теперь зачитайте предложения, где родители обращаются к Нике (используя местоимение

«ты»).

– Где Ника обращается к родителям (используя местоимение «вы»)?

– Каким местоимением пользуется автор, когда говорит о родителях Ники?

Можно задать дополнительный вопрос:

– А каким местоимением пользуется автор, когда рассказывает нам о Нике? Об этом

местоимении еще ни разу не заходила речь?» (Это местоимение «он».)

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 31 (с.36).

VI. Итог урока.

2-я часть урока – занятие по развитию речи: План текста.

ПЛАН ТЕКСТА (0,5 часа)

Задачи урока:

Формировать

– понятия темы и главного переживания, выраженного в тексте;

– понимание содержательности названия текста: название может выражать тему или

основную мысль (главное переживание) текста.

Развивать и закреплять умения

– детей делить текст на части;

– составлять план текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 24–25)

I. Дети вместе с учителем обсуждают два первых блока вопросов к тексту из упражнения 9.

Цель этих вопросов – помочь детям внимательно прочитать текст, понять его смысл и обратить

внимание детей на детали и наблюдения, которые есть в тексте.

Выполняя задания к этому упражнению, школьники делят текст на четыре части и составляют

его план. Примерные названия частей плана:

1. Золотая осень (Листопад);

2. Разноцветные грибы (Осенние грибы);

3. Лесные ягоды (Осенние ягоды);

4. Хорошо в осеннем лесу (Не хочется уходить из леса).

II. Затем учащиеся определяют, в какой части текста выражено главное переживание автора

(«Хорошо в осеннем цветистом лесу! Долго не хочется уходить из него, прощаться с золотыми

осенними днями») и подбирают для текста название, соответствующее главному переживанию

автора (например: «Хорошо в осеннем лесу!»).

Урок 28. ПРЕДЛОГИ И ПРИСТАВКИ

Задачи урока:

Повторить

– изученное о предлоге и приставке;

– состав слова и разбор глагола по составу слова.

Представить предлог как часть речи;

Выявить служебный характер предлога.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 58–60); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово ОГОРОД (У. № 32; Т.1)

III.1. С. 58–59. Упражнение 50. Цель упражнения – еще раз показать, что предлоги – это часть

формы слова, а именно – часть формы имени существительного.

Итак, предлоги – это часть формы имени существительного, служебная часть речи, которая

нужна для связи слов в предложении.

III.2. Детям предстоит выписать все существительные с предлогами, вставляя между ними

еще одно слово. Это должно выглядеть примерно так: у наших ворот, за высокой горою, с

----------------------- Page 29-----------------------

вареной колбасою, на зеленой траве-мураве, на короткую прогулку, в глубокой печали, из высоких

ворот, в большой рот.

III.3. Вопрос: «В состав каких частей речи входят приставки в этом тексте?» (с. 59) может

быть рассчитан как на устный, но конкретный ответ (когда перечислены все слова и указаны все

приставки), так и на последующее письменное выполнение (когда выписаны все слова с

приставками и эти приставки выделены).

Предварительно просмотрев текст стихотворения, дети должны отметить, что приставки

входят в состав таких частей речи, как глагол (в большей части слов) и существительное (одно

слово). Это не значит, что приставки не употребляются с прилагательными – просто в данном

тексте таких примеров нет.

Конкретно: за/хотелось, про/гуляться, по/валяться, с/манил, на про/гулку, за/кричали,

по/йдешь.

Последний случай (по/йдешь) требует комментариев со стороны учителя. Можно взять глагол

идешь и показать, как он употребляется с разными приставками за-, по- до-: за/йдешь, по/йдешь,

до/йдешь («и» в начале корня преобразуется в «й»).

Что касается глаголов пропадешь и попадешь, то в сегодняшнем словоупотреблении у них не

сохранилось этимологической связи с глаголом падать, поэтому считается, что в этих глаголах

приставки нет.

III.4. Последнее задание (выписать глаголы с приставками в столбик и написать рядом с

каждым однокоренной глагол с другой приставкой) имеет целью осознание детьми состава слова,

формирование умения использовать разные приставки с одним и тем же корнем.

Пример выполнения задания: за/хот/елось – рас/хо т/елось. (с.59)

Выполнение возможно такое: про/гул/яться – на/гул/яться; по/вал/яться – за/вал/яться;

с/ман/ил –за/ман/ил; за/крич/али – про/крич/али.

IV. С. 60. Дифференциация частей речи на самостоятельные и служебные.

Прочитав слова Анишит Йокоповны (c.60), дети должны задуматься: что же она имела в

виду? Какие части речи можно считать самостоятельными, а какие – служебными?

Ответить на эти вопросы поможет упражнение 51.

С. 60. Упражнение 51. Распределив названия частей речи на две группы: 1) существительное,

прилагательное, местоимение, глагол; 2) предлог, школьники возвращаются к упражнению 50 и

находят по нескольку примеров на каждую часть речи.

Попросите их найти все предлоги. Существительные: гора, бутерброд, колбаса;

прилагательные: краснощекая, сдобная, чайная; глаголы: прогуляться, поваляться, сманить,

закричать; местоимения: ему, он; предлоги: у, за, на, с, в, из .

Если возникнет вопрос, являются ли такие слова, как и, да, а, предлогами, нужно обязательно

напомнить детям, что предлог – часть формы имени существительного и попросить их найти, к

каким существительным имеют отношение слова и, да, а. Выяснив, что эти слова не имеют

отношения к существительным, дети должны прийти к выводу, что это – не предлоги.

Возникает второй вопрос: а что же это за слова?

Можно сказать детям, что такие слова называются СОЮЗАМИ, поскольку они устанавливают

связи, «союзы» между словами, а также сообщить им, что мы познакомимся с этими словами

более подробно во втором полугодии.

После выполнения упражнения 51 еще раз возвращаемся к словам Волшебницы и предлагаем

детям прокомментировать их, а также проиллюстрировать своими примерами.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 34 (с.39).

VI. Итог урока.

Урок 29. НАУЧНЫЕ НАЗВАНИЯ

ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Задачи урока:

Закрепить умения

– находить основу предложения;

– определять способ образования слов;

----------------------- Page 30-----------------------

– находить слова, которые заменяются в тексте местоимениями.

Формировать

– понимание однозначности (синонимичности) названий основа предложения, главные члены

предложения, подлежащее и сказуемое и равноценности их использования при разборе

предложений;

– представления о работе каждой части речи в качестве определенного члена предложения/что

члены предложения выражены определенными частями речи.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 60–64); Рабочая тетрадь 1.

С. 60–61. Очень важно добиться того, чтобы дети по-разному называли основу предложения:

и собственно основой, и главными членами предложения, и подлежащим и сказуемым.

Поскольку дети часто путают части речи и члены предложения, важно, чтобы они понимали

это различие. Объясните им сразу, что ЧАСТИ речи «работают» в предложении ЧЛЕНАМИ

предложения. Например: Ворона пьет. Существительное ворона работает в предложении

подлежащим, а глагол пьет – сказуемым. Побуждайте детей (особенно слабых) пользоваться

словом «работает» (употребляйте это слово сами, пока не убедитесь, что дети усвоили данное

различие).

С. 61–62. Упражнение 52. После того как дети подчеркнут основу в 1-м и во 2-м

предложениях и назовут основу по-другому, используя синонимичные конструкции, важно

обратить их внимание на то, что, кроме основы, в предложении есть второстепенные члены,

которые дополняют и уточняют те сведения, которые несут его главные члены.

В течение года необходимо отработать две формулы (то есть добиться того, чтобы дети

понимали их смысл и сами умели так говорить):

1) части речи работают членами предложения (конкретно дети должны говорить примерно

так: глагол «пьет» работает сказуемым, существительное «ворона» работает подлежащим,

существительное «воду» работает второстепенным членом предложения (когда научатся

различать второстепенные члены, они будут говорить «работает дополнением»);

2) члены предложения выражены определенными частями речи (например: сказуемое в

предложении выражено глаголом «пьет», подлежащее в предложении выражено

существительным «ворона», второстепенный член (в дальнейшем они назовут его конкретно, в

данном случае это дополнение) выражен существительным «воду»).

Второстепенные члены предложения (из упражнения 52) входят в такие словосочетания: пьет

(кого? что?) воду; пьет (из кого? из чего?) из лужи.

Сравнив два предложения («Ворона пьет воду из лужи» и «Она пьет воду из лужи»), дети

обнаружат, что они различаются словами «ворона» и «она».

Школьники должны сказать, что в этих предложениях разные подлежащие, которые

выражены разными частями речи: в 1-м предложении подлежащее выражено существительным

«ворона», а во 2-м – местоимением «она»; а сказуемые в обоих предложениях выражены

глаголом.

С. 63. На плакате Летучей Мыши объясняется, что части речи работают в предложении

членами предложения, а также называются те и другие.

С. 63–64. Упражнение 53. После того как дети запишут текст и определят известные им части

речи, они называют местоимение «он» (3-е лицо, ед. ч.). Учитель предлагает ответить на вопрос:

«ВМЕСТО какого существительного автор использует это местоимение в тексте?»

Слова, выделенные цветом, дети выписывают в начальной форме (бычок, сонный, слониха) и

показывают, как образовано каждое из них:

бык/ → бык/; бык (быч) + ок + … = быч/ок/ ;

сон/ → сон/; сон/ + н + … = сон/н/ый; слон/ → слон/; слон/

+ их + … = слон/их/а.

При словообразовательном анализе слова бычок учитель обращает внимание детей на

чередование согласных [к]/[ч] в корне, а также на уменьшительно-ласкательное значение

суффикса -ок-.

Затем дети разбирают пару слов кроватка – кровать и показывают, как от слова кровать

образовалось слово кроватка:

----------------------- Page 31-----------------------

кровать/ – кровать/; кровать/ + к + … = кроват/к/а.

При этом учитель должен обратить внимание учащихся на чередование согласных в корне по

мягкости/твердости: [т']/[т]. Дети сами или с помощью учителя отмечают уменьшительно-

ласкательное значение суффикса -к- .

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 37 (с. 41).

VI. Итог урока.

Урок 30. ПОРЯДОК АБЗАЦЕВ В ТЕКСТЕ

Задачи урока:

– познакомиться с понятием абзац;

– определить роль порядка следования частей текста (абзацев) для последовательного

развития мысли и понимания его смысла.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 26–29).

I. С помощью статьи в Толковом словаре, которую дети найдут самостоятельно, познакомить

школьников с двумя значениями слова «абзац».

II. В ходе выполнения упражнения 10 школьники должны соотнести план текста и

последовательность абзацев в нем.

Последний абзац нужно перенести в начало текста, а второй и третий абзацы – поменять

местами.

III. Затем школьники коротко перескажут получившийся текст по плану.

IV. Выполнение упражнения 11.

1. Восстанавливается правильная последовательность абзацев в тексте (нужно поменять

местами первый и второй, последний и предпоследний абзацы). Обратите внимание: в тексте

пять частей.

2. Далее дети прочитают текст по цепочке.

3. Вопросы, которые следуют за этим заданием, еще раз обращают внимание школьников на

каждую часть текста и позволяют затем коротко пересказать текст.

Урок 31. СИНОНИМЫ

Задачи урока:

Познакомиться с понятием «синонимы»;

Выяснить их значение в речи; осмыслить, что «близкое значение» не означает «одинаковое».

Закреплять

– навык использования/употребления синонимов в текстах;

– умение исправлять текст, изобилующий повторами, обращаясь к синонимам.

– способы словообразования прилагательных от существительных.

Формировать

познавательные УУД:

– умение пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов, использования верной

сочетаемости слов, поиска синонимов.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.64–67); Рабочая тетрадь 1.

Учитель должен разъяснить учащимся, что синонимы могут иметь (и чаще всего имеют)

близкое, но не одинаковое значение.

I. Определение задач урока.

II. С. 64–65. Рассматриваются пары синонимов и для каждой пары определяются различия

оттенков значений:

в паре любить – обожать слово обожать выражает большее чувство;

в паре разговаривать – болтать второе слово имеет неодобрительный оттенок;

из слов известный – прославленный синоним прославленный указывает на большую славу;

из слов комната – светелка последнее является устаревшим.

С. 65–66. Упражнение 54. Цель данного упражнения – научить детей подбирать и правильно

употреблять синонимы.

----------------------- Page 32-----------------------

Дети подбирают синонимы к слову маленький , а затем коллективно под руководством учителя

переделывают рассказ, текст которого может получиться, например, таким: «У нас во дворе я

увидел маленького котенка. Он был такой крохотный, что еще плохо ходил. Его крошечные

лапки заплетались, малюсенькие глазки смотрели жалобно. Я сразу решил, что такое небольшое

существо нуждается в помощи. Но тут к маленькому пушистому комочку кинулась мама-кошка,

и я успокоился».

С. 66–67. Упражнение 55. Проведя работу под руководством учителя и с помощью Толкового

словаря по различению нюансов значений каждого прилагательного из синонимичных рядов,

дети приходят к выводу, что все эти синонимы обогащают наш язык, помогают более точно и

красиво обозначить оттенки. В первой строчке упражнения названы синонимы слова красный, во

второй – синий, в третьей – зеленый . При этом слово изумрудный означает более светлый и

нежный оттенок зеленого, а малахитовый – более темный и насыщенный.

Затем учащиеся проводят словообразовательный анализ:

рубин/ → рубин/; рубин/ + ов + … = рубин/ов/ый;

сапфир/ → сапфир/; сафир/ + ов + ый = сафир/ов/ый.

Далее записывают названия драгоценных камней, от которых образованы подчеркнутые

прилагательные: рубин, сапфир, изумруд, малахит , обращая внимание на орфограммы

(непроверяемые гласные в корне слов).

Цель следующей части упражнения – показать детям разницу в сочетаемости синонимов.

Правильно говорить: алые губы, пунцовые щеки, багровый закат, лазурное море, васильковые

глаза.

На приведенных примерах ученики убеждаются, что не все синонимы одинаково удачно

сочетаются с другими словами.

С. 67. Упражнение 56. Цель данного упражнения – привести детей к осознанию того, что

слова одного синонимичного ряда могут иметь большую или меньшую употребимость, а также

более или менее широкую сочетаемость с другими словами.

При сравнении пары синонимов коричневые – карие учащимся можно предложить составить

свои словосочетания с этими словами. Дети замечают, что прилагательное коричневые

употребляется чаще и может сочетаться с гораздо большим числом существительных, чем слово

карие. Затем ученики составляют словосочетания с синонимами чёрный – вороной. Например:

чёрный портфель, чёрный фломастер, чёрный кот, вороной конь.

Учащиеся убеждаются в том, что слово чёрный обладает большей сочетаемостью по сравнению

со словом вороной:

можно сказать чёрный портфель, но нельзя – вороной портфель. Кроме того, слово чёрный

употребляется намного чаще, чем вороной.

Следовательно, синонимы одного ряда могут отличаться друг от друга не только оттенками

значений, но и сочетаемостью с другими словами, а также тем, что одни синонимы могут

употребляться в речи чаще других.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 39 (с.43).

VI. Итог урока.

Урок 32. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Урок 33. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Урок 34. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ЧИСЛАМ

Задачи урока:

Выявить, что есть имена существительные, которые изменяются по числам (таких в языке

большинство), а есть имена существительные, имеющие форму только единственного или только

множественного числа.

Формировать познавательные УУД:

----------------------- Page 33-----------------------

– группировать слова по заданным признакам;

– делать выводы и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 68); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 68. Упражнение 57.

Дети читают каждое существительное и пробуют поставить его в форму другого числа.

Те слова, с которыми это удается, записывают в первый столбик (кольца, тетрадь, доска,

число, дорога, окна), а те слова, у которых не получается изменить число, – во второй (грабли,

щипцы, молоко, мед, сахар, трусы, шерсть, очки).

На этом этапе работы дети приходят к выводу, что в языке есть существительные, не

изменяющиеся по числам.

ФИЗМИНУТКА.

III. Затем у слов из второго столбика дети определяют число и снова записывают их в два

столбика.

В первый столбик – существительные, имеющие форму только единственного числа. Это

слова молоко, мёд, сахар, шерсть .

Во второй столбик – существительные, имеющие форму только множественного числа –

грабли, щипцы, трусы, очки.

Учитель предлагает детям придумать свои примеры к каждой группе слов, в результате

обсуждения примеров учащиеся приходят к выводу: в языке больше существительных, имеющих

форму и единственного, и множественного числа, и, следовательно, существительное – это часть

речи, которая изменяется по числам.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 40 (с.43) .

Урок 34 (2-я часть). УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Формировать

понимание

– основной мысли, выраженной в тексте;

– содержательности названия текста;

умение

– составлять план текста;

– своими словами пересказать текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план

текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 30–31)

I. 1. Учитель читает текст (упражнение 12), дети следят по учебнику.

2. Потом школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый

важный, значительный (это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец

появился на свет).

3. После этого ученики обсуждают основную мысль текста (она выражена в последнем

абзаце), работают с его названием.

II. 1. Работа по составлению плана.

Примерные названия частей плана :

1. Нетерпеливое яичко.

2. Новые ощущения.

3. Появление на свет.

4. Одним голоском больше.

2. Далее учитель еще раз четко читает текст.

3. Затем дети сами перечитывают текст вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и

пересказывают, опираясь на план.

Урок 35–36. ИЗМЕНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ

----------------------- Page 34-----------------------

Задачи урока:

Формировать представление

– об изменениях существительного по падежам (по команде вопросов),

– о том, что имя существительное в предложении может стоять в разных формах, отличающихся

окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает;

– о том, что слово в начальной форме – это существительное в именительном падеже.

Формировать:

личностные УУД

– ориентироваться на учет чужой точки зрения;

– оказывать интеллектуальную помощь героям учебника, которые в этом нуждаются при

решении трудных задач;

регулятивные УУД

– определять задачи урока;

– анализировать полученный результат;

познавательные УУД:

– умение работать с таблицами;

– анализировать информацию, представленную в табличной форме.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 69–75); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 69–70. Упражнение 58. Цель данного упражнения – показать детям, что имя

существительное в предложениях может стоять в разных формах. Разные формы отличаются

окончаниями, предлогами и вопросами, на которые это существительное отвечает.

Важно, чтобы дети поняли: существительное в начальной форме в предложении всегда

является подлежащим.

Начиная со второго предложения, учащиеся находят словосочетания, в которые входит слово

кошка, задают к разным формам этого слова вопросы и называют окончания этих форм, не

забывая обращать внимание на наличие предлога (если он есть).

После выполнения этих заданий дети должны попытаться самостоятельно доказать, что слово

кошка в предложениях стоит в разных формах.

III. С. 70. Определение понятия «падеж».

Дети читают плакат Летучей Мыши. А затем из рассуждений Анишит Йокоповны узнают о

том, что форма именительного падежа единственного числа является начальной формой имени

существительного, а первое изменение формы слова – это родительный падеж.

IV. С. 71. Упражнение 59. Цель упражнения – познакомить детей со значением помет в

Толковом словаре, где первая помета показывает окончание в Р.п., а вторая – род

существительного.

Работа с Толковым словарем. Дети отыскивают в словаре любое существительное, читают его

начальную форму и определяют форму Р.п. по пометке в статье.

V. С. 71–72. Знакомство с названиями падежей.

V.1. Учитель сообщает детям названия всех падежей, показывает их сокращенные

обозначения и знакомит с приемом запоминания – шуточной присказкой (первая таблица на с.

71).

V.2. После этого рассматривают вторую таблицу.

Учитель обращает внимание детей на то, что для верного определения падежей очень важно

запомнить, на какие вопросы отвечают существительные в разных падежах.

Некоторые дети могут заметить (на это обращают внимание детей вопросы учебника), что у

некоторых падежей вопросы совпадают.

Например: И.п. – что? и В .п. – что?; Р.п. – кого? и В. п. – кого? Как быть?

Учитель: Посмотрите, о чем спрашивает Миша.

Учащиеся делают вывод, что различение двух пар падежей может вызвать затруднение, так

как в этих падежах слова иногда отвечают на одинаковые вопросы.

----------------------- Page 35-----------------------

Тогда учитель обращает внимание детей на слова второго столбика: ЕСТЬ, НЕТ, ДАМ,

ВИЖУ, ВОСХИЩАЮСЬ, ДУМАЮ О.

Учитель говорит, что эти слова могут помочь в трудных ситуациях.

VI.1. Детям предлагается вернуться к упражнению 58 и найти предложение, где слово кошка

стоит в родительном падеже.

Сначала дети пытаются выполнить задание с помощью вопроса кого? На этот вопрос

отвечают разные формы слова кошка (во 2-м и в 4-м предложениях). Отсюда и разногласия

между Мишей и Машей.

VI.2. Для решения проблемы учитель предлагает воспользоваться помощью слова НЕТ,

поставив его перед каждой из этих двух форм:

НЕТ кошки (отбросив предлог), НЕТ кошку.

После этого становится понятно, что слово кошка стоит в родительном падеже только во

втором предложении. А в четвертом предложении ВИЖУ кошку – В.п.

Дети называют падежные окончания существительного кошка во втором и в четвертом

предложениях – они разные.

VII. Далее учащиеся знакомятся с алгоритмом определения падежей существительных и

учатся его применять на примере упражнения 58.

VIII.С. 73–75. Упражнение 60. Наблюдение за изменениями слов в тексте проводится с целью

формирования у детей понятия «изменение по падежам» и умения определять падеж

существительных.

Этот текст читает сам учитель или хорошо читающий ученик по абзацам.

После прочтения каждого абзаца, учитель задает вопросы и выясняет, как дети его поняли.

VIII.1. После прочтения первого абзаца, учитель выясняет:

– Есть ли разница между самим предметом и словом, его называющим? В чем эта разница

выражается?

Какой частью речи являются слова, о которых говорится в тексте, как они могут изменяться?

VIII.2. По ходу чтения других абзацев учитель сам задает нужные вопросы к формам слова

медведь (дети не всегда смогут правильно задать падежные вопросы), а ученики, пользуясь

таблицей на с. 71, определяют, в каких падежах стоит слово медведь в тексте:

встретился (с кем? с чем?) с медведем – Т.п.,

приласкался (к кому? к чему?) к медведю – Д.п.,

котенок (кого? чего?) медведя – Р.п.,

удивился (кто? что?) медведь – И.п.,

был (кто? что? Есть) медведь – И.п.,

(был) страшный (кто? что? Есть) медведь – И.п.,

(кого? чего? НЕТ) медведя – Р.п.,

приласкался (к кому? к чему?) к медведю – Д.п.,

заговорил (с кем? с чем?) с медведем – Т.п.,

подумаю (о ком? о чем?) о медведе – П.п.,

сказал (кто? что?) медведь – И.п.,

уйду (от кого? от чего?) от медведя – Р.п.

После чтения детьми научной сказки предлагается ответить на вопросы на с. 74–75.

При этом учащиеся с помощью учителя приходят к осознанию того, что котенок говорит об

изменении слова по падежам, или по команде вопросов.

Падеж слов К МЕДВЕДЬ, С МЕДВЕДЬ, О МЕДВЕДЬ, ОТ МЕДВЕДЬ определить

невозможно, так как эти слова не согласованы. Когда у детей возникнут трудности с

определением падежей этих существительных, им надо объяснить, что эти слова не подчинились

команде вопросов и не изменились по падежам, поэтому мы не употребляем таким образом

формы слов и не можем определить их падеж.

Затем учитель предлагает прочитать предложения, выделенные цветом, и подумать, как

можно понять то, что говорит котенок. В случае, когда мы говорили, что котенок приласкался к

медведю, слово медведь было в словосочетаниях зависимым.

----------------------- Page 36-----------------------

Если бы медведь приласкался к котенку, наоборот, слово котенок стало бы зависимым в

словосочетаниях: приласкался (к кому?) к котенку, медведь (кого?) котенка. Ученики получают

задание представить, что изменилось бы в тексте, если бы медведь приласкался к котенку. Дети

приходят к выводу, что в таком случае по команде вопросов, или по падежам, изменялось бы уже

не слово медведь , а слово котенок: приласкался К КОТЕНКУ, заговорил С КОТЕНКОМ,

подумаю О КОТЕНКЕ, уйду ОТ КОТЕНКА.

Дети под руководством учителя ставят падежные вопросы от главного слова к зависимому и

определяют падеж форм слова котенок.

Далее они могут сопоставить аналогичные словосочетания с зависимыми словами медведь и

котенок и прийти к выводу, что в соответствующих словосочетаниях зависимые слова

подчиняются команде одинаковых вопросов и стоят в форме одинаковых падежей.

V. Домашнее задание: к уроку 35 – тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 41 (1-я

часть до строки « С теремами и садами»; к уроку 36 – упражнение 41 (до конца). Задания на с.45

выполнять в классе.

VI. Итог урока.

Урок 37.

ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Усвоить

– падежные вопросы именительного падежа,

– роль в предложении имени существительного, стоящего в форме именительного падежа:

подлежащее;

– форма этого падежа в ед.ч. – это начальная форма слова, в которой существительное всегда

стоит в словарях.

Формировать познавательное УУД:

– делать выводы и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 75–76); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарное слово ТРОЛЛЕЙБУС (У. № 42; Т.1)

III. С. 75. Упражнение 61. Цель данного упражнения – показать, что существительное в И.п.

ед.ч. или в И.п. мн.ч. в предложении всегда является главным членом предложения –

подлежащим. После чтения плаката Летучей Мыши дети приступают к выполнению упражнения.

1) списывают текст, вставляя и объясняя написание орфограмм: в цирке, на мотоцикле,

цифры, зайцы;

2) подчеркивают основы предложений (Слон танцует, едет Лев, Пес таскает, Зайцы прыгают);

3) определяют падеж и число выделенных слов:

танцует (кто? что?) Слон (ед.ч., И.п.),

едет (кто? что?) Лев (ед.ч., И.п.),

таскает (кто? что?) Пёс (ед.ч., И.п.),

прыгают (кто? что?) Зайцы (мн.ч., И.п.).

Необходимо заметить, что в этом стихотворении существительные Слон, Лев, Пёс, Зайцы

являются именами животных (т. е. именами собственными) и поэтому пишутся с заглавной

буквы.

Далее учитель обращает внимание детей на то, что все подлежащие в тексте стоят в форме

именительного падежа.

IV. После этого можно предложить детям составить такое предложение, в котором подлежащее

стояло бы не в именительном падеже (этого сделать не удается).

Учащиеся приходят к выводу: подлежащее в предложении всегда стоит в форме

именительного падежа.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 43 (с. 46 –47) .

VI. Итог урока.

----------------------- Page 37-----------------------

3 класс. 2-я четверть

Урок 40. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о главных членах предложения.

Формировать

представления о

– меняющейся характеристике имени существительного (падеж) при связи слов в предложении;

умение

– определять винительный падеж слов;

– отличать винительный падеж от именительного и родительного;

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (в именительном

падеже работает подлежащим; в других падежах – второстепенный член предложения);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 80–82); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Чтение темы в учебнике. Определение задач урока.

III.1. С. 80. Сначала учащиеся знакомятся с плакатом Летучей Мыши, затем приступают к

выполнению

упражнение 66 (с. 81).

Цель – научить различать омонимичные формы И. п. и В. п. существительных.

Информация для учителя. В русском языке порядок слов в предложении не фиксирован. Предложения,

данные в этом упражнении, в устной речи могут быть интерпретированы по-разному. Например: Мышь увидела

мышь или Мышь увидела мышь. Но в письменной речи при разборе такого типа предложений по членам

предложения принято считать, что подлежащее предшествует сказуемому.

III.2. Анализ предложения ≪Мышь увидела мышь.≫.

Учитель спрашивает: ≪О ком говорится в предложении?≫

Получает ответ: ≪О мыши≫.

Учитель: ≪А что говорится о мыши? ≫

Получает ответ: ≪Что она увидела мышь ≫.

Учитель: Правильно. Остаётся только определить, какое слово мышь является подлежащим:

то, которое стоит на первом месте в предложении, или то, которое стоит на последнем месте. Как

вы думаете?

Дети, как правило, думают, что речь идёт о том слове, которое стоит на первом месте.

III.3. Учитель просит доказать это и сам помогает детям в этом, предлагая такие замены:

Мышь увидела мышь, кошку и хомячка .

(Здесь сразу видно, что именно то слово мышь, которое стоит на первом месте, является

подлежащим.)

Учитель: Давайте определите, в каком падеже стоят интересующие нас слова.

Первое слово мышь является подлежащим, из чего можно сделать вывод, что оно стоит в

форме И.п. Второе слово мышь – второстепенный член предложения. Из этого сразу становится

ясно, что оно стоит не в И .п.

Но тогда в каком же? В Р.п. или в В. п.?

Здесь могут возникнуть затруднения: увидела (кого? чего?) мышь или увидела (кого? что?)

мышь .

Если дети не заметят сами, то учитель обращает их внимание на главное слово в

словосочетании: увидела мышь .

Именно слово увидела (ВИЖУ) указывает на В.п. зависимого слова мышь .

После этого делается вывод: несмотря на то что формы И.п. и В .п. слова мышь похожи – это

разные формы одного слова.

Необходимо еще раз обратить внимание детей на роль форм данного слова в предложении.

Первое слово мышь является подлежащим, из чего мы сделали вывод, что оно стоит в И .п.

----------------------- Page 38-----------------------

Второе слово мышь является второстепенным членом предложения, следовательно, стоит в

форме В.п.

III.4. Затем учитель предлагает рассмотреть другой вариант этого же предложения и пишет на

доске: ≪Мышь, кошку и хомячка увидела мышь≫.

Учитель спрашивает: ≪А в данном случае, где же будет подлежащее? ≫

Дети определяют, что в данном случае подлежащее – это то слово мышь , которое стоит на

последнем месте в предложении.

III.5. Затем учитель снова возвращает детей к исходному предложению: ≪Мышь увидела

мышь.≫ и спрашивает: ≪Можем ли мы с уверенностью сказать, где в этом предложении

находится подлежащее? Какое именно слово мышь является подлежащим? ≫ Почему же мы не

можем этого сказать с уверенностью: может быть, формы И.п. и В.п. слова мышь сходны и

именно в этом причина?

Правильно: формы слова похожи. Как же нам быть? В таких случаях, КАК ПРАВИЛО,

подлежащим является то слово, с которого начинается предложение.

Остальные два предложения дети могут выполнить самостоятельно, но с последующей

проверкой в классе. Для определения падежа второстепенных членов предложения в этих

предложениях необходимо воспользоваться помощью слов ВИЖУ и НЕТ.

IV. Словарные слова БОЛОТО, МАЛИНА (У. № 51, 52; Т.1)

V. С. 81–82. Упражнение 67. Выполнив это упражнение, дети убедятся, что существительные

в форме винительного падежа могут употребляться как с предлогом, так и без предлога. Сравнив

существительные в именительном и винительном падеже, учащиеся осознают существенные

отличия между ними.

V.1. Сначала дети записывают двустишие целиком, выделяют основы (галка села, грач завел).

V.2. Затем выписывают словосочетания с выделенными словами, ставя вопрос и определяя

падеж:

села (на кого? на что?) на забор (В.п.);

завел (кого? что?) разговор (В.п.).

Для некоторых детей большую трудность может представлять постановка падежных

вопросов, так как они путают вопросы (кого? что?) и (кого? чего?). Эти учащиеся часто

затрудняются в распознавании винительного и родительного падежа.

Для определения падежа формы слова на забор в первом предложении необходимо обратить

внимание на предлог на. Этот предлог с Р.п. не употребляется. Из чего делаем вывод, что это В.п.

Наличие предлога также позволяет отмести вариант И.п., так как существительные в

именительном падеже с предлогами не употребляются.

Информация для учителя. Предлоги про, через, сквозь употребляются только с В .п. Предлог на употребляется

как с В .п., так и с П.п.

Для того чтобы определить падеж слова разговор , учитель может предложить воспользоваться

словами ВИЖУ и НЕТ (для различения В.п. и Р.п.), затем обратить внимание детей на роль

данного слова в предложении. Так как форма слова разговор (В.п.) омонимична форме (т. е.

похожа на форму) разговор (И.п.), определить его падеж мы сможем, если узнаем, каким членом

предложения оно является. Если подлежащим, то это И.п., если второстепенным – В.п.

V.3. Дети на примерах из текста упражнения видят, что существительные в винительном

падеже могут употребляться с предлогом (села на забор) или без предлога (завел разговор).

Формулируется соответствующий вывод.

V.4. Затем дети объясняют написание слова грач (сущ. с основой на щипящий, м.р., значит, Ь

не пишется) и делают его звукобуквенный разбор:

Грач, [грач'].

г – [г] – согл., звон. парный ([г]/[к]), тверд. парный ([г]/[г']).

р – [р] – согл., звон. непарный, тверд. парный ([р]/[р']).

а – [а] – гл. ударн.

ч – [ч'] – согл., глух. непарный, мягк. непарный.

4 б., 4 зв., 1 слог.

----------------------- Page 39-----------------------

VI. Итог урока.

Рчь идет о важном отличии существительных в форме В.п. и в форме И.п.: существительные в

И.п. в предложении всегда являются главными членами – подлежащими, а в форме В.п. –

второстепенными членами.

Это высказывание можно дополнить другими существенными отличиями: существительные в

именительном падеже отвечают на вопросы (кто? что?), а в винительном – на вопросы (кого?

что?); существительные в именительном падеже не употребляются с предлогом, а в винительном

– могут быть как с предлогом, так и без предлога.

Желательно, чтобы эти отличия дети осознали и сформулировали самостоятельно, но,

возможно, потребуется помощь учителя. Важно, чтобы на уроке прозвучал вывод – обобщение

сказанного.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 55 (с.56).

Урок 41. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать отличия имен существительных в именительном падеже и в

винительном падеже.

Формировать

умение

– определять винительный падеж слов;

– отличать винительный падеж от родительного (выявить несколько способов различения

падежей);

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (в именительном

падеже работает подлежащим; в других падежах – второстепенный член предложения);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 82–85); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Определение задач урока.

III. С. 82–84. Упражнение 68. Основная цель этого упражнения – научить детей различать

формы родительного и винительного падежа. На материале этого упражнения дети знакомятся

еще с одним способом определения падежа – подстановкой слов женского рода с окончаниями -а,

-я.

III.1. Дети списывают текст, отвечают, что в нем одно предложение с подлежащим Котик и

сказуемыми вышел, облизнул, выгнул, подчеркивают основу.

III.2. Затем учащиеся называют словосочетания

вышел (на кого? на что?) на тропинку,

вышел (на кого? на что?) на прогулку,

вышел (на кого? на что?) на разминку,

облизнул (кого? что?) ротик, выгнул (кого? что?) спинку.

III.3. Для определения падежа выделенных слов учитель предлагает вслед за Машей сначала

воспользоваться помощью слов НЕТ и ВИЖУ, затем сравнить окончания существительных в

тексте и в образце.

На основании такого сравнения делается вывод, что в тексте слова стоят в винительном

падеже.

IV.1. Дети читают рассуждения Анишит Йокоповны о том, что иногда помощи слов НЕТ и

ВИЖУ недостаточно, и узнают о новом способе определения падежей:

можно подставлять слова ж.р. с окончаниями -а, -я.

IV. 2. С. 84–85. Упражнение 69. Цель данного упражнения – формирование осознанного

умения определять падеж подстановкой слов СТЕНА, ЗЕМЛЯ, а также при помощи слов НЕТ и

ВИЖУ.

Дети выписывают словосочетания с выделенными словами и определяют их падеж.

Например:

спрятал (в кого? во что?) в подушку (В.п.)

----------------------- Page 40-----------------------

спрятал (кого? что?) нос (В.п.)

IV. 3. Чтобы ответить на вопрос Миши, предложите детям подставить слово нос к словам

ВИЖУ и НЕТ. Дети увидят, что этого достаточно, чтобы определить его падеж.

Необходимо еще раз обратить внимание детей на то, что слова ЗЕМЛЯ и СТЕНА помогают

определить падеж у одушевленных существительных .

Для различения же Р.п. и В. п. у неодушевленных существительных достаточно помощи слов

ВИЖУ и НЕТ.

Для различения И.п. и В.п. одушевленных/неодушевленных существительных необходимо

посмотреть на роль, которую они играют в предложении. (Не заостряйте внимание на

немедленном заучивании этих положений, нужна практическая работа при выполнении

заданий.)

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 53 (с.55).

VI. Итог урока.

Урок 43. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Закрепить умения:

– выделять словосочетания в предложении;

– определять винительный падеж слов;

– определять часть речи;

– находить в тексте родственные слова.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 85–86); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Определение задач урока.

III.1. С. 85. Упражнение 70. Дети выписывают словосочетания залаял (на кого? на что?) на

луну (В.п.), нарушил (кого? что?) тишину (В.п.).

III.2. Для того чтобы доказать, что винительный падеж определен правильно, подставляем

слова НЕТ и ВИЖУ:

Р.п.: НЕТ луны, тишины;

В.п.: ВИЖУ луну, тишину.

Формы слов в винительном падеже совпадают с формами слов в тексте, значит, винительный

падеж мы определили правильно.

III.3. Отвечая на последний вопрос к этому упражнению, дети подтверждают свой ответ

примерами из текста: существительное на луну употреблено в винительном падеже с предлогом,

существительное тишину – в В .п. без предлога.

IV. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 54 (с.55).

V. Работа в тетради для самостоятельной работы 1, упражнение 56 (с.56).

Возможна взаимопроверка или самопроверка (с помощью интерактивной доски)

VI. 1. С. 86. Упражнение 71. Дети выписывают словосочетания в следующем порядке:

Испек (кого? что?) баранку (В.п.);

испек (кого? что?) буханку (В.п.);

испек (кого? что?) бублик (В.п.);

испек (кого? что?) батон (В.п.).

VI. 2. Затем учащиеся выписывают слова, родственные слову печь:

пекарь (корень пек/), испек (корень пек/) – в корне чередуются согласные [к]/[ч].

VI. 3. После этого ученики составляют предложения с существительным печь (например: ≪В

каждой русской избе есть большая печь≫) и с глаголом печь (например: ≪Моя мама умеет печь

вкусные пироги≫). В первом случае слово печь – название предмета (имя существительное), а во

втором – слово печь обозначает действие (глагол). Следовательно, это разные части речи, а

значит, это разные слова.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 57 (с.57).

VIII. Итог урока.

----------------------- Page 41-----------------------

Урок 44. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

(эту работу возможно проводить после завершения урока 43 по теме «Винительный падеж»,

если на него будет затрачено 0,5 часа. Работа над устным изложением рассчитана на 0,5 часа.

Если урок 44 будет проводится как самостоятельный, то в оставшееся время можно дать

выборочный диктант по повторению изученных орфограмм или словарный выборочный диктант)

Задачи урока:

– определение основной мысли, выраженной в тексте. (Еще раз обратить внимание детей на

содержательность названия текста.)

– составление плана текста для устного пересказа.

– формировать умение своими словами пересказать текст, передавая смысл каждой его части

с опорой на план текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 30–31).

I. Чтение темы в учебнике. Определение задач урока.

II. Учитель читает текст (упражнение 12), дети следят по учебнику.

III. Школьники читают текст по цепочке и выясняют, какой момент в тексте самый важный,

значительный (это предпоследний абзац, в котором говорится о том, как птенец появился на

свет).

IV. Ученики обсуждают основную мысль текста (она выражена в последнем абзаце), работают

с его названием и составляют план.

Примерные названия частей плана:

1. Нетерпеливое яичко.

2. Новые ощущения.

3. Появление на свет.

4. Одним голоском больше.

Далее учитель еще раз четко читает текст. Затем дети сами перечитывают текст вслух

вполголоса, закрывают его листом бумаги и пересказывают, опираясь на план.

Или если этот урок (устное изложение) был уже проведен

Урок 44.. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока

– пересказывать текст письменно;

– определять тему и основную мысль каждой части текста: составлять план текста;

– развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и написания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 32–34).

I. Учитель читает текст (упражнение 13), дети следят по учебнику.

II. Дети отвечают на вопросы, данные сразу после текста.

Этот блок вопросов позволяет обратить внимание школьников на главную мысль каждой из

трех частей текста.

III. После того как дети ответят на эти вопросы, они легко придумают название для каждой

части текста и составят его план.

IV. Затем школьники устно пересказывают текст по плану. Далее они по цепочке обсуждают

все случаи трудных написаний в тексте (многие из них подчеркнуты).

V. После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса,

закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

----------------------- Page 42-----------------------

Урок 45. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Формировать умение определять творительный падеж существительных.

Повторить и систематизировать сведения об основе предложения.

Закрепить умения:

– выделять словосочетания в предложении;

– ставить вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому слову;

– производить звукобуквенный анализ слова;

– подбирать родственные слова.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 86–89); Рабочая тетрадь 1.

I. Чтение темы в учебнике. Определение задач урока.

II. С. 86. Дети читают определение на плакате Летучей Мыши.

III. Выполнение упражнения 72. Цель этого упражнения – показать учащимся, что

предложение может быть неполным и не содержать сказуемого, научить вычленять недостающее

сказуемое из контекста, определять творительный падеж существительных.

III.1. Дети читают стихотворение вслух, затем называют первое предложение и его основу

(белка дружит).

III.2. Во втором предложении ученики легко находят подлежащее (заяц), тогда как

нахождение сказуемого вызывает затруднение.

За разъяснениями надо обратиться к тексту учебника на с. 87. Искомое сказуемое – глагол

дружит из первого предложения. Теперь, зная сказуемое, можно от него задать вопросы к

выделенным словам и определить падеж этих слов.

III.3. Учитель может предложить детям устно задать вопросы от слова дружит к выделенным

словам.

После этого дети записывают три словосочетания.

Например:

дружит (с кем? с чем?) с травкой (Т.п.);

дружит (с кем? с чем?) с козявкой (Т.п.);

дружит (с кем? с чем?) с пыльцой (Т.п.).

Учащиеся по падежным вопросам определяют падеж выделенных существительных (Т.п.),

отмечают, что слова употреблены в форме творительного падежа с предлогом с.

Информация для учителя. Предлог над употребляется только с Т.п.

IV.1. С. 88–89. Упражнение 73. Цель – научиться определять творительный падеж

существительных с предлогом и без предлога.

После прочтения стихотворения дети отвечают, что все подчеркнутые слова стоят в одной

форме – форме творительного падежа:

стать (кем? чем?) слоном;

стать (кем? чем?) жаворонком;

стать (кем? чем?) обезьянкой.

IV.2. Слово, выделенное жирным шрифтом, стоит в том же падеже: летать (над кем? над чем?)

над полянкой (Т.п.), но употреблено с предлогом над.

V. После этого дети могут сделать обобщение: существительные в творительном падеже

отвечают на вопросы (кем? чем?), могут употребляться с предлогами (например, с предлогами

с,над), в предложении являются второстепенными членами.

VI. Словарное слово ШОФЁР (У. № 8; Т.1)

VII. С. 89. Упражнение 74. Чтобы правильно и обоснованно ответить на первый вопрос,

необходимо задать к выделенным существительным падежные вопросы:

начинаем (с кем? с чем?) с шумом (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с гамом (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с писком (Т.п.);

начинаем (с кем? с чем?) с лаем (Т.п.).

Так как падежные вопросы мы задавали с предлогом с, то понятно, что этот предлог входит в

форму каждого из выделенных слов.

----------------------- Page 43-----------------------

После записи словосочетаний и определения падежа выделенных слов дети выписывают

слово цирк, объясняют его написание и подбирают родственные слова, например: циркач,

цирковой.

VIII.Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 58 (с.57).

XI. Итог урока.

Урок 46. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать знания о членах предложения;

Закрепить правописание слов с безударными гласными в корнях слов и способы проверки их

написания.

Формировать:

– понятие о словоизменении имен существительных, как изменение по падежам;

умение

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (работает

подлежащим – в именительном падеже, в других падежах – это второстепенный член

предложения);

– выделять словосочетания, различать главное и зависимое слово:

– определять в тексте имена существительные, использованные в творительном падеже.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.89–91); Рабочая тетрадь 1.

I. Тема и задачи урока.

II.С. 89–90. Упражнение 75. Цель упражнения – научить распознавать существительные в

форме Т.п. в ед. и мн.ч., находить слова с безударными гласными в корне и проверять их

написание, выделять основу предложения, выполнять звукобуквенный анализ слов.

I.1. Дети читают текст, затем находят и выписывают следующие словосочетания:

шли (кем? чем?) лесами (мн.ч., Т.п.);

пахло (кем? чем?) корой (ед.ч., Т.п.);

пахло (кем? чем?) земляникой (ед.ч., Т.п.);

висел (над кем? над чем?) над верхушками (ед.ч., Т.п.);

дышали (кем? чем?) запахом (ед.ч., Т.п.);

летели (с кем? с чем?) со свистом (ед.ч., Т.п.).

При этом учащиеся обосновывают свой выбор словосочетаний.

II.2.Затем дети находят слова с безударными гласными в корне, выписывают их из текста,

подобрав проверочные слова.

Прилагательные:

сосновыми – сосны;

тяжелым – тяжесть.

Существительные:

жара – жаркий;

лесами – лес;

корой – корка;

над верхушками – верх;

запахом – пахнет;

травы – травы;

корней – корень;

к озеру – озёра;

на ночлег – ночь.

Глаголы:

стояла – стой;

кричали – крик;

висел – виснуть;

----------------------- Page 44-----------------------

блестели – блеск (чередование [ст]/[ск]);

летели – лётчик.

II.3. После этого дети списывают выделенное предложение, подчеркивают основу (мы

отдыхали) и выписывают словосочетания:

отдыхали (в чем? где?) в чащах;

в чащах (каких?) густых;

в чащах (чего?) осин;

в чащах (чего?) берез.

II.4. Затем дети записывают подчеркнутое слово в начальной форме и выполняют его

звукобуквенный разбор.

Зной, [зной'].

з – [ з] – согл., звон. парный ([з]/[с]), тверд. парный ([з]/[з']).

н – [н] – согл., звон. непарный, тверд. парный ([н]/[н']).

о – [о]– гл. ударн.

й – [й'] – согл., звон. непарный, мягк. непарный.

4 б., 4 зв., 1 слог.

III. С. 90–91. Упражнение 76. Цель упражнения – развитие орфографической зоркости, умения

находить в предложениях словосочетания и определять падежи существительных.

III.1. В словах кошачьим, хвостом, за котом подчеркнута одна и та же орфограмма:

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫.

III.2. После списывания текста дети выделяют в первом предложении основу и находят

словосочетания (здесь их три), определяют падеж выделенных слов.

III.3. Выполнив все задания этого упражнения, дети увидят, что слова, выделенные цветом,

стоят в В. п., а слова, выделенные жирным шрифтом, – в Т. п. с предлогами.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 61(с.59).

2-я часть урока 46. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (0,5 часа)

РАБОТА С КАРТИНОЙ. УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

Работать над устным описанием живописного портрета.

Использовать план для устного рассказа по картине.

Привлекать личный социальный опыт ребенка для обострения восприятия живописного

образа.

Привлекая биографические сведения о герое картины, формировать у школьников

исследовательский интерес к живописному произведению.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с.46–49).

I. Упражнение 21.

I. 1. Найди в ≪Музейном Доме≫ картину Валентина Серова ≪Портрет Мики Морозова≫.

I. 2. Беседа по вопросам.

1) Как ты думаешь, что это за имя – ≪Мика≫? Можешь уточнить это на с. 48.

(Дети выяснят, что это имя Миша. Они также узнают, что Мика – в будущем Михаил Морозов

– стал известным ученым, исследователем литературы, профессором Московского университета).

2) Подходит ли оно мальчику?

(Поскольку мальчик еще мал, ему подходит такое уменьшительно-ласкательное, домашнее

имя).

3) Сколько, на твой взгляд, ему лет? (От 4 до 6.)

4) Какие детали на картине помогли тебе определить возраст мальчика? (Обрати внимание на

кресло, где сидит мальчик, на подушки, которые его окружают.)

(Мальчик маленький по сравнению с большим креслом; само кресло покрыто цветастыми

мягкими подушками, чтобы ребенку было удобнее; у мальчика полуоткрыт рот, что выдает его

детскую непосредственность).

5) Можно ли по внешним деталям (по одежде, прическе ребенка) сделать вывод о времени

суток: художник пишет Мику утром? Днем? Вечером?

----------------------- Page 45-----------------------

(Мика в ночной рубашке, волосы растрепаны, он возбужден: это может быть и ранним утром,

и перед сном. Нужно выслушать и принять все версии учащихся).

6) Как тебе кажется, Мика долго сможет просидеть на одном месте? Или создается

впечатление, будто он может в любой момент спрыгнуть, куда-то побежать?

(Мальчик сидит в кресле на краешке и, таким образом, кажется, будто он может в любой

момент спрыгнуть).

7) Ног мальчика не видно. Как ты думаешь: Мика босой? В носочках? В тапочках? Что

больше соответствует его образу?

(Дети могут высказать разные предположения. Задача этих вопросов еще раз обратить

внимание школьников на позу и внешность мальчика, помочь им мысленно ≪оживить≫ его

образ).

8) Что можно сказать о характере мальчика, если судить по его позе, по его внешнему виду:

он резвый или спокойный?

(Есть живость уже в самой позе Мики, в том, как растрепаны волосы).

9) Рассмотри внимательно лицо мальчика. Что можно сказать о характере мальчика по

выражению его лица? Он кажется тебе бойким и смышленым или тихим и нерешительным? Он

любознательный и впечатлительный? Или он ничем не может себя занять? Как ты думаешь, если

Мике читать сказку, он будет внимательно ее слушать или нет? Мика способен сосредоточенно

слушать, или он непоседливый ребенок, которому интереснее бегать и резвиться?

(Судя по выражению его лица, Мика бойкий и смышленый мальчик. Глаза горят, рот

полуоткрыт, на щеках румянец. Взгляд у мальчика очень внимательный и серьезный,

свидетельствующий об уме и любознательности. Судя по всему, это впечатлительный мальчик, в

котором природная резвость уживается с развитым воображением и умением слушать).

10) Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем

детстве или нет?

II. Расскажи о Мике Морозове по тому плану, который задан порядком вопросов в учебнике.

Читай только вопросы на цветном фоне и постарайся ответить на них самостоятельно.

Завершающий блок вопросов позволяет объединить решение нескольких задач: выстраивание

логики описания живописного портрета с опорой на социальный опыт ребенка, сравнительный

анализ двух образов – Мики и себя маленького.

III. Домашнее задание: подготовить устный рассказ о Мике Морозове по плану (по вопросам

на цветном фоне).

Урок 47. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Закрепить правописание слов с парным по звонкости/глухости согласным в середине слова (в

корне слова) и способы проверки их написания.

Формировать

умение характеризовать

– способ определения падежа имени существительного;

– имя существительное как часть речи и как член предложения (работает подлежащим – в

именительном падеже, в других падежах – это второстепенный член предложения);

– особенности употребления имен существительных в форме предложного падежа: всегда

используется с предлогами; падежный вопрос включает тот предлог, с которым в тексте

употреблено имя существительное в форме данного падежа.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.91–93); Рабочая тетрадь 1.

I. Знакомство с правилом.

II. Дети выполняют упражнение 77 (с. 92). Цель этого упражнения – научить определять

форму П.п. существительных. Также упражнение содержит слова с орфограммой ≪парный по

звонкости/глухости согласный в середине слова≫.

----------------------- Page 46-----------------------

II.1. Дети выписывают следующие словосочетания, ставя смысловые и падежные вопросы к

зависимым словам и записывая проверочные слова:

написал (где? в чем?) в тетрадке (тетради);

растут (где? на чем?) на грядке (гряда).

Учителю следует обратить внимание детей на то, что падежный вопрос включает тот предлог,

с которым употреблено существительное в форме данного падежа.

III. С. 92–93. Упражнение 78. Цель данного упражнения – научить детей определять падеж

существительных, в том числе стоящих в форме П.п.; обратить их внимание на предлоги, с

которыми этот падеж употребляется.

III.1. Дети сначала определяют падеж всех выделенных существительных, затем всех остальных.

III.2. Учитель задает вопросы:

– С предлогами или без предлогов употреблены существительные в форме Р.п. и Т.п.?

– Могут ли формы Р.п и Т.п. употребляться без предлога? А с предлогом?

– С предлогом или без него употреблены все существительные в форме П.п.?

– Может ли форма П.п. употребляться без предлога?

III.3. Затем учитель обращает внимание учащихся на предлоги, с которыми употребляется П.п.

IV. Словарное слово ЯНВАРЬ (У. № 62; Т.1)

V. С. 93. Упражнение 79. На материале данного упражнения дети учатся осознанно

пользоваться орфограммой ≪парный согласный в корне слова≫, закрепляют знание предлогов

П. п.

В последнем предложении ученики ставят запятую перед обращением.

Отвечая на последний вопрос этого упражнения, учащиеся говорят, что здесь нет предлога о

(об) . Учитель должен пояснить, что о и об – это один и тот же предлог.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 64 (с.61).

VII. Итог урока.

Урок 48. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Задачи урока:

Формировать

умение

– определять/выделять в предложении имена существительные в форме предложного падежа;

– различать формы В.п. и П.п. с одинаковым предлогом.

Попутно повторить и систематизировать сведения о членах предложения ; о правописании ь в

конце слов после шипящих.

Формировать

познавательные УУД:

– применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

– использовать наблюдательность при сравнивании сходных языковых явлений.

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.94–95); Рабочая тетрадь 1.

I. Тема и задачи урока.

II. С. 94. Упражнение 80. Цель данного упражнения – научить детей определять формы П.п. в

ед.ч. и во мн.ч. Упражнение содержит также задания на выделение главных членов предложения

и составление словообразовательных пар.

Определяя основу, дети отмечают отсутствие сказуемого в последнем предложении.

Выписывают следующие словосочетания:

бродит (в чем?) в доме;

ходит (в чем?) в речке;

водится (в чем?) в лесах;

водится (в чем?) в небесах.

----------------------- Page 47-----------------------

Так как основы предложений учащиеся уже подчеркнули, они убеждаются в том, что

существительные в П.п. не являются главными членами предложения.

Затем дети выписывают из текста и составляют словообразовательные пары:

дом → Домовой;

небеса → Небесный;

вода → Водяной.

III. С. 94–5. Упражнение 81. В этом упражнении слово речка употребляется сразу в двух

падежах – В.п. и П.п., причем в обоих случаях с предлогом в. На этом примере дети учатся

различать формы В.п. и П.п. с предлогом.

III.1. Учащиеся составляют словообразовательные пары:

Таня → Танечка;

мяч → мячик.

III.2. Затем дети проводят наблюдение за написанием слов плач и плачь и по контексту

определяют, что в первом случае это слово – существительное м. р. и Ь в конце не пишется, а во

втором примере слово плачь – глагол, поэтому в нем пишется Ь.

Делается вывод, что эти слова относятся к разным частям речи.

V. Тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 65 (с.62–63)

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 63 (с.61)

(Предварительно обратиться к заданию «Задай смысловой и падежный вопросы от главного

слова к зависимому». Выявить вместе с учениками, что это за вопросы (смысловые) на примере

вопросов к словам, выделенным жирным шрифтом в упражнении 62 (на горе, возле елки)).

VII. Итог урока.

Урок 49. Антонимы

Задачи урока:

Формировать представление об антонимах и умение находить антонимы в тексте; а также

объяснять понятый смысл пословицы.

Повторить и закрепить знания о литературном приеме (противопоставление), в котором

используются антонимы.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.95–98); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 95–96. Упражнение 82. Ученики читают по одной пословице, объясняют, как они

понимают их смысл, и выписывают пары антонимов в той форме, в какой они стоят в

упражнении.

Больше – меньше.

Маленькое – большое.

Дело – безделье.

Горького – сладкого.

Ложь – правда.

Отрадости – от печали.

Старые – молодые.

Молодеют – стареют.

II. С. 96. Упражнение 83

Найти – потерять.

Больной – здоровый.

Горе – радость .

Во второй части этого упражнения в каждой пословице по две пары антонимов:

Недруг – друг, поддерживать – спорить.

Радость – кручина, прямить – крючить.

Добрый – дурной, толстеть – худеть.

----------------------- Page 48-----------------------

III. С. 96–98. Упражнение 84. Здесь дети учатся определять антонимы не в пословицах, а в

тексте стихотворения. При этом они с помощью учителя отмечают, что литературный прием, в

котором используются антонимы, называется противопоставлением. Учащиеся наблюдают, как

применяется этот прием в тексте.

IV. С. 98. Упражнение 85. Данная пословица в то же время является и скороговоркой, в

которой можно обнаружить три пары антонимов:

здоровый – нездоровый;

нездоровое – здоровое ;

здорово – нездорово.

Словарное слово ЛЕСТНИЦА (У. № 67; Т.1)

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 66 (с. 64).

VII. Итог урока.

Урок 50. Антонимы

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о многозначных словах и об антонимах.

Уяснить, что:

– антонимами являются слова одной и той же части речи;

– у разных значений многозначного слова – разные антонимы.

Формировать

умения:

– характеризовать разные значения многозначного слова с помощью Толкового словаря;

– подбирать к разным значениям многозначного слова разные антонимы.

Формировать

познавательные УУД:

– использовать практические наблюдения для обобщений;

– пользоваться выявленными закономерностями;

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 98– 101), ч. 2 (словари); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 98–99. Упражнение 86. Это упражнение включает задания не только на нахождение, но и

на составление пар антонимов. Во время выполнения заданий упражнения учитель должен

акцентировать внимание детей на то, какой частью речи являются слова той или иной

антонимичной пары. В результате дети должны понять, что одну пару антонимов составляют

слова одной и той же части речи.

II. С. 99. Упражнение 87. Цель этого упражнения – подвести детей к выводу, что у разных

значений многозначного слова могут быть разные антонимы, у каждого значения – свой антоним.

Этот вывод сформулирован на с. 100.

III. С. 100. Дальнейшее освоение этого явления происходит в процессе выполнения

упражнений 88 и 89 с использованием Толкового словаря.

Выполняя упражнение 88, дети подбирают антонимы к слову легкий во втором и в четвертом

значениях.

Подбирая антонимы к разным значениям прилагательного старый (упражнение 89), дети

определяют, что здесь не учтено третье значение этого слова. Выписывают из словаря одно из

словосочетаний с этим значением, самостоятельно подбирают к нему антоним, составляют и

записывают с ним словосочетание. Например: старый фасон – современный фасон.

IV. С. 101. Упражнение 90. Цель этого упражнения – продолжить формировать умение

подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова.

Выполняя упражнение, дети определяют, в каком из значений употреблено данное слово, и

подыскивают соответствующий антоним. При этом они доказывают, что слово свежий в этом

упражнении употреблено в четырех значениях, которые даны в Толковом словаре.

Свежая рыба – испорченная рыба.

----------------------- Page 49-----------------------

Свежий хлеб – черствый хлеб.

Свежая газета – вчерашняя газета.

Свежая царапина – старая царапина.

Свежая блузка – несвежая блузка.

Свежее утро – жаркое утро.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 68 (с. 65).

VI. Итог урока.

Урок 51. Различение падежей

Задачи урока:

Формировать умение определять и различать падежные формы имен существительных.

Формировать:

познавательные УУД:

– умения работать с таблицами;

– сравнивать и обобщать при работе с таблицей.

– развивать наблюдательность, умение сравнивать сходные языковые явления;

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.102– 105); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. Словарные слова

ОГУРЕЦ, ПОМИДОР, ОВОЩ, УЖИН (У. № 69; Т.1)

III. С. 102. Упражнение 91. В тексте этого упражнения слово сахарница встречается сразу в

трех падежах (И.п., В.п., Р.п.), причем слова в Р.п. употребляются в тексте с разными предлогами.

Кроме того, учитель может предложить детям просклонять слово сахарница и устно составить

словосочетания или предложения с разными падежными формами.

IV. С. 102– 103. Упражнение 92.

Сравнивая выделенные жирным шрифтом слова, учащиеся могут предположить, что они

стоят в одном падеже. В этом им поможет одинаковое начало предложения.

Сравнивая слова, выделенные цветом, дети также могут предположить, что у этих слов падеж

одинаковый, так как они имеют одинаковые окончания.

Про слова, подчеркнутые пунктиром, трудно что-либо сказать, так как слова в любом падеже,

кроме И.п., могут быть второстепенными членами предложения.

После этого дети определяют падежи всех выделенных слов и выясняют, что они стоят в

одном падеже.

V. С. 103. Упражнение 93. На примере этого упражнения дети учатся определять падежи

существительных, имеющих только форму множественного числа. Падеж они определяют, ставя

к зависимым словам падежные вопросы. Например:

везла (кого? что?) саночки (В.п.);

сидел (в ком? в чем?) в саночках (П.п.);

слетел ( с кого? с чего?) с саночек (Р.п.).

Для того чтобы правильно назвать начальную форму слова, дети должны сначала понять, что

оно не имеет формы единственного числа, следовательно, начальная форма – саночки.

VI. С. 103– 104. Упражнение 94. Цель данного упражнения – четкое разделение в сознании

учащихся таких понятий, как «родственные слова» и «разные формы одного слова». Детям надо

научиться определять, где в тексте однокоренные слова, а где одно и то же слово, употребленное

в разных формах.

VI.1. Перед выполнением упражнения вспоминаем определение однокоренных слов.

Затем учитель может спросить, являются ли разные формы одного слова родственными

словами.

После выяснения разницы между этими понятиями можно приступать к заданиям

упражнения.

VI.2. Запись групп родственных слов.

Данный текст содержит следующие группы родственных слов:

----------------------- Page 50-----------------------

1. Осинник, осинка, подосиновик.

2. Елочка, елка, еловый.

3. Подберезовик, береза, березняк.

VI.3. Далее дети отыскивают в тексте и выписывают разные формы одного слова, определяя

их число и падеж. Например:

1. Осинка (ед.ч., И.п.), осинку (ед.ч., В.п.), под осиной (Т.п.).

2. Подосиновик (ед.ч., И.п.), подосиновиком (ед.ч., Т.п.),

из подосиновиков (мн.ч., Р.п.), подосиновики (мн.ч., И.п.).

3. Подберезовик (ед.ч., И.п.), подберезовики (мн.ч., И.п.).

VI.4. В итоге работы над этим упражнением еще раз должен прозвучать вывод, что

родственные слова и разные формы одного слова – это не одно и то же (что дети смогут

проиллюстрировать на примерах, выписанных из текста).

VII. С. 104– 105. Упражнение 95. Здесь на примере отрывков из хорошо знакомой детям

сказки А.С. Пушкина учащиеся определяют падежи слова старуха. Это слово здесь встречается

во всех падежах, кроме П.п.

В этом же упражнении содержится материал для повторения таких орфограмм, как

≪написание И/Ы после шипящих≫,

≪безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением≫.

Перед последним заданием этого упражнения учитель выясняет, понятны ли значения слов

прясть и пряжа, при необходимости проводит словарную работу.

VIII. С. 105. Упражнение 96. В этом стихотворении встречаются существительные в форме

разных падежей с предлогами и без предлогов.

Для выполнения упражнения учащимся потребуется применить свои умения правильно

писать

«безударные гласные в корне слов, проверяемые и непроверяемые ударением»,

«буквосочетание ЧК»,

«частицу НЕ с глаголами»,

а также умение выделять основу предложения.

IX. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 70 (с.67).

X. Итог урока.

Урок 52. Различение падежей

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения; о падежных вопросах.

Формировать

– представление о местоимении как части речи, которая употребляется вместо имени

существительного;

– умение определять по контексту, какие имена существительные заменены местоимениями, и

соответственно этому определять падеж местоимения, подставляя нужные по смыслу тексту

имена существительные.

Формировать

познавательные УУД:

– умение работать со Словарем происхождения слов;

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты ;

– осуществлять самоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 106– 110); Рабочая тетрадь 1.

I. Словарное слово СОЛОВЕЙ (У. № 75; Т.1)

----------------------- Page 51-----------------------

II. С. 106. Упражнение 97. Трудность этого упражнения в том, что здесь требуется определить

падеж не имен существительных, а местоимений. Дети смогут это сделать, устно заменяя

местоимения именами существительными и определяя уже падеж существительных.

Например:

≪Долго не получал (от кого?) от Андрея (Р.п.) писем …≫.

Существительное от Андрея стоит в форме Р.п., значит, и местоимение от тебя стоит тоже в

Р.п.

≪(У кого?) У Кости (Р.п.) все хорошо…≫. Существительное у Кости – в Р.п., значит, и

местоимение у меня употреблено в Р.п.

Предложение с пятью местоимениями учащиеся могут изменить так:

≪(Кому?) Котенку (Д.п.) (у кого?) у Ивановых (Р.п.) хорошо :

(кого?) котенка (Р.п.) кормят (с кем?), с котенком (Т.п.) играют,

(за кем?) за котенком (Т.п.) ухаживают …≫.

Таким образом, определив падеж существительных, можно узнать, в каком падеже

употреблены соответствующие местоимения.

III. С. 106– 107. Упражнение 98. На материале данного упражнения и с помощью Словаря

происхождения слов дети узнают о происхождении слова чужой и о том, что слова чужой и

чудесный – дальние родственники. Кроме того, из словарной статьи ученики почерпнут сведения

и о других близких и дальних родственниках этого слова.

Затем учащиеся составляют свои словосочетания со словами чужой и чудесный. Например:

чудесная погода, чужая боль.

IV. С. 107– 108. Упражнение 99. Это упражнение, как и упражнение 97, содержит задания на

определение падежных форм местоимений, но в отличие от него здесь не личные, а

неопределенные местоимения, с которыми детям еще только предстоит познакомиться. Это

упражнение может представлять значительные трудности для некоторых учащихся, поэтому

целесообразно организовать работу по его выполнению фронтально или в групповой форме (в

подготовленном классе).

IV.1. Сначала дети устно заменяют местоимения существительными. Становится понятно, что

все выделенные слова используются вместо имен существительных, следовательно, по

определению (см. с. 53) они являются местоимениями.

Так как дети уже определяли падеж местоимений, подставляя вместо них существительные,

сейчас они могут сами догадаться о способе определения падежа выделенных местоимений.

IV.2. Указав падежи неопределенных местоимений, ученики смогут ответить на два

последних вопроса этого упражнения. Здесь представлены все падежи, по два раза встречаются

местоимения в В. п. и Т. п., причем формы местоимений употребляются как с предлогами, так и

без предлогов.

V. С. 108. Упражнение 100. Перед списыванием необходимо провести работу по уточнению

смысла данных пословиц и поговорок. Если дети затрудняются правильно объяснить их смысл,

учитель помогает им.

Убедившись, что текст детям понятен, учитель предлагает списать пословицы и поговорки и

определить падеж выделенных форм.

Учащиеся обращают внимание на то, что в каждой поговорке встречаются формы одного и

того же слова, отличающиеся только падежами:

Язык (И.п.) языку (Д.п.) ответ дает, а голова смекает.

Слово (И.п.) за слово (В.п.) цепляется.

Пальцем (Т.п.) о палец (В.п.) не умеет ударить.

Едет беда (И.п.) на беде (П.п.), беду (В.п.) бедой (Т.п.) погоняет.

Счастье на коне (П.п.), несчастье под конем (Т.п.).

Сердце (И.п.) сердцу (Д.п.) весть подает.

Баран (И.п.) бараном (Т.п.), а рога даром.

Рыбак (И.п.) рыбака (В.п.) видит издалека.

Сверяя свои наблюдения со словами Миши (об отсутствии здесь слов в форме Р.п.), ученики

осуществляют самоконтроль.

----------------------- Page 52-----------------------

VI. С. 108– 109. Упражнение 101. Данное упражнение направлено на то, чтобы научить детей

определять падежи разных форм существительного в тексте, а также научить правильно писать

слова с орфограммами. Для выполнения упражнения учащиеся должны применить знание

нескольких орфограмм:

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый и непроверяемый ударением≫,

≪разделительный Ь≫,

≪И/Ы после шипящих≫,

≪сложные слова с буквой соединительного гласного≫.

Дети определяют падежи выделенных слов:

удивляют (кто? что?) овраги (И.п.);

недоступен (из-за кого? из-за чего?) из-за оврагов (Р.п.);

пенятся (кто? что?) овраги (И.п.);

пахнет (в ком? в чем?) в оврагах (П.п.);

шуршат (по кому? по чему?) по оврагам (Д.п.).

Учитель может дать такое задание:

≪Определите, в каких предложениях слово овраг является подлежащим, а в каких –

второстепенным членом≫.

Далее целесообразно проследить закономерность между ролью слова в предложении

(подлежащее или второстепенный член) и его формой (т. е. в каком падеже стоит слово).

Затем детям предлагается выписать из текста два сложных слова, поставив их в начальную

форму. Это слова: пешеход и самолетик.

VII.С. 109– 110. Упражнение 102. Цель данного упражнения – не только формирование навыка

определения падежей существительных, но и осознание детьми ценности ума на примере

пословиц и поговорок на эту тему.

VII.1. Сначала проводится работа по выяснению смысла пословиц. Учащиеся читают

пословицы вслух, объясняют смысл каждой из них.

Первая и третья пословицы имеют противоположный смысл.

Дети могут предположить, что они обе были популярны, так как одни люди были согласны с

одной из них, а другие имели противоположное мнение. В результате два разных мнения нашли

свое выражение в пословицах, противоположных по смыслу.

Здесь можно выслушать мнения детей, с какой из этих пословиц согласны они.

VII.2. Далее ученики могут обратить внимание на то, что во всех этих пословицах и

поговорках встречается слово ум .

Можно задать вопрос: ≪Чем это слово (ум) отличается во всех этих предложениях?≫

VII.3. После того как дети ответят, что это существительное употреблено в разных падежных

формах, учитель дает задание определить падежи всех этих форм.

VII.4. Затем дети выписывают две пословицы, в которых слово ум стоит в Р.п. или Д.п.:

Голова без ума, что фонарь без огня.

На деньги ума не купишь.

Или:

И сила уму уступает.

По одежде встречают, по уму провожают .

При этом обращают внимание на предлоги, с которыми употреблены некоторые из этих форм.

VII.5. После этого учащиеся записывают одну из пословиц, где слово ум стоит в форме Т.п.,

объясняют свой выбор.

VIII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 72 (с.68).

IX. Итог урока.

Урок 53. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Задачи урока:

Выявить освоение изучаемого материала.

Формировать

коммуникативные и личностные УУД:

----------------------- Page 53-----------------------

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

регулятивные УУД:

осуществлять самоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.110– 111); Рабочая тетрадь 1.

С. 110– 111. Контрольная работа (текст и задания в учебнике).

Работа проводится с целью проверки умения учащихся правильно определять падежи имен

существительных в ед. и мн. ч. Также предлагаемый текст содержит такие орфограммы, как

≪разделительный Ъ≫ и ≪парный по звонкости/глухости согласный в середине и на конце

слова≫.

I. Сначала детям необходимо прочитать текст.

II. Списать и указать падеж над всеми подчеркнутыми и выделенными словами.

III. Затем учащиеся отвечают на вопросы.

Ученики должны сами заметить, что все подчеркнутые слова являются подлежащими в

предложениях и употреблены в И.п.

Все выделенные жирным шрифтом слова стоят в косвенных падежах и являются

второстепенными членами предложения.

IV. Для самоконтроля здесь приводится результат Маши, которая определила все падежи

правильно, кроме Р. п. и В. п.: на самом деле в тексте три слова в Р.п. (из кухни, у свинки, от акул)

и четыре слова в В. п. (в окошки, в дупло, объедки, в огород).

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 73 (с. 69).

Урок 54. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Текст-описание и текст-повествование

Задачи урока:

Определить особенности текста-описания.

Выявить, что портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и

переживаниях человека (например, литературного героя).

Устно составлять портретное описание.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 49–51).

I. Выполняя упражнение 22, школьники смогут обнаружить особенности портретного

описания в литературном тексте (во фрагменте рассказа А. Чехова ≪Гриша≫).

После того как дети познакомились с живописным портретом маленького мальчика (В. Серов

≪Портрет Мики Морозова≫), им будет легче понять специфику литературного портретного

описания.

II. Затем школьники выполнят упражнение 23.

Подробный анализ текста о Карлсоне и его пересказ поможет детям подготовиться к

составлению собственного устного описания своего любимого сказочного героя.

Из устного описания, которое составят учащиеся, должно быть понятно, как выглядит

сказочный герой, как он двигается, какими чертами характера обладает.

Домашнее задание:

Итог урока.

Урок 55. Что такое устойчивые выражения

Задачи урока:

Формировать

представление:

– об устойчивых выражениях;

– о том, что в языке есть устойчивые выражения-антонимы;

познавательные УУД:

– умение перенести навыки работы с Толковым и другими словарями на работу со Словарем

устойчивых выражений.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 112– 114), ч. 2; Рабочая тетрадь 1.

----------------------- Page 54-----------------------

I.С. 112– 113. На примере выражения ≪взять себя в руки≫ ученики усваивают понятие

≪устойчивое выражение≫. Работа с иллюстрацией также проводится с целью понимания

значения выражения ≪как воды в рот набрать≫. При этом дети учатся обращаться со Словарем

устойчивых выражений. На с. 113 плакат Летучей Мыши содержит важные сведения об

устойчивых выражениях.

II. С. 113. Упражнение 103. Выражение ≪кот наплакал≫ следует понимать как ≪очень

мало≫. Дети знакомятся со значением этого выражения по Словарю устойчивых выражений.

Далее из рассуждений Анишит Йокоповны дети узнают, почему такие выражения называются

устойчивыми: мы не можем переделать устойчивое выражение по своему желанию, а пользуемся

им в готовом виде.

III. С. 114. Упражнение 104. Цель данного упражнения – научить детей активно использовать

фразеологизмы в своей речи.

Сначала ученики обращаются к словарю фразеологизмов, чтобы узнать значение выражения

≪собачий холод≫. Затем им предлагается составить рассказ с использованием двух данных

устойчивых выражений. Главное, что дети должны понять, – что рассказ не обязательно должен

быть о животных, хотя данные фразеологизмы и содержат слова кот и собачий.

IV. С. 114. Упражнение 105. Цель этого упражнения – научить детей подбирать устойчивое

выражение, противоположное по смыслу данному, и, таким образом, познакомить их с понятием

≪устойчивые выражения-антонимы≫.

Зная, что устойчивое выражение ≪кот наплакал≫ означает ≪очень мало≫, дети по словарю

подбирают фразеологизм с противоположным смыслом: ≪яблоку негде (некуда) упасть ≫.

Учащиеся записывают устойчивые выражения, противоположные по значению. Затем можно

предложить им устно составить предложения с этими фразеологизмами.

V. Тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 78 (с. 72).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 79 (с. 73).

VII. Итог урока.

Урок 56. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Работа с картиной. Письменное сочинение

Задачи урока:

Развивать наблюдательность, умение вглядываться в детали и воспринимать целое.

Готовиться к написанию сочинения по своим наблюдениям.

Использовать план для устного и письменного рассказа по картине.

Формировать

коммуникативные и личностные УУД:

– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 52–54).

I. Найди в ≪Музейном Доме≫ картину Моне ≪Лондон. Парламент*≫. Внимательно

рассмотри эту картину.

II. – Что за здание изобразил художник? – спросила Маша.

– Уточни это в Толковом словаре, – ответил Торк.

Школьники найдут нужную статью в словаре и определят, в каком значении использовано в

названии картины слово ≪парламент≫.

III. Беседа вопросам.

1) Как тебе кажется, какое время суток изобразил художник: рассвет или закат?

(Мнения детей могут разойтись, но, видимо, художник изобразил рассвет с густым утренним

туманом.)

2) Какое яркое природное явление привлекло внимание художника?

–Золотистый солнечный свет! – сказал Миша.

–Туман, – сказала Маша.

----------------------- Page 55-----------------------

3) Посмотри на картину Мишиными глазами. Как солнце окрашивает небо и воду?

Постарайся как можно точнее назвать все цветовые оттенки.

(Солнце окрашивает небо и воду в золотистые, розовые, алые, сиреневые тона).

4) А теперь попробуй увидеть картину с Машиной точки зрения.

Что делает с пейзажем туман? Как он меняет очертания здания? Что он делает со всеми

красками: они кажутся яркими или приглушенными?

(Туман размывает очертания здания, делает их нечеткими, зыбкими и таинственными. Из-за

тумана все краски на картине кажутся разбеленными, высветленными, приглушенными).

5) Нужно ли при описании картины учитывать и мнение Миши, и мнение Маши?

6) Еще раз внимательно рассмотри картину и попробуй устно ответить на вопрос: что же

создает такое впечатление сказочной таинственности?

(Смысл этого блока вопросов в том, чтобы еще раз подчеркнуть, что эффект, производимый

картиной, держится на сочетании солнечного света и тумана, изображенных на ней. Именно

совмещение необычных цветовых оттенков неба и воды и размытых, трепещущих контуров

здания создает впечатление сказочной таинственности, которое наполняет картину).

IV. Работа с планом описания картины (план состоит из пяти пунктов; с. 54), который

предлагает учебник.

Школьники устно в паре описывают картину по этому плану и могут воспользоваться планом

для письменного сочинения по картине.

V. Домашнее задание: рассмотрите еще раз репродукцию, вернитесь к плану и устному

описанию по нему. Мы готовимся к написанию сочинения-описания по своим наблюдениям.

VI. Итог урока.

Урок 57.Склонения имен существительных

Задачи урока:

Формировать:

представление о

– понятии ≪склонение≫;

– распределении существительных по трем типам склонения.

– специфике окончаний внутри каждого склонения;

– том, что ударные или безударные окончания у существительных одного склонения

одинаковы, т.е. у существительных одного склонения одинаковый набор падежных

окончаний.

личностные УУД:

– самоопределяться (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при

решении трудных задач (Как помочь Мише в разрешении его сомнений?);

познавательные УУД:

– сравнивать и обобщать при работе с таблицей.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.114– 118); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 114– 115. Упражнение 106. Группируя данные слова сначала по родам, дети выделяют

окончания и наблюдают, какого рода существительные в И. п. какие имеют окончания.

I.1. Затем дети группируют слова в соответствии с признаками I, II и III склонения.

I.2. После этого они знакомятся с тремя склонениями и с плакатом Летучей Мыши, где дается

определение склонения.

В результате данные слова оказываются распределены по трем склонениям.

II. С. 116– 17. Упражнение 107. На примере слов из упражнения 106, которые дети записали в

первый столбик во второй раз, дети знакомятся с парадигмой изменения существительных ед.ч.

по типу I склонения.

----------------------- Page 56-----------------------

Работая с данным упражнением, ученики склоняют слова I склонения (ж.р. и м.р. на -а, -я).

Обязательно следует обратить внимание детей на то, что окончания слов I склонения одинаковы

в каждом падеже независимо от того, падает на них ударение или нет.

III. Затем учащиеся знакомятся с этим правилом в общем виде на плакате Летучей Мыши на с.

116. Прочитав текст плаката, ученики убеждаются в его истинности на примере выделенных

окончаний записанных слов.

IV. Предвосхитив вопросы детей по поводу разных букв в окончаниях существительных I

склонения после твердой/мягкой основы, учитель обращает внимание учащихся на сомнения

Миши.

Для разрешения этого вопроса можно прочитать рассуждения Анишит Йокоповны на с. 117 и

попробовать сделать звуковую запись конца слов в указанных падежах (слова должны быть с

ударными окончаниями!). Эта запись покажет детям, что на самом деле окончания в одинаковых

падежах совпадают, а буквы пишутся разные, чтобы показать твердость или мягкость

предыдущего согласного:

И.п. ска[ла] зем[л'а]

Р.п. ска[лы] зем[л'и]

В.п. ска[лу] зем[л'у]

Т.п. ска[лой] зем[л'ой]

V. Словарное слово ТАРЕЛКА (У. № 82; Т.1)

VI. С. 117. Упражнение 108. Здесь дети знакомятся с изменением по падежам в ед.ч.

существительных II склонения на примере слов из упражнения 106 (второй столбик).

Еще раз необходимо проговорить, какие существительные относятся ко II склонению. Дети

письменно склоняют существительные, выделяют окончания, ставят ударение.

Учитель объясняет, что правило на с. 116 распространяется на существительные не только I

склонения, но и на остальные два склонения. Поэтому безударные падежные окончания

существительных II склонения также проверяются ударными окончаниями.

VII. С. 118. Упражнение 109. Цель этого упражнения – познакомить детей с изменением

существительных по III типу склонения.

VII.1. Учащиеся обращаются к слову из третьего столбика в упражнении 106. Дети отмечают,

что его особенность – в отличие от существительных ж.р., относящихся к I склонению, – в

окончании: в начальной форме оно нулевое.

VII.2. Учитель объясняет, что существительные ж.р. с нулевым окончанием в начальной

форме склоняются по-особенному и относятся к III склонению.

VII.3. Затем дети письменно склоняют существительное степь.

Выделив окончания, учащиеся могут отметить, что у этого слова в Р.п., Д. п. и П. п. пишется

окончание -и.

VIII. Подвести итоги и обобщить результаты работы по четырем предыдущим упражнениям

позволяет плакат Летучей Мыши на с. 118.

В нем четко расписано, какие существительные к какому склонению относятся.

IX. Подводится итог по следующим обобщающим вопросам:

1) Что позволяет отнести существительные к определенному склонению?

2) В чем заключается значение умения определить склонение существительного?

X. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 81 (с. 74–75).

XI. Итог урока.

Урок 58. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ПЕРВОГО СКЛОНЕНИЯ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Формировать

представление

– о характеристиках имен существительных, относящихся к 1-му склонению.

----------------------- Page 57-----------------------

– об общих закономерностях, связывающих имена существительные разных родов в одной

группе склонений: имеют одинаковые наборы окончаний; окончания могут быть ударными и

безударными, но они пишутся одинаково в одних и тех же падежах у слов одного склонения;

– умение различать существительные 1 и 3 склонения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 119– 122), ч. 2 (Обратный словарь);

Рабочая тетрадь 1.

I. С. 119. Текст на с. 119 не только ставит перед детьми вопрос о роде существительных с

окончаниями на -а, -я, но и знакомит учеников с новым для них фразеологизмом ≪попасть

впросак≫.

Для ответа на вопрос детям достаточно вспомнить упражнения 106 и 107 (в них они могут

найти примеры, подтверждающие их ответы), а также воспользоваться Обратным словарем, в

котором они найдут достаточно примеров существительных на -а, -я как мужского, так и

женского рода.

Например: ладошка, кошка, бабушка, сабля (ж.р.); парнишка, сынишка, братишка, дядя (м.р.).

II. С. 120. Упражнение 110. Цель этого упражнения – добиться понимания того, какие

существительные относятся к I склонению, а также то, что падежные окончания

существительных I склонения под ударением и без ударения совпадают.

Поэтому, если учащиеся затрудняются в написании безударного падежного окончания

какого-либо существительного I склонения, они могут воспользоваться, например, словами

стена или землЯ, поставив их в форму нужного падежа. Окончание в данном случае будет

ударным, а искомое безударное окончание должно совпадать с этим окончанием.

III. С. 120. Упражнение 111. Дети читают текст на плакате Летучей Мыши на с. 120. Цель

данного упражнения – познакомить учеников со способом склонения существительных м.р. и

ж.р. I склонения и научить их правильно записывать падежные окончания, пользуясь

вспомогательными словами с ударными окончаниями.

На материале данного упражнения дети на практике убеждаются в истинности правила,

записанного на плакате Летучей Мыши на с. 120.

Осознание того, что существительные разных родов относятся к одному склонению,

представляет определенную трудность для детей. Выполнив задания этого упражнения, ученики

на практике убедятся в этом.

IV.1. С. 121. Упражнение 112. Цель этого упражнения – учить детей правильно писать

безударные падежные окончания, пользуясь приемом подстановки слов того же склонения с

ударными окончаниями.

Например:

увидели (на ком? на чем?) на полянк …(П.п.).

Слово полянка относится к I склонению (так как оно ж.р. и у него в начальной форме

окончание -а), следовательно, мы можем воспользоваться словом стена. Подставляем слово

стена в П.п.:

увидели (на ком? на чем?) на стене.

В слове на стене в П.п. окончание -е, значит, и в слове на полянке в П.п. надо писать

окончание -е.

Далее:

спасается бегством (с кого? с чего?) с полянк…(Р.п.), значит, слово стена надо подставить в

Р.п.: спасается бегством (с кого? с чего?) со стены.

Окончание Р.п. -ы в слове со стены равнозначно окончанию -и, поэтому нужно записать:

спасается бегством с полянки.

IV. 2. Определить падеж слова, выделенного жирным шрифтом, в первом случае поможет

слово увидели (вижу), которое указывает на В. п. слова филина. Во втором случае надо обратить

внимание детей на то, каким членом предложения является слово филин. Оно является

подлежащим, следовательно, стоит в И. п. Перед тем как дети начнут списывать текст, учитель

должен заострить их внимание на подчеркнутых орфограммах.

----------------------- Page 58-----------------------

Хорошо, если в качестве итога выполнения упражнения класс под руководством учителя

составит план действий (алгоритм) поиска безударного падежного окончания с помощью

подстановки слов с ударными окончаниями.

V. С. 121– 122. Упражнение 113. Цель данного упражнения – научить детей определять

существительные I и III склонения и изменять их по падежам, пользуясь вспомогательными

словами при записи окончаний.

V.1. Сначала ученики выписывают из словаря ≪Пиши правильно≫ все существительные I

склонения:

аллея, аптека, библиотека, дорога, земляника, лестница, малина, осина, победа, погода,

пшеница, ракета, солома, тарелка, экскурсия.

V.2. Затем они выбирают любые два слова (кроме слова экскурсия) из этого списка и

склоняют их письменно, для самоконтроля пользуясь словом стена. Окончания выделяют.

V.3. Учитель может задать вопрос: ≪Как мы можем доказать, что эти слова изменяются по I

склонению?≫

Это можно доказать, сравнив падежные окончания слов с падежными окончаниями слов из

упражнения 106. (В упражнении 106 (с. 114– 116) мы склоняли существительные I склонения.)

Окончания совпадают, следовательно, и эти слова изменяются по I склонению.

V.4. Учитель задает вопрос: ≪Какие существительные относятся к III склонению?≫

Затем дети выбирают и выписывают из того же словаря существительные III склонения.

Должны быть выписаны два существительных: кровать, сирень.

V.5. После этого учащиеся письменно склоняют выписанные существительные III склонения,

пользуясь словом степь, чтобы не ошибиться в окончаниях. Окончания выделяют.

V.6. Затем учитель может предложить детям сравнить падежные окончания записанных слов I

и III склонения и доказать, что эти слова действительно склоняются по-разному (имеют разные

наборы падежных окончаний), хотя и те и другие относятся к женскому роду.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 83 (с. 76–77).

VII. Итог урока.

Урок 59. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ВТОРОГО СКЛОНЕНИЯ

Задачи урока:

Повторить и систематизировать сведения о составе слова, об основе слова.

Формировать

– внимание к характеру основы слова: различение основы, оканчивающейся на мягкий

согласный, и основы, оканчивающейся на твердый согласный (пропедевтика различения

склонения имен прилагательных);

– умение определять :

какие существительные относятся ко II склонению;

разницу в окончаниях одушевленных и неодушевленных существительных.

– умение правильно записывать безударные падежные окончания II склонения, опираясь на

вспомогательные слова этого же склонения с ударными падежными окончаниями.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 122– 125); Рабочая тетрадь 1.

I. Словарное слово ЖИВОТНОЕ (У. № 86; Т.1)

II. С. 122– 123. Дети склоняют существительные м.р. и ср.р. с основой на твердый согласный и

приходят к выводу, что наборы падежных окончаний в косвенных падежах у них совпадают.

Обязательно следует сделать акцент на том, что это существительные разных родов, а

окончания у них в одинаковых падежах одинаковые (кроме И. п.).

Следовательно, можно прийти к выводу, что эти существительные склоняются одинаково, т.

е. относятся к одному склонению.

III. С. 123. Упражнение 114. Здесь ученики склоняют существительные м.р. и ср.р. с основами

на мягкий согласный.

----------------------- Page 59-----------------------

Существительное ср.р. есть в упражнении, а существительное м.р. дети выбирают из

Обратного словаря (с. 176).

Например:

И.п. (кто? что?) словарь, море

Р.п. (кого? чего?) словаря, моря

Д.п. (кому? чему?) словарю, морю

В.п. (кого? что?) словарь, море

Т.п. (кем? чем?) словарем, морем

П.п. (о ком? о чем?) о словаре, о море

III.1. Перед тем как дети приступят к выполнению задания, необходимо еще раз вернуться к

упражнению 108 и вспомнить, какие окончания у существительных II склонения.

III.2. Просклоняв слова и выделив везде окончания, учащиеся увидят, что у этих

существительных основа всегда оканчивается на мягкий согласный (здесь можно

воспользоваться звуковой записью конца основы слова).

III.3. Далее дети отмечают, что существительные разных родов – м.р. и ср.р., но у них в

одинаковых падежах одинаковые окончания, т. е. одинаковые наборы падежных окончаний,

следовательно, можно сказать, что они склоняются одинаково – относятся к одному и тому же

склонению.

Сделав такой вывод, учащиеся знакомятся с правилом на с. 124.

IV. 1. С. 124. Упражнение 115. Цель данного упражнения – на примере существительных на -

ей научить детей обоснованно относить существительные ко II склонению. Кроме того, учащиеся

применяют знание орфограммы ≪разделительный Ь≫.

IV. 2. В Обратном словаре дети находят слова на -ей (воробей, муравей, соловей, репей, ручей)

и, взяв на выбор одно из слов, проводят анализ по плану, данному в задании упражнения в виде

вопросов.

Например: слово соловей относится к именам существительным, одушевленное, мужского

рода, II склонения.

IV. 3. После этого учитель акцентирует внимание учащихся на то, что у этих

существительных в начальной форме нулевое окончание. Затем дети склоняют два из этих слов,

выделяя окончания.

Например:

И.п. (кто? что?) соловей, репей

Р.п. (кого? чего?) соловья, репья

Д.п. (кому? чему?) соловью, репью

В.п. (кого? что?) соловья, репей

Т.п. (кем? чем?) соловьем, репьем

П.п. (о ком? о чем?) о соловье, о репье

При склонении слов (по желанию учителя) можно обратить внимание на разницу в

окончаниях одушевленных и неодушевленных существительных.

Одушевленные существительные II склонения в Р.п. и В. п. отвечают на одинаковый вопрос

(кого?) и имеют одинаковые окончания.

Неодушевленные существительные в И. п. и В. п. отвечают на вопрос (что?) и,

соответственно, имеют одинаковые окончания.

У существительных I и III склонения такой закономерности не наблюдается.

IV. 4. Ученики замечают, что при склонении каждого слова появилась орфограмма

≪разделительный Ь≫. Учитель может предложить подчеркнуть эту орфограмму в словах, устно

объяснив ее написание.

IV.5. Можно также попросить детей доказать, что эти слова относятся ко II склонению.

Для этого дети должны отметить совпадение набора падежных окончаний этих слов с

набором окончаний существительных II склонения (с основой на мягкий согласный) (см.

упражнение 114).

IV.6. Затем дети еще раз формулируют вывод, какие существительные относятся ко II

склонению.

----------------------- Page 60-----------------------

V. 1. С. 124– 125. Упражнение 116. Цель этого упражнения – научить детей определять

существительные II склонения с основой на мягкий согласный и доказывать, что они изменяются

именно по II склонению.

Из словаря ≪Пиши правильно≫ ученики выписывают, следующие слова:

герой, декабрь, Кремль, ноябрь, овощ, октябрь, сентябрь, соловей, трамвай, хоккей, январь.

IV. 2. После этого учитель задает вопрос: ≪Что значит доказать письменно, что слово

изменяется по II склонению?≫

Это значит, надо письменно просклонять слово и показать, что набор падежных окончаний

совпадает с набором окончаний II склонения.

Дети выполняют это задание, выбрав два слова из своего списка.

IV. 3. Для самоконтроля правильности написания безударных падежных окончаний можно

взять название любого месяца из списка, так как у него будут ударные падежные окончания.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 87, 88 (с. 79).

VI. Итог урока.

Урок 60. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ И

ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ (1 час)

Задачи урока:

Определять особенности текста-описания и текста-повествования.

Осознать, что портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и

переживаниях человека (например, литературного героя).

Устно составлять портретное описание, используя характерный для описания прием

сравнения.

Самостоятельно составить письменное описание какого-нибудь животного.

Развивать умения:

– составлять плана текста,

– подбирать названия к тексту.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 54–63)

В начале урока ученики выполняют упражнение 25. В ходе его выполнения школьники

обнаруживают, как при помощи разнообразных прилагательных в тексте создается точное

описание внешности зверьков, их манеры передвигаться и повадок.

Затем учащиеся обсуждают упражнение 26, состоящее из двух описаний (отрывков из книги

Б. Житкова ≪Зоосад≫).

Смысл этого упражнения в том, чтобы школьники, во-первых, обратили внимание на яркие

сравнения, которые использованы в описании павлина. А во-вторых, в том, чтобы, внимательно

прочитав оба отрывка, дети пришли к выводу: так описать павлина и слона мог только ребенок (в

данном случае это маленький мальчик, который пришел в зоопарк вместе с мамой).

В последнем предложении текста о павлине сравнение воспринимается незаконченным: ≪И

он стоял, как очень важный≫.

Школьники могут предложить свои варианты его завершения: ≪…как очень важный

директор≫ или ≪…как очень важный господин≫ и др.

Затем школьники придумают свои сравнения, которые можно использовать для создания

яркого и интересного описания слона.

V. Домашнее задание:

VI. Итог урока.

Урок 61. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ТРЕТЬЕГО СКЛОНЕНИЯ

Задачи урока:

Повторить в практической работе и систематизировать представления о склонении

существительных; об одушевленности/неодушевленности существительных.

Формировать умения

– определять основу слова;

----------------------- Page 61-----------------------

– распознавать 3-е склонение имен существительных с мягким согласным на конце основы, с

мягким знаком: отличать их от существительных м.р. с основой на мягкий согласный, с Ь на

конце,

– склонять существительные 3-го склонения;

– определять правописание безударных окончаний существительных по окончания слов с

ударными окончаниями;

познавательные УУД:

– работать с таблицами; сравнивать языковые явления и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 125– 128); Рабочая тетрадь 1.

I. Тема и задачи урока.

II. С. 125– 126. Читая текст на с. 125– 126, дети определяют одушевленность/

неодушевленность, род и окончания в начальной форме слов лошадь и медведь , и знакомятся с

новым для них устойчивым выражением ≪как аршин проглотить≫.

Обучающиеся знакомятся с плакатом Летучей Мыши на с. 126: читают определение, из

которого они узнают, какие существительные относятся к III склонению.

III. С. 126. Упражнение 117. Цель данного упражнения – научить детей распознавать и

склонять существительные III склонения. В результате учащиеся убедятся, что у этих

существительных в Р. п., Д. п. и П. п. окончание -и.

III. 1. Учащиеся выписывают из Обратного словаря существительные III склонения на -нь, -пь,

-рь: жизнь, ладонь, степь, цепь, выпь, насыпь, россыпь, дверь .

III.2. Затем ученики склоняют любые три из этих слов (желательно, чтобы у одного из этих

слов было ударное окончание), выделяя окончания и закрашивая желтым карандашом окончание

-и.

III.3. После этого учитель спрашивает, в каких падежах существительные III склонения

имеют окончание -и.

Затем дети знакомятся с соответствующим правилом на с. 127, которое они должны будут

запомнить.

IV. С. 127. Упражнение 118. Цель данного упражнения – обнаружить различия в склонениях

существительных II и III склонения на примере слов медведь и лошадь.

IV. 1. Сначала дети рассматривают таблицу и отвечают на вопросы: ≪Какие окончания имеют

существительные II и III склонения в И.п.? в В . п.?...≫ и т. д.

Таким образом, обнаруживают, что во всех падежах окончания разные.

IV. 2. Чтобы подтвердить это письменно, выбирают из Обратного словаря любые два слова II

и III склонения и склоняют их.

Например:

И.п. (кто? что?) парус, запись

Р.п. (кого? чего?) паруса, записи

Д.п. (кому? чему?) парусу, записи

В.п. (кого? что?) парус, запись

Т.п. (кем? чем?) парусом, записью

П.п. (о ком? о чем?) о парусе, о записи

IV. 3. Выделив окончания, дети отвечают на вопрос учителя:

В каком падеже какие окончания имеют существительные II и III склонения?

Учащиеся видят, что окончания существительных II и III склонения в одинаковых падежах

разные, т. е. эти существительные склоняются по-разному, у них разные наборы падежных

окончаний.

V. С. 127. Упражнение 119. Цель этого упражнения – научить детей самостоятельно

определять склонение существительных с основой на мягкий согласный, с Ь на конце.

V.1. Сначала учащиеся определяют одушевленность/неодушевленность существительных

сухарь и соль. Затем, определив их род, ученики отвечают на вопрос, какое из них II, а какое – III

склонения?

V.2. Далее они подтверждают это письменно, склоняя эти слова и выделяя падежные

окончания. Склоняя существительные, дети проверяют правильность выбора буквы окончания

----------------------- Page 62-----------------------

либо по таблице из упражнения 118, либо используют слова-помощники: для II склонения слово

руль , для III – степь.

VI. Словарные слова МЕСЯЦ, ХОРОШИЙ (У. № 90, 93; Т.1)

VII. С. 128. Упражнение 120. Цель данного упражнения – научить детей определять

склонение существительных м.р. и ж.р. с основой на [л'], с Ь на конце.

VII.1. Из Обратного словаря ученики выписывают существительные на -ль в два столбика:

слова м.р. и ж.р.

картофель вермишель

портфель щель

спектакль моль

бинокль роль

уголь мысль

циркуль быль

руль пыль

июль

тюль

VII. 2. Для уточнения рода существительного тюль учащиеся могут воспользоваться

Толковым словарем (с. 154), статьи которого содержат пометки о роде слов. Из него дети узнают,

что это слово мужского рода.

VII. 3. Затем ученики письменно склоняют по одному слову из столбика на выбор, выделяют

падежные окончания.

Вывод на основании сравнения выделенных падежных окончаний. Так как падежные

окончания этих слов в одинаковых падежах разные, значит, существительные из разных

столбиков действительно склоняются по-разному. Следовательно, они принадлежат к разным

склонениям.

Последний вопрос этого упражнения проверяет, насколько дети усвоили, какие

существительные относятся к III склонению, и их умение самостоятельно приводить примеры

таких слов.

VIII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 91 (с. 82).

IX. Итог урока.

Урок 62. НАПИСАНИЕ УДВОЕННОЙ

БУКВЫ СОГЛАСНОГО НА ГРАНИЦЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА

Задачи урока:

Формировать

умения

– характеризовать состав слова;

– проводить словообразовательный анализ и уяснять, почему на границе частей слова пишется

удвоенная буква согласного;

– применять знание этой орфограммы (удвоенная буква согласного на границе частей слова)

на письме;

личностные УУД:

– самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при

решении трудных задач (задания типа « Как ты Мише ответишь?»);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 128– 130); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 128– 129. Упражнение 121. Цель данного упражнения – актуализировать умение детей

проводить словообразовательный анализ.

Сначала дети выписывают из текста стихотворения слово желтолистый и находят слова,

давшие ему жизнь (желтый, лист).

Затем выписывают слово орешник. Это слово называет кустарник.

----------------------- Page 63-----------------------

Дети находят родственное слово и записывают словообразовательную пару: орешник ← орех.

После этого учащиеся делают то же самое со словом ивняк, но здесь они сами должны

подобрать исходное слово: ивняк ← ива.

II. С. 129–30. Упражнение 122. Цель этого упражнения – на примере словообразовательного

анализа слов с основой на -н и с суффиксом -ник- дать понять учащимся, почему в них пишется

удвоенная буква Н.

II.1. Из Обратного словаря (с. 170) ученики выписывают слова рябин/ник/ и осин/ник/ ,

разбирают их по составу и показывают, как образовано одно из них. Например:

рябин/а → рябин/; рябин/ + -ник- + = рябин/ник/ .

Далее дети объясняют (возможно, с помощью учителя), что означают другие слова:

малинник – заросли малины;

конник – всадник на коне;

сторонник – человек на чьей-либо стороне;

сонник – книга о значениях снов;

обезьянник – место, где содержат обезьян.

Из этих слов от основ существительных женского рода образованы слова малинник,

сторонник, обезьянник.

II. 2. Работа в парах. Дети показывают друг другу образование этих слов (Объяснение соседу

по парте будет способствовать лучшему усвоению этого материала).

Например:

малин/а → малин/; малин/ + -ник- + = малин/ник/ .

У всех этих слов корень оканчивается на букву Н, суффикс начинается на букву Н. Поэтому в

этих словах на границе корня и суффикса пишется две буквы Н.

III. С. 130. Упражнение 123. В этом упражнении ученики встречаются еще с одним

суффиксом – -н-, соединение которого с буквой Н на конце корня дает удвоенную букву

согласного.

В тексте дети встретят следующие орфограммы:

«парный по звонкости/глухости согласный на конце и в середине слова»;

«разделительный Ь»;

«безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением»;

«непроизносимый согласный в корне слова».

Объяснив их написание по цепочке, учащиеся списывают текст. Затем они находят

родственные слова, составляют из них словообразовательные пары и показывают образование

слов в каждой из них:

желт/ый → желт/; желт/ + -изн- + -а = желт/изн/а;

осень/ → осень/; осень/ + -н- + -ий = осен/н/ий.

Здесь учитель должен заострить внимание детей на удвоенной букве Н в слове осенний и

предложить детям самим попробовать объяснить эту орфограмму.

Не соглашаясь с мнением Миши, следует сказать, что слово осенний действительно

образовано от слова осень, а в паре родственных слов желтизна – желтый, наоборот,

существительное желтизна происходит от прилагательного желтый.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 97 (с. 87).

V. Итог урока

Урок 63. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

Самостоятельно составить письменное описание какого-нибудь животного.

Развивать умения:

– составлять плана текста,

– подбирать название к тексту.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 59–60).

Дети приступают к написанию своего первого письменного сочинения. Школьники должны

будут составить описание какого-либо животного, за которым они имели возможность

понаблюдать.

----------------------- Page 64-----------------------

Объясняем детям, что это может быть любое животное: собака, кошка, птичка и даже

насекомое (возможно, проще всего описать кошку), но они должны очень хорошо представлять

себе его внешний вид, повадки, характер.

Напоминаем детям, чтобы они постарались отметить самые яркие и интересные черты

внешности того животного, о котором пишут, и подумали, какие сравнения можно использовать.

Урок 64. НАПИСАНИЕ УДВОЕННОЙ

БУКВЫ СОГЛАСНОГО В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Закрепить умения

– разбирать слова по составу;

– проводить словообразовательный анализ, чтобы освоить написание удвоенной буквы

согласного в суффиксах прилагательных и на границе частей слова;

– писать прилагательные с изучаемой орфограммой: с удвоенной буквой Н в суффиксах;

Формировать

регулятивные УУД:

– осуществлять самоконтроль и самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 131– 134); Рабочая тетрадь 1.

I. С. 131. Упражнение 124. В этом упражнении среди прилагательных с удвоенной буквой

согласного учащиеся встретят не только слова с уже известным им суффиксом -н-, но и

познакомятся с новым для них суффиксом -енн-. Этот суффикс сам содержит удвоенную букву

Н.

I.1. Из Обратного словаря (с. 168) дети выписывают слова с удвоенной буквой согласного.

Эти слова выделены цветом.

Учащиеся знакомятся с их составом, отыскивают знакомый суффикс -н- и впервые

встречаются с суффиксом -енн-.

I.2. Чтобы убедиться в том, что в слове утренний -енн- – суффикс, можно показать, как и от

какого слова оно образовано.

Утренний – тот, который происходит утром.

Утро → утр/; утр + -енн- + -ий = утр/енн/ий.

II. С. 131– 132. Упражнение 125. В данном упражнении дети уже смогут применить свои

знания о суффиксах -н- и -енн- при написании слов с изучаемой орфограммой.

Также здесь содержатся орфограммы

1) ≪написание Ь после шипящих на конце существительных женского рода≫;

2) ≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫.

Дети объясняют написание удвоенной буквы Н в прилагательных. Для этого они выделяют в

них суффикс и корень:

лимон/н/ые, сон/н/ые, апельсин/н/ые, пен/н/ые, лун/н/ые.

Слово ≪утр/енн/юю≫ выделено особо, так как в нем содержится суффикс -енн-, в котором

пишется две буквы Н.

III. С. 132. Упражнение 126. В Обратном словаре дети читают слова, начиная от слова

диванный до слова пустынный включительно.

Особенность образования этих слов заключается в том, что суффикс -н- присоединяется к

корню также с Н на конце.

Дети объясняют написание удвоенной буквы Н и выполняют задания упражнения:

гортанный диванный

сменный чуланный

пенный туманный

ценный тюльпанный

----------------------- Page 65-----------------------

длинный экранный

былинный кочанный

По ходу выполнения упражнения учитель при необходимости поясняет значения непонятных

слов.

IV. С. 132– 133. Упражнение 127. Помимо усвоения изучаемой орфограммы данное

упражнение потребует применения и других знаний:

≪безударный гласный в корне, проверяемый ударением≫;

≪буквосочетание ЧК≫;

≪непроизносимый согласный в корне слова≫.

Дети записывают текст, объясняя орфограммы. Выделенные слова разбирают по составу:

весен/н/его, сосед/н/его.

Дается задание объяснить, почему в слове весеннего пишется две буквы Н, а в слове соседнего

– одна.

V. С. 133. Упражнение 128. Цель данного упражнения – усвоение написания слов

деревянный, оловянный, стеклянный, в состав которых входит суффикс -янн- с удвоенной

буквой Н.

Написание этих слов надо запомнить.

VI. С. 133– 134. Упражнение 129. В этом упражнении ученики знакомятся с происхождением и

образованием существительных с основой на -це при помощи суффикса -ц-.

Из Словаря происхождения слов дети узнают о происхождении слова сердце от древнего

слова ≪серд≫.

Здесь важно отметить, что в настоящее время уже не существует слов ≪серд≫, ≪полотен≫,

≪солн≫ и т. п., поэтому в соответствующих словах мы уже не выделяем суффикс -ц-. Этот

суффикс выделяют в словах, корень которых и сейчас употребляется без него, например:

болот/ц/е ← болот/о.

VII. С. 134. Упражнение 130. Данное упражнение направлено на закрепление изучаемой

орфограммы при записи слов, а также орфограмм

≪парный по звонкости/глухости согласный на конце слова≫,

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый и непроверяемый ударением≫,

≪непроизносимый согласный в корне слова≫.

Взаимопроверка поможет развитию орфографической зоркости, адекватной самооценки и

самоконтроля.

VIII. С. 134. Упражнение 131. В этом упражнении учащиеся знакомятся с новым суффиксом -

ниц-. Дети применяют знание изученной орфограммы при объяснении написания слов

плен/ниц/а, кон/ниц/а, лимон/ниц/а, бес/сон/ниц/а.

Письменно показывают, как образованы первые три слова, и отмечают особенность

образования четвертого слова: оно образовано не только с помощью суффикса -ниц-, но и с

помощью приставки бес-. Поэтому в слове две буквы С.

IX. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 95 (с. 85).

X. Итог урока

Урок 65. УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

Формировать

умения:

– определять/формулировать цель текста;

– определять/находить основную мысль текста.

– составлять плана текста.

Смысл упражнения 27 в том, чтобы дети определили цель текста (автор рассказывает о том,

как маленький пингвиненок научился прыгать в воду с крутого берега), его основную мысль (она

выражена в последнем абзаце) и пришли к выводу, что это текст-повествование.

Упражнение 28 также предполагает работу с текстом-повествованием.

----------------------- Page 66-----------------------

Вопросы к этому тексту позволяют обратить внимание школьников на каждую часть текста.

Из слов: ≪И – горе какое! – нечем сбросить старую: клюв-то занят≫ понятно, что автор

сопереживает дятлу, а в последнем предложении текста выражена его основная мысль, которая

является выводом из всего повествования.

После подробного обсуждения текста с учителем дети самостоятельно составят план текста

(Возможна работа над планом в группе).

После завершения работы над планом в группе перескажут текст устно (возможно в группе

каждый будет рассказывать одну часть текста, т.е. будут рассказывать по плану «по цепочке»,

может быть пересказ по очереди).

Урок 66. РАЗЛИЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Задачи урока:

Формировать

умения

– различать падежи и склонения;

– распознавать имена существительные II склонения с основой на непарный твердый согласный и

их письменного склонения с использованием приема подстановки существительных с ударными

окончаниями;

– определять в тексте значения сравниваемых падежей имен существительных посредством

постановки вопросов;

регулятивные УУД:

– осуществлять самоконтроль/самопроверку и самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 135– 137); Рабочая тетрадь 1.

I. Словарное слово МАГАЗИН (У. № 98; Т.1)

II. 1. С. 135. Упражнение 132. Цель данного упражнения – актуализировать знания учащихся о

том, какие существительные к какому склонению относятся. Также дети вспоминают о том, что

обращения на письме выделяются запятыми.

Перед выполнением упражнения учитель задает вопросы :

≪Какие существительные относятся к I склонению?

Ко II склонению? К III склонению?≫

III. 2. Затем приступают к выполнению заданий. Сначала дети распределяют выделенные в

стихотворении слова в три столбика, затем дополняют каждый столбик словами из Обратного

словаря.

III. 3. Перед тем как приступить к работе с Обратным словарем, учитель спрашивает, на

какую букву они будут искать слова I склонения, II и III склонения?

У детей появляется, например, такая запись:

I скл. II скл. III скл.

горчица трюм фасоль

лапша изюм соль

бочка сахар боль

зайчишка пластырь мысль

тихоня солнце дверь

багаж кость

гость

Записывая слово в тот или иной столбик, ученики обосновывают, почему они отнесли

существительное к тому или иному склонению.

IV. С. 136. Упражнение 133. Цель этого упражнения – добиться понимания детьми значений

устойчивых выражений, актуализация их в речи и дальнейшее формирование умения определять

падежи существительных.

IV.1. Сначала учитель может спросить, помнят ли дети, что такое устойчивые выражения.

Затем учащиеся читают устойчивые выражения, объясняют их значение и записывают в

столбик, определяя падеж слова душа в каждом устойчивом выражении.

----------------------- Page 67-----------------------

Учитель обращает внимание детей, что не всегда в предложении можно выделить

словосочетание.

IV.2. Задать падежные вопросы к слову часто помогает предлог. Но для правильного

определения падежа этого мало, необходимо также обратить внимание на окончание слова и

вспомнить, в каком падеже существительные этого склонения имеют такие окончания.

IV.3. Затем дети устно составляют два-три предложения с любыми из этих выражений. По

усмотрению учителя лучшие предложения могут быть записаны в тетрадь.

V. С. 136– 137. Упражнение 134. Цель данного упражнения – формирование навыка

распознавания существительных II склонения с основой на непарный твердый согласный и их

письменного склонения с использованием приема подстановки вспомогательного слова с

ударными падежными окончаниями.

V.1. Перед выполнением упражнения ученики должны вспомнить все непарные звонкие

согласные звуки (сонорные). После того как эти звуки будут перечислены, можно приступать к

выполнению задания.

V.2. В словаре ≪Пиши правильно≫ дети сначала находят все слова, основа которых

оканчивается на непарный звонкий согласный, и ставят над ними точку.

V.3. Затем учащиеся выписывают только те слова, основа которых оканчивается на твердый

согласный. Таких слов 12: вагон, вокзал, комбайн, компьютер, магазин, металл, помидор, север,

топор, ужин, футбол, шофер.

После этого дети письменно доказывают, что любое слово из этого списка изменяется по II

склонению. Слово топор используют как вспомогательное, так как оно имеет ударные падежные

окончания:

И.п. (кто? что?) вагон, север, топор

Р.п. (кого? чего?) вагона, севера, топора

Д.п. (кому? чему?) вагону, северу, топору

В.п. (кого? что?) вагон, север, топор

Т.п. (кем? чем?) вагоном, севером, топором

П.п. (о ком? о чем?) о вагоне, о севере, о топоре

V.4. В итоге учитель спрашивает: ≪К какому склонению относятся данные слова? Чем это

можно доказать, подтвердить?≫

Ученики должны сказать : мы доказали, что эти слова изменяются по II склонению, так как

они имеют набор окончаний, соответствующий набору падежных окончаний II склонения.

VI. 1. С. 137. Упражнение 135. Цель этого упражнения – формирование навыка распознавания

существительных II склонения.

В отличие от предшествующего упражнения эти слова с основой на парный по

звонкости/глухости согласный.

Дети учатся правильно записывать падежные окончания таких существительных с

использованием вспомогательного слова с ударными падежными окончаниями.

VI. 2. Из словаря ≪Пиши правильно≫ ученики выписывают следующие существительные:

автобус, багаж, винегрет, восток, завтрак, запад, космонавт, космос, молоток, обед, песок,

пирог, праздник, рассказ, рисунок, троллейбус.

Затем дети проверяют их написание по словарю. Можно организовать взаимопроверку с

соседом по парте.

VI. 3. Далее дети склоняют любые два слова из своего списка на выбор, чтобы доказать их

принадлежность ко II склонению. Роль вспомогательного слова здесь играет существительное

песок.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 98 и 100 (с. 88

89).

VIII. Итог урока.

Урок 67. ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ

Урок 68. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

----------------------- Page 68-----------------------

Урок 69. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Определять основную мысль, выраженную в тексте.

Определять содержательность названия текста.

Развивать умение составлять план текста.

Пересказывать большой текст, передавая смысл каждой его части с опорой на план текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 63–65).

I. Учитель читает текст ≪Трясогузкины письма≫ по Н. Сладкову (упражнение 29), дети

следят по учебнику.

II. Работа по вопросам к этому упражнению.

Обращается внимание школьников на последовательность изложения событий в тексте.

Дети поработают также с названием текста. Оно соответствует его основной мысли: люди с

вниманием и заботой относятся к птичке и ласково называют разные бумажки, из которых она

строит гнездо, – трясогузкиными письмами.

III. Затем школьники составляют план текста и записывают его в тетрадь.

Примерные названия частей плана могут быть такие:

1. Старый почтовый ящик и дятел.

2. Почему трясогузку назвали ≪Почтальон≫.

3. Тревожная жизнь трясогузки.

4. Новые заботы.

5. Как оберегали трясогузку.

6. Птичья семья покидает гнездо.

IV. Далее учитель еще раз четко читает текст.

V. Затем дети сами перечитывают текст вслух вполголоса.

VI. Закрывают текст листом бумаги и пересказывают, опираясь на план.

Урок 70. РАЗЛИЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Задачи урока:

Формировать

умения

– различать несклоняемые существительные от склоняемых по II типу склонения

существительных среднего рода;

– определять склонение и падеж существительного;

– различать Р. п. и В. п.;

– определять смысловые значения В. п. и Т.п.;

– правописания падежных окончаний существительных среднего рода на основе знания, что

ударные и безударные падежные окончания существительных одного склонения пишутся

одинаково;

познавательные УУД:

– анализируя действия по правописанию безударных падежных окончаний существительных,

скорректировать способ действий;

регулятивные УУД:

– осуществлять самоконтроль/самопроверку и самооценку.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 137– 143); Рабочая тетрадь 1.

II. С. 137– 138. Упражнение 136. Цель – научить детей отличать несклоняемые

существительные от склоняемых, а также познакомить с разными значениями слова кино.

II. 1. Дети записывают текст.

----------------------- Page 69-----------------------

Чтобы ответить, изменяется ли существительное, выделенное жирным шрифтом, надо

попробовать его просклонять. Если падежные окончания разные, значит, оно склоняется.

Слово кино в тексте употреблено в разных падежах, но его форма везде одинакова

(несклоняемые существительные не имеют окончаний).

Дети могут сделать вывод, что слово кино несклоняемое.

II. 2. А если просклонять слово окно, то можно увидеть, что оно имеет разные падежные

окончания, причем их набор совпадает с набором падежных окончаний II склонения. Учащиеся

делают соответствующий вывод.

II. 3. Затем в Толковом словаре они узнают значения слова кино и определяют, в каких именно

значениях оно употреблено в тексте.

II. 4. После этого ученики выполняют звукобуквенный разбор слова вдруг.

III. С. 138– 139. Упражнение 137. Цель данного упражнения – научить детей различать

несклоняемые и склоняемые по типу II склонения существительные среднего рода; обратить

внимание детей на существительные среднего рода, изменяемые по типу имен прилагательных.

III.1. Сначала учащиеся выписывают из словаря ≪Пиши правильно≫ все существительные

среднего рода, проверяя их написание.

Чтобы определить, изменяется ли существительное и если изменяется, то каким образом, это

слово необходимо просклонять.

Несклоняемые существительные в любом падеже имеют одинаковую форму (не имеют

окончаний):

И.п. (кто? что?) метро

Р.п. (кого? чего?) метро

Д.п. (кому? чему?) метро

В.п. (кого? что?) метро

Т.п. (кем? чем?) метро

П.п. (о ком? о чем?) о метро

Существительные, которые изменяются, как прилагательные, при склонении будут иметь

окончания прилагательных:

И.п. (кто? что?) животное

Р.п. (кого? чего?) животного

Д.п. (кому? чему?) животному

В.п. (кого? что?) животное

Т.п. (кем? чем?) животным

П.п. (о ком? о чем?) о животном

Остальные существительные будут склоняться по типу II склонения, т. е. их падежные

окончания будут совпадать с набором падежных окончаний существительных II склонения.

Написание окончаний можно проверить с помощью слова окно, у которого падежные

окончания всегда под ударением.

III.2. В конце подводится итог: ≪Как могут изменяться существительные среднего рода?

Приведите примеры≫.

IV. Словарное слово ФЕВРАЛЬ (У. № 101; Т.1)

V. С. 139– 140. Упражнение 138. Цель этого упражнения – познакомить детей с

несклоняемыми существительными среднего рода; формировать умение различать склоняемые и

несклоняемые существительные, а также формировать навык правописания падежных окончаний

существительных среднего рода на основе знаний о том, что ударные и безударные падежные

окончания существительных одного склонения пишутся одинаково.

Дети выписывают из Обратного словаря на -О все несклоняемые существительные, уточняя

их значение в Толковом словаре: какао, жабо, сабо, эскимо, кино, пианино, пальто.

Затем ученики отвечают, что все остальные существительные относятся ко II склонению и что

среди них нет одушевленных.

Далее ученики находят слова с ударными падежными окончаниями и выписывают пять из

них.

После этого склоняют существительные с ударными и безударными падежными

окончаниями, сверяя написание безударных окончаний с ударными в том же падеже.

----------------------- Page 70-----------------------

Здесь же учащиеся знакомятся с новым устойчивым выражением ≪пиши пропало≫.

VI. С. 142. Упражнение 140. Цель упражнения – научить распознавать В.п. и Т.п., научить

отличать формы В.п. от Р.п., помочь осознать значение В.п. и Т.п. В тексте упражнения

встречаются следующие орфограммы:

«правописание приставок и предлогов»;

«безударные гласные, проверяемые ударением»;

«И/Ы после шипящих»;

«разделительный Ь».

Сначала дети списывают текст, объясняя орфограммы. Затем они определяют падеж слов,

выделенных жирным шрифтом, устно задавая вопросы от главного слова к зависимому. Учителю

необходимо обратить внимание учащихся на форму множественного числа данных слов. Чтобы

доказать, что это В.п., а не Р. п., учащиеся пользуются подстановкой слов НЕТ и ВИЖУ.

Например:

Р.п. НЕТ (кого? чего?) зверей ; В.п. ВИЖУ (кого? что?) зверей

Р.п. НЕТ (кого? чего?) полей; В.п. ВИЖУ (кого? что?) поля

Р.п. НЕТ (кого? чего?) лесов ; В.п. ВИЖУ (кого? что?) леса

Р.п. НЕТ (кого? чего?) деревьев В.п. ВИЖУ (кого? что?) деревья

В случаях подстановки слов поля, леса , деревья к слову НЕТ сразу понятно, что они к этому

слову не подходят, значит, это не Р.п.

Формы Р. п. и В. п. слова зверей совпадают, так как это существительное одушевленное.

Поэтому мы не можем только с помощью подстановки слов НЕТ и ВИЖУ доказать, что в

предложении слово зверей употреблено именно в В. п.

Для определения падежа в этом случае необходимо обратить внимание на сам смысл падежа:

именно В. п. обозначает предмет, на который направлено действие. Учитель может предложить

детям проверить на всех словах, выделенных жирным шрифтом, так ли это.

После чего необходимо проверить, действительно ли это слово стоит в форме В. п. Для этого

вместо одушевленного существительного зверей надо подставить неодушевленное.

Например: накинулась на поля.

Затем определяют падеж слов, выделенных цветом. Учащиеся отмечают, что Т. п. обозначает

средства, с помощью которых выполняется действие.

VII. С. 142– 143. Упражнение 141. Данное упражнение направлено на формирование умения

применять следующие орфограммы:

«безударные падежные окончания существительных I склонения»;

«предлоги с существительными»;

«буквосочетание ЧК»;

«парные по звонкости/глухости согласные в середине и на конце слов»;

«частица НЕ с глаголом».

VII.1. Прежде чем приступить к списыванию стихотворения, дети устно объясняют написание

пропущенных орфограмм.

VII.2. Чтобы правильно написать безударные падежные окончания существительных, учитель

может предложить детям (в классе с трудностями в изучении русского языка) или вывести с

детьми при помощи совместного анализа возможных действий следующий способ действий:

1. Определи, в каком падеже стоит слово.

2. Поставь слово в начальную форму и определи склонение.

3. Подставь слово этого же склонения с ударным окончанием.

4. Напиши нужное окончание.

VIII. Домашнее задание: Учебник «Русский язык», ч.1, упражнение 139 (с. 140– 141).

IX. Итог урока.

Ход домашней работы и ее проверки:

Упражнение 139. Цель данного упражнения – формирование умения определять склонения и

падежи существительных. Также здесь есть задание выполнить звукобуквенный разбор слова.

Ученики замечают, что все выделенные слова стоят в форме В. п.

----------------------- Page 71-----------------------

Если кто-то из детей испытывает трудности при определении В. п. (В. п. часто путают с И. п.),

обязательно следует обратить внимание, что в стихотворении выделенные слова не являются

главными членами предложения. Эти существительные являются второстепенными членами,

следовательно, не могут быть в форме И.п.

Для того чтобы определить, к какому склонению относится каждое из выделенных слов,

необходимо поставить его в начальную форму.

Дети ставят слова в начальную форму, определяют склонение и записывают в три столбика,

выделяя окончания:

I скл. II скл. III скл.

удочк а дождевик кровать

рыб а самовар

мочалка ковер

лампа чемодан

собака керогаз

полотенце

ружь е

одеяло

Выполняют звукобуквенный разбор слова лампу .

Урок 71. РАЗЛИЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ

Задачи урока:

Закрепить умения

– определять склонение и падеж существительного;

– определять смысловые значения В. п. и П.п.;

– разбирать слова по составу; различать сложные слова и слова с приставками;

– писать слова с изученными орфограммами.

Формировать

познавательные УУД:

– обобщать, обращаясь от частного (от ударных окончаний существительных одного

склонения к безударным окончаниям существительных этого же склонения) к общему: у разных

склонений разные наборы окончаний, но действует одна закономерность: правописание

безударных окончаний существительных определяется по ударным окончаниям слов этого же

склонения.

регулятивные УУД:

– осуществлять выбор буквы безударного окончания существительного на основе совместно

выведенного способа действий.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.144– 145), тетрадь для самостоятельной

работы 1.

I. Формулирование задач урока.

II. С. 143. Упражнение 142. Цель этого упражнения – формирование умения распознавать В.п.

и П.п. в тексте и понимать значения этих падежей.

II.1. Дети записывают текст, обращая внимание на написание частицы НЕ с глаголом и

предлога с существительным.

II.2. Далее они определяют падеж слов, выделенных жирным шрифтом (П. п.). Этот падеж,

употребленный с предлогом в, в данном случае обозначает место действия.

Слова на цветном фоне стоят в В. п. Дети уже знакомы со значением этого падежа (см.

упражнение 140).

III. Словарное слово СИРЕНЬ (У. № 8; Т.1)

IV. С. 144. Упражнение 143. Здесь дети учатся распознавать существительные III склонения,

находить среди них сложные слова и слова с приставками.

----------------------- Page 72-----------------------

IV.1. Учащиеся читают существительные, уточняют их значение у учителя и находят среди

них сложные слова. У учеников появляется следующая запись:

запись звукопись

надпись рукопись

подпись стенопись

перепись клинопись

пропись машинопись

роспись тайнопись

иконопись

скоропись

летопись

IV.2. Выделяя приставки у слов первого столбика, дети отвечают, что слова с приставками

образованы от глаголов.

V. С. 144. Упражнение 144. Данное упражнение предполагает использовать умение

классифицировать существительные по трем склонениям и писать падежные окончания П. п. у

существительных разных склонений.

Выбор буквы окончания происходит в следующем порядке:

1. Дети ставят слово в начальную форму.

2. Определяют, к какому склонению оно относится.

3. Определяют, в каком падеже употреблено существительное в тексте.

4. Вспоминают, какое падежное окончание должно быть в этой форме у существительных

данного склонения (или подставляют какое-либо существительное того же склонения в той же

форме, но с ударным окончанием).

В итоге ученики должны прийти к выводу, что написание окончаний в П.п. этих слов

различно и зависит от склонения существительных.

VI. С. 145. Упражнение 145. Данное упражнение направлено на распознавание Т.п., В.п. и

И. п. и определение значения Т.п.

Учащиеся определяют падежи слов, выделенных жирным шрифтом.

Эти слова употреблены в форме мн.ч. Т.п. Дети уже знакомы со значением Т.п. (упражнение

140), поэтому они сами смогут определить, что слова в Т.п. здесь обозначают средство, с

помощью которого совершается действие.

Различение падежей слов, выделенных цветом, не вызовет у учащихся больших затруднений,

если они вспомнят, что подлежащее в предложении всегда стоит в форме И.п., а второстепенные

члены могут употребляться только в косвенных падежах.

В первом предложении существительное обозы играет роль подлежащего и стоит в И. п., а в

последнем предложении слово морозцы является второстепенным членом (дополнением):

похваливают (кого? что?) морозцы (В.п.).

VII. С. 145. Упражнение 146. Цель данного упражнения – показать, что существительные

одного и того же склонения в одинаковом падеже имеют одни и те же окончания. Кроме того,

ученики при выполнении задания повторяют правописание буквосочетаний ЧК, ЧН.

При записи пропущенных окончаний дети объясняют, что они пишутся одинаково, так как все

эти существительные принадлежат к I склонению и употреблены в одинаковой форме – форме

ед.ч. П. п. с предлогом на. Следовательно, во всех окончаниях пишется -е.

VIII. Домашнее задание: Учебник «Русский язык», ч.1, упражнения 147, 148 (с. 146).

IX. Итог урока.

Ход домашней работы и ее проверки:

Упражнение 147. Выполняя данное задание, ученики применяют свое умение правильно

писать падежные окончания существительных I склонения.

Выбор буквы окончания происходит в следующем порядке:

1. Поставить слово в начальную форму.

2. Определить, к какому склонению оно относится.

3. Определить, в каком падеже употреблено существительное в тексте.

----------------------- Page 73-----------------------

4. Вспомнить, какое падежное окончание должно быть в этой форме у существительных

данного склонения (или подставить другое существительное того же склонения в той же форме ,

но с ударным окончанием).

После того как дети списали текст и в скобках рядом с существительными с пропущенными

окончаниями указали склонение и падеж, они разбирают по членам предложения второе

предложение. Основа: Роса блестит. Второстепенный член (дополнение): на крапиве. В качестве

дополнительного задания учитель может попросить учеников над каждым членом предложения

указать часть речи.

Упражнение 148. В данном упражнении ученики тренируют свое умение классифицировать

существительные по трем склонениям.

При записи слов в тот или иной столбик дети обосновывают свои действия. Например:

существительное лошадь – ж.р., в начальной форме имеет нулевое окончание, значит, относится

к III склонению, поэтому записываем его в третий столбик.

Урок 73. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Задачи урока:

Формировать

представления

– о смысловых вопросах;

– об обстоятельстве как члене предложения, о его роли в предложении;

умение характеризовать

– имя существительное как часть речи и как член предложения (работает подлежащим и

обстоятельством);

– глагол как часть речи и как член предложения (работает сказуемым).

Попутно повторить и систематизировать сведения о главных членах предложения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.147– 150); Рабочая тетрадь 1.

I. Формулирование задач урока.

II. С. 147– 148. На плакате Летучей Мыши дети встречают понятие ≪смысловые вопросы≫.

Учитель должен пояснить, что имена существительные могут отвечать не только на падежные, но

и на смысловые вопросы.

Диалог на с. 147 содержит еще одно новое для учеников устойчивое выражение –≪диву

даваться≫. Значение этого выражения объясняется на следующей странице.

III. С. 148. Упражнение 149. Данное упражнение иллюстрирует приведенное выше

определение обстоятельств.

Дети учатся выделять главные члены в предложениях, в том числе в предложениях с

отсутствующим подлежащим.

III.1. Ученики получают задание сформулировать не только падежные, но и смысловые

вопросы. При выполнении этого задания учащиеся действуют следующим образом:

жила (в чем? где?) в коробке (П.п.);

мычала (в чем? где?) в коробке (П.п.);

спала (в чем? где?) в коробке (П.п.);

паслась (в чем? где?) в коробке (П.п.);

паслась (у чего? где?) у реки (Р.п.);

паслась (на чем? где?) на лугу (П.п.);

прыгала (на чем? где?) на берегу (П.п.).

III.2. К слову, выделенному цветом, дети могут задать следующий смысловой вопрос:

прыгала (как?) весело.

Из плаката Летучей Мыши на с. 147 ученикам уже известно, что обстоятельства могут

отвечать на вопрос как?.

Учителю остается объяснить, что роль обстоятельств в предложении могут выполнять не

только существительные.

----------------------- Page 74-----------------------

IV. С. 149. Упражнение 150. Выполняя данное упражнение, дети учатся выделять основу

предложений и задавать падежные и смысловые вопросы к обстоятельствам, выраженным

именами существительными.

IV.1. Разбирая первое предложение, ученики

1) подчеркивают основу и 2) задают к выделенным словам падежные и смысловые вопросы;

3) определяют падеж этих существительных и доказывают, что в предложении они являются

обстоятельствами.

IV.2. Во втором предложении дети сталкиваются с однородными подлежащими и отсутствием

сказуемого. Такое явление они уже встречали и по смысловым связям слов в предложении могут

сказать, что за знаком ≪тире≫ спряталось слово стоят: стоят (на чем? где?) на столе.

V. С. 149– 150. Упражнение 151. Учебная задача данного упражнения – научиться задавать

вопросы к обстоятельствам. Обстоятельства в этом отрывке выражены именами

существительными (дети учатся задавать к ним не только падежные, но и смысловые вопросы) и

наречием (к которому задают вопрос (как?), не называя эту часть речи).

Определяя падежи выделенных слов, дети обнаруживают, что обстоятельства могут быть

выражены существительными в разных падежах.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 104 (с.91).

VII. Итог урока.

Урок 74. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ДОПОЛНЕНИЯ

Задачи урока:

Формировать

представления о

– дополнении как о члене предложения, о его роли в предложении;

умение

– отличать дополнение от обстоятельства по вопросам, на которые отвечают эти второстепенные

члены предложения;

– характеризовать имя существительное как часть речи и как член предложения (работает

подлежащим, обстоятельством и дополнением);

Попутно при выполнении заданий повторить и систематизировать сведения о членах

предложения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с.150– 154); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II.С. 150. Упражнение 152. Цель данного упражнения, чтобы дети поняли, что в отличие от

обстоятельств к дополнениям можно задать только падежные вопросы.

II.1. Дети выделяют в предложении главные члены, задают вопросы к слову, выделенному

цветом: нес (когда?) однажды.

Учитель может спросить: ≪В каком падеже стоит подлежащее муравей?≫

II.2. После этого ученики определяют падежи остальных существительных:

нес (кого? что?) две дощечки (В.п.);

нес (для кого? для чего?) для дверей (Р.п.).

К данным существительным не удается поставить другие вопросы, кроме падежных. Эти

второстепенные члены нужны для того, чтобы дополнять другие члены предложения (в данном

случае сказуемое).

III. После выполнения упражнения 152 дети знакомятся с плакатом Летучей Мыши на с. 151.

IV. С. 151– 152. Упражнение 153. Цель – научить детей определять в предложении дополнения

и обстоятельства, задавая падежные и смысловые вопросы.

IV.1. Сначала дети выделяют основу в каждом предложении:

мама подарила ;

Катя подходит ;

Катя глаз не сводит .

IV.2. После этого определяют падежи выделенных существительных:

----------------------- Page 75-----------------------

подарила (кому? чему?) Кате (Д.п.);

подарила (кого? что?) платье (В.п.);

подходит (к кому? к чему?) к зеркалу (Д.п.);

глаз не сводит (с кого? с чего?) с платья (Р.п.).

Так как все эти слова употреблены в косвенных падежах, то можно сказать, что они являются

второстепенными членами предложения.

IV.3. Затем к этим существительным ученики пробуют задать не только падежные вопросы,

но и смысловые. Это удается только в словосочетании:

подходит (куда?) к зеркалу.

IV.4. В итоге дети приходят к выводу, что обстоятельствами в предложении являются те

слова, к которым мы можем задавать смысловые вопросы (где? когда? куда? откуда? как?), а

дополнениями – те, к которым можно задать только падежные вопросы.

V. С. 152. Упражнение 154. В данном упражнении дети учатся находить в предложении

дополнения.

V.1. Списав предложение, учащиеся выделяют его основу (кот умывал).

V.2. Затем определяют, главными или второстепенными членами предложения являются

существительные, опираясь на то, в И. п. стоит слово или в косвенном:

кот – подлежащее, стоит в И .п.;

умывал (кем? чем?) лапой (Т.п.) – второстепенный член (дополнение), так как стоит в

косвенном падеже;

умывал (кого? что?) рот (В.п.) – второстепенный член (дополнение), так как стоит в

косвенном падеже.

V.3. Слова лапой и рот являются дополнениями, так как к этим второстепенным членам

можно задать только падежные вопросы. Эти слова дополняют и уточняют сказуемое.

VI. С. 152– 153. Упражнение 155. Цель этого упражнения – формирование умения

распознавать в предложениях дополнения и обстоятельства.

VI.1. Списывание текста.

VI.2. После списывания учащиеся выделяют главные члены предложений. Затем задают

падежные и смысловые вопросы к второстепенным членам:

раскричались (на чем? когда?) на заре (П.п.) – в предложении является обстоятельством, так

как можно задать смысловой вопрос;

раскричались (на чем? где?) на дворе (П.п.) – в предложении является обстоятельством, так

как можно задать смысловой вопрос;

не жалеют (чего?) голосов (Р.п.) – в предложении является дополнением, так как к нему

невозможно задать смысловой вопрос;

долетают (до чего? куда?) до лесов (Р.п.) – в предложении является обстоятельством, так как

можно задать смысловой вопрос.

VI.3. Подводя итог, учитель спрашивает: ≪Как можно понять, какое существительное в

предложении является обстоятельством, а какое – дополнением?≫.

VII. С. 153– 154. Следующие два упражнения содержат шуточные стихотворения. Читая их,

дети познакомятся с двумя фразеологическими выражениями. Авторы обыгрывают прямые и

переносные значения, что в результате и вызывает смех у читателя.

VIII. С. 153– 154. Упражнение 156. В данном упражнении ученики знакомятся с устойчивым

выражением ≪распускать хвост ≫.

Слова ≪распускает свой хвост ≫ в этом шуточном стихотворении можно понять и в прямом,

и в переносном смысле. После объяснения значения нового фразеологизма учитель может

предложить детям самим устно составить предложения с использованием этого устойчивого

выражения.

IX. С. 154. Упражнение 157. В этом упражнении дети также читают шуточное стихотворение.

Оно воспринимается как смешное благодаря тому, что устойчивое выражение ≪делать из мухи

слона≫ используется здесь не в привычном переносном значении, а в прямом (буквальном).

X. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 106 (с. 93).

XI. Итог урока.

----------------------- Page 76-----------------------

Урок 75.Развитие речи. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Работать над письменным пересказом текста.

Выявлять особенности текста-повествования.

Развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и написания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 66–68).

I. Определение задач урока.

II. Учитель читает текст (упражнение 30), дети следят по учебнику.

Вопросы к тексту позволяют еще раз обратить внимание школьников на такую особенность

текста-повествования, как преобладание в нем слов-названий действий.

III. Последующие вопросы помогают проследить логику развития событий в тексте,

определить основную мысль каждой части текста и составить его план.

Примерные названия частей плана могут быть такие:

1. Первая встреча кошки и ежа.

2. Кошка начинает игру.

3. Чем закончилась игра кошки и ежа.

4. Чему научилась кошка.

IV. Далее школьники устно пересказывают текст по плану.

V. По цепочке дети обсуждают все случаи трудных написаний в тексте (многие из них

подчеркнуты).

VI. После подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают

его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

Урок 76. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ПАДЕЖИ И СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Закреплять умения

– определять склонение и падеж существительного;

– выделять основу предложений, задавать падежные и смысловые вопросы, определять

падежи существительных и находить в предложениях обстоятельства;

– осуществлять словообразовательный анализ.

Формировать познавательные УУД:

– сравнивать языковые явления и обобщать.

Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 154– 158); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 154– 155. Упражнение 158. Выполняя это задание, дети используют умения определять

склонение существительных, находить словосочетания по заданным грамматическим свойствам.

выделять основу предложений;

находить словосочетания с главным словом, выраженным глаголом, и словосочетания с

зависимым словом, выраженным прилагательным;

учатся

ставить вопросы от главного слова к зависимому.

II.1. Дети читают отрывок из текста.

Учитель спрашивает детей о том, что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению

относится существительное.

(Существительное надо поставить в начальную форму, т. е. в И. п. единственного числа.)

II.2. Выписывают из текста по три существительных на каждое склонение.

II.3. Записывают первые два предложения текста. Выделяют основу в каждом предложении.

II.4. Выписывают из предложений словосочетания, в которых командуют глаголы.

Оформляется запись словосочетаний следующим образом:

----------------------- Page 77-----------------------

наступила (в чем? где?) в лесу;

рассыпались (в чем? где?) в небе.

Учитель может спросить: ≪Каким членом предложения является существительное в лесу, в

небе?≫

II.5. Затем дети выписывают словосочетания с прилагательными, в скобках пишут вопросы от

главного слова к зависимому:

в небе (каком?) темном;

звезды (какие?) яркие;

звезды (какие?) зимние;

по скатерти (какой?) алмазной;

ласки (какие?) легкие;

над сугробами (какими?) снежными.

III. С. 155– 156. Упражнение 159. Цель этого упражнения – формирование умения выделять

основу предложений, задавать падежные и смысловые вопросы, определять падежи

существительных и находить в предложениях обстоятельства.

III.1. Списывание текста.

III.2. После списывания дети подчеркивают главные члены предложения. От главных слов

задают падежные и смысловые вопросы и таким образом находят обстоятельства:

завивается (над чем? где?) над бугром;

завивается (чем? как?) вихром;

завился (над чем? где?) над елкой;

завился (чем? как?) челкой.

IV. С. 156– 157. Упражнение 160. На примере стихотворения И. Бунина дети открывают для

себя, что глагол кроме значения действия и существительное кроме значения предмета могут

иметь значение признака.

IV.1. Перед тем как дети начнут выполнять задание, учителю следует задать вопросы: что

обозначает глагол, что обозначает существительное и что обозначает прилагательное?

IV.2. Затем дети читают текст, отыскивают требуемые слова и показывают, как они

образованы:

син/ий → си[н']/; си[н']/ + -е- + -ть = син/е/ть;

бел/ый → бел/; бел/ + -изн- + -а = бел/изн/а.

IV.3. Далее необходимо сделать вывод, что слова со значением признака образуются от имен

прилагательных.

V. С. 157. Упражнение 161. Данное упражнение содержит целый комплекс заданий с

существительными м. р. II склонения:

определяют их род, склонение, одушевленность/неодушевленность,

находят среди них слова с ударными падежными окончаниями,

делают словообразовательный анализ сложных слов, повторяют орфограммы

≪парный по звонкости/глухости согласный на конце слова≫ и ≪сложные слова с буквой

соединительного гласного≫.

V.1. Сначала дети находят слова на букву -Б в Обратном словаре.

V.2. определяют род, склонение, одушевленность/неодушевленность слов из Обратного

словаря (с. 166).

Одушевленные: краб, ястреб, лесоруб, жизнелюб, книголюб,правдолюб.

Неодушевленные: хлеб, гриб, ушиб, ромб, лоб, сугроб, микроб, герб, дуб, зуб, клуб, ледоруб.

Учитель может пояснить, что ледоруб – это топорик, применяемый альпинистами при

восхождении (Лопатин В. В., Лопатина Л .Е. Русский толковый словарь. – М., Изд-во ≪Русский

язык≫, 2002. – С. 280).

V.3. Далее дети склоняют слова краб и гриб. Падежные окончания существительного гриб

ударные. Ученики находят в списке другие слова с ударными падежными окончаниями. Это

существительные лоб и герб.

----------------------- Page 78-----------------------

Интересно отметить, что все слова с основой на -Б содержат орфограмму ≪парный по

звонкости/глухости согласный на конце слова≫.

V.4. Затем дети выписывают все сложные слова, подчеркивая букву соединительного

гласного. Для трех сложных слов на выбор учащиеся записывают исходные слова.

Например: ледоруб (лед, рубить), лесоруб (лес, рубить), жизнелюб (жизнь, любить), книголюб ,

правдолюб .

VI. С. 158. Упражнение 162. В данном упражнении дети применяют знание орфограмм:

≪И/Ы после шипящих в окончаниях слов≫,

≪парный по звонкости/глухости согласный в середине слова≫,

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫,

≪разделительный Ь≫,

а также умение выделять словосочетания, определять падежи существительных, делать

словообразовательный анализ родственных слов.

VI.1. После списывания и объяснения написания орфограмм ученики отвечают, какие

сказуемые пропущены в неполных предложениях.

VI.2. Затем называют словосочетания с существительным дорога, задают к этому слову

вопросы, определяют его падежи.

В ряду однокоренных слов находят исходное слово и письменно проводят

словообразовательный анализ:

пеш/ий → пеш/;

пеш/ + -к- + -а = пеш/к/а;

пеш/ + -от- + -а = пех/от/а (здесь чередование согласного в корне: пе[ш]/пе[х])

Это чередование лучше подтвердить известными словами:

смех – смешки; потеха – потешный; горох – горошина.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 107 (с.94).

VIII. Итог урока.

Урок 77. Составляем рассказ по рисунку (0,5 часа)

Задачи урока:

Готовиться к написанию сочинения.

Учиться составлению устного рассказа по рисунку.

Осознать важность последовательного изложения событий.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 68–70).

I. Формулирование задач урока.

II. Беседа по вопросам к картинкам на рисунке Херлуфа Бидструпа ≪Радости садоводства≫.

1) Рассмотри внимательно все картинки на рисунке Херлуфа Бидструпа ≪Радости

садоводства≫.

2) Как ведет себя малыш, когда его родители вскапывают клумбу?

3) Чем занят ребенок, когда его мама и папа сажают луковицы тюльпанов, поливают и

пропалывают клумбу с ростками?

(Школьники замечают, что ребенок во всем подражает действиям взрослых. Когда его

родители вскапывают клумбу, он тоже копает землю лопаткой. Когда его мама и папа сажают

луковицы тюльпанов, поливают и пропалывают клумбу с ростками, он делает то же самое:

поливает ростки из лейки, как мама; вывозит сорняки на тачке, как папа.)

4) Найди картинку, на которой взрослые любуются результатом своей работы. Как ты

думаешь, малыш тоже гордится цветущей клумбой или только подражает взрослым?

(Мнения школьников могут разделиться. Но поскольку ребенок еще очень мал, то, скорее

всего, он любуется клумбой, подражая взрослым.)

5)Что изображено на следующей картинке?

(Папа сорвал один тюльпан и преподнес его маме.)

6) А что изображено на следующей картинке?

(Видимо, взрослые отвлеклись, и в это время малыш стал рвать цветы с клумбы.)

----------------------- Page 79-----------------------

7) Почему мальчик решил нарвать цветы с клумбы? Как родители восприняли поступок

своего маленького сынишки?

(Все действия ребенка пока подражательные: он просто следует примеру отца. Поэтому,

несмотря на то что родители потрясены случившимся (мама от неожиданности легонько

вскрикнула (ахнула, охнула), а папа закрыл лицо рукой так, что понятно, что тот ужас, который

он испытывает, насквозь проникнут смехом), действия малыша, конечно же, не могут рассердить

родителей.)

III. Сможете устно составить рассказ по этим картинкам?

Получится описание или повествование?

(Само деление рисунка на отдельные картинки и то, что в каждой из них происходит новое

действие, поможет школьникам догадаться, что у них получится повествование.)

IV. Напишите план своего рассказа. Как вы думаете, сколько пунктов должно быть в этом

плане?

Миша сказал, что в плане должно быть семь пунктов.

Можно согласиться с Мишей?

(Дети должны догадаться, что в плане будет восемь пунктов – по количеству картинок.)

V.Примерный план может быть таким:

1. Родители и малыш вскапывают землю.

2. Клумбу засевают семенами.

3. Ростки цветов поливают из лейки.

4. Клумбу пропалывают от сорняков.

5. Все любуются цветущей клумбой.

6. Папа преподносит маме цветок.

7. Малыш подражает отцу.

8. Неожиданный подарок.

VI. А теперь, пользуясь планом, расскажите по цепочке историю, которую нарисовал Бидструп.

Урок 78. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЧЛЕНОВ КЛУБА

I часть урока.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 1 (с. 159.).

Дети списывают текст. Они могут предположить, что это отрывок из рассказа, в котором есть

выдумка.

Учащиеся называют знакомое им произведение М. Есеновского ≪У мальчика Юры

ужаснейший насморк...≫

(≪Литературное чтение≫, 2 класс, часть 2), в котором тот же герой. После этого ученики

отыскивают в тексте существительное кровать, которое встречается в формах В. п., Т. п., П. п.,

надписывают падежи. Затем ставят это слово в начальную форму и склоняют в единственном

числе.

(Возможно выяснить, какое задание дается членам клуба, и предложить выполнить его дома и

отправить письмо с ним в клуб.)

II часть урока. Развитие речи. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Задачи урока:

Закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи в беседе со

взрослыми (Как правильно вести себя в магазине? Что делать, если ты опоздал(а) на урок?).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 72–76).

Учитель постепенно читает текст учебника на с. 72–73 и выслушивает мнения детей и их

ответы на вопросы учебника.

В ходе обсуждения школьники обнаружат, что Миша, обращаясь к продавщице, не

поздоровался, не сказал ≪пожалуйста≫, формулируя свою просьбу, не поблагодарил ее и забыл

попрощаться. Далее можно предложить учащимся разыграть вместе с соседом по парте сценку в

магазине (один из них будет продавцом, а другой покупателем) и правильно использовать

----------------------- Page 80-----------------------

предложенные в учебнике формы вежливого обращения и благодарности. Напомните ребятам,

чтобы они не забыли поздороваться и попрощаться с продавцом.

Затем можно обсудить с детьми другую ситуацию, которая предложена в разделе ≪Азбука

вежливости≫ на с. 74–76. Учитель читает текст учебника до слов на с. 75: ≪Нужно было

поступить так…≫ и спрашивает детей, как, по их мнению, нужно было бы поступить на месте

Миши. После того как школьники выскажутся, учитель читает текст учебника дальше. В конце

можно предложить ребятам парами разыграть ситуацию с опоздавшим учеником и применить на

практике знание формул вежливости.

274