брошюра

Управление образования и науки Тамбовской области

Тамбовский областной институт повышения квалификации

работников образования















Л. А. Плаксина


Обучение в группах

через сотрудничество

как основа формирования

ключевых компетенций учащихся.





















Тамбов

2009

Содержание

Введение

  1. Обучение в группах через сотрудничество

1.1.Общие принципы педагогики сотрудничества

1.2.Структура обучения в группе

1.3.Структура изучения нового материала в малых группах

1.4.Групповая форма работы как основа самостоятельной деятельности в ОЧС

1.5.Методические приёмы, используемые при ОЧС

1.6.Структура урока закрепления знаний в малых группах

2. Интеграция предметов в технологии ОЧС

3. Организация проектной деятельности в технологии ОЧС

4. Технология групповой деятельности в преподавании валеологии.

5. Приложения:

Приложение №1-№4. Примеры уроков по технологии ОЧС

Приложение №5. Учебный проект «Экологические проблемы современности»

Список использованной литературы.




































Введение

Отличительные для конца XX – начала XXI изменения в характере образования – в его направленности, целях содержания – всё более явно ориентирует его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, мобильность в получении знаний. Происходящие в России изменения в области целей образования требуют обеспечения более полного, личностно и социально интегрированного результата обучения.

Одним из важных направлений исследований в области интенсификации обучения является поиск оптимальных форм организации учебно-воспитательного процесса. В этой связи в последнее время внимание педагогов все более привлекает учебное сотрудничество, под которым понимаются различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач. Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию. Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином процессе три идеи:

  • обучение в коллективе,

  • взаимооценку,

  • обучение в малых группах.

Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

  • Учащийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;

  • При групповой работе успешно формируются различные компетенции учащихся;

  • В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Компетентностный подход стал особенно продуктивным при внедрении современных систем подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями, а опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств: инициативности, предприимчивости, творческого подхода к делу, умения принимать самостоятельные решения.

Практика показывает, что ключевые компетентности формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идет как о содержании учебного курса биологии, так и о формах организации образовательного процесса в традициях практико-ориентированного образования. Таким образом, современное биологическое образование должно быть ориентировано на проектирование учебно-практических ситуаций, в которых действует учащийся. При этом

следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реально изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определённых компетенций. Практикуемая на такой основе технология обеспечивает как предметное, так и целостное компетентностное обучение. Образовательные компетенции ученика играют при этом метапредметную роль, проявляющуюся и в школе, и в семье, и в кругу друзей, и в будущих профессиональных отношениях. Всё это даёт возможность использовать приобретённые знания и умения, как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни.

Результаты убеждают, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!


Обучение в группах через сотрудничество


Общие принципы педагогики сотрудничества

В настоящее время оптимальным можно считать такое обучение, при котором гармонично сочетаются два процесса: преподавание, деятельность обучающего и учение – деятельность обучаемых.

При этом преподавателю необходимо:

1) формировать высокий уровень развития элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, конкретизации;

2) создавать условия для формирования высокого уровня активности, раскованности мышления, максимального развития личности ребёнка;

3) эффективно работать с учащимися разного уровня обучаемости;

4) использовать разнообразные методики контроля, как средства управления учебной деятельностью учащихся.

Для учащихся обучение должно способствовать:

1) приобретению высокого уровня знаний через переориентирование ученика из объектной в субъектную деятельность;

2) самообучению, овладению приёмами самостоятельного приобретения знаний и их применения;

3) формированию информационных умений;

4) развитию коммуникативных и организаторских навыков;

5) приобретению умений ставить проблемы и решать их через различные виды деятельности;

6) развитию рефлексивных способностей.


Личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт и восприятие окружающего мира. Самое важное - признание самобытности и уникальности ученика. Но как осуществить это, если в классе 25-30 учеников и каждый индивидуален по-своему. Изучая биологию, одни ученики ставят цель - получить минимум биологических знаний, другие - глубже постигнуть биологию, раскрыть все тайны этой науки. И я должна дать каждому ребенку возможность самореализоваться, найти мотивы, приемы и методы, которые вызовут интерес к предмету, докажут актуальность биологических знаний, позволят осознать причастность к миру живого.

Педагогическая наука давно установила: "Обучать надо не всех, а каждого". Но говорить об этом уместно только в том случае, когда при обучении делается аспект на развивающую функцию, значит, для развития интеллектуальных умений и знаний учащихся необходимо организовать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации, будь то учебная, научно-популярная литература, наглядные пособия, натуральные объекты или тексты, составленные учителем.

Возникают проблемы: как организовать самостоятельную работу каждого ученика на протяжении всего урока, как сделать эту работу интересной, насыщенной, полезной, как проконтролировать уровень его ЗУНов, обеспечить коррекцию знаний.

Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время показали, что дети охотнее занимаются над решением проблемы в группах, так как создаются возможности для диалога или полилога всех участников, это развивает умения не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свою позицию, достигать новых общих результатов, контролировать свое участие в работе группы. Интуитивно стала понимать,

что перечисленные проблемы могут быть решены в процессе организации учебной деятельности, основанной на индивидуальном подходе к обучению в условиях сотрудничества.

Организовать системную работу в группах помогло изучение работ Д.Хассарда "Обучение в малых группах сотрудничества".

Обучение рассматривается как постоянное общение при помощи системы методических приемов, активизирующих деятельность учащихся на всех этапах урока: прием новизны, семантизации, значимости, создания проблемной ситуации, сократический, эвристический, исследовательский. Логическое деление класса на небольшие группы, совместное выполнение различных заданий создают не только новую структуру класса, но и условия для самореализации возможностей каждого ребенка. Общение в группах позволяет полностью адаптировать содержание, приемы и темп учебной деятельности ученика с его особенностями, управлять каждым его действием при решении конкретных задач, вовремя вносить необходимую коррекцию, т.е. реализовать основные условия работы в группах: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость. При этом создается доверительно-психологический климат в классе не только между самими учащимися, но и между учеником и учителем. Школьники не испытывают внутреннего напряжения, скованности, дискомфорта. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа.

Постепенно каждая группа приобретает свое лицо, ребята чувствуют ответственность за совместно выполненную работу. Любой член группы находит в ней свою нишу: кто-то становится лидером и организатором, кто-то подает новые идеи, а вся группа активно участвует в познавательном процессе. Ученик в этом случае выступает не как объект, а как субъект учебного процесса.

Блоковая подача материала, изменение структуры урока (мотивационный этап, погружение, поэтапное закрепление, оперативный контроль), работа с малыми группами на разных уровнях усвоения обеспечивают возможность учащимся большую часть урока работать самостоятельно. При этом предполагается индивидуальный выбор каждым учеником средств и содержания в соответствии с уровнем его подготовленности.

Как учитель биологии, я должна помочь детям осознать непреходящую ценность природы, понять уникальность, неповторимость, незаменимость, красоту каждого биологического вида, научить понимать, что в природе все взаимосвязано, т.е. развивать у учащихся биоэкологическое мышление. Я понимаю, что изучая живое, необходимо научить ощущать, чувствовать, входить в образ, слушать и слышать, т.е. необходимо включение всех органов чувств в процесс обучения. Эти проблемы успешно решаются в ходе системной реализации технологии ОЧС.


Структура учебного процесса при технологии ОЧС

Изучение материала при ОЧС блоковое. Каждый блок имеет свое название и назначение.

I блок " Познание через ощущения"

Блок обеспечивает изучение, закрепление, проверку и коррекцию ЗУНов. Используются следующие виды деятельности учащихся:

- работа с иллюстрациями,

- составление плана параграфа с помощью символов,

- заполнение таблиц, схем,

- работа по дидактическим карточкам,

- исправление биологических ошибок в текстах, стихотворениях,

- ощущение,

- составление и разгадывание кроссвордов,

- решение биологических задач,

- моделирование и конструирование,

- рисунки,

- слушание голосов птиц ...

- устный ответ со слов : " Я - личинка.." и др.

Виды деятельности первого блока осуществляется на уроке любого типа. Мотивационный этап, представлен следующими приемами:

а) ощущая - познаем;

б) визуализация;

в) демонстрация опыта;

г) сообщение парадоксального факта;

д) нацеливание на составление плана параграфа.


Например:

а) при изучении темы: "Внешнее строение рыб" (7 класс) учащиеся держат в руках рыбу и описывают ее внешнее строение;

б) на уроке по теме "Вегетативное развитие растений" учащимся предлагается начать свой ответ со слов: "Я - прорастающий желудь..."

в) на уроке в 8 классе по теме «Кровообращение», учащиеся составляют маршрут движения от имени эритроцита своего организма.


Самостоятельная работа в этом блоке обеспечивается приемами:

а) "Охота за приключениями";

б) "Думаем руками" (изготовление, конструирование моделей);

в) "Разговор телом" (имитация движений, поведения животных,

представление какого-либо явления в динамике);

г) "ощущая - познаем".

Блок предполагает организацию активного познания учащихся, когда роль учителя сводится к управлению познавательной деятельностью детей.


II блок " Боковые тропинки"

Блок обеспечивает систематизацию, актуализацию, интеграцию ЗУНов на основе межпредметных связей с использованием любых источников информации.

Используются следующие виды деятельности:

- поиск и комментирование взаимосвязи,

- сравнение объектов (общее, частное, различие, сходство),

- краткие конспекты по различным источникам информации,

- составление логических схем, алгоритма,

- прогнозирование,

- поиск решения задач,

- мини-сочинения,

- подбор музыки, цвета к определенным объектам,

Блок "Боковые тропинки" включает следующие приемы:

а) сочинение;

б) рисунки;

в) дневник природы;

г) экологические "проекты";

д) поэтические странички, мини-сочинения;

е) сравнение объектов по источникам информации;

ж) краткие конспекты по источникам информации;

з) составление логических схем, алгоритма;

и) прогнозирование;

Стимулируется работа с дополнительной справочной литературой, электронными средствами учебного назначения. Результатами деятельности становятся буклеты, веб-странички, презентации, электронные газеты, мини-брошюры.


III блок " Исследовательская работа"

Блок обеспечивает формирование специальных умений и навыков.

Учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, лабораторных и практических работ или анализа литературных, научных, справочных данных решают познавательные задачи биологического и экологического характера.


Блок "Исследовательская работа" представлен:

а) лабораторными работами;

б) экскурсиями;

в) наблюдениями;

г) коллекционированием;

д) написанием статей, докладов.


Например:

а) при изучении темы «Развитие с превращением и без превращения» учащиеся в ходе исследовательской работы должны ответить на вопросы:

1) зачем бабочка играет в куклы?

2) почему майский жук прячет своё потомство в почву?

3) почему головастик не зовёт рыбу мамой?

б) при изучении темы «Вегетативное размножение растений» учащиеся представляют групповые рекламные буклета в защиту выбранного способа размножения.

Результативность: - развивается интерес к предмету;

- активизируется познавательная деятельности учащихся;

- развивается творческое мышление;

- прививается бережное отношение к природе.


IV блок " Контроля"

Основным видом контроля на уроке являются листа самоконтроля знаний (карточки с управленческими функциями). Они структурированы для каждой темы, заполняются по ходу объяснения учителя, самостоятельной работы, отчётов групп. Объём выполненных заданий свидетельствует о степени усвоения данной темы и даёт возможность для индивидуальной коррекционной работы.

Взаимоконтроль (проверка работы друг у друга, группы)

Используются входной, выходной, промежуточный, тематический и итоговый контроль.

Формы различны: тесты, зачеты, карточки с использованием само- и взаимоконтроля, контроля учителя (карточки-задания, карточки-схемы, карточки-задачи,

иллюстрированные карточки).

Задания дифференцированы. Оценивается индивидуальная работа, работа группы в целом, рефлексивный уровень - работа учащихся в режиме само...


Результативность: - формируется устойчивое внимание;

- отрабатываются навыки само- и взаимоконтроля,

- обеспечивается коррекция знаний;

- отслеживаются ЗУН по каждой теме курса.


СТРУКТУРА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА В МАЛЫХ ГРУППАХ

Урок изучения нового материала состоит из следующих этапов:

1. Мотивация.

2. Входной контроль.

3. Погружение в тему.

4. Блочная подача материала.

5. Самостоятельная работа в группах:

а) каждая группа получает задания и карточку-инструкцию, где указаны основные вопросы темы, источник информации, вид деятельности и формы контроля;

б) выполнение предложенного задания и краткого сообщения по теме для других групп по алгоритму:

- прочитайте учебник, дополнительную литературу...

- выполните лабораторную работу...

- ответьте на вопросы...

- соберите информацию о ...

- проанализируйте, сообщите товарищам по группе...

- обсудите в группе, скорректируйте...

- сформулируйте общий вывод по заданию;

- передайте информацию другим группам в выбранной вами форме.

в) передача информации. Группа передает информацию в словесной или наглядной форме, в таблицах, карточках, логических цепочках, схемах, опорных конспектах и т.д. в зависимости от выбранного вида деятельности;

г) после выступления каждой группы формулируется вывод по выполнению задания с соответствующей коррекцией собранной информации;

д) после выступления всех групп учащихся (самостоятельно или с помощью учителя) делают вывод по теме урока.

6. Контроль (само-, взаимоконтроль и контроль учителя).

7. Подробный инструктаж и дифференцированное домашнее задание.


Результативность:

- стимулируется познавательная деятельность учащихся;

- формируются аналитические умения;

- развиваются формы общения: диалог, монолог, полилог;

- уважаются ценностные правила работы в группах;

- продолжается индивидуализация обучения.


ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ КАК ОСНОВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОЧС


Цель: - обеспечение активизации учебно-познавательного процесса;

- взаимное обогащение учащихся в группах;

- обмен способами деятельности;

- установление отношения ученика к собственному действию и

коррекция этого действия.


В учебном процессе используется и оптимально сочетаются все формы самостоятельной работы, но акцент делается на групповую.


1. Группа постоянного состава:

- комплектуется по уровню обучаемости;

- получают задания различной сложности;

- разные темп работы и время;

- слабые отрабатывают основные понятия темы;

- сильные получают возможность работать с большим объемом информации, с

различными источниками;

- работают на самоконтроле.

2. Группа переменного состава:

- комплектуется по уровню обученности и интересам;

- получают задания одинаковой сложности;

- общие темп и время работы;

- сильные ученики оказывают помощь слабоуспевающим;

- работают на взаимоконтроле.


Результативность: - развивается позитивная самооценка;

- адаптируется учебный процесс к познавательным возможностям

каждого учащегося;

- формируются учебно-организационные умения;

- стимулируется самостоятельность мышления.




МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОЧС


Цель: - установить единство обучения и воспитания;

- обеспечить гуманно-личностный подход к ребенку;

- помочь установить сотрудничество между детьми и учителем.


Прием "Приключение" - Охота за "мусором"


На территории школы (школьного двора) проводится "охота за мусором". Ведется запись всех видов мусора, который попался на глаза. Найденное складывается в мешок. (Работа проводится в перчатках). Ведется классификация мусора по следующим пунктам:

1. Размер мусора.

2. Нарисуйте план местности и укажите на нем точку, где найден мусор.

3. Укажите происхождение мусора - естественное или связанное с деятельностью

человека.

4. Классифицируйте мусор по материалу, из которого он состоит:

бумага, металл, пластмасса, дерево, стекло, остатки растений и прочее.

5. Определите, поддается ли мусор органическому разложению.

6. Каким образом каждый вид мусора попал туда, где вы его нашли ?

7. Попытайтесь предсказать как быстро будет происходить разложение найденного

мусора.


Результативность: - выработка личной ответственности за действия других людей;

- выработка бережного отношения к природе.



Прием "Разговор телом"


Цель: через движение тела, передать процессы в живой природе, закрепить знания учащихся.


1. Ученическим группам сотрудничества предлагается задание: имитировать модель амебы, которая состоит из следующих частей:

а) оболочки, которая является кожей и делает клетку единым целым.

Она позволяет некоторым веществам, например, пище, проходить через себя и не пропускает вещества, которые могут принести клетке вред;

б) ядра - центра клетки, который управляет ее действиями;

в) митохондрии - органа, превращающего пищу в энергию.

2. Распределяются роли ядра, оболочки, митохондрии между членами группы.

3. Выдается сценарий для подсказки учащемуся, исполняющему роль ядра. (только ядро может говорить).

4. Команды выступают по очереди, выполняя действия амебы:

- питание (оболочка обволакивает пищу и втягивает ее внутрь клетки);

- рост (митохондрии расщепляют пищу на части, они прикреплены к оболочке, ядру и др.);

- деление (части удваиваются, расходятся по полюсам, оболочка перетягивается, амеба делится на 2 части).

5. После выступления проводится обсуждение и анализ действия групп.

6. На удобной площадке в конце урока устраивается забег амеб.

Возможно моделирование любых одноклеточных животных.


Результативность: -включение движение тела ребенка в познавательный процесс, дает лучшее запоминание материала, т.к. соблюдено дидактическое положение "Чем больше задействовано органов чувств познании, тем выше результат".



Прием "Ощущая - познаем"


Цель: через тактильные ощущения способствовать лучшему усвоению материала.

1. Учащимся предлагается распределиться на пары. Одному из участников пары завязывают глаза (ведомый), другой участник пары (ведущий) предлагает ощупать веточки различных деревьев.

2. С учащимися проводится сенсорное занятие.

Крепко сожмите ладонями веточку. Толстая она или тонкая? Прижмитесь к ней носом и глубоко вдохните. У него есть запах? Обследуйте веточку с помощью ладоней и кончиков пальцев. Какая она на ощупь - гладкая или шероховатая ? Есть ли на ней трещины ? Чувствуете ли вы сучки, почки ? Есть ли у нее листья ? Какой они формы ? Гладкие они или шероховатые? Приятно ли вам, общаться с веточкой ?

3. Учащиеся в парах меняются ролями. Меняются веточками.

4. Формулируется вывод.


Результативность: развиваются тактильные ощущения.



Алгоритм наблюдения за животным


Цель: развить навыки научно-исследовательской работы.


1. Отметьте в дневнике дату наблюдения.

2. Установите вид обнаруженного животного.

3. Обследуйте и опишите данное место.

4. Понаблюдайте за поведением животного.

5. Установите особенности поведения животного.

Отметьте, что делало животное в данный момент.

6. На основании наблюдений сделайте вывод, какой период в жизни

животного вы наблюдали, охарактеризуйте его повадки.

7. Дайте оценку деятельности человека на участке обитания животного.

8. Предложите меры по охране животного.

9. Составьте обращение о необходимости сохранения данного животного.


Результативность: учащиеся и учитель совместно вырабатывают цели, дают оценки, находятся в состоянии сотрудничества, сотворчества, т.е. обеспечиваются комфортные условия развития детей.



СТРУКТУРА УРОКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ В МАЛЫХ ГРУППАХ


Данная структура состоит из 5 этапов.

  1. Мотивация.

  2. Создание групп сотрудничества (по уровню обученности или по интересам).

III. Самостоятельная работа в группах:

1. Группа выбирает вопросы для работы (с учащимися заключается учебный контракт, определяющий количество заданий, их содержание, указывается время работы, определяется вид деятельности, форма отчета).

2. Работа в группах. На этом этапе используется два блока видов деятельности: "Боковые тропинки", "Исследовательская работа".


Работа по алгоритму:


а) самостоятельная работа с дополнительной научной и справочной литературой (сбор информации, ее анализ, интерпретация знаний);

б) выполнение лабораторных работ, проектов, экскурсий, наблюдений. Учитывается субъективный опыт учеников;

в) обсуждение в группе ответов каждого учащегося. Формулируются

выводы;

г) выстраивание целостной, логической цепочки выступления групп;

д) отчет групп о проделанной работе. Другие группы фиксируют основное содержание вопросов в таблицах, схемах и т.д.


IV. Контроль (само- и взаимоконтроль).

V. Инструктаж дифференцированного домашнего задания.


Результативность: - обеспечивается устойчивая положительная мотивация;

- развиваются учебно-информационные умения;

- формируются специальные умения и навыки в системе;

- организуется работа каждого ученика в режиме "само"


Сегодня уже можно говорить об определённых результатах внедрения этой технологии.

1. В последнее десятилетие наблюдается тенденция увеличения объёма учебной информации, остро встаёт вопрос организации максимальной активности обучающихся при восприятии материала. Групповая работа активизирует учебно – познавательную деятельность, даёт возможность выбрать учащимся область познания, работать с одним и тем же материалом, но на разном уровне. Дифференцированная работа по теме позволяет за достаточно небольшой промежуток учебного времени охватить различные аспекты изучения вопроса, интегрировать знания учащихся, вывести изучаемую проблему за рамки одного предмета.

2. В преподавании биологии и экологии большое значение имеют практические и лабораторные занятия. Но при традиционном планировании материала с трудом удаётся выкроить время для их проведения. Сочетание групповой работы и блокового распределения материала позволяет по-новому компоновать учебное время, перераспределять учебный материал, укрупнять учебные единицы. Это решило проблему выделения отдельных уроков для проведения лабораторных исследований и практических занятий. Объединение их в отдельный блок со своими целями и приёмами, на основе уже хорошо усвоенного теоретического материала, повышает эффективность усвоения практических навыков, способствует концентрации внимания, коррекции фактических знаний по данному объекту.

Например, в разделе «Растения» 6 класс используется следующее планирование материала:

Тема III «Царство растения» 9 часов.

I Блок: 1. Одноклеточные и многоклеточные водоросли.

2. Мхи. Папоротникообразные.

3. Голосеменные. Покрытосеменные.

II Блок: 1. Разнообразие растений.

2. Значение растений различных групп.

III Блок: 1. Л. р. «Строение зелёных водорослей».

«Строение мхов».

2. Л. р. «Строение хвоща и папоротника».

«Строение хвои и шишек хвойных растений».

IV Блок: Тестовый контроль знаний.


Раздел «Животные» 7 класс.

Тема IV «Эволюция строения органов и их систем». 13 часов

I Блок: 2 часа – каждая группа (3 человека) работает по изучению определённой системы.

5 часов – отчёт групп, обмен полученными знаниями, анализ, составление сводной таблицы «Эволюция систем органов у животных».


II Блок: 1. Экскурсия «Наблюдения за способами передвижения животных».

2. Органы чувств, их значение в жизни животных. (на основе наблюдения за домашними и дикими животными).

III Блок: 1. Л. р. «Изучение покровов тела».

2. Л. р. «Способы дыхания животных».

«Способы питания животных».

3. Л. р. «Изучение ответной реакции животных на раздражение».

IV Блок: Контроль знаний.


(лист самоконтроля знаний)



система

простей-

шие

кишечно-

полостные

черви

мол-

люски

рыбы

членисто-

ногие

пресмы-

кающиеся

птицы

млекопита-

ющие

покровы тела










опорно-двигательная










дыхательная










пищеварительная










кровеносная










выделительная










нервная










половая










органы чувств











Примерное планирование учебной темы " Членистоногие"

раздел "Животные" YII класс.

I БЛОК " Познание через ощущения".


Урок № 1. Общая характеристика типа членистоногих.

Урок № 2. Особенности внутреннего строения членистоногих.

Урок № 3. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных.

Урок № 4. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных.

Урок № 5. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.

Урок № 6. Типы развития насекомых.


II БЛОК " Боковые тропинки".

Урок № 7. Интересное из жизни ракообразных и паукообразных.

Урок № 8. Главнейшие отряды насекомых. Их роль и значение.


III БЛОК " Исследовательская работа".


Урок № 9. Изучение внешнего строения насекомых.


IY БЛОК " Контроля "

Зачет по теме " Членистоногие" по двум вариантам.



В рамках данного направления работы мною составлено планирование уроков биологи по технологии ОЧС для 6, 7, 8 классов, по экологии для 8, 10 классов.

Анализ усвоения материала, при такой подаче учебной информации, показывает её эффективность, повышает уровень обучаемости учащихся, превращает практическую деятельность в отдельную учебную единицу, позволяет оценить приобретённые практические навыки и умения. Обучение через малые группы сотрудничества стимулирует учащихся. Но главная идея - сформировать мотивацию обучения с учетом личностных качеств ученика, предоставить каждому ребенку, опираясь на его способности, склонности, субъектный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности, т.е. обеспечить процесс познания как личностно-ориентированный.

Мой взгляд на процесс обучения перекликается с мудростью Дистервега "Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить". Для этого в российском образовании провозглашен принцип вариативности. Сегодня возможен выбор и конструирование педагогического процесса. А учителю необходимо осознать, что личность ученика уникальна. И максимально развить ее способности и возможности, как подсказывает мой опыт работы последних лет, может только:

- формирование специальных умений и навыков на основе выстроенной системы развития;

- технологически выстроенный процесс обучения;

- системная диагностика педагогического процесса;

- оптимальная коррекционная работа с учащимися.



Интеграция предметов в технологии ОЧС

Интеграция сегодня – важнейший принцип развития образовательной системы. Она способствует развитию навыков поиска необходимого материала, анализа, переработки, использования в различных ситуациях, решению проблем и нахождение выхода в многозначных ситуациях; формирует гибкость мышления, креативность, неоднозначность знания, черты характера и общечеловеческие ценности; учит познавать мир в многообразии и единстве, т. е. объединять знания не по наукам, а по проблемам.

Реализация интегрированного обучения затрудняется разрозненным по предметам содержанием образования, ориентацией на логику только «своего» предмета, но это единственный путь осознанного применения комплексного знания в реальной жизни, междисциплинарного подхода в решении проблем, формировании ключевых компетенций.

Мир, окружающий детей, познаётся ими в многообразии и единстве. Зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные части. В образовании интеграция рассматривается, прежде всего, как процесс достижения его целостности и системности.

Реализация интегрированного подхода осуществляется на нескольких, взаимодополняющих уровнях:

I.На уровне внутрипредметных связей.

При этом происходит укрупнение дидактических единиц содержания предмета. Исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубляется познание.

В обучении биологии – это идеи единства природы, взаимосвязи строения и функций на всех уровнях (молекулярном, организменном, популяционном, биосферном), эволюционирования, общности происхождения.

II.Реализация межпредметных связей.

Базируется на теории познания – поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования.

Осуществляется в четырёх направлениях:

  1. При изучении одного и того же объекта.

объект

предметы

Вода


Неорганические, органические соединения

Осмос организма

Строение и работа органов зрения

Передвижение воды и мин. веществ в растении

Почва


Опорно – двигательная система

Симметрия в природе


Многообразие растительного мира


Охрана растений и животных

Биология, химия, физика, география, экология

Биология, химия


Биология, химия, физика

Биология, физика, экология

Биология, физика


Химия, физика, география,

природоведение, обществознание

Биология, химия, физика, экология

Биология, геометрия, физика, изобр. искусство

Биология, экология растений, литература, география

Биология, литература, обществознание, экология



  1. При использовании общих законов и теорий.

Теория электролитической диссоциации, теория химического строения органических соединений, эволюционная теория, закон Всемирного тяготения (биология, химия, физика, география, история)


  1. При применении единых методов исследования: наблюдения, дедуктивный, эксперимент, сравнения, научного анализа.

  2. При формировании одних и тех же компетенций: анализа, синтеза, логического мышления, критичности, выявление причинно – следственных связей, осмысления, сравнения, обобщения, способности делать выводы.

III Интеграция на уровне формирования естественно – научной картины мира.

На этом уровне создаётся интегральный образ природы, созданный путём синтеза естественнонаучных знаний на основе системы фундаментальных закономерностей природы и включающий представления о движении, взаимодействиях, пространстве и времени. При этом обеспечивается универсальность изучаемых знаний, глобализация проблем и общепринятых культурно – исторических достижений человечества. Предусматривает содержание, формируемое самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции.

Технология обучения в группах через сотрудничество позволяет наиболее полно осуществить интегративный подход на разных уровнях, так как обладает широкими возможностями выборов средств и видов деятельности на любом уроке.


Организация проектной деятельности в технологии ОЧС

В настоящее время широко используется метод проектов как современный образовательный инструмент. Технология ОЧС позволила организовать проектную деятельность учащихся в разделе «Человек», с внедрением валеологического компонента. Успешно реализуется проект «Здоровая нация», где интегрируется учебная деятельность, приобщение к ценностям культуры, пропаганда здорового образа жизни. У учащихся формируются навыки поисковой, исследовательской, творческой деятельности. На уроках экологии реализуется проект «Противодействие». Он включает работу по исследованию антропогенного влияния на различные компоненты биосферы. К 8-10 классу учащиеся, в рамках работы по технологии ОЧС, уже приобрели навыки групповой работы, поиска и классификации информации по её значимости, творческого переосмысления материала, проектная деятельность закрепляет эти умения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

  • проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

  • целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

  • самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

  • представление результатов своей деятельности и хода работы;

  • презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

  • поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

  • практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

  • выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

  • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению)

Проектная деятельность логично вписывается в структуру урока по технологии ОЧС, т. к. она ориентирована на самостоятельную деятельность учеников (индивидуальную, парную, групповую). Удаётся сформировать следующие навыки: находить проблему, интегрировать знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей, самостоятельно проводить исследования, обрабатывать информацию, представлять результаты своей исследовательской работы. Формируются следующие элементы проектной и исследовательской деятельности:

  • Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

  • Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

  • Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

  • Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

  • Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

  • Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.


Классификация проектов

  • по доминирующей деятельности учащихся – практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые;

  • по продолжительности – мини-проекты, краткосрочные, годичные;

  • по количеству участников – индивидуальные и групповые;

  • по форме продукта – газета, буклет, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.


Этапы проектной деятельности

1. Организационно-подготовительный

Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.
Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2. Поисковый

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.
Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3. Итоговый

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

Возрастные и личностные особенности учащихся, разный уровень сформированности учебных компетенций определяет использование в практике персональных и групповых проектов.

Преимущества персональных проектов:

  1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

  2. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.

  3. Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии.

  4. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

  1. У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.

  2. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

  3. Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.

  4. В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.


Перечень ролей, которые осваиваются обучающимися в ходе реализации проекта:

  • Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

  • Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

  • Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

  • Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

  • «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

  • Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

  • Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.


Потенциал проектной деятельности:

Образовательный:

  • создаёт у учащихся образ цельного знания;

  • повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;

  • изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);

  • интерпретация результатов.

Воспитывает:

  • значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);

  • чувства ответственности, самодисциплины;

  • способности к самоорганизации;

  • желания делать свою работу качественно.

Развивает:

  • исследовательские и творческие способности личности;

  • способность к самоопределению и целеполаганию;

  • умения самостоятельно конструировать свои знания;

  • коммуникативные умения и навыки;

  • способность ориентироваться в информационном пространстве;

  • умение работать с различными типами текстов;

  • умение планировать свою работу и время;

  • навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.


Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося.

Можно оценивать:

  1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

  2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

  3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

  4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

  5. степень осмысления использованной информации;

  6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

  7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

  8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

  9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

  10. владение рефлексией;

  11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

  12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

При работе учащегося над проектом очень важными оказываются умения работать с компьютером. Актуальность этих умений бесспорна для получения информации из мультимедиа источников, подготовки и использования электронных презентаций для публичных выступлений, подготовки информационного мультимедийного продукта проектной деятельности. .
Следует также отметить, что пользовательские навыки сегодня являются неотъемлемым элементом грамотности каждого человека. Введение метода проектов в образовательный процесс дает наиболее эффективный способ их освоения: не в тренировочных упражнениях, формирующих определенные навыки, а в осознанном применении, позволяющем не только освоить определенные способы деятельности, но и осознать их как свои ресурсы. .
С каждым проектом навыки проектной деятельности учащихся совершенствуются. Учащиеся, вовлеченные в выполнение проектных заданий, учатся учиться, приобретают жизненно важный опыт по самостоятельному решению различных проблем. Обучение проектной деятельности позволяет ученику проявить свои способности, научиться защищать свой проект, аргументировать свои выводы, просто стать успешным. В проектной деятельности получают развитие и психологические качества личности школьника. Растет самооценка, уверенность в себе, усиливается мотивация на достижение успеха, развивается внимание, память, осваиваются различные формы межличностной коммуникации. Поэтому проектное обучение обладает большим педагогическим потенциалом, способствует толерантности подрастающего поколения, формированию мотивации к учению в стремительно меняющихся условиях современности.

Для старшеклассников, в последнее время, актуален вопрос подготовки к сдаче экзаменов по биологии, особенно в форме ЕГЭ, предпрофильной и профильной подготовки. В связи с этим, при планировании уроков в 9,11 классах Блок II «Боковые тропинки» заменяется на Блок «Систематизируем и анализируем». Это позволяет выделить учебное время для повторения курса «Биология», корректировать ЗУНы учащихся. Технология ОЧС предполагает на каждом уроке проводить входной и выходной контроль знаний в виде тестирования. Для старшеклассников вводятся отдельные уроки работы с тестами по КИМам для ЕГЭ по биологии. Кроме этого групповая работа преобразуется в индивидуальную, для реализации целевой программы каждого ученика.

Таким образом, технология ОЧС является многогранным инструментом для повышения эффективности обучения.


Технология групповой деятельности в преподавании валеологии

Одной из важнейших задач на современном этапе развития общества является сохранение, укрепление и формирование здоровья подрастающего поколения. Сегодня школа призвана выполнять объективный социальный заказ на воспитание здорового человека. Речь идёт о новом подходе в образовании, требующем пересмотра и качественного обновления всего образовательного процесса. В связи с этим, технология обучения в сотрудничестве, с её возможностями организовывать обучение для разных групп обучающихся, как нельзя лучше сочетается с особым направлением в педагогике «Педагогика оздоровления».

Основываясь на трудах А. А. Никольской, я выделяю следующие аспекты учебно-педагогической работы:

  • развитие совершается постепенно и последовательно;

  • между духовным и физическим развитием существует неразрывная связь, и правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие;

  • различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не одновременно и скорость их развития неодинакова;

  • нельзя искусственно форсировать детское развитие, важно каждому возрастному периоду «изжить себя».

Подготовка к здоровому образу жизни выражается через организацию валеологического учебного пространства, в рамках которого я ставлю перед собой следующие цели:

  1. Обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе.

  2. Сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.

  3. Научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Для решения поставленных задач внедряется система этапов, которая включает различные частные задачи и особые методики.


I этап «Начальное ознакомление с основными понятиями и представлениями».

(5 класс)

Цель - сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Работа включает несколько направлений:

  • уроки Мойдодыра;

  • уроки доктора Айболита;

  • уроки доктора Пилюлькина;

  • уроки Знайки.

Учащиеся в игровой форме знакомятся с правилами:

- оптимального двигательного режима;

- личной гигиены;

- правильного дыхания;

- закаливания;

- профилактики заболеваний;

- предупреждения повреждений и травм;

- оказания первой доврачебной помощи.

В результате у учащихся складывается устойчивая потребность в изучении своего организма, наблюдении за его изменениями, выполнении основных правил здорового образа жизни.


II этап «Углубленное изучение и формирование ЗУНов по здоровьсбережению». (6класс)

Цель – сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.

Занятия проводятся по единому плану: реферат,

валеологический анализ,

валеологический самоанализ.

За этот период проводится регулярная экспресс-диагностика состояния здоровья учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике. На основании чего учащихся могут сделать соответствующие выводы о состоянии своего здоровья.


III этап «Я и окружающий мир».

(7 класс)

Цель – сформировать способность к сознательному усвоению нравственных понятий, к осознанию своих поступков и поведения других людей.

Проводится система психологических занятий с подростками «От обаяния к взаимопониманию». Организуются занятия в малых группах, психологические тренинги. Учащиеся в течение года составляют «Дневник самовоспитания», где ставят индивидуальные цели, определяют пути их достижения.


IV этап «Окружающая природа и здоровье человека».

(8-9 классы)

Цель – осознание человека как части биосферы, формирование знаний о том, что ухудшение её состояния опасно для него и вызывает нарушения в организме.

Включает несколько разделов:

  • Природа Земли и будущее.

  • Влияние факторов среды на человека.

  • Экология человека.

Занятия проводятся в форме осознания факта, создания проблемных ситуаций, обсуждения крайних точек зрения. В результате понятие здоровьесбережение синтезируется с представлениями о гармоничном развитии природы.


V этап «Основы медицинских знаний. Валеология семьи».

(10-11 классы)

Цель – формирование интереса к исследовательской деятельности в области валеологии, привитие навыков доврачебной помощи и профилактики заболеваний, подготовка к семейной жизни.

Курс включает следующие направления:

  • Сексуальное воспитание.

  • Профилактика основных инфекционных и неинфекционных заболеваний.

  • Уход за больными и престарелыми людьми.

  • Особенности отношений между мужчиной и женщиной.

  • Здоровье семьи и воспитание детей, семейные традиции.

Реализация всего комплекса этапов идёт при тесном контакте с родителями.

Такой подход в преподавании изменяет сознание участников образовательного процесса с ориентацией на ценность здоровья и востребованность знаний по сохранению и укреплению здоровья.








































Приложение 1


Тема урока: Среда обитания и внешнее строение типа членистоногих.


Тип урока: Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Цель урока:

Знать:

- общие признаки внешнего строения представителей типа членистоногих;

- основные классы членистоногих:

а) ракообразные,

б) паукообразные,

в) насекомые.

- отличительные особенности внешнего строения:

1) отделы тела

а) голова, грудь, брюшко,

б) головогрудь, брюшко,

в) конечности, их количество, функции;

2) покровы тела, роль,

линька, значение;

3) органы чувств

а) зрение.

виды глаз,

строение сложных глаз,

мозаичное зрение;

б) осязание и обоняние.

усики, их количество;

в) органы равновесия и вкуса

- значение членистоногих в природе и жизни человека.


уметь:

- определять по внешним признакам представителей типа членистоногих;

- находить черты сходства и отличия представителей классов типа членистоногих;

- конструировать тела представителей ракообразных, паукообразных, насекомых из конструктивных элементов;

- устанавливать связь между внешним строением, образом жизни членистоногих и средой обитания;

- распознавать отделы тела и органы чувств на натуральных объектах;

- работать с учебником (текстом, рисунками и объектами);


Формировать: умения работать в группе, вести диалог, полилог, навыки само- и взаимоконтроля.


Оборудование: опорная карточка- схема "Представители основных классов членистоногих"; карточка самоконтроля; задания-инструктаж для групп; карточки входного и выходного контроля; таблица " Членистоногие, помогающие определить степень загрязнения воды в водоемах"; рисунки, коллекции, натуральные объекты; конструктивные элементы рака, паука, жука.




Ход урока.

I. Мотивация.

Посмотрите, на столах у вас коллекция животных, натуральные объекты объекты, рисунки.


Музыка.


1) Бабочки полет

Будит тихую поляну

В солнечном свету.

2) Чистый родник !

Вверх побежал по моей ноге,

Маленький краб.

3) Вдруг вижу, - от самых плеч моего бумажного платья

Паутинки, зяблясь, растут.


Найдите животных, о которых шла речь в стихах. Рассмотрите их, прикоснитесь к ним. Что ощущают ваши пальцы?

Как вы думаете, есть ли общие признаки у этих животных? (Беседа на основе субъектного опыта учащихся).

Несмотря на разнообразие, все они имеют общие признаки, которые позволяют объединить животных в один тип. И сегодня на уроке мы постараемся это доказать.

Тема урока "Среда обитания и внешнее строение типа членистоногие".

1.Знакомство учащихся с целевой установкой на урок.

2.Погружение в тему.

Членистоногие - самый многочисленный тип животных, объединяющий более 3-х миллионов видов. Они занимают все среды жизни, известны на земле: живут в лугах, океанах, джунглях, лесах, полях, тропиках и за полярным кругом - не имея себе равных по освоению поверхности земного шара,- это самые многочисленные как по числу видов, так и по числу особей . Их больше, чем всех остальных- растений и животных, вместе взятых. Одновременно на земном шаре существует около 10 млн. особей. Представьте, что на каждого из нас приходится не менее 200 млн. особей членистоногих.

Это они слышат "ночами", едят "хоботком", плавают "хвостиком вперед", светятся ночами, имеют различное число глаз, видят мозаично, издают звуки крыльями и ощущают волосками. Прежде чем стать взрослыми, - побывают личинками, куколками, совершенно не похожими на взрослых.

Поведение некоторых настолько сложно (муравьи, пчелы), что заставляют задуматься - уж не погорячились ли мы, объявив себя царями природы.

Несмотря на разнообразие, животные имеют одинаковое сегментированное строение тела; членистые ноги- отсюда название типа- членистоногие.

Членистоногие – двусторонне - симметричные животные с сегментированным телом, имеют плотный покров из хитина. По строению близки к кольчатым червям, от которых и произошли.

Тело членистоногих подразделено на отделы: голова, грудь, брюшко или головогрудь, брюшко.

Глаза,в основном, сложные, состоящие из простых (их может быть до3-х тыс.), каждый простой глаз воспринимает определенную часть предмета. Такое зрение называют мозаичным.

Тип объединяет ряд классов. Вы познакомитесь с основными тремя:

1) ракообразные;

2) паукообразные;

3) насекомые.


(Повторение основного материала по опорной карточке-схеме урока).


II. Для решения поставленных задач на сегодняшнем уроке поработаем

в группах. Для комплектования групп я прошу вас ответить на вопросы входного контроля.

III. Входной контроль (определяются уровни обучаемости).


ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ


1. Тело членистоногих покрыто:

1) кожей;

2) хитиновым покровом;

3) чешуей;

4) волосяным покровом.


2. Тело имеет сегменты:

1) голова, брюшко;

2) голова, грудь;

3) брюшко, грудь;

4) голова, грудь, брюшко или головогрудь, брюшко.


3. Симметрия тела представителей членистоногих:

1) двусторонняя;

2) лучевая;

3) не имеют симметрии тела.

4. Тип образован классами:

1) кольчатые черви, плоские черви;

2) насекомые, паукообразные;

3) насекомые, паукообразные, ракообразные;

4) паукообразные, ракообразные.


5. Членистоногие произошли от:

1) многощетинковых кольчатых червей;

2) колоний одноклеточных организмов;

3) моллюсков;

4) кишечнополостных.



Самоконтроль, сверка с образцом (ответы на доске).

Формирование групп по уровню обучаемости.

Для работы каждой группы на столах имеются целевые установки на урок, задание, инструктаж по его выполнению, необходимое оборудование.

Время работы 15 мин. Во время работы вы заполняете таблицу самоконтроля и опорную карточку - схему "Внешнее строение членистоногих".


IV. Самостоятельная работа в группах.


Задание группы № 1.


1. Рассмотрите натуральные объекты: рака, паука, жука. Проведите пальцами по покрову. Ощутите отделы тела, почувствуйте плотность покрова.


2. Прочитайте параграф 22, стр. 7О -71, разделы " Покров тела. Расчленение тела".


3. Покажите товарищу на представителях класса ракообразных, паукообразных, насекомых, отделы тела, расскажите о покрове и роли линьки.


4. Заполните таблицу самоконтроля графы 2, 5.


5. Выполните следующее задание: Смоделируйте ОТДЕЛЫ тела рака, паука, жука

из конструктивных элементов методом наложения ( на доске).


6. Подготовьте устное сообщение для остальных групп по плану:

1. Тело рака имеет отделы.......

Тело паука имеет отделы......

Тело жука имеет отделы.......


2. Тело членистоногих покрыто........

Хитин выполняет функции...........


3. Линька - это ....... , ее роль.....



Задание группы № 2.


1. На натуральных объектах найдите конечности, подсчитайте их

количество у паука, рака, насекомого. Определите их строение.


2. Прочитайте параграф 24 учебника стр. 77 до слов" Десятиногие

раки питаются...."

Рассмотрите рисунок 1ОО стр. 77, 116 стр. 85.


3. Заполните таблицу самоконтроля графы 3а,б.


4. Определите функции предложенных натуральных конечностей.

Обсудите, сделайте сверку с рисунками 1ОО, 116.


5. Выполните следующее задание: Смоделируйте КОНЕЧНОСТИ рака,

паука,

насекомого

из конструктивных элементов методом наложения (на доске).


6. Подготовьте устное сообщение по плану:

1. Количество конечностей у рака, паука, насекомого.

2. Функции конечностей.

3. Покажите натуральные конечности, функции которых вы опре-

делили.


Задание группы № 3.


1. Прочитайте: параграф 22 раздел " Органы чувств" стр. 71, тексты, составленные учащимися.

2. Рассмотрите рисунки, коллекции животных и найдите органы чувств:

- зрение,

- осязание,

- обоняние,

- вкуса

у рака, паука, насекомого.


3. Заполните таблицу самоконтроля графу 4.


4. Смоделируйте сложные глаза насекомого (используя очки и фломастер),

рассмотрите таблицу III " Цветное зрение человека и пчелы".

(оденьте очки) Посмотрите на цветок, как Вы, насекомое, его видите?


5. Выполните следующее задание: Смоделируйте ОРГАНЫ ЧУВСТВ рака,

паука,

насекомого

из конструктивных элементов методом наложения (на доске).


6. Подготовьте устное сообщение для остальных групп по плану:


1. Продолжите предложение.

У рака развиты органы чувств ......

У паука развиты органы чувств......

У насекомых развиты органы чувств......

2. Расскажите, как видят насекомые ( по заданию 4) " Я, пчела,

вижу эти цветы так...".



Задание группы № 4.


1. Прочитайте стр. 148, 154, 164 учебника " Биология" Захарова В.Б.

" Значение членистоногих".


2. Заполните таблицу самоконтроля графы 6а, б.


3. Определите для себя, что больше, вред или пользу, приносят членистоногие. Поспорьте с товарищем, имеющим противоположное мнение.


4. Рассмотрите карточку № 2 "Группы беспозвоночных, определяющих степень загрязнения водоема". Сформулируйте вывод о том, как членистоногие характеризуют экологическую обстановку в регионе.


5. Подготовьте устное сообщение для остальных групп по плану:


1. Значение членистоногих. Начните словами:

" Я -паук, имею следующее значение.......,

я - рак...... ,

я - насекомое....... ."


2. Как членистоногие характеризуют чистоту водоемов (по заданию 4).

6. Составьте свод правил, которые помогут сохранить и приумножить

полезных членистоногих. Начните со слов : " Нельзя..... Необходимо....."


Все учащиеся имеют карточку самоконтроля, выводы работы групп заносятся в нее.

Учащиеся работают по учебному материалу с индивидуальными инструкциями:

1) выполняют предложенные задания;

2) готовят сообщения для остальных учащихся.


V. Отчет групп.


- Каждая группа представляет отчет о проделанной работе. В ходе

отчета группы демонстрируют выполнение практического задания.

Остальные учащиеся заполняют таблицу самоконтроля.


ТАБЛИЦА САМОКОНТРОЛЯ

┌─────────────┬────────────────┬─────────────────┬───────────────┐

Классы │ Ракообразные │ Паукообразные │ Насекомые │

признаки│ (30 тыс. видов)│ (60 тыс. витов) │ (2 млн. видов)│

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

1. Многообра-│ │ │ │

зие. │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

2. Отделы │ │ │ │

тела. │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

3. Конечности│ │ │ │

(кол-во и │ │ │ │

функции) │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

4. Органы │ │ │ │

чувств │ │ │ │

а/глаза │ │ │ │

б/усики │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

5. Ротовой │ │ │ │

аппарат │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

6. Органы │ │ │ │

дыхания │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

7. Системы │ │ │ │

органов: │ │ │ │

а) пищеварит.│ │ │ │

б) кровеносн.│ │ │ │

в) нервная, │ │ │ │

г) выделител.│ │ │ │

д) органы │ │ │ │

размнож. │ │ │ │

├─────────────┼────────────────┼─────────────────┼───────────────┤

8. Значение │ │ │ │

а) в природе,│ │ │ │

б) в жизни │ │ │ │

человека. │ │ │ │

└─────────────┴────────────────┴─────────────────┴───────────────┘




- Проверка заполнения таблицы (выполнение целевых установок).


VI. Закрепление.

- Проверим, насколько вы внимательны были на уроке. Возьмите карточку выходного контроля. Выполнение задания (1 мин.).

Взаимоконтроль.


Выходной контроль


Отметьте верные утверждения.


1) Один из основных признаков членистоногих - наличие членистых

конечностей.

2) Членистоногие - животные с лучевой симметрией.

3) Тело членистоногих покрыто плотным хитиновым покровом.

4) Тело паука состоит из 2-х отделов.

5) Насекомые имеют 6 пар конечностей.

6) Линька-смена хитинового покрова.

7) Зрение членистоногих называют мозаичным.

8) Все насекомые приносят пользу человеку.


- Сверка с образцом (на доске), самооценка.

Верные утверждения: 1,3,4,6,7.


VII. Подведение итогов урока.

Отмечается работа каждой группы, отношение к уроку, субъективное ощущение тематики урока и способность к самовыражению.


VIII. Домашнее задание.

1. По таблице самоконтроля составьте характеристику классов: ракообразные, паукообразные, насекомые.

2. Продолжите свод правил по охране членистоногих, в одной из форм: рисунок, призыв, плакат.

3. Сконструируйте макет фасеточного глаза насекомого.


Приложение 2

Тема: Экосистема Земли.

( биосфера).



Цели урока:

ЗНАТЬ: - структурные элементы биосферы,

- значение элементов в биосфере,

- глобальные экологические проблемы,


УМЕТЬ: - доказывать, что равновесие структурных элементов экосистемы влияет на стабильность глобальной экосистемы Земли,

- предвидеть последствия деятельности человека на экосистемы.


Тип урока: Изучение нового материала .


Оборудование: 1. Схема " Экосистема Земли ."

2. Индивидуальный инструктаж для групп .

3. Оборудование на групповую работу ( яблоко , мозаика ,

модели животных , модель органического вещества, клубок ниток )

4. Дополнительная литература.

Ход урока:


I. Организационный момент.

II. Мотивация

Земля - наш общий дом. Кто-то из вас задумывался о том, как устроен этот дом, от чего зависит прочность его конструкции?

Давайте порассуждаем об этом вместе.

Вернадский назвал человека геологической силой, способной изменить облик планеты, т. е. способного влиять на равновесие экологических систем. Все чаще мы слышим предсказания о конце света (потопе, ядерной зиме ). А будет ли экологический конец света? Об этом говорил еще в 17 веке известный биолог Ж.Б.Ламарк: "Предназначения человечества в том, чтобы уничтожить себя, предварительно сделав непригодной для жизни среду обитания". Попытаемся доказать, будет ли экологический конец света?


Чтобы ответить на этот вопрос необходимо изучить место, значение каждой структурной единицы. Работать будем в группах.

Биосфера


Почва Растения

Микроорганизмы

Животные Атмосфера


III. Работа в группах.

Для определения состава групп проводится входной контроль.

( по уровням обучаемости).

Каждая группа символизирует составную часть экосистемы.

Группы работают по индивидуальным заданиям ( время - 15 мин).


Первая группа " Почва"


Цель: Показать, насколько мал слой почвы, питающий человечество.

1. Разрезать яблоко (модель Земли) на 4 части:

3 части - это Мировой океан;

1 часть - это суша.

2. 1 часть яблока, символизирующая сушу, разделите на

2 части: 1 часть - поверхность суши, непригодная для

проживания человека( горы, пустыни, болота, льды )

3. Оставшуюся часть яблока разделите на 2 части:

1 часть - постройки;

со 2 части снимите кожуру.

Оставшийся маленький кусочек кожуры и символизирует слой почвы, который кормит все человечество. Почва обеспечивает продуктами питания все человечество. Образуется очень медленно: за 1ОО лет толщина увеличивается всего на 0,5-2 см. Разрушить можно за минуты.

Вывод: Почвенный слой (плодородный слой почвы ) очень мал.

Он нуждается в рациональном использовании.

Передают клубок ниток следующей группе (взаимосвязь) "растения".


Вторая группа " Растения"


Цель: Показать значение растений в экосистеме.


1. Собрать мозаику.

2. Прочитать о значении царства " Растения " в экосистеме на обороте мозаики.

3. Передайте клубок группе " Животные"


Вывод: Растения - производители органического вещества в биосфере,

- пища многих животных и человека,

- " поставщики" кислорода на планете, обеспечивают дыхание большинства живых веществ.

- формируют зеленый облик планеты - цвет жизни.



Третья группа " Животные"


Цель: Показать разнообразие животного мира, связанное с различными средами обитания. Значение деятельности человека.


1. Из составляющих элементов сконструируйте модель животного.

2. Определить среду обитания животного.

3. Сделайте вывод о значении животных в экосистеме.

4. Передайте клубок группе " Микроорганизмы"



Вывод : Хозяйственная деятельность человека приводит к исчезновению животных:

каждый месяц - 1 вид животного;

каждый год - 1 вид птиц.

Исчезновение 1 вида приводит к уменьшению численности

10 сопутствующих видов.

Животные - потребители органического вещества.


Четвертая группа " Микроорганизмы"

Цель: Доказать необходимость присутствия микроорганизмов в экосистеме.


1. Разложите (разрезать ) модель органического вещества

на составляющие неорганические.

2. Назовите их.

3. Сделайте вывод о деятельности микроорганизмов.

4. Передайте составные части органического вещества и

клубок в группу " Атмосфера"



Вывод: Сложные органические вещества превращают в простые неорганические. Обеспечивают разложение отмерших остатков, поддерживают круговорот вещества на планете.


Пятая группа " Атмосфера"


Цель: Доказать негативное влияние деятельности человека на атмосферу .


1. Группа работает с дополнительной литературой.

Должна заполнить таблицу и показать, как идет ежегодное увеличение выбросов в атмосферу оксидов углерода, серы, азота, свинца, фреонов, органических соединений. Влияние на здоровье человека, климат планеты.

2. Одному из членов группы предлагается закрыть ладонью нос и рот, зафиксировать время, которое можно пробыть без кислорода.


Вывод: Изменение состава атмосферы (загрязнение) приводит к изменению климата, затоплению плодородного слоя.


Между группами образуется связь (клубочек), символизирующая единство экосистемы.

IY. Сбор доказательств. Работа с любыми источниками информации.

Отбор значимой информации, интересных фактов.

Y . Обмен полученной информации между группами.

Группы передают основную информацию, остальные фиксируют ее в таблицу.


YI. Подведение итогов урока.

Все части экосистемы связаны, выполняют незаменимые функции.

Изменение в одной части приводит к необратимым, трагическим последствиям.

Будет ли экологический конец света?

Это зависит от каждого из нас!


YII. Выходной контроль (определение уровня обученности).


YIII. Домашнее задание.


1. Рассуждение над высказыванием "Сорвав полевой цветок, вы заставляете содрогнуться одну из звезд." Т.Келтон .

2. Сочинение " Остановись пока не поздно! "

Приложение 3


Тема: Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.


Цель:

знать:

-общую характеристику класса насекомых;

-особенности внешнего строения насекомых;

-строение пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной, нервной и половой систем;

-что такое инстинкт;

-биологическое и экологическое значение насекомых;

-какие насекомые обитают в вашей местности.

уметь:

-определять принадлежность животных к классу насекомых;

-находить общее и различие в строении внутренних систем насекомых и паукообразных;

-определять связь между строением ног насекомых и образом

жизни;

-представлять сложное поведение насекомых в виде цепочки сменяющих рефлексов.

Оборудование: -рисунки-сигналы;

-таблица-схема;

-фотографии;

-живые объекты.


Ход урока:


I. Проверка д/з.

(Тестовые задания по теме "Паукообразные" по 2 вариантам.)


Вариант № 1.


1. Таежный клещ наносит большой ущерб лесному хозяйству/

2. Роль клещей в переносе энцефалита изучил академик Павлов.

3. У пауков столько же ног, сколько и глаз.

4. Твердую пищу паук разрывает челюстями и глотает по частям.

5. Энцефалит - заболевание нервной системы.

6. В садах надо уничтожать почвенных клещей.

7. Дикие животные являются "хранителями" возбудителя клещевого энцефалита.

8. Все пауки - хищники.

9. Кровеносная система пауков замкнутая.

10. У пауков две пары ног расположены на головогруди, а две – на брюшке.

11. Чесоточный клещ - возбудитель чесотки.

12. У паука-серебрянки, живущего под водой, жаберное и кожное дыхание.

13. Паутинный клещ паразитирует на пауках.

14. У пауков внешнее пищеварение.

15. Вся паутина состоит из липких нитей.


Вариант № 2.


1. Чесоточный клещ - возбудитель чесотки.

2. У паука-серебрянки, живущего под водой, жаберное и кожное дыхание.

3. Паутинный клещ паразитирует на пауках.

4. У пауков внешнее пищеварение.

5. Вся паутина состоит из липких нитей.

6. Таежный клещ наносит большой ущерб лесному хозяйству.

7. Роль клещей в переносе энцефалита изучил академик Павлов.

8. У пауков столько же ног, сколько и глаз.

9. Твердую пищу паук разрывает челюстями и глотает по частям.

10. Энцефалит - заболевание нервной системы.

11. У пауков две пары ног расположены на головогруди, а две – на брюшке.

12. Кровеносная система паука замкнутая.

13. Все пауки - хищники.

14. Дикие животные являются "хранителями" возбудителя клещевого энцефалита.

15. В садах надо уничтожать почвенных клещей.


II. Мотивация.


Насекомые самый крупный по числу видов класс. Посмотрите на таблицу-схему, озвучьте ее. Разнообразие этого класса поражает. К насекомым относятся: муравьи, пчелы, осы, шмели, мухи, жуки, бабочки, кузнечики, стрекозы, цикады, слепни, оводы, клопы, тараканы, богомолы.

Размеры насекомых варьируют в очень широких пределах: самые мелкие из насекомых имеют длину меньше 0,25 мм, а самые крупные - примерно в 1000 раз больше.

Насекомые заселяют все широты: от заполярья до тропиков; все низины и высоты; все пресные воды (даже горячие +55 градусов). На одном квадратном метре их может быть 50000. Проще сказать, где их нет, в морях и на снегу. Поведение довольно сложное. У них фантастическая чувствительность.

"Муху странную бери,

Муху в банку посади,

С банкой по полю ходи,

За приметами следи,

Если муха чуть шумит -

Под ногами медь лежит.

Если усики ведет -

К серебру тебя зовет.

Если хлопает крылом -

Под ногами злата ком».

И. Заболоцкий.

Многим насекомым преклонялись как божеству.


III. Погружение в учебную деятельность.

Несмотря на разнообразие насекомых, все они имеют целый ряд общих признаков. Насекомые отличаются от других членистоногих тем, что их тело состоит из головы, груди и брюшка. На голове имеется пара усиков, сложные глаза, а на груди три пары ног и крылья (у большинства). Органы дыхания насекомых - трахеи.


Среда обитания насекомых:

наземно-воздушная водная паразиты человека и животных (бабочки, жуки, пчелы, (водомерки, (блохи, вши, клопы) муравьи, комары, мухи) плавунцы, гладыши)

Задание:

1) Определите характерные особенности насекомых по вашим объектам (индивидуальная работа учащихся с натуральными объектами).

2) Заполните таблицу:

Представитель класса │ Особенности внешнего строения

насекомых │

──────────────────────┼────────────────────────────────────────────────────

──────────────────────┴───────────────────────────────────────────────────


IV. Самостоятельная работа в группах.

1. При работе групп используется учебник Никишов "Зоология", справочники, работа с натуральными объектами. Для групп подготовлен индивидуальный инструктаж.


Группа 1.


1. Определите системы жизнеобеспечения насекомых.

2. Рассмотрите системы на влажном препарате.

3. Составьте рисуночными сигналами строение систем:

- дыхательной;

- выделительной;

- пищеварительной;

- нервной;

- кровеносной;

- органов размножения.

4. Определите, почему насекомые длительное время могут не пить

и голодать.

Группа 2.


1.Составьте общий план строения тела насекомых (конструктивная модель).

2. Определите органы, расположенные на каждом отделе.

3. Докажите, что строение органов тела насекомого связано с выполнением определенной функции:

-форма усиков;

-вид ротового аппарата;

-строение ног насекомого;

-строение крыльев.


  1. Заполните таблицу:


Части тела │ Орган, расположенный на частях тела │ Функции органов

───────────┼──────────────────────────────────────┼──────────────────────


5. Определите для своих представителей форму усиков, ног, вид

ротового аппарата, наличие и строение крыльев. Сделайте предположение

об образе жизни этого насекомого.

Группа 3.


1. Приведите примеры сложного поведения насекомых в природе:

- пчел;

- муравьев;

- жуков.

2. Докажите, что действия насекомых - цепь сменяющих друг

друга рефлексов. Сформулируйте понятие инстинкта.

3. Сымитировать поведение насекомых в группе:

- пчелы;

- муравья.


Группа 4.


1. Определите местообитания насекомых. Составьте сводную таблицу.

2. Докажите, что особенности внешнего строения связаны с образом жизни насекомого. Определите среду обитания вашего насекомого.

3. Заселите среду соответствующими видами насекомых (работа с иллюстрированной карточкой). Докажите, что для обитания в этой среде они имеют приспособления.


Y. Отчет групп о проделанной работе. При отчете каждой группы остальные учащиеся заполняют карточку-схему.


YI. Подведение итогов урока. (достижение целевой установки).


YII. Д\з.

1. Пр. 26. рисуночное письмо.

2. Мини-отчет о летних наблюдениях за поведением насекомых.

3. Составьте причинно - следственную схему особенностей внешнего строения и местообитания насекомого.

4. Составьте кроссворд.


Приложение 4


Тема: Среда обитания и внешнее строение рыб.


Цели урока:

Знать: - среду обитания рыб;

- внешнее строение рыб;

- роль и значение плавников;

- особенности покрова для передвижения

рыб в воде;

- разнообразие рыбных ресурсов;


Уметь: - определять связь между строением рыбы и водной средой;

- определять возраст рыб по чешуе.



Тип урока: Изучение нового материала и первичное закрепление ЗУНов.


Методы обучения: Наглядный, словесный, самостоятельная работа в группах, практический, контроля.

Оборудование:

1. Сменные стенды " Разнообразие рыб", " Пестрый мир аквариума".

2. Библиотека по теме:

- энциклопедии;

- занимательная литература;

- справочники.

3. Натуральные объекты:

- речные и аквариумные рыбки.

4. Заготовки для создания модели рыбы.

5. Рисунки, кроссворды, открытки на тему:" Обитатели водоема".

6. Опорные схемы.



Ход урока:


I. Организационный момент.

II. Мотивация.

1. Задание на визуализацию.

Каждый из вас хоть раз бывал на берегу водоема. Закройте глаза, представьте, что вокруг ... вода. Теплая, прозрачная.

Водоросли медленно колышутся в волнах, мысленно погружаетесь под воду. Вы - рыба, вода медленно обтекает ваше гладкое тело, чешуя плотно покрывает, а вы лениво шевелите плавниками.

А теперь открыли глаза, посмотрите на живую рыбу, подержите ее в руках, проведите пальцем от хвоста к голове и наоборот. Что ощущаете, чувствуете? ( беседа ).

Вы приоткрыли завесу в удивительный мир рыб. Кто готов знакомиться с этим миром дальше?

Итак: РЫБЫ - представители типа ХОРДОВЫЕ (на доске)

Классы

хрящевые рыбы костные рыбы

отряды: скаты отряды: осетровые

акулы карпообразные

тресковые и др.


Тема урока " Среда обитания и внешнее строение рыб"

III. Погружение в учебную деятельность.

1. Входной контроль.

Определение групп по уровню обучаемости.

2. Работа в группах: ( до 20 мин) по достижению поставленной цели.

(группы готовят сообщения для отчета, каждая группа нацелена на получение информации других групп.)

1. Рыбные ресурсы.

- местообитание рыб (работа с доп. литературой)

- рыбные ресурсы Тамбовской области ("заселим водоем" )

работа с карточками -заданиями.

- охрана рыб (доп. литература). Кроссворд.


2. Связи в сообществе водоема.

(Задание с клубочком: составить логическую цепочку).


3. Особенности строение рыб в связи с водной средой обитания.

- работа с доп. литературой;

- рисунками,

- живая рыба. (Заполнение листа самоконтроля).

4. Отделы тела рыбы .

- моделирование тела рыбы,

- голова (дорисовать недостающие элементы),

- туловище и хвост,

- покровы и окраска ( познание через ощущения).

5. Плавники.

- строение плавников,

- виды плавников (моделирование),

- значение плавников ( опорная схема).


6. Моделируем движения рыб в природе.

Учитель помогает учащимся.


IY. Обмен заданиями между группами.

Выполнение контрольных заданий.

Первая группа работала с дополнительными источниками информации.

Использовался краеведческий материал. Эта группа на доске должна "заселить" водоем картинками рыб, назвать их. Решает кроссворд по фауне местных водоемов.

Вывод: Рыбные ресурсы Тамбовской области разнообразны.

Некоторые виды находятся под охраной ( перечисляют)

В области ведется природоохранная работа.

Рыбы в водоеме живут в сообществе с другими организмами.


Вторая группа. Учащиеся строят логическую цепочку:

растения -- растительноядные рыбы -- хищные рыбы-- животные - разлагатели - паразиты рыб.

С помощью клубочка нити показывают связи между водными организмами.

Вывод: Все организмы связаны между собой и образуют экологическое сообщество.

Водоемы, в которых живут рыбы, различаются по солености воды, насыщенности ее кислородом, температуре.

В процессе исторического развития выработались различные приспособленности к условиям жизни в водоеме.


Третья группа:

Учащиеся заполняют лист самоконтроля знаний.

Среда обитания

Приспособления в строении к среде




Вывод: Рыбы имеют ряд одинаковых приспособлений для обитания в водной среде.



Четвертая группа: Моделируют рыбу, дорисовывают недостающие элементы.


голова:

- глаза

- ноздри

- рот с губами

- жаберная крышка

- усы.

Наблюдают за живой рыбой, рассматривают и дорисовывают чешую, плавники.

Вывод: Тело рыбы состоит из головы, туловища и хвоста.

Хвост оканчивается хвостовым плавником.

Имеются парные грудные и брюшные плавники, непарные -один или несколько спинных и анальный.

Пятая группа: На моделях рыб дорисовывают костные лучи, достраивают модель плавниками. По опорной схеме определяют назначение плавников.

Сравнивают модель рыбы с образцом.

Вывод: При помощи грудных и брюшных плавников рыба погружается в воду, всплывает к поверхности, делает повороты, поддерживает равновесие. Спинные и анальный придают телу устойчивость при движении.


Шестая группа: Учащиеся моделируют движения рыб в водоеме.

Составляют рассказ об увиденном.



Y. Выходной контроль.

YI. Подведение итогов урока.

YII. Домашнее задание:

1. Параграф 37, подготовить вопросы для товарищей.

2. Подготовить сообщение из личных наблюдений за поведением, движением, окраской рыб.

3. " Разноцветные плавнички" - художественная работа:

- аппликация;

- обучающая модель;

- рисунок.

















Приложение 5

Учебный проект «Экологические проблемы современности»


Дидактические цели проекта:

  • -формирование экологической грамотности;

  • -отработка навыков самостоятельного поиска информации, её обработки и анализа.

  • -развитие навыков установления причинно-следственных связей, формирование компетентных выводов;

  • -умение определять проблему, выявлять причину, прогнозировать последствия и предлагать пути её решения.

Методические задачи:

  • -определять опытным путём запылённость воздуха;

  • -работать с научно-популярной литературой и другими источниками, обрабатывать её и составлять краткий отчёт в различных формах;

  • -сформулировать представления о причинах изменений в атмосфере;

  • -расширить знания учащихся о влиянии хозяйственной деятельности человека на среду.


Вопросы для самостоятельных исследований учащихся:

  • Как связано увеличение количества автомобилей и промышленных предприятий с потеплением климата?

  • Почему некоторые осадки являются кислотными? Что можно ожидать от таких осадков?

  • Почему было запрещено использование фреонов?

  • Как связано состояние природной среды и здоровье человека?

Результаты представления исследований:

  • Слайдовая презентация;

  • Информационный буклет;

  • Веб-сайт – обзор современных представлений об экологических проблемах и результаты исследований.


Проект проходит в 5 этапов и рассчитан на 6 часов.

(экология 1ч. в неделю)

  • 1 этап Учащиеся знакомятся с темой проекта, образуют группы сотрудничества, выдвигают гипотезы исследования.

  • 2 этап Работа с научной литературой из различных источников, её обработка, анализ. Отчётная работа в форме буклета, презентации.

  • 3 этап Учащиеся исследуют атмосферу своего посёлка : химический и физический анализ. Проводят анкетирование уч-ся «Могу ли я изменить состояние окружающей среды в своём посёлке?»

  • 4 этап Творческий отчёт в различных формах (по выбору группы).Открытое занятие.

  • 5 этап Обсуждение и создание веб-сайтов проекта. Защита проекта в форме конференции.


Ученический проект


Почему Земля превращается в гигантскую паровую баню?

Список использованной литературы


1. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф. канд. пед наук. – М.: Изд-во МГУ, 1978.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. – Казань, 1998. – Кн. 2.

3. Бабанский Ю. К. методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.:Просвещение,1985.

4. Бабанский Ю. К., Поташник М. М.Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах).- Киев: Рад. школа, 1984.

5.Бардин К. В. Как научить детей учиться.- М.: Просвещение, 1987.

6. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.,1995.

7.Гульчевская В. Г.., Гульчевская Н. Е.Современные педагогические технологии. - Ростов н/Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.

8.Лийтметс Х. И. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1975.

9. Селевко Г. К Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.,-1998.

10. Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.-М.:АРКТИ, 2007.





Нравится материал? Поддержи автора!

Ещё документы из категории биология:

X Код для использования на сайте:
Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

X

Чтобы скачать документ, порекомендуйте, пожалуйста, его своим друзьям в любой соц. сети.

После чего кнопка «СКАЧАТЬ» станет доступной!

Кнопочки находятся чуть ниже. Спасибо!

Кнопки:

Скачать документ
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ Олимпиады по 35 предметам Тесты для учителей