Технологическая карта урока литературы в 5 классе

Ф.И. О. учителя: Дедова Янина Ивановна

Предмет: Литература

Класс: 5

Тема : И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима.

Тип урока: урок закрепление

Технологии: кейс, исследование, синквейн, мультимедийная презентация.

Цели:

Образовательные:

1) выявить особенности характера героя, проявляющиеся в отношении к крестьянскому труду, обязанностям по службе у барыни, взаимоотношениях с дворовыми людьми; выявить авторскую позицию, проявляющуюся как в прямых оценках, так и в сравнениях.

2) провести анализ портретных зарисовок главного героя рассказа ; проследить изменения, произошедшие в главном герое; вызвать у ребят искренний интерес и восхищение главным героем.

Развивающие:

1) формировать умение анализировать текст художественного произведения.

2) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.

3) формировать представление о герое произведения на основе сопоставления словесного и графического образов.

4) учить сжато излагать повествовательный текст.

5) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.

6) развитие культуры речи школьников, работа над выразительным чтением учащихся на примере чтения ведущих актеров ( работа с фонохрестоматией, которая является приложением к новому учебнику для 5 класса)

Воспитательные:

1) воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;

2) умение работать в микрогруппе (паре): умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

Организационный момент

(Слайд 1)

(Слайд 2)

Приветствие учителя

(- Сегодня у нас особенный урок. К нам пришли гости. Подарите им свои улыбки, посмотрите, как они улыбаются вам в ответ, и начнём занятие. Желаю, чтобы сегодняшний урок принес вам только радость.)

Сообщение темы урока: И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима.

Запись в тетрадь

1) Регулятивные:

- волевая саморегуляция;

2) Личностные:

- смыслообразование (Я должен посмотреть...)

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Целеполагание

(Слайд 3)

-Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями детства Тургенева. Понять, как автор создает образ немого Герасима. Какие средства для этого использует.

-А какую цель вы ставите лично для себя на этот урок?

(активно участвовать в уроке, понять, что думают мои одноклассники о…, разобраться с…

узнать, почему Герасим утопил Муму)

Определите ваши цели урока? (ответы учащихся)

Проверка домашнего задания (Слайд 4)

-У вас на столах карточки, выскажите свое отношение к рассказу.

Понравилось - зеленая,

не понравилось – белая.

-Как вы думаете, о ком эти слова? (Рядом с портретом)

«Добрый великан»

«Каждому, кто видел его в первый раз, он казался «олицетворением русского богатыря», с серебристой прядью волос на широком полуотвесном лбу» -Тургенев

Работа с цветными карточками

Что произвело на вас самое сильное впечатление в рассказе?

(ответы учащихся)

1) Познавательные:

- общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

2) Логические:

- анализ, сравнение, синтез.

3) Регулятивные:

- контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

Работа в группах (использование Кейса) (Слайд 5)

Работа в микрогруппах (в парах) по рядам

(Слайд 6)

1852 год - рассказ написан

1861г –отмена крепостного права

-Почему именно в это время Тургенев обращается к теме рассказа «Муму?

Работа в группах с кейсом Задание прочитать и ответить на вопрос

-Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

-Как вы считаете, что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?

-Кого напоминают герои этой истории?

(ответы учащихся).

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Закрепление материала

(Слайд 7)

Физкультминутка

(Слайд 8)

Просмотр мультфильма

Анализируем начало рассказа:

Сам Герасим о себе рассказать ничего не может, поэтому представление о нем будет складываться из слов других, его поступков и т.д.

1. Чем он выделяется из окружающих?

2. Работу Герасима автор называет неистомной. Какой смысл он вкладывает в это понятие?

3. Как сказано в тексте о том, как нарушается привычный ход жизни? Какой силой должна обладать старушка!

4. Чем был для Герасима переезд в Москву, с точки зрения барыни? Читателю трудно судить о том, что думает об этом сам Герасим, поэтому он вводит целый каскад сравнений. Какую тайну несут сравнения

Предлагает выполнить упражнения на снятие статического напряжения.

Настоящий богатырь, работает за четверых: пашет, косит, молотит

Не знает усталости, крестьянский труд ему по сердцу.

«Барыня взяла его из деревни

Она – помещица, а Герасим – крепостной.

Повышение по службе

Выполняют упражнения на снятие статического напряжения.

1) Регулятивные:

- целеполагание как постановка учебной задачи,

- планирование,

- прогнозирование.

2) Познавательные:

- умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3) Общеучебные:

Моделирование,

выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Запись на доске:

(Слайд 9)

Герасим- ( после работы с первой и второй группой).

Трудолюбивый, ответственный, страдающий, чувствующий себя неуютно).

После «ГУСАКА»

2. честный, надежный

3.смелый, способный на поступок

– В чем же источник его страданий? (В том, что он крепостной, что его судьбой распоряжаются другие).

Есть еще одно сравнение, которое уводит от размышлений о тяжкой доле крепостного. «Степенный гусак».
– Почему сравнивается именно с гусаком? Нет ли пояснений в тексте? (Гусь, - птица важная и рассудительная. Герасим чувствовал к ним уважение)

Запись на доске:

Важный- горделиво-величественный, надменный.

Надменный – высокомерный,кичливый.

Кичливый –выражающий самомнение,заносчивый.

А разве Герасим такой?

И важность и надменность в нем связаны с чувством превосходства над окружающими. Где его истоки?

Может быть эти понятия связаны с чувством собственного достоинства человека, которому есть за что уважать себя, т.к. он трудолюбивый, честный, надежный

Итоги работы в группах 1 группа

1. «Он вырос, как дерево растет на плодородной почве».
   Хватит ли у него сил пустить корни в новой почве?

2. «Скучал и недоумевал, как молодой здоровый бык, которого только что взяли с нивы, поставили на вагон железной дороги и мчат, а куда – Бог весть

2 группа

«Пойманный зверь».
– А что должен чувствовать пойманный зверь? (Страх, ужас от неизвестности, близость смерти).

3 группа

«как лев»

Вывод: Он уже не пойманный зверь, а лев – царь, хозяин положения. Сравнение со львом помогает ощутить мощный прилив сил, делающих его неуязвимым для опасностей.

Итак, каким мы видим Герасима?

1) Коммуникативные:

Планирование учебного сотрудничества

2) Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- смысловое чтение

- построение логической цепи рассуждения

Проблемный вопрос для цикла уроков по данному произведению

(Слайд 10)

Что так изменило Герасима? Что он стал другим, непохожим на пойманного зверя?

Рефлексия

(Слайд 11)

- Пожалуйста, все встаньте у рабочих столов и ответьте на мой последний вопрос, но без слов, только движениями.

- Если вам было скучно, не интересно, то поднимите руки вверх.

- Если вы себя чувствовали отлично, то хлопните в ладоши.

- Если вы получили на уроке новые знания, тогда сядьте на свои места.

- Да, мы все разные. Все имеем право на свое мнение. И выражать свое мнение можем не только с помощью жестов, эмоций, но и с помощью речи. Нам дано с вами самое ценное – умение говорить, то, чем был обделен Герасим. А почему И.С.Тургенев сделал своего героя глухонемым, вы узнаете на последующих уроках.

Действия учащихся.

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании

(Слайд 12,13)

Оценки за урок

Дом.задание: По выбору учащихся:

1.подготовить рассказ о герое : о Татьяне, о Капитоне (портрет, история жизни )

2. написать синквейн

1) Познавательные:

- умение структурировать знания

- оценка процессов и результатов деятельности

2) Регулятивные:

- волевая саморегуляция

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

КЕЙС

1 группа

Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми — крепостными крестьянами .Больше половины крестьянского населения Центральной России было крепостным.

Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).

Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом явлении российской действительности?

3 группа

Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Тургенева, Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.
Всё вынес…

Кого напоминают герои этой истории?

ПРОТОТИ́П, 1. Реальное лицо как источник для создания литературного образа

2 группа

История создания рассказа

В 1852 г умирает Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая составлял некролог. (НЕКРОЛО́Г-Статья по поводу смерти какого-нибудь человека с сообщением сведений о его жизни и деятельности)

Но власти запретили употреблять имя Гоголя в печати. А за напечатанную статью в «Московских ведомостях» царь лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом в полиции Тургенев жил по соседству с помещением, где секли присылаемых владельцами крепостных слуг.. Каждый день Тургенев слышал хлест розг и их крики.

Как вы считаете, что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?

Карточки с заданиями для групп

1 группа

Найдите сравнения в описании работы Герасима в деревне .

Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления с другим.

2 группа

Какие сравнения использует автор, чтобы описать ощущения Герасима, оказавшегося по воле барыни в городе?

Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления с другим.

3 группа

Найдите сравнения в эпизоде возвращения Герасима в деревню. Что добавляет заключительное сравнение к нашему представлению о герое?

Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления с другим.

Использованная литература:

1. Рассказ И.С.Тургенева «Муму».

2. Учебник «Литература 5 класс» в 2-х частях, издательство «Просвещение», 2012, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.

3. О.А.Еремина «Уроки литературы в 5 классе» книга для учителя.

4. «Методические советы» Москва «Просвещение» 2004 г.

5. «Я иду на урок литературы» Москва «Первое сентября» 2001 г.