Активизация познавательной деятельности школьников путем интегрирования педагогических технологий, методов и форм обучения.

Актуальность и перспективность опыта, практическая значимость

В настоящее время приоритеты в образовании отданы развитию компетентностей личности ученика, способностей оперированием информацией, творческих способностей.

Интегрированные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход – над преподносящим.

Использование педагогических технологий в обучении обеспечивает управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей, так как педагогическая технология является продуманной моделью совместной педагогической деятельности учителя и учащихся.

Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения.
Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку осознание и приятие этих умений и понятий.
 

Работать над этой темой также подтолкнули противоречия:

•между сложившимися малоэффективными формами и методами проведения стандартных уроков и необходимостью использования форм и методов работы, способствующими повышению активной мыслительной деятельности учащихся на уроках;

•между полученными теоретическими знаниями и неумением применять их на практике;

•между сложностью материала и недостаточным количеством часов, отведённых для его закрепления;

•между различным темпом усвоения учащимися трудных тем программы;

•между стремлением личности к самоутверждению и обязательными требованиями учебных программ.

Основной целью является формирование заинтересованности учащихся в получении новых, закреплении полученных ранее знаний, саморазвитии, чтобы каждый ученик чувствовал себя полноценным участником учебного процесса.

Основные задачи:
Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования технологий;
Помочь ученику увидеть основную проблему познавательного задания и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить его к активной поисковой деятельности, формировать умение самостоятельно добывать знания.

Ведущая педагогическая идея
Ведущей педагогической идеей опыта является учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, развитие личности ребёнка, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться

Новизна опыта :

• в комбинации элементов известных методик,

• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда

В основе опыта лежит

« Теория развития познавательного интереса»

( Г.И.Щукина)

«Теория активизации учебной деятельности школьников» (Т.И. Шамова и А.К. Маркова) , элементы технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала ( В.Ф. Шаталов), элементы технологии развивающих игр ( Б.П. Никитин) ,

модульная технология обучения П.Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, К.Я. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.,

технология проектирования академика В.М.Монахова,

опыт работы многих учителей Российской Федерации.

Источники получения передового педагогического опыта:

Посещение семинаров

Участие в заседаниях РМО

Курсы повышения квалификации

Периодические издания по предмету

Интернет ресурсы

Классификация способов активизации познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности

Педагогические технологии

Дидактические игры

Самостоятельные работы

Внеурочная деятельность

Химический эксперимент

1. Основы модульного обучения разработаны П.Юцявичене. Модульная технология предполагает, что ученик учится сам, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует. Так как ученик сам оперирует учебным содержанием, оно усваивается осознанно и прочно.

Сущность модульного обучения в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно – познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Следовательно, это план активной учебной деятельности на уроке.

В модуль включены:

точно сформулированные учебные цели;

банк информации;

методическое руководство по достижению цели;

практические занятия по формированию необходимых умений;

контрольная работа, соответствующая цели, данной в модуле.

Модульная программа по теме состоит из комплексной дидактической цели (КДЦ) и совокупностей модулей. КДЦ включает интегрирующие дидактические цели (ИДЦ), которые делятся на частные дидактические цели (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются учебные элементы (УЭ).

Для урока учитель формулирует интегрирующую цель (УЭО), которая указывает, что ученик должен изучить, узнать, понять, определить и т.д. Далее надо дифференцировать содержание, определить объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указать время на каждый УЭ и вид работы ученика.

Учителю надо подобрать разнообразные формы заданий для самостоятельной работы ученика: вопросы, тестовые задания, таблицы, рисунки и др. Надо найти дополнительный материал, наглядные пособия, выбрать ТСО. Затем надо написать методическое пособие и размножить его.

Система оценки – рейтинговая. Рейтинг формируется во время текущего, промежуточного и заключительного контроля. Домашние задания зависят от успеха ученика. Если ученик на уроке работал отлично, то домашнего задания нет.

Выполнение заданий различного уровня сложности и смена видов деятельности при этом делают урок интересным.

Модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного подхода к построению педагогического процесса. Оно интегрирует дифференциацию, оптимизацию, проблемное обучение. (Приложение)

3.Технология В.М.Монахова.

Усвоение учебного материала по химии при использовании системно-структурного подхода более эффективна, так как создаются более благоприятные условия для учебы на данных уроках. На занятиях формируются способности школьников к самооценке, развиваются навыки сотрудничества.

Технология гарантирует образовательную подготовку учащихся на любом отрезке учебного процесса, направлена на конкретный результат. Микроцели позволяют учителю освободить предмет от второстепенных подробностей и активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Таким образом, используя личностно-ориентированный подход при обучении химии, отмечается заметное улучшение качества обучения учащихся, развитие их творческих способностей.

Технология В.М.Монахова привлекла мое внимание тем, что, во-первых, технологические карты обеспечивают комфортность ученика и учителя, ученик знает заранее, что его ждет на предстоящем уроке, знает образец ожидаемой самостоятельной работы, заранее может оценить свой уровень и обратиться к графе «коррекция».

Во-вторых, удобно систематизировать и обобщать пройденную тему, а в конце учебного года организовать итоговое повторение. В-третьих, ученику, который пришел после болезни, легче сориентироваться в упущенном материале и стать участником коррекции.

Кроме того, учитель реально становится соавтором учебного процесса и «видит» проект будущего учебного процесса в целом. А для ученика выстраивается четкая и рациональная система требования к их знаниям и умениям.

2.Игровые технологии используются с целью активизации и интенсификации учебного процесса в качестве самостоятельных технологий для освоения или повторения темы урока, как элементы урока, как внеклассная работа.

Игровые педагогические технологии включают методы и приемы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра имеет педагогическую цель и результат, которые обладают учебно – познавательной направленностью.

Игровая форма создается при помощи игровых приемов и ситуаций побуждающих учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровой формы:

учитель ставит перед учащимися игровую задачу;

учебная деятельность осуществляется по правилам игры;

выполнение учебного задания связано с игровым результатом.

Группы игр, определенные характером педагогического процесса:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.

Типы игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.

Цели игр.

Учебные: расширение кругозора, формирование общеучебных и трудовых умений и навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, коммуникативности, формирование мировоззрения.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления; умение сравнивать, находить аналогии; развитие воображения и творческих способностей, рефлексии; умение находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Игра удовлетворяет потребности личности в самовыражении и самореализации. В подростковом возрасте учащиеся стремятся к взрослости, поэтому игры нацелены на самоутверждение в обществе, на речевую деятельность.

При анализе и оценке игры учащиеся обмениваются мнениями. Учитель объявляет результаты и подводит итоги.

Учебная игра как вид деятельности характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.( Приложение)

4. Химический эксперимент как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся.

В развитии активной познавательной деятельности учащихся по химии большую роль играет самостоятельное выполнение лабораторных опытов и практических работ. Под экспериментом понимают наблюдения исследуемого явления при определенных условиях, позволяющих следить за ходом явления и повторять его при соблюдении этих условий.

При экспериментальном решении химических задач пре­дусматривается самостоятельное применение умений школьников проводить химические опыты для приобретения знаний или подтверждения предполо­жений. Так обеспечивается развитие познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения ими химического эксперимента.

Особенность химического эксперимента как средства познания состоит в том, что в процессе наблюдений и при самостоятельном выполнении опы­тов учащиеся не только быстрее усваивают знания о свойствах веществ и хи­мических процессах, но и учатся подтверждать знания химическими опыта­ми, а также приобретают умение работать самостоятельно.

4. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии.

■

Современный урок не может быть без самостоятельной работы уча­щихся. Это важное средство организации и выполнения определенной позна­вательной деятельности в соответствии с поставленной целью. Выполняя са­мостоятельную работу, учащиеся усваивают предусмотренные программой знания, приобретают новые умения, навыки, развивают свои творческие спо­собности.

Виды самостоятельной работы на уроках химии разнообразны: практи­ческие занятия и лабораторные опыты, решение задач, упражнения в состав­лении формул и уравнений реакций, контрольные и проверочные работы, ра­бота с учебником, справочниками и различной дополнительной литературой, подготовка ответов на вопросы учителя, составление отчетов по практиче­ским занятиям и др.

Самостоятельная работа может быть на любом этапе обучения и на специальных уроках. Не всякую индивидуально выполняемую учеником работу можно считать в полном смысле самостоятельной. Например, ученик может руководствуясь подробным предписанием, выполнять опыт. Эта дея­тельность по образцу будет иметь репродуктивный и не самостоятельный ха­рактер. Высокий уровень самостоятельности проявится лишь при выполне­нии работ поискового, исследовательского характера. Ученик, получив учеб­ную задачу, должен осознать ее, самостоятельно наметить возможные пути решения и выбрать наиболее оптимальный из них. Решая задачу, он может найти и новый, неизвестный способ решения. Такая самостоятельная работа развивает познавательную активность учащихся. Целесообразно дифферен­цировать задания по степени трудности, по характеру познавательной дея­тельности - для сильных учеников, средних и слабых (ученики сами выби­рают вариант).

Предлагая классу дифференцированные учебные задания, учитель во­все не имеет в виду искусственное разделение учащихся на способных и не­способных. Наоборот, он стремится развивать способности каждого, органи­зовать обучение так, чтобы хорошо подготовленные ученики получили воз­можность выполнять более сложные задания, учиться быстрее, а недостаточ­но подготовленные выполняли менее сложные задания, но постепенно по­вышали уровень своих знаний. Выполнение более сложного варианта задания становится целью каждого ученика.

Умение планировать самостоятельные работы, включая различные за­дания в учебный процесс так, чтобы побуждать учащихся к самостоятельно­му преодолению трудностей, - это одно из самых существенных условий эффективности самостоятельной работы ребят.

В поисках активизации ученической деятельности провожу самостоятельную работу на всех этапах урока с различными источниками знаний. На уроках применяю новые виды самостоятельных работ: подготовка сообщений при изучении дополнительной литературы, составление конспекта, подготовка рецензий на ответы одноклассников или их доклады, проведение «химических диктантов» с разнообразной формой записи, в виде условных знаков, графический диктант, цифровой и т.д.

При проведении самостоятельных работ использую методические пособия Н.П. Гаврусейко, которая разработала разнообразные задания, упражнения, задачи, вопросы для совершенствования знаний учащихся, для их проверки. Задания позволяют учащимся глубоко осмыслить изучаемый материал, привести в систему. При выполнении упражнений, задач развиваются умственные способности учащихся, так как задания требуют сравнения, анализа, обобщения.

Большую роль в развитии знаний и умений учащихся, как показывает практика, имеют тренировочные упражнения, которые самостоятельно выполняют учащиеся во время уроков и дома. (приложение 1,2)

Свои уроки я планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.

В теме «Фосфор» на протяжении урока использую различные виды самостоятельных работ на всех этапах:

Проверка знаний. Графический диктант ( ∩ да, − нет)

1вариант –NH₃ 2вариант – HNO₃

1.Хорошо растворяется в воде.

2. Легкий газ с резким запахом.

3. Бесцветная жидкость с резким удушливым запахом.

4. Восстановитель.

5. Реагирует с металлами специфически.

6. Является сильным окислителем.

7.Изменяет окраску ф/ф в малиновый цвет.

8. При вдыхании этого вещества происходит рефлекторное возбуждение или торможение дыхательного центра.

9. Соли этого вещества являются азотными удобрениями.

10. В середине 17 века Глаубер предложил получать это вещество из селитры действием на нее H₂SO₄ (конц). Этот метод описан Жюль Верном в «Таинственном острове

При изучении нового материала провожу самостоятельную работу с последующей проверкой на доске по плану: положение фосфора в ПСХЭ, строение атома, степени окисления.

- Вопросы: 1) На основании строения атома, к какой группе элементов относится фосфор – металлам или неметаллам? 2) Свойства каких элементов сильнее выражены у фосфора, чем у азота и почему?

3) Элемент фосфор образует несколько аллотропных видоизменений: белый, красный, черный, фиолетовый и коричневый.

Аллотропные модификаци

Открыт

Тип кристаллической

решетки

Свойства

белый

1669г

Бранд

красный

1847г

Шреттер

черный

1934г

Бриджмен

фиолетовый

1797г

Мусин-Пушкин

1853г

Гитторф

( используя учебник учащиеся самостоятельно заполняют третью и четвертую графы таблицы с последующей проверкой)

На этапе закрепления изученного материала, провожу тестовую работу:

1.Тип кристаллической решетки у белого фосфора….

а).молекулярный б)атомный в)ионный

2. У фосфора….. аллотропных модификаций

а)две б)три в) четыре г) пять

3. В атоме фосфора неспаренных электронов -…

а)три б) четыре в) пять

4. В реакции…. Фосфор проявляет восстановительные свойства

а)4Р+5О₂=2Р₂О₅ б)2Р+3Mg=Mg₃P₂ в)2Р+3Н₂=2РН₃

5. Причина свечения белого фосфора….

а)изменение агрегатного состояния вещества

б) химическое явление в) физическое явление

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ

Внеклассная работа по химии - это продолжение учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке. Ее разнообразные формы и виды дополняют и углубляют знания учащихся, а также способствуют поддержанию устойчивого интереса к изучению химии.

Обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Педагогические задачи успешно решаются лишь при органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы.

Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.

Основные цели внеклассной работы по предмету – помощь учащимся в определении устойчивых интересов склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся; развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности.

Важным направлением организации внеурочной деятельности являются химические олимпиады, недели химии, часы химии, химические ролевые игры, научная и проектная деятельность учеников, т.е. выполнение долговременных трудоемких творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности. Ученики выполняют как индивидуальные, так и групповые проекты.

Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В своей практике я использую учебный проект как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность учащихся-партнеров. Уже с 5-го класса учащиеся пробуют готовить свои тематические проекты и исследовательские работы.

Главный акцент   в своей работе делаю на развитии умения работать с информацией и формировать стиль мышления. Всё это необходимо учащимся для обработки любой информации и формулирования собственных выводов. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию. В связи с этим методический аспект организации процесса обучения творческому мышлению является  значимым, особенно в курсе химии.

Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Организация проектно-исследовательской деятельности у наших учащихся создает положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не простое накопление знаний. Анализ проектно – исследовательских работ учащихся свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач.

Сформированности у школьников исследовательских умений позволяет существенно повысить инициативу и активность учащихся в жизни школы, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую(Приложение)

.4 Результативность.

1.1.1.Результаты учебных достижений обучающихся по результатам внешнего контроля.

Качество знаний по предмету.

Качество знаний по годам по химии

2010-2011

2011-2012

2012-2013

9 классы

62,5%

63%

65%

10 классы

62%

63%

65%

11 классы

55%

76%

82%

1.1.2 Динамика количества обучающихся, принимающих участие в олимпиадах, конкурсах по химии.

Олимпиады, конкурсы по химии.

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Всероссийская олимпиада по химии(школьный этап)

5

7

36

Всероссийская олимпиада по химии(муниципальный этап)

5

6

8

1.1.3. Наличие призеров и победителей олимпиад, конкурсов.

Результаты:

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Региональный

-

Муниципальный

Всероссийская олимпиада по химии

Локотош Родион

1.1.4.Динамика количества обучающихся, занимающихся учебно-исследовательской, проектной и другими видами творческой деятельности под руководством педагога не менее чем за три года, предшествующей аттестации.

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Научно-исследовательская конференция

1

2

4

Проектная деятельность

-

1

2

1.1.5. Результаты учебно-исследовательской, проектной и другими видами творческой деятельности обучающихся (воспитанников) не менее чем за три года, предшествующей аттестации.

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Научно-исследовательская конференция (Муниципальный уровень)

-

Магомедова Альбина Грамота РОНО 1место.

Лауп Виолетта Грамота РОНО

1 место

Всероссийский конкурс методических разработок и исследовательских работ по методике В.П.Шаталова

-

Павлов Платон

Свидетельство

http://nsportal.ru

/node/576144

-

Мои статьи опубликованы :

в материалах http://14.pedsovet.org.

Использование игровых педагогических технологий на уроках химии Коллективный способ обучения.

Сценарий внеклассного мероприятия. Посвящение в химики

в материалах http://www.zavuch.info/;

Внеклассное мероприятие по химии. «Суд над этанолом»

на сайте Интернет – сообщества учителей www.nsportal.ru

Проектно-исследовательская деятельность учащихся.

НОВНЫЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМ ПОНЯТИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ.

на Интернет сайте http://www. piram.umi.ru

Реализация личностно- ориентированного подхода в обучении через технологию проектирования учебного процесса.

на сайте Интернет – сообщества учителей www.pedmir.ru Самостоятельная работа, как средство повышения познавательной активности учащихся на уроках химии.

Список, используемой литературы:

1.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.- М., Просвещение, 2001г

2. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1980.

3.Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.

4.Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” — М, 1980.

5. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя. – М.: МИОО, 2002.

6. Сухомлинский В.А. “О воспитании.” — М.: Политиздат,

7.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий 2006г.

8.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. М. Вентана – Граф 2008г. с.11

9.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика,1988.-205с.