Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 106

Пролетарского района г. Ростова-на-Дону

Тема: «Внеклассная работа по русскому языку в системе начального языкового образования».(Обобщение опыта внеклассной работы по русскому языку в начальных классах.)

подготовила

учитель начальных классов

Ткачёва Елена Павловна

г. Ростова-на-Дону

2012год.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………....3

Глава I. Психолого-педагогические и методические основы внеклассной
работы в процессе языкового образования младших школьников……………...6

1. Языковое образование младших школьников на современном этапе......... 6

2. Внеклассная работа в образовательном процессе 15

3. Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе 23

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование 37

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 37

2.2. Система внеклассной работы учителя по русскому языку 47

Заключение 58

Список использованной литературы 59

Введение

Актуальность данной темы определяется большим значением

внеклассной работы в развитии языкового образования учащихся, в связи с новыми завышенными требованиями общеобразовательных программ при низком уровне языковых знаний.

Для начальной школы разработаны новые программы, планы, в

которых усиленное внимание уделяется нравственному воспитанию,

приобщению к культурным ценностям. Требования программы обучения

необходимо выполнять в связи с большими запросами социального общества.

При этом реформа школы определяет главные задачи обучения: заложить

основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения, воспитать добросовестное

отношение к учению, а также работать над эстетическим воспитанием и

познанием ими окружающего мира.

Большинство задач и требований осуществляется при помощи обучения

языку, которое знакомит с искусством слова.

Младшие школьники впервые осознают язык, речь как предмет

изучения - анализа и синтеза, овладевают речью, которая вызывается не

ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условиях, когда речь нужно

обдумать, планировать, говорить не только о том, о чем хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Обучение языку должно обеспечить дальнейшее обогащение

словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи устной и письменной. Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством

оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, и, наконец, средством выражения чувств, настроений.

Умения и навыки в области родного языка (речь- говорение

восприятие речи - аудирование, чтение, письмо), являются необходимым условием и средством учения. Дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык ключ к познанию и

образованности, «к подлинному развитию ума» [5, с. 5]. Без языка невозможно полноценное

участие человека в жизни современного общества, в развитии культуры,

искусства.

Современная система обучения языку предполагает непременный

выход всех учащихся в состоятельную деятельность с овладением речи. Цель внеклассной работы - сформировать у младших школьников знания о

языковых понятиях, соответствующий возрастным возможностям и

индивидуальным особенностям ребенка, избирательный интерес к родному языку, желание и умение осознанно учиться новому, познавая окружающий мир и самого себя: свои сильные и слабые стороны, свои личные запросы, особенности, возможности.

Роль внеклассных занятий возрастает в условиях реформы школы, развития инициативы учащихся; навыки и потребности самообразования. Внеклассная работа способствует сближению учителя с учащимися на основе увлеченности предметом, совместного участия в работе.

На уроках дети овладевают основой языкового образования, но

для расширения области знаний в речевой деятельности используются

дополнительные, или внеклассные, занятия. Ведь здесь происходит не просто обучение и знакомство с правилами и требованиями речи, но и самое главное, развитие самостоятельности в приобретении знаний, познавательного

интереса и развития творческих возможностей.

Поэтому внеклассная работа также является важным компонентом частью языкового образования.

Исходя из вышесказанного, нами была выбрана следующая тема:

«Внеклассная работа по русскому языку в системе начального языкового

образования»

Объектом исследования является процесс языкового образования младшего школьника.

Предметом является внеклассная работа по русскому языку в начальной школе.

Цель исследования: выявить, как внеклассная работа по русскому языку влияет на процесс языкового образования младшего школьника.

Гипотеза:

Внеклассная работа по русскому языку играет немаловажную роль в формировании речевых способностей учащихся и способствует развитию младшего школьника как языковой личности.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы
   по проблеме исследования;

2. Анализ опыта учителей;

3. Выявление системы внеклассной работы по русскому языку в
   начальной школе;

4. Организация и проведение эксперимента;

5. Обобщение материалов теоретического и опытно-
   экспериментального исследований в виде статьи..

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и

методической литературы, сравнение, синтез, тестирование, эксперимент, обобщение полученных результатов.

Глава I. Психолого-педагогические и методические основы

внеклассной работы в процессе языкового образования младших школьников.

1.1. Языковое образование младших школьников на современном этапе.

Современная четырехлетняя начальная школа получает в настоящее время все более благоприятные условия для своего развития, а начальное

языковое образование приобретает все более определенный статус в

методической науке. Языковое образование младшего школьника и его

речевое развитие более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс.

Современное начальное языковое образование не ограничивается только «лингвистическим компонентом и включает в себя широкий профиль

речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, исторических, личностно-ценностных аспектов» [12, с. 14]. Одним из аспектов указанной взаимосвязи является внимательное отношение в школьном обучении к роли языка как средству общения, познания окружающего мира, а также саморазвития ученика как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществить. Поэтому начальная школа призвана заложить основы грамотного развития детей, обеспечить формирование прочных

навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения. Важное место в реализации

намеченных целей принадлежит курсу русского языка, «задачи которого,

состоят в том, чтобы научить детей правильно грамотно читать, говорить,

писать, обогатить речь учащихся, дать начальные сведения по языку и

литературе, развить внимание и интерес к чтению книг, уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, обеспечить разностороннее и

гармоничное развитие и воспитание младших школьников, приобщить их к активному усвоению общечеловеческих нравственных и культурных

ценностей» [10, с. 3].

Установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно

владеющей устной и письменной речью, социально активной и

ориентированной на самовоспитание, потребовала внести определенные

изменения в содержание и методы обучения русскому языку в I-IV классах,
создать новую учебную литературу для учащихся. Нужно отметить, что
языковое образование школьника представляет собой процесс и результат
познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории
языка в целях коммуникации, на речевое, умственное, эстетическое
развитие, на овладение культурой народа носителя данного языка. Если
характеризовать языковое образование как процесс, то нужно выделить
цели обучения, содержание, методы обучения, организационные формы,
методические условия. Характеризуя языковое образование как результат
учебно-познавательной деятельности, следует выделить определенный
уровень владения, который определяется совокупностью показателей,
готовностью учащихся решать практические задачи (грамматические,

орфографические, коммуникативные и др.) в учебных ситуациях и применить знания по языку в жизненных условиях речевого общения. Такое понимание языкового образования, включающего в себя языковой, речевой,

личностноразвивающий аспекты, позволяет рассматривать во взаимосвязи языковое образование школьника и воспитание его как «языковой личности» [12, с. 16].

Анализ целостного подхода к содержанию и структуре современного начального языкового образования позволяет выделить следующие его

компоненты:

• языковая система - совокупность лингвистических знаний в виде

• понятий, сведений, представленных в учебных программах, а также

• языковые умения (графические, грамматические, морфемные);

• речевая деятельность как реализация языка, включающая в себя процессы чтения, письма, слушания, говорения. Данный компонент объединяет в себе речеведческие знания и умения разной степени сложности, умения воспринимать и создавать текст. В данный компонент также входят

• орфографические и пунктуационные умения, навыки правильного,

• сознательного, выразительного и беглого чтения;

• речевые произведения, которые используются в процессе
  овладения языком и речью в качестве дидактического материала
  и представляют собой тексты-образцы определенного типа и
  стиля речи;

• способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка
  и формирование языковых, речевых и общепознавательных

• умений;

• культура речевого поведения (культура общения);

• культура народа-носителя русского языка.

Невозможно познать русский язык в отрыве от познания всего того, что создано народом, говорящим на этом языке: «В языке каждого развитого народа слагаются результаты жизни, чувства, мысли бесчисленного числа

индивидов не только этого народа, но и множества других, язык которых он унаследовал; и все это громадное наследство душевной жизни

бесчисленного числа людей, копившееся многие тысячелетия, передается ребенку в родном языке!» [12, с.20].

Сложность содержания языкового образования в школе обусловлена полифункциональностью языка. Язык для ученика выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияние людей друг на

друга, эстетического и нравственного воспитания. Вместе с тем язык

представляет для школьника средство познания самого себя как социального субъекта (у него возникает потребность понять: кто я? Кто рядом со мной? Что я могу? Каким я должен быть? и т.п.)

Для ответа на вопрос: «Что является исходным при определении

содержания начального языкового образования?», необходимо учитывать

совокупность функций языка, выделяя ведущие. «В качестве ведущих в

лингвистике принято выделять следующие: коммуникативную (язык –

средство общения), когнитивную (язык обеспечивает познание мира, человека, самого себя; эту функцию также называют экспрессивной), эмоциональную

(язык - средство выражения чувств и эмоций)» [11, с. 27].

При определении содержания школьного обучения и его методической направленности в качестве «основополагающего фактора»

выделяют функционально-семантический принцип - начального языкового образования» [11, с. 25].

Функции слова, предложения и текста как единиц языка и речи

представлены во взаимосвязи уже в I классе.

Учебник «Русский язык» начинается разделом «Слово. Предложение. Текст». Задача учителя - помочь школьникам ознакомиться с основными функциями слова, предложения, текста в общении людей: слово называет, предложение сообщает, текст сообщает более подробно, описывает или

убеждает. Постепенно (от класса к классу) особенности и функции слова, предложения и текста уточняются и углубляются. Конкретизируется сущность слова к наименованию (названию). Школьники получают ответ на вопрос: что называет слово? Слово - название предметов, явлений, качеств, признаков предметов и т.д. Учащиеся уточняют для себя, что в языке каждое

самостоятельное слово что-то означает, т.е. имеет свое лексическое значение. У учащихся создается возможность осознания слова, как части речи, т.е. как грамматической категории с определенными признаками и функциями в

речевом обращении.

Необходимо подчеркнуть, что функции всех трех единиц речи

рассматриваются в их взаимосвязи. Исходным материалом являются

практические упражнения речевой направленности, а не сведения для

запоминания.

Когнитивная функция языка реализуется в обучении младших

школьников с учетом их возможностей и потребности познания мира и

самого себя, и задач обучения родному языку, как «средства общения,

источнику всестороннего развития школьника, его постоянного роста, как личности социально растущей» [12, с.21]. Рассматривая когнитивный аспект обучения родному языку, не меньший интерес «составляет познавательный материал упражнений учебника «Русский язык», на основе которого младшие школьники расширяют свои представления о своей стране, ее природных

богатствах, истории России, культуре народа, жизни людей и т.д. Таким

образом, реализация когнитивной функции языка обеспечивается

познавательной и художественной ценностью текстов.

Эмоциональная функция языка заслуживает пристального внимания учителя, учитывая ее роль в становлении школьника как личности,

владеющего способностью выражать свое отношение к содержанию или

адресату речи. В осуществлении в учебниках «Русский язык» эмоциональной функции языка велика роль художественных текстов, анализа их

изобразительно выразительных средств, позволяющих автору передать свое отношение к тому, что совершается и как это происходит, подводит учащихся к осознанию роли точного употребления слова, словосочетания или

предложения в тексте.

Авторское отношение к поступкам действующих лиц по-своему

воспринимается учащимися и с их стороны заслуживает своей оценки. Важно создать на уроке атмосферу творческого поиска, учитывая и изобразительные средства в тексте, кроме содержания. Эта функция осуществляется на уроках литературы, словесности, риторики, музыки, истории.

Важным методическим условием усвоения и применения знаний в практической деятельности является включение новых знаний в систему уже усвоенных. «Данное положение является одним из исходных при

структурировании содержания начального языкового образования». [12, с. 18].

Научно обоснованная связь изучаемого в настоящий момент с

предыдущими и последующими по своему содержанию и формируемой

познавательной деятельности создает благоприятные условия для развития ученика как личности, творчески мыслящей, способной к дальнейшему

совершенствованию и саморазвитию. Данная взаимосвязь обеспечивает

благоприятные

условия для целостной системы обучения языку и речи, а, следовательно,

развития школьника.

В качестве системообразующих связей курса русского языка выступают связи между формируемыми языковыми и речевыми умениями. Данная связь определяет содержание и структуру таких систем, как системы изучения

морфологии, синтаксиса, морфемики, лексики во II-IV классах. В структуре каждой из систем (например, система изучения имен существительных,

глаголов, морфемного состава слова) и микросистемы (правописание

безударных падежных окончаний имен существительных, безударных гласных в корнях слов и т.д.).

От класса к классу каждая из микросистем усложняется с учетом

конкретных знаний по каждой из изучаемых тем, связей с другими темами курса, а также между формируемыми языковыми и речевыми умениями и

способами познавательной деятельности.

Обратимся к содержанию некоторых разделов курса и увидим, как

усложняется материал каждого раздела от II к IV классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на формирование понятий «имя

существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение»,

«наречие» и на развитие умений употреблять их в связной речи.

Во II классе от общего понятия «слово» как названия предмета,

признака предмета, действия предмета учащиеся переходят к знакомству с

некоторыми грамматическими особенностями каждой из указанных групп слов. В III классе исходным является понятие «части речи», в основе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы,

проводятся ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом происходит сравнение частей речи между собой, устанавливается общее для всех, углубляются представления учащихся об их функциях в речевом

обращении, точно употреблять в тексте в соответствии с целью высказывания. Таким образом, «функционально-семантический поход к изучению частей

речи является ведущим» [12, с. 20].

В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит

материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов,

употребление слов в прямом и переносном смыслах.

Постепенное усложнение от класса к классу не только лингвистических сведений, но и действий с ними характерно и для изучения «Состава слова»: II класс - ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием

«корень», III класс - формирование понятий: «приставка», «суффикс»,

«окончание», а также формирование навыков правописания корня и

приставки; IV класс - углубление знаний о словообразовательной роли

приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование

навыков правописания безударных падежных окончаний имен

существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов. Большое внимание уделяется осознанию учащимися последовательности действий как составных компонентов - процесса написания слова (в целях решения

орфографической задачи).

Таким образом, в каждом классе осуществляется изучение языка как целостного явления, т.е. с учетом взаимосвязи и функций всех подсистем

языка: фонетики и графики, лексики, грамматики, морфемики, орфографии, пунктуации. В этом своеобразие курса начального языкового образования.

Обоснование содержания языкового образования представлено в

авторской программе «Программе по русскому языку для четырехлетней

начальной школы» 2001 г. Программа состоит из двух частей:

«Последовательной записки» и «Содержанием обучения. "Фонетикой,

лексикой, морфемикой, грамматикой. Правописанием. Развитием речи». В программе подчеркивается, что задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и

каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего

мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. У учащихся

возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить

возможность точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать свои мысли, обогащать себя тем, что уже сказано народом –

носителем этого языка.

Особую значимость для общего и речевого развития детей имеет

познание зыка как одной из сторон культуры народа. Язык тесно связан в

своем развитии с устным народным творчеством, литературой. Элементарные представления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества очень важны для формирования «научных взглядов школьников. Ознакомление обучающихся с

совокупностью сведений о языке - это не самоцель обучения языку, а

возможность приобщить детей к истории языка, к культуре русского народа, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребность

познавать его» [11, с. 19]. Такая целевая установка обуславливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу

учителю и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и

объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, индивидуальная самостоятельная работа, просмотр фильма или экскурсия).

В целях повышения культуры речи программа предусматривает

ознакомление с некоторыми доступными нормами литературного

языка. Эти нормы определяют, во-первых, правильное произнесение слов

(орфоэпические нормы), во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях

(грамматические нормы), в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления).

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесли реальные результаты, если систематически

проводить анализ текстов образцов на уроках русского языка и уроках чтения, развивать языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов,

словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически

точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели

высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним. Необходимо развить у обучающихся интерес в

художественной литературе, произведениям разных жанров как

произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к

тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую

направленность и проводится в течение всего учебного года. В связи с

изучением разных тем по курсу русского языка, во внеклассных занятиях по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками литературы. Надо учить детей исправлять друг другу речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения

литературными нормами русского языка.

В настоящее время методической проблемой остается дальнейшее

совершенствование начального «языкового образования на речевой

основе с учетом развивающегося потенциала учебного комплекта». [12, с. 23].

1.2. Внеклассная работа в образовательном процессе.

Когда родители приводят детей в школу, они надеются, что их дочери и сыновья приобретут глубокие и прочные знания. А кроме этого, мамы и папы очень хотят, чтобы жизнь детей в школе проходила в условиях

содержательной и хорошо организованной воспитательной работы.

Ожидания родителей совпадают с целями, которые ставят перед собой педагогический коллектив.

Одним из средств достижений образовательных и воспитательных

целей является система внеклассной работы по предметам, которая «включает в себя такие мероприятия, как:

• предметные недели (русского языка, математики, английского
  языка, ИЗО, труда);

• игра-путешествие «День знаний»;

• тематические конкурсы чтецов и художников» [9, с. 117].

Итак, что мы можем сказать о внеклассной работе образовательного процесса? Какое она имеет значение для учащихся?

Можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лице младших школьников во время занятий по различным предметам. Можно ли у младших школьников вызвать к занятиям настолько большой интерес, чтобы они

неоднократно с нетерпением ожидали нового занятия.

Внеклассная работа составляет неразрывную часть

учебно-воспитательного процесса обучения, сложного процесса воздействия на «сознание и поведение младших школьников, углубление и расширение их знаний и навыков таких факторов, как содержание самого учебного предмета, всей деятельности учителя в сочетании с разносторонней деятельностью учащихся». [4, с. 444].

Значение внеклассной работы с младшими школьниками состоит в следующем:

1. Различные виды этой работы содействуют развитию

познавательной деятельность учащихся: восприятия,

представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2. Она помогает формированию творческих способностей

учащихся.

3. Некоторые виды внеклассной работы позволяют детям глубже понять роль учебного предмета.

4. Внеклассная работа содействует воспитанию сотрудничества,
   индивидуальных качеств каждого ребенка.

5. Различные виды внеклассной работы способствуют воспитанию
   у детей культуры чувств, т.к. дети в своих поступках обычно
   руководствуются, прежде всего, не логическими рассуждениями, а

чувствами. При этом речь идет главным образом о воспитании таких чувств, многие из которых связаны с - умственной

деятельностью, - так называемых интеллектуальных чувств (чувства справедливости, ответственности, и вытекающими из них чувств

удовольствия или неудовольствия, радость, гордости или огорчения др.)

6. Главное же значение различных видов внеклассной работы

состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к учебному предмету, содействует развитию умственных и личностных качеств младших школьников.

По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа имеет ряд особенностей:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована программой. Однако на внеклассных занятиях материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся. Это означает, что при подборе заданий для внеклассных занятий непосредственная связь с текущим программным материалом желательна, но не обязательна.

2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут, то

внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны на 2-3 минуты и на целый час.

2. Если классно-урочная форма требует состава учащихся, то для

внеклассной работы дети могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах. Состав учащихся

может меняться.

2. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, кружки, викторины и олимпиады, экскурсии и т.д.

3. Особенностью внеклассной работы является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств младшими школьниками во время работы, более широкое использование игровых
   форм проведения занятий и элементов соревнования на них.

Основным источником побуждения младшего школьника к учению на внеклассных занятиях может послужить интерес. Конечно же, прочные

знания, умения и навыки приобретаются учащимися в процессе активной

познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. «Значение познавательного интереса в жизни конкретной личности трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных и творческих

действий» [7, с. 16].

Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при

сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. «Занимательность - сильное средство, обостряющее все процессы,

свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений

действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания». [7, с. 23]. Поэтому учитель должен искать и находить средства и способы возбуждения интереса детей к заданиям, которые он

предлагает в процессе внеклассной работы. Вызванный у детей интерес к

отдельным заданиям, послужит стимулом для их участия на занятиях. Учителя в своей практике используют занимательный материал с различной целью: проверки и углубления знаний, подготовки к восприятию нового материала или его закрепления, на внеклассных занятиях.

Происходит и обратное влияние: участие, в интересных играх,

экскурсиях, сказках, викторинах, в занятиях, на которых предлагаются

занимательные упражнения, могут возбудить интерес и к самому учебному

процессу.

Чтобы возбудить интерес к внеклассной работе, надо постараться не только привлечь внимание детей к каким-то ее элементам, но и вызвать у

ребят удивление. У детей удивление возникает тогда, когда они видят, что сложившаяся ситуация не совпадает с ожидаемой. Если при этом удивление связано с возникновением некоторого удовольствия, то оно и превращается в приятное удивление. Удивление в сочетании с любопытством поможет

возбудить активную мыслительную деятельность учащихся. Надо учитывать, что удивление вызывает у детей более острое, сосредоточенное внимание.

Привлечь внимание детей к внеклассному занятию, например, можно разными средствами: особым, красочным оформлением классного помещения, в котором отражалось бы удивительное сочетание знакомого

детям мира сказок с таинственным миром определенного учебного предмета, необычными вступительными словами учителя, создавшего этим ситуацию, в которую включены любимые детьми герои современных сказок и рассказов.

Интерес, как и другой вид эмоционального состояния, имеет явное внешнее выражение на лицах детей, в их поведении, в словесных откликах. По этим внешним признакам учитель всегда может судить о том, вызван ли у

детей интерес к данному внеклассному виду работы или нет.

При соблюдении определенной меры на внеклассных занятиях можно допускать более свободное, чем на уроках, переживание детьми

удовольствий, с более свободным внешним их проявлением. Тогда у детей будет дольше сохраняться тот заряд интереса, который возник во время

внеклассной работы, и служит стимулом к участию в последующих видах

работы. Значительно лучше, скорее и прочнее занимаются те мысли, которые были эмоциональны, вызывали живые, яркие чувства, чем те, которые

оставили человека равнодушным.

Привлечь внимание детей и вызвать их удивление - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко, труднее

удержать интерес к внеклассной работе сделать его достаточно стойким.

Как уже отмечалось, что для сохранения дальнейшего интереса к

внеклассной работе нужно, чтобы дети не растеряли те чувства удовольствия, которые возникли у них на занятиях.

«Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным

интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно» [7, с. 19]. Поддерживая интерес различными приемами, надо его постепенно

воспитывать вначале как интерес к непосредственной деятельности во время внеклассных занятий, затем чтобы он перерастал в интерес к самим

предметам, к обучению, в интерес к процессу самой мыслительной

деятельности, к новым знаниям. Этот процесс сложный, длительный, и его

результаты зависят главным образом от педагогического мастерства учителя.

При организации внеклассной работы надо добиваться максимальной деятельности каждого ученика - организаторской, трудовой, особенно

мыслительной для выполнения всевозможных заданий. Надо, чтобы каждый представлял себя или был действительно активным участников той ситуации, которую организовал учитель.

Материал, преподносимый учителем или предлагаемый отдельными учениками, должен быть понятен каждому ученику, иначе он не вызовет

интереса, так как будет лишен для них смысла. Для поддержания интереса во всяком новом должны быть определены элементы старого, известного детям. Только при условии установления связи нового со старым возможны

проявления сообразительности и догадки. Перегрузка заданий применением только старых знаний или умений или только новых снижает интерес к этим заданиям. Оптимальное соотношение между указанными знаниями и

умениями создает условия для достаточно длительного сохранения интереса детей к заданиям.

Для облегчения перехода от известного к неизвестному в процессе

внеклассных занятий полезно использовать различные виды наглядности. Особенно умело и вовремя надо использовать детское воображение. Оно у них яркое, значительно сильнее интеллекта. Поэтому не удивительно, что

волшебные сказки и для младших школьников незаметно вплетаются в

действительность и служат прекрасным средством не только развлечения, но и воспитания и развития.

Устойчивый интерес к внеклассной работе будет в том случаи, если работа будет проводиться систематически, а не от случая к случаю. На самих занятиях постоянно должны возникать маленькие и доступные для понимания детей вопросы, загадки, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль учащихся.

Как уже было сказано, ограниченную роль во внеклассной работе

играет занимательность. Говоря о занимательности, здесь имеется в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания заданий.

Педагогически оправданная занимательность имеет целью привлечь внимание детей, усилить его, активизировать их мыслительную деятельность. Занимательность в этом смысле на внеклассных занятиях всегда несет

элементы остроумия, игрового настроя. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного. Разумная

занимательность во внеклассной работе с детьми имеет большую

педагогическую ценность.

Во внеурочной работе с младшими школьниками большое место

занимают игры. Это главным образом дидактические игры.

Целенаправленное включение игры в тот или иной вид внеклассной

работы повышает интерес детей к этой работе, усиливает эффект самого

обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети,

увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения

приобретают определенные знания, умения и навыки.

Так как в младшем школьном возрасте у детей еще сильна потребность в игре, то пренебрежительное отношение к игровым приемам в

учебно-воспитательной работе означает нарушение одного из важнейших принципов педагогики-учета возрастных особенностей детей. Игра делает

отдельные элементы внеклассной работы эмоционально насыщенными.

Среди игр для детей имеются и ролевые. Наиболее притягательную

силу для младших школьников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять свои моральные качества личности: смелость,

находчивость, остроумие, смекалку и т.д. Включаясь в игру, ученик

выполняет определенные правила; при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А

выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с

проявлением настойчивости.

Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру,

иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным.

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе

внеклассной работы, она не самоцель, а средство для развития интереса к

обучению.

Несомненно, роль внеклассной работы в общеобразовательном

процессе велика. Это и обогащение новыми знаниями, и лучшее закрепление старых умений, навыков, развитие интереса к учебным предметам, и

«создание мотивации самостоятельно искать и решать нестандартные задания». [9, с. 119]

А самое главное - выявление творческих детей и планирование работы по созданию условий для дальнейшего развития учащихся.

1.3. Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе.

Развитие пытливости, любознательности у каждого ученика,

воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности

является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроке, так и во время внеклассной работы по любому предмету.

Изучение «лингвистических интересов учащихся показывает большое желание младших школьников узнать новое о русском языке.

Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не

всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей» [8, с.З.]. В этом случае на помощь приходят внеклассные занятия.

Необходимость проведения внеклассной работы диктуется не только желанием детей узнать что-то новое о русском языке. Цели внеклассной

работы шире, а именно: способствовать более прочному и сознательному

усвоению изученного на уроке материала, содействовать развитию речи

детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать у них интерес к

предмету. Внеклассные занятия с младшими школьниками «важны и для осуществления преемственности в работе по русскому языку между

начальными и старшими классами» [1, с. 320].

«Внеурочная, или внеклассная работа объединяет все виды

деятельности учащихся, обогащение их развития в рамках языковой

личности» [4, с. 447]. Это игры, утренники, викторины, походы и экскурсии, выпуск газет и журналов, радиопередачи, конкурсы на лучшие сочинение или стихотворение, самостоятельное чтение книг, журналов, газет.

Внеурочная работа проводится в школе после уроков, дома, в детских клубах и пр. Эта работа ориентируется не на обязательные стандарты - минимумы, не на программы учебных предметов, а на интересы самих детей.

Наиболее регламентирована работа кружков: русского языка,

литературы, иностранных языков, театральных, краеведческих и т.п. Обычно они работают по четкому плану, с постоянным руководителем.

Руководство различными организационными формами внеурочной работы возлагается как на учителя начальных классов, так и на

приглашенных специалистов-журналистов, артистов, археологов,

инструкторов по туризму и т.д.

Основные задачи внеурочной работы:

а) развитие у детей интереса к предмету «Русский язык», к живому
языку, к речи, к литературе на русском языке;

б) Развитие индивидуальных склонностей и одаренности детей,
которые проявляют раннюю склонность к языковым предметам;

в) развитие самостоятельной познавательной деятельности
учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться
дополнительной литературой, разными материалами_, развитие потребности
самообразования;

г) углубление знаний о языке, получаемых на уроках, повышение
качества этих знаний.

Роль внеклассных занятий повышает «социальную функцию

обучения, они включают детей в широкие потоки жизни, приобщает к

массовым видам деятельности, расширяют круг общения» [5, с. 404].

В последние годы наблюдается повышение роли семьи, в общем

развитии детей: велика в этом смысле функция домашних учителей,

домашнего чтения, семейных библиотек; можно было бы сказать и

телевидения, если бы его чрезвычайно возвысившееся участие в жизни школьников не превышало все допустимые нормы.

Внеурочную работу следует ограничивать от учебной помощи

отстающим, впрочем, для них, кто помогает отстающим, это все внеклассная деятельность. Выполнение домашних заданий также не включают в систему внеурочной работы.

Принципы внеурочной деятельности:

• избирательность в выборе тем и форм занятий;

• учет пожеланий и увлечений самих детей;

• занимательность - более высокая, чем на уроках;

• сотрудничество учителя и детей - в большей степени, чем на
  уроках.

Методы работы учителя, руководителя и учащихся:

• исследования;

• индивидуальная работа по интересам;

- решение познавательных, субъективно-творческих задач;

• моделирование, программирование и т.д.

Вообще, не существует единой программы внеклассной работы в

силу ее специфики: она отражает текущие интересы учащихся. Вместе с тем учитель должен влиять на их интересы, ненавязчиво предлагая им такие

темы, которые возбуждали бы у них потребность узнать больше того, с чем знакомятся на уроках. Более всего занимает детей происхождение языка и письма, происхождение слов и фразеологизмов, развитие языка,

употребление языка, языки мира и нашей страны.

В области лексики и фразеологии заинтересовывают детей такие

темы, как: «пути появления слов, новые значения у известных слов, пути возникновения фразеологизмов, история слов, собственные имена, название жителей, местности и т.д.» [4, с. 450].

В целом о языке детей интересуют вопросы: как устроен язык, как он «работает», нормы языка. Как ученые изучают язык прошлого и настоящего и т.д. Программу внеклассной работы учитель составляет сам после того, как выяснит желание группы учащихся заняться той или иной темой. Но при этом надо выполнять требования общеразвивающей программы по русскому языку начальной школы. Ведь новая программа по данному предмету для

начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Большое значение придается словарной работе. Программа

рассматривает слово в грамматическом и лексическом плане. Учителю

предлагается познакомить детей с лексическим значением слова,

синонимами, антонимами.

Впервые с такими словами дети знакомятся уже в I классе. Ученики II класса подбирают однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, работают над выбором слова для выражения Мысли. Словарная работа с третьеклассниками значительнее по объему: они учатся выбирать при

составлении предложений сходные и противоположные по значению имена существительные, имена прилагательные, глаголы, устранять однообразие слов в тексте, выбирать наиболее точное и яркое слово для выражения

мысли.

Внеклассные занятия «ориентируют ученика на различные

наблюдения над лексической стороной слова, дают ему возможность

увидеть, как живет слово в тексте» [8, с. 4].

Такой подход к изучению слова позволяет, связывая внеклассные

занятия с уроками грамматики, чтения, развития речи, обогатить знания

детей о слове. Кроме того, этот подход готовит учеников к лучшему

восприятию раздела «Лексика», введенного в программу по русскому языку средней школы.

Внеклассные занятия с первоклассниками начинаются беседой о

значении русского языка в жизни народа нашей страны, о его богатстве. Мысль о богатстве и красоте русского слова, о необходимости бережного

отношения к нему проводится на протяжении всех занятий.

В каждом классе можно выделить ведущее направление: в I классе - это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во II классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и

противоположным по значению; в III классе - знакомству с происхождением некоторых слов, с отмиранием одних и появлением других.

Такое распределение материала по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по русскому языку.

«Современная методика располагает большим запасом разнообразных игровых и занимательных упражнений, заданий, материалов. Выбрать из них нужные для данного занятия не представляет особого труда» [2, 9]. Но

педагогически точно это можно сделать, только сообразуясь с особенностями состава своего класса, группы, своим стилем работы. Обдумывая, как лучше и эффективнее подключить к занятиям элементы игрового и занимательного характера, желательно охватить с возможной полнотой и активно

использовать соответствующий материал, имеющийся в литературе,

пособиях. Здесь можно использовать и разгадывание ребусов, и

многочисленные упражнения, которым можно придать соревновательную направленность: кто быстрее и правильнее соотнесет заданные слова,

которые получаются посредством замены, вставки, наращивания, усечения букв (слогов), кто безошибочно установит наличие или отсутствие

определенного звука в словах, которые произносит учитель или которые

называются детьми по предметным картинками и т.д. Неизменный интерес вызывает у детей создание «живых картинок» к прочитанным текстам,

инсценирование. Все эти и многие другие задания и упражнения игрового и занимательного плана могут быть индивидуальными, групповыми или

общеклассными.

Еще раз хочется уделить особое внимание занимательности.

Внеклассные занятия по русскому языку строятся на основе, под

которой мы понимает такое качество всего внеклассного занятия и

отдельных его компонентов (объяснения учителя, материалов для

наблюдения, заданий для закрепления и проверки), которое способно

возбудить у школьников интерес и вызвать стремление к получению знаний. Трудные, на первый взгляд задания, привлекают учеников своей «новизной, необычностью,

нестандартностью. Это способствует созданию положительной

эмоциональной обстановки. Без чего невозможно активное усвоение

материала учащимися» [1, с. 321]. Той же задаче служат рисунки, схемы, таблицы.

Активная заинтересованность учеников может быть вызвана

использованием различных видов внеклассных занятий. Если в I классе

занятия обычно проводятся в виде игры-соревнования, то во II классе

ведущей становится беседа, а в III классе к ним добавляется рассказ учителя. Этой цели служат и такие виды занятий, как «Занимательный календарь», «Веселый задачник», «Угадай-ка», вводимые для учеников II-III класса» [8, с. 6].

Общим для всех видов внеклассных занятий является то, что в

каждом из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить

систематические наблюдения над языковыми фактами.

Наибольшие по объему задания из «Угадайки» заставляют

школьников ответить на вопрос по прочитанному дома тексту, или сделать это, опираясь на некоторые жизненные наблюдения.

«Веселый задачник» предлагает ответить на вопросы, исходя из

данной задачи, содержание которой может быть заключено в стихотворение, отрывке из рассказа или специально составленном тексте.

«Занимательный календарь» завершает ту или иную тему, поэтому он всегда открывается разделом, в котором кратко излагаются полученные детьми сведения. В заключительном разделе «Узелки на память» выделены некоторые определения, теоретические положения, подводящие итог

изученного. Кроме различных упражнений, в «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под названием «Знаете ли вы?», сообщаются некоторые интересные факты, связанные с темой. При итоговом занятии в конце учебного года «Занимательный календарь» служит хорошим

материалом для повторения.

Задания в «Угадайке», «Веселом задачнике» и «Занимательном

календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие вызывают

определенные затруднения.

В работе с младшими школьниками, особенно на первых порах, когда они еще не овладели техникой чтения, чтение учителя дает возможность

более глубоко разобраться в содержании, обратить внимание на

выразительность слова, увидеть за словами текста живую действительность. Звучащее слово повышает «эмоциональное воздействие на ребенка, помогает детскому воображению создать живописные картины, яркие образы» [8, с. 8].

Комментарии учителя к тексту (вопросы, замечания, дополнения) не должны быть громоздкими. Беседа после чтения помогает выяснить, как

поняли дети содержание, какой вывод сделали из прочитанного. Однако и умелое чтение учителя «позволяет детям почувствовать в процессе

знакомства с произведением, что такое хорошо и что такое плохо» [8, с. 8].

С некоторыми художественными произведениями дети знакомятся дома. Обычно это тексты из книг для внеклассного чтения «Звездочка» I класс, «Семицветик» II класс, «Живые страницы» III класс.

Завершающим этапом внеклассной работы по русскому языку

каждого года обучения может быть утренник, совпадающий по теме с одним или несколькими итоговыми занятиями.

Как уже было сказано ранее, внеклассная работа по «предмету» - форма его углубленного изучения. Она предназначена для удовлетворения запросов части учащихся, для развития у всех учащихся интереса к изучению русского языка. Участие отдельных школьников того или иного класса во внеклассной работе и использование ими на уроке сведений, полученных на внеклассных занятиях, постепенно отказывает положительное влияние на

остальных учащихся, побуждая их расширять свои знания по русскому

языку.

В зависимости от того, участвует ли во внеклассной работе группа детей или неформальный круг школьников, различают следующие ее формы: кружок и внеклассное мероприятие.

Кружок как форма внеклассной работы.

Предметный кружок имеет постоянный состав участников,

состоящий из 10-15 человек, целесообразнее всего привлекать школьников одной параллели . В этом случае не возникает психологического отчуждения, которое довольно долго не проходит. Кружок имеет определенное

направление или тему, план своей работы, которую необходимо сделать

целенаправленной, чтобы школьники осознавали ее перспективу. Занятия проводятся периодически, например, один раз в месяц. Возможные

направления или темы кружка: «загадки русских слов», «изучение местного говора», «из истории географических названий», «из истории русских имен и фамилий» [4, с. 445].

Занятия кружка необходимо обеспечить разнообразными пособиями, словарями, справочниками, репродукциями картин, текстами

художественных произведений, научно-популярными книгами для учащихся и т.д. К внеклассным занятиям полезно готовить небольшие инсценировки, которые будут разыгрывать учащиеся.

Кружок может вести деятельность в форме «редколлегии журнала (детского), туристической группы по изучению родного края, труппы юных актеров, кинолюбителей, группы по изучению какого-то иностранного языка и т.п.» [4, с. 446].

Из числа учителей и учащихся создаются также общества культуры речи в школе, которые следят за грамотностью объявлений, стенгазет в

школе, а также устной речи детей и взрослых.

Создаются коллективы помощи библиотеке: школьники

реставрируют старые книги, составляют выставки новых книг или

тематические выставки, посвященные писателю, заполняют формуляры

каталогов» [4. с. 446].

Кружковое занятие не должно повторять полностью структуру урока. Своеобразие занятия кружка в сравнении с уроком заключается в не

жесткости его структуры, в большем использовании беседы, в привлечении игр, наглядности, технических средств обучения. Занимательность на занятиях - одно из важных условий его успешности, залог интереса к

пополнению новых знаний. Оживляет работу кружка решение и составление ребусов, кроссвордов, шарад, головоломок. Также необходимо проводить на занятиях чтение стихов, прозаических отрывков.

Очень важно, чтобы работа языкового кружка не была замкнутой, ее должны знать все школьники; кружок организует вечера, утренники,

выступления членов кружка.

Внеклассные мероприятия.

К ним относятся:

а) выпуск в классе занимательных материалов, вокруг которых
затем организуется работа;

б) проведение мероприятий, связанных с языком.

Выпуск занимательных материалов выражается в создании в классе уголков русского языка. Вокруг них организуются на переменах, после

уроков беседы, ответы на вопросы учащихся. Материалы уголков нужно менять один раз в неделю.

К внеклассным мероприятиям по языку относятся: утренники и

вечера русского языка, конкурсы (викторины), олимпиады.

Олимпиады целесообразно проводить один-два раза в год, привлекая кружковцев. Они должны быть праздничными, интересными. В них могут участвовать школьники всех классов, в которых изучается русский язык.

Конкурсы (викторины) желательно проводить один раз в четверть в качестве определенного итога работы по русскому языку.

Утренники или вечера посвящаются тем или иным годовщинам

выдающихся ученых, лингвистов, писателей.

Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат

дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня. Различают игры по видам деятельности: игры, в основе которых лежит «наблюдение, игры на конструирование, на изобретение новых структур, игры творческие. Классифицируют игры и по языковому материалу: словесные,

грамматические, буквенные и пр.» [4, с. 448].

Издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки - сказочное изложение грамматических тем, сказки -как речевое

творчество самих детей, скороговорки, загадки, потекши; игры на

сообразительность, игры в слова, словесное и картинное лото, лестницы слов, задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц. Игры превращаются в настоящее «строгое конструирование, например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом и т.д.» [4, с. 448].

Виды внеклассных занятий.

Это уголок русского языка в классной комнате. Он представляет

собой периодически обновляемый стенд, на котором в занимательном виде показаны, например «смешиваемые слова (паронимы), образные выражения, фразеологизмы, даны интересные факты о языке, игровые задания» [4, с. 449].

Еще один вид внеклассных занятий - викторина. Она может быть

общешкольная или класса. Ее организовывают кружковцы.

Подготавливаются вопросы на уровне выше среднего, причем занимательные и с загадкой.

Тексты на уровень сообразительности - дается задача, например,

пояснить смысл поговорки, но в ответе учитывается глубина понимания.

Огромное значение для внеклассной работы и для общего развития ребенка также имеет работа дома.

Способности, одаренность детей пробуждается в семье, здесь велика роль атмосферы культуры, которую создают родители.

Среди критериев отбора способных одаренных детей на первом месте стоит критерий общего развития ребенка: его речи, наблюдательности,

общительности, его памяти, устойчивости внимания, организованности,

активности, коммуникабельности. Все эти качества закладываются в

характере, в психике ребенка до школы, и учитель должен понимать, что

успех его работы с детьми, в частности по культуре речи, во многом зависит от взаимного доверия и от готовности учителя к контакту с семьей.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в

целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий,

позволяющих более успешно осуществлять задачи образовательного

процесса.

Роль языка имеет огромное значение в обучении. Это и познание

окружающего мира, и саморазвитие ученика как личности со своими

интересами, потребностями и способностями. Языковое образование

является мощным орудием развития воображения, памяти, мышления.

Через него ученик вводится в мир человеческих отношений,

нравственных ценностей. В.А. Сухомлинский называл обучение языку,

чтению окошком, «через которое дети видят и познают мир и самих себя. Путь к сердцу и сознанию ребенка идет с двух сторон, с первого взгляда как будто бы противоположных: от книги к устной речи и от слова, уже

вошедшего в духовный мир ребенка снова к книге, к написанию». [15, с. 92].

Языковое образование призвано заложить основы гармоничного развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого,

осознанного, выразительного чтения, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения.

Язык должен способствовать формированию активной

познавательной позиции учащихся. Вне воздействия искусства трудно

представить себе формирование творческой личности, способной и готовой ориентироваться в обстоятельствах современного мира и принимать

самостоятельные решения. Важно, чтобы педагог пробудил и поддержал

возникший познавательный интерес к обучению языку.

Языковая личность должна приобщаться к усвоению

общечеловеческих и культурных ценностей, должна обладать письменной и устной речью, что оказывает существенное влияние на становление личности ребенка, его индивидуальности, а также на формирование его мировоззрения и культуры.

Поэтому критериями развития языковой личности являются: не

только умения правильно и грамотно говорить, читать, писать; богатая речь, словарный запас, развитие внимания и интереса к чтению книг, но и

расширенное представление об окружающем мире, разностороннее и

грамотное развитие младшего школьника.

Обобщая все вышеперечисленное, можно сказать, что развитая

языковая личность должна обладать:

• богатыми знаниями, языковыми умениями (графическими,
  грамматическими, морфемными и т.д.);

• умением читать, писать, слушать, говорить, т.е. реализовывать
  требования языка;

• культурой общения.

Все это влияет на развитие личностно-ценностных качеств ребенка, т.е. умение применять знания по языку в жизненных условиях речевого

общения. Потому что речь является не только средством общения, но и

источником всестороннего развития школьника, его постоянного роста как личности, социальной растущей.

Как уже было сказано «речь влияет на развитие умственной

деятельности, она неразрывно связана с мышлением, она служит формой

существования мысли» [3. с.98]. Но речевое развитие также является важнейшим аспектом общего психологического развития.

Речевая, деятельность осуществляется посредством языка, который

усваивается ребенком в ходе общения с окружающими людьми. Усваивая родной язык, ребенок овладевает его фонетическим (звуковым), лексическим (словарным), грамматическим строем. Но самое главное, по мере овладения речью, ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно

выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать,

помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

Развитие речи как средства общения позволяет ребенку пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное

взаимодействие с взрослыми и сверстниками.

Обучаясь чтению и письму, ребенок учиться по новому связно,

систематически, продуманно строить свою устную речь.

Как уроки, так и внеклассные занятия должны повышать уровень языкового развития школьников.

Важной особенностью усиленного протекания процесса обучения в рамках развития языковой личности является непрерывное динамическое

отслеживание уровня развития языкового образования и личностной сферы ребенка.

Информация об уровне развития речи и готовности к следующему, новому этапу обучения должна говорить о качествах развития языковой

личности. Диагностики уровня развития речи учащихся и помогают в

дальнейшем построении работы по русскому языку, в осуществлении целей языкового образования.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование.

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

Развитие языковой личности подразумевает совокупность знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических,

коммуникативных и т.д.) и умение применить эти знания по языку в

жизненных условиях речевого общения.

Как ребенок научится орудовать речью, так это повлияет на развитие его личностной сферы, потому что развитые коммуникативные способности повышают уровень отношения к себе, своим способностям, к людям, к миру. Все это развивает самооценку ребенка, а, как известно, самооценка лежит в основе формирования уверенности в себе и своих возможностях, «выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности». [3, с. 136].

Поэтому проведем диагностику по выявлению языковых способностей младших школьников и проанализируем, как они влияют на развитие

личностных качеств.

Диагностика речи и определение уровня развития языковой личности предполагает выявление следующих показателей ее развития:

а) словарный запас;

б) грамматический строй;

в) полнота и адекватность значений употребляемых слов;

г) потребность в речи как в средстве общения и орудии мысли.

1. Диагностика по выявлению словарного запаса

1). Называние противоположных по значению слов.

Цель: выявить особенности словарного запаса ребенка, способность подбирать противоположные по значению слова.

Процедура исследовании:

Ребенку предлагается закончить следующие предложения, произносимые вслух экспериментатором:

1. «Если суп не горячий, то это значит, что он ... (какой?)»

2. «Если на дворе не сухо, то это значит, что на дворе ... (как?)»

3. «Если в комнате не светло, то это значит, что в ней ... (как?)»

4. «Если ты не сытый, то это значит, что ты ... (какой?)»

5. «Если у нас в комнате не грязно, то это значит, что в ней ... (как?)»

6. «Если наш ножик не тупой, то это значит, что он ... (какой?)»

7. «Если мой мешок не тяжелый, то это значит, что он ... (какой?)»

8. «Если башмаки не новые, то это значит, что они ... (какие?)»

Обработка результатов:

Оценивается способность ребенка правильно и быстро, без затруднений подбирать противоположные по значению слова.

Верными считаются следующие ответы:

1. Холодный, прохладный, остывший

2. Мокро, сыро, промозгло, слякотно

3. Темно, мрачно

4. Голодный, проголодавшийся

5. Чисто, убрано

6. Острый, наточенный

7. Легкий

8. Старые, изношенные, ветхие, потертые, потрепанные, обшарпанные

2). Называние действий.

Цель: определить особенности словарного запаса ребенка, способность к точному вербальному определению различных действий.

Процедура исследования:

Ребенку предлагается, назвать действия, совершаемые взрослым: «Скажи-ка, что я сейчас делаю?»

В это время экспериментатор:

1. Потирает руку обо что-нибудь

2. Кашляет

3. Напевает

4. Бросает что-нибудь на стол

5. Зевает

5. Вздыхает

6. Пишет

7. Нагибается к столу (глядя при этом вверх)

8. Покачивается

10. Щиплет себя

11. Поглаживает себя

12. Толкает что-нибудь

Перед вопросами 7, 8, 9, 10, 11 и 12 можно предложить ребенку самому воспроизвести те же движения, которые делала экспериментатор, и только

потом спросить: «Что ты сделал?» Если ребенок уклоняется от

воспроизведения этих действий, то можно на этом не настаивать, ограничившись вопросом о действиях экспериментатора.

Обработка результатов:

При оценке ответ считать правильным, если ребенок называет вместо «дышать» - «вздыхать», вместо «писать» - «рисовать», «чертить», вместо «толкать» - «двигать».

2. Диагностика по составлению рассказов

1). Составление рассказа по картинке.

Цель: оценить активный словарный запас, связность и грамматический строй речи ребенка

Материал и оборудование: сюжетные картинки, репродукции картин (Приложение 2, 3).

Процедура исследования:

Инструкция: «Расскажи, что ты видишь на картине. Озаглавь

картину».

Можно дать ребенку и более сложное задание, предложив рассказать о том, что предшествовало изображенному на картине событию и что

случится потом. Рассказ ребенка необходимо зафиксировать дословно,

отмечая обороты речи, паузы.

Обработка и анализ результатов.

Оценивается способность ребенка:

• дать точное словесное описание изображенного на картине события;

• развернутость и подробность описания;

- умение выделить главное и сосредоточить рассказ на наиболее
существенных признаках изображенного события, установить

причинно-следственные зависимости;

• способность составить последовательный рассказ без бессистемного
  перескакивания с одной части картины на другую",

• способность дать целостный рассказ о событии, а не описание
  отдельных частей и элементов изображения;

• правильность употребления грамматических конструкций.

Следует обратить внимание на то, насколько охотно ребенок

включается в такую работу, насколько заинтересован в ней.

Односложность, скупостью ответов не обязательно свидетельствует о плохом

развитии речи ребенка; иногда это может быть следствием недостаточной

мотивации, сниженного настроения, недоверия к собеседнику и пр.

2). «Лингвистическая проба»

Цель: определить способность детей к осмыслению искусственно

составленного предложения (лингвистические способности)

Материал и оборудование: карточка с искусственно составленной

фразой.

Процедура исследования:

Каждому ребенку в индивидуальном порядке предлагается карточка, на которой написано следующее предложение: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка». Экспериментатор медленно читает вслух текст, затем этот же текст читает вслух ученик.

Инструкция: «Расскажи, как ты понял то, что только что прочитал».

Эта фраза построена по законам русского языка. Большинство детей ничего не смогут рассказать из прочитанного. Лишь немногие ученики могут уловить в этой фразе предложение, построенное по законам русской

грамматики. Конечно, не все дети одинаково истолковывают фразу, но все они понимают, что речь идет о двух взрослых живых существах и одном

маленьком.

Наиболее четко воспринимают и воспроизводят грамматические связи в этом предложении представители лингвистической группы, т.е. дети,

проявившие наибольшие успехи в работе с лингвистическим материалом, это дети «литературной» группы, чаще занимающиеся по русскому языку.

Обработка результатов.

Оценивается способность размышлений, умения увидеть смысл

понятого предложения не одной фразой, а небольшим рассказом. Например: «Здесь говорится о козе. Она была на лугу, жевала траву. Вдруг кто-то начал удирать. Она его боднула и стала ласкать его сынишку»; «Это о каких-то двух животных больших и одном маленьком. Они пасутся. Потом они куда-то

пошли. С первым животным нехорошее что-то случилось, и оно очень

испугалось. А второе животное стало успокаивать маленького». Чем ближе смысл рассуждений к осмыслению предложения, тем выше уровень ответа.

3. Диагностика, определяющая общий уровень владения устной речью.

1). «Два решения»

Цель: определить развитие навыков и умений устной речи

Материал и оборудование: серия сюжетных картинок.

Процедура исследования.

Тема сюжетных картинок: «Бабушка уходит на заслуженный отдых». Экспериментатор задает вопрос: «Чему посвятит себя бабушка?»

Варианты ответов:

1. Личному отдыху, занятиям спортом, слушанию музыки в

концертных залах, или

2. уходу, стирке, готовке обедов для детей и внуков.

Обработка результатов

Нужно аргументировать выбранное решение, умело доказать

правильность.

2). «Возможны варианты»

Цель: определить развитие навыков и умений устной речи, увидеть

через развитие речи связь ребенка с жизнью, способность к поиску,

определить чувство долга, хорошее или плохое отношение к людям,

окружающей природе, животным.

Процедура исследовании.

Детям предлагается ситуация и задается вопрос: «А как бы вы

поступили? Почему?»

- сидящая под дождем собака и отношение разных людей к ней;

• включенная на всю громкость музыка из окна одной квартиры и
  реакция соседей;

• турист, нашедший волшебный кувшин, и примеры его пожеланий:
  стать падишахом, силачом, иметь гору золота и т.д.

Обработка результатов

Лучшие ответы должны содержать развернутость и подробность

рассказа, умело аргументировать выбранное решение, вариант ответа.

Большое внимание уделяется на обогащение словарного запаса, так как запас представлений об окружающей жизни многих детей очень мал. Обращается внимание на развитие у детей мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

4. Диагностика сформированности произвольного речевого

общения.

«Да» и «Нет» не говорите»

Цель: определить уровень развития произвольного речевого общения, способность ребенка действовать в соответствии с установленным правилом.

Материал и оборудование: бланк методики с перечнем вопросов

Процедура исследования

Исследование проводится с каждым ребенком индивидуально.

Инструкция: «Мы с тобой будем играть в новую игру. Я буду задавать тебе вопросы, а ты - отвечать. Но договоримся так: ты не должен мне отвечать словами «да» и «нет». Например, если я спрашиваю: «У тебя есть игрушка?», ты не должен говорить: «Да». Ты должен ответить так: «У меня есть

игрушка». Итак, слова «да» и «нет» тебе говорить нельзя. Все понятно?

Методика имеет 25 вопросов. В каждом по 10 - провоцируют ребенка на ответ «да» и десять - на ответ «нет», пять вопросов - нейтральные.

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Ты ходишь в детский сад?

4. Ты любишь ходить в школу?

5. Ты живешь далеко от школы?

6. Ты любишь мороженое?

7. Какого цвета бывает мороженое?

8. Ты ел (а) черное мороженое?

9. Ты умеешь ходить на руках?

10. Ты умеешь летать?

11. Твой папа играет в куклы?

12. Ночью солнышко светит?

13. Волк боится зайца?

14. Ты любишь ходить к врачу?

15. Какого цвета халат у врача?

16. Доктор стрижет детей?

17. Тебя зовут ... (неверное имя)?

18. Корова умеет летать?

19. Ты сейчас спишь?

20. Ты ходишь в школу?

21. На тебе надеты (платье, штаны)?

22. Зимой трава бывает?

23. Трава белая?

24. Какого цвета снег?

25. Снег горячий?

Обработка результатов

Правильными являются те ответы, которые соответствуют введенному правилу «да» и «нет» не говорить, неправильными - те, в которых

присутствуют запрещенные слова.

Специальное внимание следует обратить на ответы промежуточной группы. Это те случаи, когда дети или молчат или пытаются что-то

ответить, но у них ничего не получается, или заменяют вербальный ответ кивком головы. К этой группе можно отнести высказывания, исправляемые ребенком с неверного на верное прямо в ходе самого ответа. Так как эти

варианты ответов соответствуют правилу, их также следует признать

правильными.

Прямым показателем уровня развития произвольности речевого

общения является количество ответов, соответствующих правилам игры. Для детей третьего класса возрастной норматив составляет 90% правильных

ответов.

Констатирующий эксперимент был проведен с детьми третьего года обучения.

Ответы детей были оценены по 10-бальной системе.

Анализ ответов.

От 1 - 3 баллов:

Слабое речевое развитие, неосознанное владение смысловых различий слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но что означает новое слово не знает, или не имеет правильного представления о значении. Невыполнение задания после всех видов помощи.

От 3 - 5 баллов.

Выполнение после словесного указания с большой помощью и

подсказками экспериментатора. В составлении рассказов использованы одни простые предложения. Использовано умеренно четкое произнесение звуков, прерывная речь. Говорит о низком уровне развития.

От 6 -8 баллов.

Самостоятельное выполнение задания. Словарный запас обогащен

новыми понятиями, значение которых ребенок знает хорошо. Использованы простые распространенные предложения, но стереотипно используются,

повторяются одни и те же слова. Плавная речь, четкое произнесение звуков. Свидетельствует о среднем уровне развития языка.

От 8- 10 баллов.

Хорошее умение подбирать противоположные слова. Обогащен и

словарный запас. Отличные знания по определению лексических значений слов, способности к точному определению действий, понятий. Связная, очень плавная речь, с четким произнесением звуков. В речи присутствуют хорошо структурированные предложения, с использованием разнообразных слов. Это показатель высокого уровня речи.

Высокий результат говорит о развитии познавательной активности

ребенка. У детей с высоким уровнем развития речи наблюдаются: богатый словарный запас. Быстрое понимание речи окружающих и умение отвечать на вопросы, расширен кругозор, повышенный интерес к заданиям,

раскрепощенность при ответах, большая потребность в речи как в средстве общения, развитие мышления, расширенное представление об окружающем мире, прекрасное умение ориентироваться в различных ситуациях речевого общения.

Результаты констатирующего эксперимента.

№ п/п

Ф.И. ребенка

Количество баллов, набранных при выполнении заданий

1.

Алиев Элвин

7

2.

Васильев Артур

8

3.

Волкова Варя

6

4.

Завтраков Алесь

5

5.

Ильина Марина

6

6.

Корепанова Настя

2

7.

Колбасов Костя

4

8.

Кудрявцева Лида

1 0

9.

Мартынина Даша

7

10.

Никитин Антон

6

11.

Оберемко Аня

4

12.

Прищепов Миша

3

13.

Самарин Гриша

6

14.

Федоров Саша

4

15.

Феленко Настя

5

Проанализировав ответы учащихся 3-го класса, был сделан вывод о том, что большинство детей обладают средним и низким уровнем развития речи, о чем говорит набранное количество баллов: от 6-8 и от 3-5.

Ребята, находившиеся на среднем уровне, старались отвечать

уверенно и более или менее правильно, хотя присутствовали искажения в

ответах. Дети, находившиеся на низком уровне, отвечали не так точно и

хорошо, как требовали задания. Выполнения сопровождались большой

помощью и подсказками экспериментатора.

Также исследования показали, что не все дети достигают того уровня речевого развития (у них набрано от 1-3 баллов), которое требует языковое образование, и которое позволило бы им успешно обучаться языку в

дальнейшем и иметь развитые коммуникативные способности.

Проведенные диагностики развития речевых способностей детей

показали недостаточное развитие речи младших школьников. В результате этого необходимо провести соответствующую работу для более глубокого изучения лексики, грамматического строя речи, умения правильно составлять предложения и тексты для развития речевых способностей детей.

2.2. Система внеклассной работы учителя по русскому языку.

Результаты констатирующего эксперимента определили основные

направления формирующего эксперимента - это эффективное воздействие на развитие способностей, расширение речевых возможностей учащихся,

преобразования уже имеющихся и формирование новых знаний по русскому языку. Для этого были проведены внеклассные занятия в форме кружка,

викторины и языковой игры. Внеклассная работа, конечно же, была

направлена на развитие познавательного интереса к родному языку, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения, умение слушать других и высказываться по поводу данной темы разговора, умения высказывать и

доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению другого, для развития самостоятельности. Но при этом каждое занятие имело свои

конкретные цели: обогащение словарного запаса, умения раскрывать значение слов, закреплять знание о частях речи, и самое главное - учиться составлять предложения и уметь пересказывать, т.е. обладать развитыми языковыми

способностями.

I. Проведение кружка по теме «Зачем нужны звуки? »

Цель занятия: развивая познавательный интерес к родному языку,

показать необходимость изучения устной и письменной речи.

Оборудование:

- карточки, на которых написано:

Правильное произношение

фооо

не

ти

ка

звук

ударение

, , , ,

интонация

членение на фразы, слова, звуки

- индивидуальные карточки со скороговорками ( 3 штуки - по одной на каждый ряд);

-два пустых альбомных листа, подписанных внизу:

1) урщух

2) лимень

- изображения камня, на перепутье трёх дорог.

Ход занятия.

1. Вступительная беседа.

-Я знаю, что вы очень любите путешествовать, и сегодня предлагаю отправиться в путь по любой из трёх лежащих перед вами дорог для того,

чтобы найти ответ на важнейший вопрос:

Зачем нужны звуки?

налево пойдешь - язык сломаешь

1

прямо пойдешь –

голову потеряешь

2

направо пойдешь - ответ найдешь

3

-Итак, по какой дороге отправимся в путь?

Занятие строится в зависимости от выбора детей.

2. Первая дорога. Налево пойдёшь - язык сломаешь.

а) - Вспомните сказку Р. Киплинга «Слонёнок». Как вы думаете,

почему у любопытного слонёнка, когда крокодил схватил его за нос,

получились такие звуки: (пус'т'ит." и бэ'да / оч'ин'бол'на)?

-

правильное произношение

Что он произнёс? Попробуйте сами произнести эти слова, зажав нос. Как это объяснить? - С первым заданием справились; откроем один ответ.

Дети находят спрятанную в классе карточку

б)- Прочитайте слово АТЛАС. (Читают на ухо учителю 2-3 человека.)

• Почему получилось два разных слова? (Разные ударные слоги).

• С помощью индивидуальных сигнальных карточек выделите ударный
  слог в словах - квартал, хлопок, компас, свекла, пироги.

• М

  ударение

  олодцы, справились со вторым заданием. (Дети находят, например,
  под цветком, карточку)

в)- Однажды ребята играли в скороговорки, стараясь их произнести
как можно быстрее. Игорь сказал: «Вы не торопитесь, а старайтесь
отчётливее произносить каждое слово, каждый звук!»

- Скажите, прав ли Игорь?

- Давайте теперь сами немного потренируемся произносить
скороговорки.

Конкурс скороговорок (дети собираются в группы.)

1-й: ряд: Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.

2-й ряд: Три свиристели еле-еле свистели у ели.

3-й ряд: Ткёт ткач ткани на платье Тане.

П

интонация

осле завершения конкурса дети находят очередную карточку -

подсказку

3. Вторая дорога. Прямо пойдёшь - голову потеряешь.

а) Определение, какое слово лишнее. Почему?

Конечно что

Нарочно чтобы

И

ка

грушечный нечто

( карточка - подсказка)

б) Реши пропорции

β ρ Å Á Ä

Ă Ó ? Ï ?

-

не

Игорь написал такое предложение: Сто сорок и сто сорок будет

двести сорок

-Допустил ли он ошибку в вычислениях? (карточка-подсказка

в) А теперь задание каждому ряду. Прочитайте слова, напишите транскрипцию, произнесите звуки в обратном порядке. Что случилось?

1-й ряд: лён, лей шей. (ноль, ель, ешь)

2-й ряд: лоб, люк, тол (пол, нуль, лот)

3

звук

-й ряд: ток, шёл, лёд (кот, ложь, толь)

Карточка- подсказка

4. Третья дорога. Направо пойдешь - ответ найдёшь.

а) На доске рисунки - портреты: МАМ А ЛЬНА, ЖАВ АРУ Г А

(Приложение 1).

Перед вами два фантастических животных. Как изобразил их

художник? А теперь попробуем сами побыть в роли художника, нарисуем портреты других героев - это УРЩУК и ЛИМЕНЬ.

Пока 2 ученика рисуют, мы двигаемся дальше.

-

ти

Какое животное нарисует, скорее всего, как страшное, дикое, а

какое - как ласковое, спокойное? Что в названиях животных подсказало их нрав?

( карточка - подсказка)

б) - Почему может быть по-разному понятно предложение?

Из дома бабушки смех доносился.

(Из дома бабушки или смех бабушки.)

З

членение, на фразы, слова, звуки

а правильный ответ выдаётся карточка - подсказка

в) - Ребята заспорили. Сергей говорит:

-Трудно тебя понять, Игорь! Ты вчера мне по телефону так отвечал, что я ничего не понял. Говоришь, как тот Саша, у которого во рту каша.

Игорь обиделся:

- Зато я пишу красиво, грамотно, ошибок почти не делаю. А письменная речь важнее:

Что написано пером, не...

Слово - не воробей: ...

( Учитель интонацией просит помочь закончить пословицы.)

-

фо

Как вы думаете, кто из ребят прав? Какая речь важнее: устная или письменная? Почему?

(Карточка - подсказка).

5. Итог занятия.

-Мы с вами набрали много подсказок - ответов. Так для чего же нам нужны звуки? (Для общения).

-Какая наука изучает ЗВУК, УДАРЕНИЕ, ИНТОНАЦИЮ, ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ, ЧЛЕНЕНИЕ НА ФРАЗЫ, СЛОВА, ЗВУКИ?

О

фонетика

дин ученик с доски читает ответы, получается вывод:

II. Внеклассное занятие, проведенное в форме викторина.

Цель: развивая познавательный интерес к изучению языка, обогащать словарный запас, развивать умение толковать значения слов, видеть

фразеологизмы, закреплять знание о значимых частях слова, уметь спрягать части речи.

Ход занятия.

Группа учащихся разбивается на 2 команды. Какая из команд быстрее и правильнее ответит на вопрос, получит соответствующее количество очков. Побеждает та команда, которая наберёт большее число очков.

1). Подберите слова для заполнения, чтобы количество букв

соответствовало количеству клеток.(5 очков).

1

Д

2

Д

3

Д

4

Д

5

Д

Слова для справок: клад, голод, холод, город, огород.

2). Подберите нужное слово и запишите его по горизонтали.

Отгадки загадок помогут подобрать слова по горизонтали.(5 очков)

1. Игра на льду на коньках с небольшим мячом или шайбой.

(хоккей)

2. Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.)

3. Место, где продают билеты (касса)

2. Человек, который совершает поездку на любом виде
   транспорта. (Пассажир)

2. Дорога, покрытая асфальтом, (шоссе)

- Отгадайте слова по вертикали, (класс)

3). Вставьте пропущенные буквы и определите склонение слов (5 очков).

Приме…рение л…сник

К...тание кр…сота

Гол... давка с…сна

Мел...т з…рно

В... терок тр…ва

4). Поставьте имена существительные в родительном падеже

множественного числа. (10 очков)

Килограммы (килограммов), помидоры (помидоров), апельсины (апельсинов), чулки (чулок), сапоги (сапог), ботинки (ботинок), яблоки

(яблок), места (мест), дела (дел), рельсы (рельсов), окна (окон), носки

(носков).

5). Запишите имена существительные во множественном числе

(8 очков). Директор (а), доктор (а), инженер (ы), шофёр (ы), трактор (ы.), медведь (и), сторож (а),

6.) Допишите к крылатым словам, раскрывая смысл выражений. (8
очков)

Рукой подать - …(близко)

Морочишь голову - ...(обманываешь)

Во весь дух - ...(быстро)

Засучить рукава - ...(хорошо работать)

Прикусить язык - ...(замолчи)

7). Раскройте скобки в предложениях (5 очков)

Язык (до) Киева (до) ведёт. Хорошее слово (до) сердца (до) идёт.

(С) горы (с) бежал поток проворный, (по) саду.

8). Отгадайте слова (6 очков)

Если корень в слове писать, приставка в слове рассказать, суффикс в слове книжка, окончание в слове вода. (Расписка).

Если корень в слове вязать, приставка в слове замолчать, суффикс в слове сказка, окончание в слове рыба. (Завязка).

Если корень в слове снежинка, приставка в слове подъехал, суффикс в слове лесник, окончание в слове ученики. (Подснежники)

III. Языковая игра. «Игры со словами».

Цель: обогащать лексический запас ребенка, приучать быстро, находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируя пассивный

словарь, учить последовательно и самостоятельно пересказывать или

составлять текст, не теряя главного смысла рассказанного.

1. «Дополни слово»

• Назвать часть слова (кни...) и бросить мяч. Ребенок должен поймать
  мяч и дополнить слово (.. .га).

• Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

а, к, с, о, и, м, р, ш, м, ш, а, н, и, ы, г, р

- Назвать слова, противоположные по значению:

Тонкий –

Острый –

Чистый –

Громкий –

Низкий –

Здоровый –

Победа -

2. «Кто больше сочинит».

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец - молодец.

Заяц - палец.

Очки - значки.

Цветок - платок и т.д.

«Перевернутые слова».

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте

первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ – ВАННАЯ

ШИАМНА -

МЕТА -

ТЕЕВР -

ВОРЬК -

ФЕКРИ -

ЛАБОСАК -

ЕЗЕЖОЛ -

ДАУМ -

АКША -

ТРКО -

СЫУБ -

РМЕО -

ЛОХДО -

НАЛЕП -

3. «Соединить половинки слов».

Ребенку предлагается соединить половинки слов между собой так,

чтобы получились целые слова.

САМО

ЛЯР

РОД

РАСТ

БУК

ВАР

ПРИ

ЕЗДКА

ФУТ

ВАРЬ

ВОЗ

ИНА

БАЛ

ВАР

РАЗ

ГОРОК

КАП

КОН

ПО

ОЧКИ

КОН

НАЛ

СОР

БОР

ВА

КА

ПАР

ВОЗ

КА

ГОН

ВОДО

ФОР

ГОН

КАН

СЕМА

ТА

4. «Слово-корень»

Предлагаются слова-корни: стол, кот, дом и др. необходимо за

короткое время подыскать и нему как можно больше производных слов.

Например: дом - домик, домище, домок, домовой, домашний, домовитый и

другие.

5. «Путешествие в сказку»

Заканчивать занятие будет интереснее сказкой «Серебряное копытце» П. Бажова.

Учитель читает начало сказки, затем останавливается и предлагает

детям самостоятельно продолжить ее до конца.

На доске вывешены иллюстрации к определенным сюжетам сказки, но вразнобой, не соблюдая последовательности. Детям предлагается выбрать нужный рисунок к сказу, рассказать, о чем хотел сказать художник и выбрать следующую иллюстрацию.

Итог эксперимента: Проведя обследование по результатам

диагностики, было замечено, что учащиеся ответили намного лучше.

Большая часть группы занимающихся набрала высокий балл (от 8-10). Не намного от них отличается часть учащихся, набравшая средний балл. И всего лишь 15% группы были оценены по низкому баллу.

Кроме количества набранных баллов оценивалось и поведение во
время ответов на вопросы. Дети вели себя более уверенно, быстрее
отвечали, понимали вопросы.

После проведения внеклассных занятий, цель которых заключалась в том, чтобы заинтересовать учащихся речевой работой, помочь им овладеть

навыками речевого общения.

Контрольный эксперимент по сравнению с констатирующим выявил намного лучшие результаты по развитию речи младших школьников. Это

говорит об эффективности проведения формирующего эксперимента,

осуществленного в форме внеклассных занятий.

Заключение

Современная система обучения языку предполагает непременный

выход всех учащихся в самостоятельную деятельность с овладением речи; кроме того язык призван обеспечить личностное развитие ученика, дать ему возможность с помощью языка выразить себя как личность, то есть

проявить творческие способности, свою индивидуальность.

Все эти качества языковой личности формируются в условиях

дополнительных занятий, включающих работу и дома. Нельзя

довольствоваться только уроками, необходимо постоянно работать по

овладению коммуникативных способностей и формированию общего

речевого развития. Здесь на помощь приходят внеклассные занятия.

Конечно же, дополнительные занятия создают

эмоционально-творческую атмосферу общения, ориентацию на личностное развитие. Это приводит к формированию языковой личности.

Выходя за рамки классно-урочной системы, то есть в условиях

дополнительных занятий ребенок приобретает не только полные и

необходимые знания, но и приобретает такие личностные качества, как

самостоятельность (при нахождении новых знаний, сведений), активность,

целеустремленность и, конечно же, общительность, которые сказываются на успешном осуществлении разных видов учебной деятельности. На

внеклассных занятиях созданы все условия для развития вышеперечисленных качеств.

Экспериментальная работа показала необходимость дополнительной

работы для развития языкового образования младших школьников.

Поэтому можно сделать вывод о том, что внеклассная работа по

русскому языку имеет огромное значение для развития речи учащихся, ею нельзя пренебрегать для достижения развития языковой личности.

Работа по развитию речи не должна ограничиваться рамками урока. К важному условию, стимулирующему развитие творческого начала в ребенке относится постоянная, систематическая работа на дополнительных занятиях.

Список использованной литературы

1. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990

2. Горецкий В.Г. Обучение в I классе: пособие для учителя
   четырехлетней начальной школы. - М., 1986

3. Данилова Е.Е., Дубравина И.В. Практикум по возрастной и
   педагогической психологии. - М., 1999

4. Львов М.Р. Методика преподавания русскому языку в начальных
   классах. - М., 2002

5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в
   начальных классах. - М., 1987

6. Осипова М.П., Медведская В.Н. Активизация познавательной
   деятельности младших школьников. — М.. 1987

7. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

8. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи – М.:Просвещение, 1987

9. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. /Под ред. П.А. Грушкова. - М.: Просвещение, 1973.

10. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

11. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней

начальной школы. – М.: Дрофа, 1999.

12. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. – М., 1970.

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – М., 1946

14. Рубинштейн С. Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников – М., 1981

15. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.

16. Савин Н. В. Педагогика – М., 1978

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников: Учебное пособие. – М.: Владос, 1995.

18. Сазонова И.К. Русский глагол и его причастные формы: Толковый грамматический словарь. – М.: Русский язык, 1989.

19. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи – М., 2001

20. Ситдинов А. С. Педагогические идеи и просветительская деятельность педагогов-новаторов - А- а, 1968

21. Современный русский литературный язык. / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Высшая школа, 1996.

22. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования
    познавательных интересов учащихся. - М., 1988

23. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных
    классах. - М., 1971