ДОКЛАД

НА ТЕМУ:

«Работа с антонимами на уроках

русского языка

и чтения в начальной школе»

учителя начальных классов

Рынкевич А.П.

ГБОУ СОШ №281 г. Москвы

Введение

Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе

1.1. Понятие о лексических антонимах

1.2. Типы антонимов по структуре

1.3. Антонимия и полисемия. Различные признаки антонимов

1.4. Антонимические ряды и их виды

1.5. Словари антонимов

1.6. Определение понятия "антоним" языковедами

1.7. Стилистическое использование антонимов

1.8. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе

Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе

2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника

2.2. Анализ учебника русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов

2.3. Система упражнений для работы над антонимами

2.4. Использование слов с противоположными значениями на уроках чтения

2.5. Задания для контрольной проверки

2.6. Работа со словарями антонимов в младших классах

Заключение

Библиография

Введение

Антонимы, или слова с противоположным смыслом, стали предметом лингвистического анализа сравнительно недавно, и интерес к изучению русской антонимии заметно возрастает. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии и словарей антонимов.

Потребность подобрать слова с противоположными значениями, найти образное противопоставление, "схватить" полярные проявления того или иного качества, признака, свойства часто возникают у людей самых разных специальностей, у всех, кто интересуется языком и тем более связан с ним своей профессией, то есть у филологов, преподавателей русского языка, переводчиков, писателей, журналистов.

Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова. В основе антонимии лежит ассоциация по контрасту, отражающая существенные различия однородных по своему характеру предметов, явлений, действий, качеств и признаков.

Антонимия представляет собой одно из существенных измерений лексико-семантической системы различных языков. Разнообразные смысловые отношения антонимов с иными категориями слов, и в первую очередь с синонимами, свидетельствуют об их тесной связи.

Актуальность исследования определяется двумя причинами:

- во-первых, наличием спорных вопросов в определении лингвистической сущности антонимии как средства выражения логической противоположности, различных подходов к классификации антонимичной лексики;

- во-вторых, недостаточным уровнем разработанности методики изучения слов с противоположными значениями в начальной школе, малой степенью использования приемов работы с антонимами на уроках.

Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие речи учащихся. Критерием сформированной речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями - антонимы. Контрастные образы, противопоставление противоположных героев типичны для текстов, включенных в содержание программы обучения русскому языку и чтению в начальных классах. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на уроках чтения и русского языка очень редко.

В настоящее время создаются специальные программы развития речи детей. Например, программа речевого развития младших школьников, разработанная Мали Л.Д., Арямовой О.С., Песковой Н.С., Климовой С.А. В рамках данной программы предусматривается ознакомление учащихся с антонимами уже в 1 классе. Дети узнают о существовании в русском языке слов с противоположными значениями и учатся использовать их в речи.

Предметом исследования являются антонимы, взятые из текстов учебников начальной школы.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что теоретические сведения, методические рекомендации, упражнения, выводы могут служить опорой учителям начальных классов на уроках русского языка и чтения.

Глава 1. Антонимы, их типы и роль в лексико-семантической системе.

1. Понятие о лексических антонимах.

Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике является соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному для их значения семантическому признаку. Такие слова называются лексическими антонимами.

Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения вступают лишь слова, находящиеся в одной и той же лексической и грамматической парадигме, обозначающие логически совместимые понятия. В основу их сопоставления положен один и тот же общий признак. Так, семантически соотносительными являются слова, характеризующие разного рода качественные признаки, например: красоту, цвет, вкус (красивый-безобразный, светлый-темный, горький-сладкий); эмоции (любовь-ненависть, веселье-грусть); понятия пространства, времени (вверх-вниз, север-юг, сегодня-завтра); действие и состояние (закрыть-открыть).

Соотносительность самых общих признаков противоположности нередко дополняются частными, конкретными признаками.

Противоположными подобные значения называются в силу того, что по законам логики они взаимно исключают друг друга. Например, предмет одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в языке нередко имеются лексические единицы, обладающие неким средним значением:

большой-средний-маленький

крупный-средний-мелкий

Содержание понятия "антоним" в последнее время дополнено. Так, до недавнего времени антонимами считались только слова, содержащие в своем значении указание на качество. Современные исследователи усматривают антонимию и у слов, принадлежащих к одной и той же части речи, обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку, пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое понимание антонимии.

2. Типы антонимов по структуре.

По своей структуре антонимы делятся на 2 основные группы: однокоренные и разнокоренные.

Однокоренные антонимы возникают в результате словообразовательных процессов, поэтому их также называют лексико-грамматическими (лексико-словообразовательными). Они образуются в результате присоединения приставок с противоположным значением:

в - -из-; за - -от - -с -; над - -под-...

К словообразовательным элементам антонимического характера следует отнести первые части сложных слов типа легко - тяжело -, микро- -макро-, моно - -поли-...

Особую группу образуют слова, у которых наблюдается внутри смысловая антонимия, которая появляется в результате многозначности слова. Это наблюдается, например, у слов: нести (сюда, в дом) - "приносить" и нести (отсюда, из дома) - "уносить"; оговориться (намеренно) - "сделать оговорку" (специально) и оговориться (случайно) - "ошибиться" и т.д.

Среди разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют так называемые антонимы - конверсивы. К ним относятся слова, которые выражают отношение противоположности и в исходном, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном: Петр покупает дом у Сергея - Сергей продает дом Петру.

Семантика противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же качества, свойства:

Дорогой - дешевый; глубокий - мелкий; молодой - старый.

Общим, самым существенным признаком каждой группы является противопоставленность их значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной действительности.

Понимание структурных и семантических возможностей антонимических оппозиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языковые антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является важным характерным признаком творческого использования лексического богатства русского языка.

3. Антонимия и полисемия. Различные признаки антонимов.

Для определения значения каждого из слов антонимической оппозиции и установления границ их лексической сочетаемости необходимо выявить характер их связи с разными значениями слова (если оно многозначно).

Тесная связь антонимии с многозначностью подчеркивает системность отношений лексических единиц, их взаимозависимость и взаимообусловленность при сохранении, однако, каждым из явлений своих различительных признаков.

Не всегда каждое из значений многозначного слова имеет в языке антонимы. Например, слово "день" обладает четырьмя основными значениями:

1) часть суток от восхода до захода солнца, с утра до вечера;

2) сутки, промежуток времени в 24 часа;

3) "календарная" дата, число месяца, посвященные какому-нибудь событию;

4) время, пора.

Но в антонимические отношения оно вступает только в первом значении день-ночь.

Не имеют антонимов, как правило, существительные с четко закрепленным конкретным значением (тина, дом, чай), числительные, большая часть местоимений, т.е. слова, в значении которых отсутствуют или оценочно-качественные признаки, или прямая непосредственная соотнесенность с понятием о предмете, а также другие лексико-семантические характеристики.

К числу языковых признаков антонимов, кроме связи с полисемией и спецификой синтагматических отношений, относится регулярность их контрастирующих ассоциативных связей, иными словами, упоминание об одном члене антонимической пары может вызвать представление о другом. Называя, например, такие свойства, как доброта, нежность, чуткость, говорящий и слушающий может сопоставить их с противоположными - злость, грубость, бессердечие.

4. Антонимические ряды и их виды.

Слова-антонимы, как и синонимичные слова, нередко образуют в языке и речи группы единиц, семантически близких по функции противопоставления. Как было отмечено выше, понятие об антонимах возникает лишь в том случае, когда существует не менее двух семантически соотносимых слов, противоположных по значению. Поэтому нельзя, например, сказать, что слово "белый" - антоним слова "черный". Следовательно, антонимы, как и синонимы, существуют как минимум парно. Таким образом, два (и более) близких по значению слова образуют антонимический ряд.

Слова в антонимических парах (рядах) вступают в более сложные отношения, образуя своего рода антонимические парадигмы. Основанием для сближения и сопоставления служат в одном случае родственные словообразовательные связи:

белый - черный, бело - черный, белее – чернее, белизна - чернота, белеть-чернеть;

в другом - их объединение осуществляется общим понятийным содержанием в одной тематической парадигме. Например, в числе антонимических оппозиций глаголов, связанных понятием интеллектуально-этической оценки, находим: радовать-печалить, хвалить-ругать, одобрять-порицать, прославлять-осуждать, восхвалять-порочить.

Сближение может происходить и по ряду других логических или функционально-семантических, стилистических и т.д. признаков, которые в разных языках неодинаковы, так как в каждом из них антонимы имеют свои, присущие им особенности и полностью не совпадают со словами другого языка.

5. Словари антонимов.

Специальных словарей антонимов русского языка долгое время не было. В толковых словарях при объяснении значения слов иногда приводились антонимические сравнения. Так, в словаре Ушакова дано более трехсот антонимических отсылок, немало их в ББАС (см.: белый - имеющий цвет снега, молока, мела (противополагается черному). Более последовательно подобные противопоставления даны в двухтомном "Словаре синонимов русского языка". Антонимы в этих словарях приводятся в конце словарной статьи.

В 1971 году были изданы два словаря антонимов. В "Словаре антонимов русского языка" Л.А. Введенского объяснены 862 антонимические пары. Все толкования снабжены многочисленными, весьма убедительными примерами из произведений, различных по стилевой принадлежности. Кроме собственно лексико - графических материалов, в словарь включен теоретический раздел, в котором с достаточной полнотой освещены вопросы, связанные с лексической антонимией. В 1982 году вышло второе издание этого словаря, значительно дополненное.

В словаре Н.П. Колесникова (под редакцией Н.М. Шанского) объяснено более 1300 слов-антонимов и разных противопоставлений.

В 1978 году вышел "Словарь антонимов русского языка" М.Р. Львова (под редакцией Л.А. Новикова). В словаре приведено почти две тысячи антонимических пар слов. Толкование их значений дано через приведение словосочетаний с этими словами и примеров в текстах. Лексикографической части предшествует обстоятельная теоретическая глава, написанная Л.А. Новиковым - "Антонимия и словари антонимов".

В 1980 году был издан "Школьный словарь антонимов русского языка" М. Львова. При определении значений учитывается многозначность слов. В конце словарных статей приведены так называемые синонимические пары, даны стилевые политы. Каждая пара антонимов иллюстрируется примером из художественной литературы.

6. Определение понятия "антоним" языковедами.

1. Бугровский Л.А. Введение в языкознание.

"Ассоциация по противоположности (предполагающая одновременно наличие сходства в каком-то отношении) лежит в основании различия антонимов - слов с противоположным значением. Под антонимией понимают не простое противопоставление, допускающих это значение, выраженных различными корнями (бедный, нищий: богатый).

Антонимы относятся к выражению качеств, но возможны такие, например, при названии действий и состояний отрицательного или отменяющего характера".

2. Введенская Л.А. и др. Современный русский литературный язык.

"Антонимы - это слова с противоположными значениями, относящиеся к одному и тому же ряду явлений объективной действительности".

3. Галкина Е.М. Современный русский язык: Лексика.

"Антонимами называются слова с противоположными значениями".

4. Колесников Н.П. Словарь антонимов.

"В словарном составе современного русского языка значительное место занимают такие пласты слов, как синонимы и антонимы. Последние представляют собой разно звучные слова, объединяющиеся в пары, члены которых противопоставляются друг другу в каком-нибудь одном отношении: шум и тишина.

…Антонимичными признаются не только слова, образованные от разных корней:

бедный и богатый, но и однокоренные слова: дальнозоркость и близорукость".

5. А.А. Реформатский. Введение в языкознание.

"Антонимы - это слова противоположного значения. Здесь отношение чисто семантическое: оно основано на противопоставлении понятий: это отношение не номинативное".

6. Н.М. Шанский. Лексикология современного русского языка.

"Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия".

7. Д.Н. Шмелев. Современный русский язык. Лексика.

"Наиболее полное противопоставление слов расценивается как антонимия. Антонимами могут быть признаны слова, которые противопоставлены по самому общему и существенному для их значения семантическому признаку, причем находятся на крайних точках соответствующей лексико-семантической парадигмы".

7. Стилистическое использование антонимов.

Антонимы употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антонимы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях.

Например.

Да здравствует солнце! Да скроется тьма!

Многие пословицы и поговорки заключают в себе антонимы.

Например.

Ученье-свет, а неученее - тьма.

Старый друг лучше новых двух.

Выразительные заголовки произведений, построенные на сопоставлении антонимов.

Например.

"Отцы и дети"

"Война и дети"

"Тощий и тонкий"

"Дни и ночи"

8. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе.

Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними людьми, весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый речемыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, т.е. акт творческий. Речь - канал развития интеллекта. Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему большое значение придается обучению детей выражать свои мысли, общаться друг с другом, правильно строить устные и письменные высказывания. Одним словом, развитие речи детей является одной из основных задач при обучении детей языку.

При рассмотрении психолого-педагогических основ изучения антонимов целесообразно отметить незрелость познавательных процессов детей младшего школьного возраста: мышления, внимания, памяти, восприятия.

Мышление - социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

В психологии распространена следующая простейшая классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное мышление.

В дошкольном возрасте мышление у детей в основном наглядно-действенное. Даже в 1 и 2 классах мыслительная деятельность младших школьников во многом напоминает мышление дошкольников. Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном плане. Учащиеся 1-2 классов часто судят о предметах и ситуациях односторонне, охватывая какой-либо единичный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Большинство обобщений фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.

На основе систематической учебной деятельности от 1 к 3 классу изменяется характер мышления младших школьников. С каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания на внутренние, глубинные, причинно-следственные связи и соотношения между понятиями, фактами, явлениями.

К 3 классу учащиеся овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией; усвоенный материал излагают в виде развернутых суждений. Эти суждения являются результатом анализа материала, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленного выделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. Постепенный выход мышления младших школьников за пределы наглядно-образных представлений ведет к переходу мышления на более высокий уровень к развитию причинного мышления.

К концу начальной школы в познавательной деятельности детей наблюдается повышение исследовательской активности.

Исследовательская активность на этапе причинного мышления характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позицией выдвинутых гипотез. Эти способности являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Для развития творческого мышления младших школьников следует использовать приемы и упражнения, стимулирующие развитие как наглядно-образного, так и причинного мышления.

Например:

1. Назови отличия

Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.

Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы?

Шкаф

большой

используется для хранения вещей

не нуждается в электричестве

Телевизор

маленький

не используется для хранения вещей

нуждается в электричестве

2. Постарайтесь за 1 минуту перечислить все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

Образец: таять - замерзать.

Засыпать, подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, поджигать, вытаскивать, разрезать, приглашать.

3. Найдите что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях:

- вылет самолета задерживается на два часа;

- твой костюм облили супом;

- учитель поставил "двойку";

- дома случайно выбросили твою игрушку;

- родителей вызывают к директору;

- на дом задали трудное задание по математике.

Основой мышления, практической деятельности, ориентации человека в мире и обществе является восприятие.

Восприятие - специфическая познавательная деятельность сопоставления, соотнесения возникающих в нем чувственных качеств предмета. Восприятие - форма познания действительности.

Процесс восприятия включает в себя познавательную деятельность обследования, распознавание предмета через образ; возникновение образа из чувственных качеств, в свою очередь, опосредовано предметным значением, к которому приводит истолкование этих чувственных качеств.

Чем более развито восприятие, т.е. чем более остро и подробно в нем схватываются главные, существенные признаки объекта и их комбинации, тем вернее и полнее раскрывается задача по идентификации, установлению их подлинного значения.

Выделяют следующие виды восприятия:

1. Простые:

а) восприятие величины

б) восприятие цвета

в) восприятие формы

2. Сложные (сочетание простых видов восприятия).

3. Специальные

а) восприятие пространства

б) восприятие движения

в) восприятие времени

К свойствам восприятия относят:

1. Осмысленность.

Проявляется в том, что мы осмысливаем каждое воспринимаемое явление с точки зрения уже имеющихся у нас знаний и опыта.

2. Объем.

Показывает, сколько различных свойств предмета или сколько различных предметов может воспринимать человек одновременно.

3. Обобщенность.

Зависит от особенностей системы понятий, имеющихся у каждого человека. Восприятие может сопровождаться словом. Название предмета повышает степень обобщенности восприятия. Осмысленность и обобщенность хорошо обнаруживаются при восприятии незавершенных рисунков.

4. Целостность.

Заключается в том, что отдельные элементы предмета объединяются в единое целое. Значение имеет не столько близость частей друг к другу, сколько принадлежность воспринимаемых элементов одному предмету.

Восприятие разделяется также на преднамеренное и непреднамеренное.

Непреднамеренное восприятие вызвано особенностями окружающих предметов, их яркостью, а также соответствием этих предметов интересам личности.

Преднамеренное восприятие регулируется задачей воспринимать или не воспринимать тот или иной предмет.

Развитие восприятия должно происходить в разнообразных видах деятельности, которые выполняют младшие школьники.

Известно, что восприятие учащихся в 1 и начале 2 класса еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сложных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное не воспринимают.

С возрастом младшие школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей.

В развитии произвольного восприятия огромное значение имеет слово. У учащихся 1-го класса слово завершает процесс восприятия. Назвав предмет, дети перестают его детально анализировать. Учащиеся 2-3-го класса, назвав предмет, продолжают описывать его в словесной форме. Если в 1-2-м классах восприятие словесного материала нуждается в наглядности, показе, то уже в 3-4-м классах это требуется в меньшей степени.

В процессе обучения восприятие младших школьников становится более анализирующим, более дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения, изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Восприятие учащихся 1-2 классов отмечается ярко выраженной эмоциональностью. В первую очередь, дети воспринимают те объекты и их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее.

Однако учитель должен стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, для чего следует целенаправленно формировать восприятие учащихся, используя специальные средства, которые помогают организовывать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов, явлений, выделять их существенные признаки и свойства.

Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся.

Необходимым условием любой деятельности является внимание.

Внимание - форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определенный объект и сосредоточенность на нем усилий для наилучшего выполнения этой деятельности.

Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу, выступает как форма, способность организации этого процесса.

Выделяют следующие виды внимания: произвольное, непроизвольное и после произвольное.

Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных усилий, называют произвольным.

В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении после произвольного внимания.

В начальной школе происходит развитие произвольного внимания. Большое значение имеет развитие у учащихся умение работать самостоятельно. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.

Произвольное внимание в младшем возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить "пятерку", заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастом детей, его особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей.

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее. Младший школьник не может распределить внимание между различными видами работы, например, между своим чтением и слушанием товарища.

У учащихся первых классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной особенностью процесса торможения. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот учащиеся 3-х классов могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Но важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется.

Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних - леность мысли, у других - отсутствие серьезного отношения к учению, у третьих - повышенная возбудимость центральной нервной системы.

Внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает их внимание.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал.

Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно: оно включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действительности, т.е. когда субъект относится к воспроизведенному образу, как отражению прошлого.

Сохранение - это не пассивное хранение материала. Это динамический процесс. Он включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию.

Запоминание является собственно сознательной фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования его в будущей практической или теоретической деятельности, так же как и припоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем. При анализе памяти как сложного психологического процесса выделяют следующие ее виды:

а) наглядно-образная (лицо, звуки, цвет)

б) словесно-логическая (понятия, схемы)

в) эмоциональная (чувства)

По длительности хранения информации:

а) кратковременная

б) долговременная

По степени активности человека в процессе запоминания:

а) непроизвольная

б) произвольная

По характеру заучивания:

а) механическая (без специальных средств и приемов)

б) смысловая (опосредованная, с помощью средств)

У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета. Известно, что также легко дети запоминают непонятное и заучивают учебный материал нередко буквально. Основная причина легкого запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей. Часто непонятное делается особенно значимым для ребенка. Оно привлекает к себе повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное.

Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но школьное обучение с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения.

Первоначально дети применяют самые простые способы - многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, т.к. у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля.

По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается более продуктивной, чем непроизвольная. Но при этом в дальнейшем происходит качественное психологическое преобразование самих процессов памяти. Хорошо сформированные приемы логической обработки материала учащиеся начинают применять для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа их свойств, т.е. для такой содержательной деятельности, когда прямая задача запомнить отступает на второй план. Но результаты происходящего при этом непроизвольного запоминания все-таки остаются высокими, т.к. основные компоненты материала в процессе анализа, группировки и сопоставления были прямыми предметами действий учащихся. Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторонне использоваться в начальном обучении.

От 1 к 3 классу эффективность запоминания словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному.

Тексты, содержащие слова - антонимы очень выразительные, поэтому они оказывают влияние на развитие внимания, восприятия, мышления, памяти, эмоциональной сферы ребенка.

В процессе анализа языкового материала учащиеся узнают и запоминают ранее неизвестные им антонимы. Систематическое повторение полученных сведений об антонимии способствует их сохранению в памяти детей.

И, наконец, в процессе переработки языкового материала учащиеся воспроизводят полученные знания в новых речевых ситуациях.

Развитие всех познавательных процессов идет более быстрыми темпами, если учитель старается чаще вовлекать детей в творческую деятельность.

Глава 2. Методика работы над словами-антонимами в начальной школе.

Цель обучения русскому языку определяется как развитие устной и письменной речи учащихся.

В истории методики существуют разные толкования понятия речи:

1. Речь развивается стихийно. Развитие речи происходит на основе обогащения сознания ребенка представления об окружающей действительности. Но специально обучать речи не следует. Можно лишь стимулировать это - предлагать детям темы устного и письменного высказывания.

2. Речевое развитие закономерно. Следовательно, необходимо специальное обучение речи, т.е. нужно формировать умение строить высказывание. Основное средство - сочинения, изложения.

3. Развитие речи связано с изучением грамматики. Дети усваивают языковые нормы, а упражнения помогают осваивать эти нормы на практике.

4. Необходима работа над произносительной стороной речи: работа над развитием речевого аппарата, дикции.

Общепризнанной является следующая точка зрения: речь развивается не стихийно, а в процессе специально организованной, руководимой учителем учебно-познавательной деятельности младших школьников. Эта деятельность опирается на чтение и изучение грамматики и включает:

- восприятие детьми образцов речи, их анализа;

- разнообразную речевую практику детей.

Конечной целью является умение детей выражать свои мысли, чувства в устной и письменной форме правильно, содержательно, логично, точно, ясно, выразительно, эффективно (результативно).

Работа по достижению пой цели, включает следующие этапы:

1. Практическое знакомство с орфоэпическими нормами русского языка.

2. Лексическая работа.

3. Синтаксическая работа.

4. Работа над связной речью.

Реализация этих этапов работы должна быть осуществлена в курсе русского языка в целом и в рамках каждого урока русского языка.

2.1. Сравнительная характеристика словаря младшего школьника.

Лексическая работа - это работа над лексическим значением слова. Русский язык очень богат лексически: существуют слова-антонимы, синонимы, омонимы, слова с переносным значением и т.д.

Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием). 65-150 тысяч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, насчитывает 3-7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются:

1. Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют.

2. Отсутствуют слова с переносным значением.

3. Очень много слов - "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает - дети не знают.

Таким образом, мы видим, что словарь ребенка беден и количественно, и качественно. Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна.

Методика работы над словарем в школе предусматривает следующие направления:

1. Обогащение словаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений.

2. Уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, знакомство с синонимами, антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами - тропами.

3. Активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный.

4. Устранение из словаря младших школьников нелитературных слон (диалектизмов, жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов).

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

Вывод:

Работа над уточнением словаря - самая широкая сфера словарной работы, которая включает в себя:

- Работу над многозначностью, омонимией, смешиваемыми словами:

- Работу над синонимами и антонимами;

- Работу над изобразительными и выразительными средствами языка.

2.2. Анализ учебника русского языка с точки зрения изучения в них слов-антонимов.

Изучив учебники русского языка по традиционной программе, можно говорить о ярко выраженном недостатке в отношении работы над антонимами: в учебниках просто нет такой темы. Знакомство с антонимами, безусловно, происходит вскользь. Это даже не работа, а лишь наблюдение.

В учебнике для 2 класса (1-4) Т.Г. Рамзаевой наблюдение сменяется полноценной работой над словами - антонимами. Дети знакомятся со словами, противоположными по смыслу во время изучения темы "Слова, которые обозначают признаки предметов". Дети выполняют следующие упражнения, например:

1) с.114,упр.367.

Задание: Сравни два предмета по одному признаку. Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова.

По величине: Орел (какой?) большой, а воробей маленький. По цвету: уголь (какой?) черный, а мел.... По вкусу: перец (какой?) горький, а сахар....

Дополнительное задание: В каждом предложении подчеркни слова, обозначающие признаки предметов. Это противоположные по смыслу слова. Приведи примеры подобных слов.

2) с.114,упр. 368.

Задание: Составь предложения, используя слова:

теплый; холодный; трусливый; храбрый.

Понятие "антоним" не вводится, ученики говорят - слова с противоположным значением или слова, противоположные по смыслу.

На этом же уроке изучается правило:

Среди слов, которые обозначают признаки предметов, есть противоположные по смыслу:

Летом день длинный, а ночь короткая.

Несмотря на это, в учебнике Т.Г. Рамзаевой малое количество упражнений для работы с антонимами: 2 класс – 3 упражнения, 3 класс – 15 упражнений, 4 класс – 5 упражнений. Учебник Т.Г. Рамзаевой выигрывает тем, что значительно варьируются задания к упражнениям, т.е. реже встречаются упражнения, направленные на подбор антонимии к словам. В основном, учебник содержит упражнения по работе с антонимами, входящие в состав словосочетаний и предложений, например:

3 класс (1-4). упр. 106. стр.43

Задание: Подбери к выделенным словам противоположные по смыслу слова. Запиши словосочетания.

Пасмурный день - ... день, холодный ветер - ... ветер, простая задача - ... задача, легкая сумка - ... сумка, идти медленно - идти ....

Составь предложение с одним из словосочетаний. 3 класс (1-4), упр. 481. стр.180.

Задание: Подбери прилагательные, противоположные по смыслу. Напиши.

Ранняя весна - ... весна, высокое дерево - ... дерево, веселая песня - ... песня, глубокий пруд -... пруд, солнечный день - ... день.

Часто встречаются упражнения, в которых нужно сравнить предметы по какому-либо признаку.

Например:

3 класс (1 -4). упр.478. стр. 180.

Задание: Сравни перец и мед по вкусу. рек> и ручей по ширине, уголь и мел по цвету, камень и пушинку по весу, орла и воробья по величине, зайца и тигра по смелости.

Упр.477 на с. 179 направлено на сравнение двух текстов.

Задание: Сравни два текста.

Перед дождем. Холодный ветер дует в лицо. Тяжелые облака плывут над рекой. Слышатся сильные раскаты грома.

После дождя.

Теплый ветер дует в лицо. Легкие облака плывут над рекой. Доносятся слабые раскат грома.

Какие изменения произошли в природе после дождя? С4 помощью каких слов это передается? Выпиши имена прилагательные, противоположные по смыслу, вместе с именами существительными.

В теме "Глагол" можно встретить упражнения на подбор сразу двух антонимов, например:

3 класс (1-4). упр.607, стр.229.

Задание: Сравни по смыслу глаголы каждой строчки.

Радоваться, ликовать, торжествовать.

Радоваться, печалиться, грустить.

Какие из глаголов близки по смыслу, какие - противоположны?

В этой теме удачно включены упражнения, противоположность слов которых зависит от приставки.

Например:

3 класс (1-4), упр.635, стр.241.

Задание: Сравни глаголы по смыслу и по составу.

Открыть - закрыть, налить - вылить, приехать - уехать, входить - выходить, приклеить - отклеить, зацвести - отцвести.

Какая часть слова делает глаголы противоположными по смыслу? Спиши глаголы, выдели приставки.

Противоположные значения слов раскрываются с помощью пословиц.

Например:

3 класс (1-4), упр.556, стр.208.

Задание: Прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши пословицы. Подчеркни глаголы, противоположные по смыслу.

Умей не только брать, но и отдавать.

Хорошие люди умирают, а дела их живут.

Легче друга потерять, чем найти.

Таким образом, проанализировав учебники русского языка по традиционно,, программе Т.Г. Рамзаевой (1-4), еще раз удостоверились в том, что изучению слов с противоположными значениями уделяется мало внимания. Этот пробел учитель может восполнить, если будет регулярно включать упражнения, направленные на работу с антонимами, а также обращать внимание детей на противоположности явлений, предметов, людей, окружающих их в повседневной жизни.

Например, несколько планов-конспектов уроков

Урок в занимательной Форме (2 класс)

Тема урока: Введение понятия "антоним".

Цели урока:

1. познакомить детей со словами, противоположными по значению, - антонимами.

2. учить подбирать слова с противоположным значением находить их в речи.

Ход урока.

Учительница: - Здравствуйте, садитесь. Дежурный, кто сегодня отсутствует и по какой причине.

Ученик: - Я дежурный. На уроке никто не отсутствует, а все присутствуют. Отсутствующих нет, есть только присутствующие.

Учительница: - Ребята, ответ дежурного получился многословными смешным, потому что он не сумел правильно употребить в речи слова противоположного значения:

отсутствовать - присутствовать

отсутствующие - присутствующие

Ведь это же ясно, что если никто не отсутствует, то все присутствуют! Именно о таких словах мы сегодня будем говорить. Тема нашего урока "Слова с противоположным значением, или антонимы".

Антонимами называют разные по звучанию слова с противоположным значением. Объединяясь в пары, антонимы могут характеризовать состояние (молодость - старость, труд - лень, здоровый - больной), деятельность (работать - отдыхать), явления природы (жара - холод, восход - закат), пространство время (близко - далеко, правый - левый, зимой - летом).

Не все слова русского языка имеют пару противоположного значения. Антонимов нет. например, у слов нога, Сергей, карандаш, корова. Употребляются антонимы обычно в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть противоположность (светлый - темный, короткий -длинный). Само слово "антоним", наверно, напоминает вам другие термины, с которыми мы уже знакомы. Кто скажет об этом?

Ученик: - (кию "антоним" похоже на слова "омоним", "синоним". У них одинакова вторая часть.

Учительница: - Вторая часть у этих терминов -онима- по-гречески означает «имя». А если к этому добавить «анти», то и получится «антоним».

Интересные слова в русском языке! Есть слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Как называются такие слова?

Есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному. Что это за слова?

А есть слова с противоположным значением. Попытайтесь отгадать загадки и найти в них такие слова.

1. Далеко мой стук

Слышится вокруг

Червякам я враг,

А деревьям друг.

2. Как столкнулся -

Стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет –

Тонкий что-нибудь прибьет.

- Слова с противоположным значением (враг - друг, толстый - тонкий) называются антонимами.

- Подберите антонимы к следующим словам: горе, конец, свет, жара, утро, узкий, добрый, радоваться, приходить.

- Как видите, антонимами могут быть и существительные, и прилагательные, и глаголы.

- А теперь выпишите из рассказа Л. Толстого "Лебеди" 2 предложения, в которых есть антонимы.

- Вот видите, как антонимы помогают нам представить эту картину: теплая сторона, очевидно, очень далеко, и птицам пришлось долго-долго быть в пути.

- Послушайте рассказ и попытайтесь его закончить.

"Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно плелся я домой после уроков. Мам всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне все это. Что я хуже других? Стал я внимательным, старательным. И вот я уже считаюсь..."

- Чтобы продолжить этот рассказ, возьмите его начало, замените выделенные слова противоположными по значению, (ученики зачитывают свои рассказы).

Учительница: - Как видите, один и тот же человек в разное время может оказаться то веселым, то грустным, то аккуратным, то небрежным. Вот например, как об этом сказано в одном стихотворении.

Жила плохая девочка.

Она была хорошая,

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

Нуда!

Вот это выдумки!

Ха-ха!

Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

И ничего не выдумки!

Она была плохая.

Она была хорошая,

Когда была послушная,

Когда она не слушалась,

Она была плохой.

Учительница: - а можете ли какой-нибудь предмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким, далеким и близким? Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор между отцом и сыном.

Вьется синяя река.

Убегает к морю.

Говорит отец:

-Мелка!

-Глубока! - я спорю.

Так мелка иль глубока?

Как же быть нам с нею?

До колен отцу река.

Ну а мне - по шею.

Кто же прав? Оказывается, оба правы, по-своему. Послушайте еще одно стихотворение и найдите в нем слова с противоположным значением.

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Ну кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только Конь скачал,

Что низко.

А мышонок -

Высоко.

Воробей сказал,

Что близко,

А Улитка - далеко.

А Теленок озабочен

Тем, что яблоко мало.

А Цыпленок тем,

Что очень велико и тяжело.

А Котенку все равно:

Кислое - зачем оно?

Что вы? -

Шепчет Червячок, -

Сладкий у него бочок!

Учительница: - Как говорили о яблоке Конь, Мышонок, Воробей и Улитка, Теленок и Цыпленок, Котенок и Червячок?

- Почему каждый из них говорил по-своему?

- Можно ли подбирать антоним к слову "яблоко"? Назовите другие слова, к которым нельзя подобрать слова, противоположные по смыслу.

(Подводится итог урока).

Домашнее задание игра "Угадай-ка!"

(нужно подобрать антонимы).

1) Ручейку говорила река:

- Ты узок, а я …

Ты мелок, а я ...

Об одном позабыла река –

Что начиналась она с …

2) . ..пенек опрокидывает… воз

(маленький - большой)

Даже самое… дерево выросло из …семени.

(большое – малое)

… дело лучше … безделья

(плохое – хорошее).

Урок прошел занимательно, в полном смысле этого слова. Дети принимали активное участие в подборе противоположных слов. Для учеников это был урок-игра. Но не все учение смогли правильно подобрать к слову антоним. Наиболее частными ошибками были:

1. Подбирали антонимы разных частей речи

горе – радоваться

низкий – выше

утро - ночевать

2. Не ко всем словам подбирали антонимы. Не смогли подобрать антонимы к словам: жара, далеко, сладкий.

3. Вместо антонимов называли синонимы:

радоваться - веселиться

добрый - хороший

Каждому уроку - объяснению нового материала следует урок закрепления. На следующем уроке мы проверили полученные детьми знания с помощью следующих задании. На уроке присутствовали 28 учеников.

Задание №1. Подберите противоположные по смыслу слова к следующим словам:

Мелкий пруд - ... пруд.

Мелкий дождь - ... дождь.

Свежий хлеб - ... хлеб.

Свежий огурец - ... огурец.

Свободный стул -... стул.

Свободная обувь - ... обувь

Сладкое яблоко - ... яблоко.

Сладкое лекарство - ... лекарство.

Задание №2. Приведите примеры пословиц противоположными значениями.

Задание №3. Выделить слова-антонимы в стихотворении-загадке.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет.

То вдруг загудит.

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять.

(Н. Найденова)

В процессе дальнейшего обучения с учениками продолжалась работа по обогащению речи детей словами с противоположными значениями. Для этого на уроках русского языка использовалась игра "Все наоборот". В ее основе лежит прием инверсии, который всегда считался уникальным средством развития воображения. На его основе предмету, объекту или явлению приписывается противоположная функция.

Эта игра, во всем разнообразии ее вариантов, является универсальным способом активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка любого возраста.

Вариант 1. "Антонимы"

Детям называется любое слово, а они говорят совершенно противоположное. Мокрый - сухой, умный - глупый, ходить Привлечь детей к игре можно с помощью стихов.

Замечательным материалом для организации игры в "Антонимы" служат загадки, пословицы, поговорки:

Я антоним к слову "зной",

Я в реке, в тени густой,

И в бутылках лимонада,

А зовут меня ...? (прохлада)

Я антоним к слову "лето",

В шубку снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я ...? (зима.)

Я антоним к слову "смех".

Не от радости, утех,

Я бываю поневоле

И от счастья, и от боли,

От обиды, неудач.

Догадались? - Это ... (плач).

Я антоним шума, стука.

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха.

Для сна

Да и в школе я нужна.

Называюсь ... (тишина).

Ученье свет, а неученее - ... (тьма)

Знай больше, а говори - ... (меньше)

Не бойся врага умного, а бойся друга ... (глупого).

Задания и правила постепенно усложняются. Детям можно предложить, определить не только противоположное заданному свойство, но и назвать предмет, имеющий это свойство.

Например:

Карандаш (оставляет след) – резинка;

Ножницы (разъединяют) – клей;

Стена (не пропускает свет) - окно;

Гулливер (большой) - Мальчик-с-пальчик;

Вода (мочит) - ветер (сушит);

Буратино (веселый) - Пьеро (грустный);

Баба-Яга (злая) - Василиса (добрая);

Шумная толпа - тихая музыка;

Мягкая вата - твердый кирпич.

Интересным будет предложить детям не только подобрать антоним, он и аргументировать свой ответ (почему?) к таким словам как мама. сын. собака, гром, праздник, дождь, ветер, страх, радуга...

Например:

Дождь наоборот

Может быть, это струи воды, бьющие снизу, из-под земли?

От обычного дождя можно укрыться под зонтиком, плащом?

А как укрыться от дождя наоборот?

А может, это твердый дождь?

Вариант 2. "Антонимы - синонимы"

Отличие от первого варианта состоит в том, что к названному слову одновременно подбирают и антоним, и синоним.

Например:

Исходное слово "беда".

Радость (это антоним к слову "беда")

Горе (одновременно антоним предыдущему и синоним исходному)

Счастье (антоним предыдущему слову и синоним для слова «радость»)

Печаль (антоним предыдущего, синоним первого и третьего слова)

Удача (антоним предыдущего и синоним второго и четвертого слова) и т.д.

(Не забывайте, что первое слово - "беда")

Вариант 3. "Небоскреб".

Здесь для анализа используется какой-либо многоэлементный объект – лес, детский сад, семья, магазин, а цепь рассуждений детей развертывается вширь и вглубь, как этажи небоскреба, дополняя друг друга и составляя единое целое монолит. Вычисление и дифференциация составляющих исходного объекта, освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей (физических, социальных) способствует формированию у ребят основ естественно-научного мышления.

Дети, обозначив как можно больше составляющих исходного объекта, придумывают объект, противоположный ему.

Например:

В качестве основы рассматривается лес. который состоит из растений, животных, птиц, насекомых, которым, в свою очередь, соответствует определенный образ жизни (способ питания, передвижения) и предназначение (роль, функция). Тогда "лес наоборот" может выглядеть следующим образом: деревья могут расти вверх корнями, листвой питаться травоядные волки, на которых охотятся хищные зайцы: или: низкие деревья прячутся в высокой траве, птицы переползают с травинки на травинку и ловят пролетающих мимо гусениц.

"Совершенно непонятно"

Совершенно непонятно,

Почему вода течет

Сверху вниз, а не обратно, так,

А не наоборот.

Совершенно непонятно.

Почему трава растет

Сверху вниз,

А не обратно,

Так, а не наоборот.

Совершенно непонятно,

Что такое свет и тень.

В общем, есть о чем подумать,

Если думать вам не лень

В последующем дети характеризуют обратные действия различных процессов: снег тает наоборот, ветер дует наоборот, человек растет не вверх, а наоборот (чем хорошо? чем плохо?).

Вариант 4. "Задом наперед".

Для игры подбирают несколько изображений: гриб маленький - гриб большой, бабушка вяжет носки - носки связаны, девочка спит - девочка играет в куклы.

Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картинкам, расположенным в прямом и обратном порядке (при этом второй рассказ должен быть действительно обратным первому, а не его продолжением).

Например:

У ребенка две картинки, на одной из них изображено гнездо с яйцом, на другом - летящая птица. В этой последовательности мини-рассказ будет звучать приблизительно так: "В гнезде лежало яичко. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать". Если картинки поменять местами, то и рассказ, соответственно, несколько изменится: "Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила она гнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать".

Вариант 5. "Отрицание".

Эта игра стимулирует речевую свободу ребенка, учит его исследовать возможности слов, овладевать ими, осваивать и применять неизвестные ранее склонения, смыслы и оттенки слов. В качестве инверсионного приема используется отрицательная частица "нет" и противопоставляющая приставка "анти", указывающие на обратную принадлежность. Если их добавить к любому слову, то предмет обыденный, не заслуживающий особого внимания, превращается в фантастический.

Например:

Нож – не нож, анти нож.

Если рассмотреть основную функцию ножа – резать, разделять, то не нож или анти нож - это нечто такое, что соединяет, то есть выполняет обратную функцию.

Как пользоваться таким ножом?

Где и как его можно применить?

Русский язык.

Анти – это значит «против»,

Не – решительное «не»,

В наших русских оборотах

Применимое вполне.

Мам с приставкой этой можно

Сэкономить массу слов.

Применить ее несложно,

А рецепт давно готов.

Значит так: сказать о друге

Можно просто – анти враг.

Про затишье – анти вьюга.

Умный - кто? – Анти дурак.

С эти "анти" анти прозу

Может каждый сочинять:

"Летом по анти морозу

Хорошо пойти гулять.

Анти рвать в саду цветочки,

Хвастунов анти любить"

"Анти" сами лезут в строчки.

Их легко анти забыть!

Г.Граубин.

С помощью отрицательных частиц можно придумать целую страну наоборот, где все будут жить и действовать совершенно иначе. А можно и писать стихи, точнее, видоизменять их, как это сделано, например, в известном каждому стихотворении про Мишку:

Не Мишка косолапый,

Не по лесу идет,

Не шишки собирает,

В корзинку не кладет.

Не шишка отскочила,

Не прямо Мишке в лоб.

Не Мишка рассердился

И ногой - не топ!

Вариант 6. "Объединение"

Ребенку предлагают назвать не только противоположные свойства, но и придумывать такие предметы, объекты или явления, которые бы одновременно совмещали в себе выявленные свойства. Для начала объединяют как минимум два прямо противоположных качества, а затем их исходное количество увеличивается.

Например:

Что может быть одновременно холодным и горячим (ребенок, солнце, термос печь холодильник, бокал с чаем); черным и белым (тельняшка, телевизор, зебра); большим и маленьким, высоким и низким; горячие батареи, но холоднее солнца. Пары противопоставленных свойств (большой - маленький, быстрый - медленный) ребенок может использовать и применительно к себе. Таким образом происходит воображаемая реализация собственных желаний, которые ребенок не всегда имеет возможность осуществить в действительности.

Игры подобного типа развивают воображение, активизируют мыслительную деятельность, экспериментирование. Дело в том, что объединение противоположно заданных функций и свойств в одном предмете является ни чем иным, как проблемной ситуацией, в основе которой лежит противоречие (антонимическая пара).

Противоречие- основа диалектики, оно является двигателем прогресса и составляет ядро подлинного творчества. Научить ребенка разрешать противоречие - значит помочь ему стать творческой личностью, приучить его не пасовать перед трудностями, обогатить его жизненный и познавательный опыт. Суть противоречий состоит в том, что для решения не всегда имеются готовые образцы и, следовательно, необходимы некоторая смекалка. сообразительность, простор воображения для того, чтобы справиться с проблемной ситуацией.

Прием инверсии имеет, помимо развивающей, воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу особенностей их психического развития - ведь они всё любят делать наоборот.

2.З.. Система упражнений для работы над антонимами.

Для того, чтобы дети умело использовали в речи слова-антонимы, необходимо правильно организовать работу с подобными словами. Каждый урок русского языка, по возможности, должен включать в себя упражнения, направленные на работу с антонимами. Только проведение систематической работы позволит обеспечить правильность и глубину усвоения знаний. Нас интересуют упражнения, которые можно включить в уроки русской. языка обучающего периода (на примере 2 класса).

М.Р. Львов (15. с.46-48) предлагает следующую систему упражнений с антонимами.

1. Группировка антонимов по парам.

Детям предлагается список слов, которые могут образовывать антонимические пары.

Задание: выписать пары слов с противоположным значением.

Подниматься, толстый, свет, узкий, худой, ночь, горький, опускаться, широкий, сладкий, тьма, день, красный, прохлада.

Разновидностью данного упражнения может быть упражнение на составление предложений с антонимами.

2. 3амена антонимов в предложении.

Данные предложения:

1) Пустой колос легок, он стоит прямо.

2) Наступила холодная снежная зима.

3) Зимой рано смеркается.

4) Заяц быстро бегает.

5) Весной птицы летят с юга на север.

Перестроенные предложения:

1) Полный колос тяжел, он к земле клонится.

2) Наступило жаркое цветущее лето.

3) Зимой поздно рассветает.

4) Черепаха медленно ходит.

5) Осенью птицы летят с севера на юг.

Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимические пары. В этом состоит развивающая цель упражнения.

3. Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Начала предложений:

а) В поле холодно, ветер свищет, а в уютном беличьем домике...

б) Наступила весна, все ожило: и огромные дубы, и высокие сосны, и кустарники, и ...

в) Впереди старые, сильные лебеди, ...

г) Умный себя винит, ...

д) Солнце восходит в Калининграде, ...

Дополнения:

а) тепло и спокойно

б) крохотные кустики брусники

в) сзади летели те, которые были моложе и слабее.

г) глупый – своего товарища.

д) а на Дальнем Востоке оно уже заходит.

Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения, внести творческие дополнения, но второй чаем, предложения необходимо использовать антоним.

4. Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Учащиеся начальных классов с самых первых шагов обучения встречаются с многозначностью слова. Например, на с.78 "Букваря" дано 4 значения слова "земля": Земля -планета, земля - суша (антоним - вода), земля почва, родная земля - Родина (антоним -чужбина).

Подбор различных антонимов к разным значениям многозначного слова не только расширяет представление школьника о таком явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

Многозначность слов обнаруживается и в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями.

Например:

С легким рюкзаком - с тяжелым рюкзаком.

Легкую задачу - трудную задачу.

По легкому морозу - по сильному морозу.

В старом саду - в молодом саду.

На старую квартиру - на новую квартиру.

О свежем хлебе - о черством хлебе.

В свежей рубашке - в грязной рубашке.

Глухим голосом - звонким голосом.

В глухом переулке - в шумном переулке.

Данное упражнение рассчитано на учеников 2-3 классов, но отдельные задания подобного типа применяются в конце 1 класса.

5. Подбор синонимических групп антонимов.

Часто говорящий или пишущий использует рядом 2-3- синонима и достигает, таким образом, большей выразительности речи.

Люблю березу русскую,

То светлую, то грустную…

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

(Л. Прокофьев).

Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные противопоставленные ряды:

Солнце яркое, жгучее; луна ... (бледная, холодная).

В лесу тихо, спокойно; в лесу ... (шумно, тревожно).

Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательная активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними.

Например:

Степные реки текут медленно, спокойно, а горные реки быстрые, бурные, шумные. До дождя листья были пыльными, увядшими, будто устали. Дождик прошел - они стали блестящими, веселыми, зашелестели на ветру.

Кроме типов упражнений, перечисленных выше, можно предложить учителю включить дополнительные задания к упражнениям, языковой материал которых позволяет это сделать.

Например:

1) 2 кл. (1-4) Т.Г. Рамзаева. упр. 184, стр.55

Задание: Спиши, вставляя слово больше или меньше.

Образец: Воробей меньше голубя.

Лисица ... зайца. Лошадь ... слона. Сом ... окуня. Гусь ... утки.

* Что можно сказать о словах "больше ~ меньше"0 Какие они? Приведите свои примеры слов с противоположным значением.

3) 2 кл„ упр.234. с.70

Задание: Отгадай, о какой пище говорится в тексте. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Объясни их правописание.

Ж...вет в л...су птица. Сама черная с белыми пестринками, а на затылке у нее перышки яркие, красные. Сидит на ств...ле да клювом постукивает. Это – д…е. .

* Найдите в тексте слова с противоположным значением. Подчеркните их.

4) 2кл. упр.291,с.87

Задание: Прочитай. С чем сравниваются в тексте снегири? Почему? Выпиши слова, которые обозначают предметы.

Даже в большие холода в лесу прыгают суетливые чечетки. На рябине качаются, похожие на румяные пилочки. Около ели порхают синицы. Дятел долбит осину крепким клювом.

* Что означает слово "холод"? Подберите к нему слово с противоположным значением. Приведите свои примеры таких слов.

5) 2 кл. упр. 497, стр. 155

Задание: прочитай пословицы. Объясни их смысл. Спиши.

Птица сильна крылами. а человек делами. Легче друга потерять, чем найти. Можно жить без брата, но не без друга. Один и камень не поднимет, а миром и гору перенесем.

* Как вы понимаете значение слова друг? Что значит друг для вас? В русском языке есть слово с противоположным значением. Назовите его (враг).

Также на уроках можно использовать следующие упражнения, направленные на усвоение понятия "антоним".

1. Прочитайте. К каким словам антонимы указаны неверно? Правильно

подберите антонимы к этим словам.

I. Высокий-широкий; звонкий-глухой; облачный-безоблачный; добрый-умный; положительный-хороший; большой-маленький.

II. Глубоко-мелко; выразительно-невыразительно; близко-далеко; назад-влево; тихо-шумно; твердо-мягко; широко-глубоко.

2. Подберите по два антонима к данным словам (однокоренные, разнокоренные). Удачный, сильный, честный, активный, смелый, красивый, хороший, опасный.

3. Напиши данные фразы, используя антонимы.

Когда мы вошли в зал, вечер уже начался. Антон рассказал мне грустную историю из своей жизни. Экскурсовод кончил рассказывать о Москве. Саша, закрой, пожалуйста, окно, очень холодно! В прошлом году мой младший брат окончил школу.

4. Подберите к данным словам антонимы. Укажите, с какими словами они могут сочетаться.

Жара, горечь, веселый, дорогой, правый, давать, молодость, радоваться, книзу, легка.

5. От данных слов образовать слова с противоположным значением с тем же корнем. Подумать, что при этом изменилось.

Благородно, славный, симпатичный, всесильный, революция.

Там, где возможно, подобрать к этим же словам слова с противоположным значением, но с другими корнями.

6. Списать слова. В словах с противоположным значением выделить ту часть, которая вносит противоположное значение.

1) Честь-бесчестье, сильный-бессильный, порядок, беспорядок.

2) Быль-небыль, правда, неправда, друг - недруг.

3) Прибавлять-убавлять, приезжать-уезжать.

4) Зацветать-отцветать, загадывать-отгадывать.

Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники здесь оперируют не столько словами антонимами, сколько антонимами морфемами. Усложняется мыслительная работа. Ученики не просто делят слова по составу, а устанавливают отношения между соответствующими приставками, в нашем случае, например, антонимические.

Основная цель упражнений с антонимами использовать их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должны служить одним из критериев оценки речевого развития младших школьников.

4. Использование слов с противоположными значениями пи уроках чтения.

Анализируя с детьми тексты художественных произведений, учителя включают в работу упражнения с антонимами, хотя и очень редко. Но практически никогда внимание детей не обращается на стилистические функции, которые выполняют данные антонимические пары. Между тем, подобный вид работы способствую развитию речи детей, формированию у них образною мышления, помогает лучше понять смысл художественною произведения.

В произведениях, предназначенных для чтения в начальных классах, часто встречаются такие стилистические фигуры контраста, как антитеза и оксюморон.

Антитеза стилистическая фигура, основанная на резком противопоставлении слов, обозначающих предметы, признаки, действия. Путем антитезы реализуются контрастные противопоставления, широко представленные в произведениях устного народного творчества.

Лето - припасиха, зима - прибериха.

Весенний дождь растит, а осенний - гноит.

Весною сверху печет, а снизу морозит. (противопоставление явлений природы: «весенний дождь растит, осенний – гноит»; противопоставление времен года: «лето-зима»; противопоставление различных состояний погоды в одно и то же время года: "течет-морозит").

На языке медок, а на сердце ледок, (противопоставление содержания высказывания настоящим мыслям человека).

Глазами плачет, а сердцем смеется, (противопоставление мыслей человека его действиям).

Рубашка беленькая, а душа черненькая, (противопоставление внешнего и внутреннего облика человека).

Антитеза употребляется во многих рассказах и сказках.

И все было бы хорошо, да что-то нехорошо, (противопоставление признаков целого и части целого).

Зима там короткая, снега выпадает мало. А лето долгое и жаркое. (противопоставление особенностей времен года).

Из этих примеров можно выделить как резко противоположные друг другу языковые антонимы (плачет- смеется, лето - зима, беленькая - черненькая), так и контекстно противопоставляемые слова (припасиха - прибериха, растит-гноит, медок - ледок).

Контрольное описание картин природы и человеческой жизни придают стихотворению необыкновенный лиризм и выразительность.

Уходи, Зима седая!

Уж красавицы весны

Колесница золотая

Мчится с горной вышины.

(Майков А.Н. "Весна". Родн. Речь. кн.2. ч. 1)

В этих стихотворениях антитеза основана на антропоморфизме. Времена года изображающем попом в виде двух женщин: старой "седой Зимы", и молодо, «красавицы Весны».

Из вышесказанного следует, что основная функция антитезы как стилистической фигуры контраста - выражение резкого противопоставления и контрастного сравнения двух предметов, явлений, действий.

Оксюморон в литературных произведениях встречается не так часто, как антитеза. Отличительным свойством данной стилистической фигуры является соединение двух понятий, противоречащих друг другу, исключающих одно другое.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье.

(Пушкин Л.Г. «Унылая пора". Кн. Для чт. 3 кл., ч.1)

Оксюморон "пышное увяданье" основан на соединении таких противоречивых признаков, как цветенье, красота, роскошь, благоуханье природы и ее засыхание, затишье. Названный оксюморон часто проходит для детей бесследно и представляется красивой, но малопонятной фразой.

При анализе отрывка из романа В.Гюго "Отверженные" необходимо обратить внимание детей на следующий оксюморон:

"Зрелище было страшное и прекрасное".

Данный оксюморон интересен тем, что один и тот же объект - "зрелище" характеризуется различными признаками, содержит в себе и страшное, и прекрасное одновременно.

Работу с данной стилистической фигурой необходимо строить таким образом, чтобы дети смогли выделить основную стилистическую функцию оксюморонных сочетаний: создание эффекта парадоксальности и непредсказуемости.

Конечно, нужно отметить большое количество произведений, основанных на контрасте, включающих антонимы и контекстно противопоставляемые слова, образующие антитезы и оксюмороны. Все это нельзя обходи 1ь стороной. Необходимо, по возможности чаще организовывать наблюдения за словами с противоположным значением. При этом совершенно не обязательно учить детей оперировать терминами "антонимы", "антитеза", “оксюморон".

Основная задача - научить детей выделять контрастные образы, видеть скрытое противопоставление явлений, а также определять средства, которые помогли автору показать доброту, красоту, ум одних персонажей и злобу уродство, жадность, глупость других. Постоянное обращение к средствам создания контраста научит детей ярче выразительнее выражать свои мысли.

Фрагменты уроков чтения, на которых возможна

организация наблюдений над использованием

слов с противоположным значением.

1) В. Одоевский "Мороз Иванович"

При завершении работы над сказкой В. Одоевского "Мороз Иванович" на этапе сравнения двух главных героинь сказки. Рукодельницы и Ленивицы, можно использовать следующую беседу:

- в этой сказке две главные героини. Кто это?

- Расскажите о Рукодельнице и Ленивице.

- Сравните их отношение к работе, просьбам других, их любознательность, ум, скромность.

На доске появляется таблица:

Рукодельница

Ленивица

Трудолюбива

Скромна

Почтительна

Добра

Ленива

Надменна, спесива

Неуважительна

Груба, зла

Ребята, в сказке автор противопоставил характеры и поведение двух девочек, используя прием контраста. В этой борьбе добра и зла, побеждает добро, как и в народной сказке "Морозко".

- Чему же учит нас эта сказка? В чем ее мудрость?

2) "Что такое хорошо и что такое плохо?" В. Маяковский

Беседа на обобщающем уроке может выглядеть следующим образом: - Мы с вами прочитали стихотворение В. Маяковского, давайте еще раз обобщим, что же автор понимал под словом "хорошо", а что под словом "плохо".

На доске написано:

Хорошо / Плохо

Прочитайте отрывок, где описывается плохая и хорошая погода. (Если ветер крыши рвет, если град загрохал, - каждый знает - это вот для прогулки плохо. Дождь покапал и прошел. Солнце в целом свете. Это очень хорошо и большим и детям).

Как можно одним словом назвать день, когда сильный ветер, идет дождь? (ненастный, пасмурный).

Как по-другому можно назвать солнечный день? (ясный)

Какой из дней автор считает хорошим, а какой плохим? (ясный день-хороший, пасмурный-плохой).

Делается соответствующая запись.

Аналогичным образом строится работа по обобщению отдельных описаний явлений. Полученные обобщения распределяются в 2 колонки: "хорошо" и "плохо".

Если сын чернее ночи. Если мальчик любит мыло

грязь лежит на рожице, - и зубной порошок.

Ясно, это плохо очень Этот мальчик очень милый,

для ребячьей кожицы. поступает хорошо.

_______________________ _______________________

ГРЯЗНУЛЯ ЧИСТЮЛЯ

Если бьет дрянной драчун Этот вот кричит: -Не трожъ

слабого мальчишку, тех, кто меньше ростом! -

Я такого не хочу Этот мальчик так хорошо,

даже вставить в книжку загляденье просто!

_______________________ _______________________

ДРАЧУН, ЗАБИЯКА ЗАЩИТНИК СЛАБЫХ

От вороны карапуз Этот хоть и сам с вершок.

убежал, заохав. Спорит с грозной птицей.

Мальчик этот просто трус. Храбрый мальчик, хорошо,

Это очень плохо в жизни пригодится.

_______________________ _______________________

ТРУС ХРАБРЕН

В результате на доске заполняется следующая таблица:

Хорошо Плохо

ясный день пасмурный день

чистюля грязнуля

защитник забияка

храбрец трус

Какие качества человека поэт считает хорошими, полезными? (аккуратность, храбрость, трудолюбие).

Подберите к каждому из названных вами слов слово с противоположным значением.

2.5 Задания для контрольной проверки.

После введения понятия "антонимы", систематической работы со словами с противоположными значениями на уроках русского языка и чтения необходима контрольная проверка полученных знаний.

Примеры задания №1

1. Подбери антонимы к разным значениям выделенных слов:

В старом саду - …

На старую квартиру - ...

В мягком климате - …

На мягком диване - ...

2. Закончи начатые предложения с помощью слов - антонимов.

Петя поднимается в гору, а Коля...

У Пети тяжелый рюкзак, а у Коли...

Петя большой, а Коля ...

У Пети темные волосы, а у Коли ...

3. С помощью слов-антонимов охарактеризуйте названных ниже животных - героев сказок и басен. Подчеркни антонимы.

Волк - лиса (по хитрости), лев - заяц ( по храбрости), ягненок - волк (по силе), лисица - ворона (по уму).

4. Подбери к выделенным словам антонимы. Запиши их после текста. Был теплый летний дождь. Дул легкий ветерок. С поля доносился запах цветов.

Вдруг большая туча затянула небо. Неужели будет гроза? Блеснула молния, ударил гром. Полил сильный дождь. Но скоро небо прояснилось. Как хорошо после дождя!

5. Подбери и запиши несколько пословиц, в которых есть слова антонимы. Подчеркни их.

2.6. Работа со словарями антонимов в младших классах.

В начальном обучении русскому языку предусматривается ознакомление учащихся со словами, близкими по значению синонимами и противоположными по значению антонимами (термины не вводятся). Эта работа направлена на осознание младшими школьниками лексического значения слов, обогащение их словарного запаса. „{, формирование у них умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных упражнений. Но если с синонимами учащиеся не только знакомятся, но и учатся употреблять их на уроках чтения, правописания, то работа над антонимами занимает весьма скромное место. Это нельзя признать правильным, т.к. "связь лексических единиц (слов), объединяемых отношениями сходства и противоположности, свидетельствуют о взаимном проникновении синонимии и антонимии" и. следовательно "овладение синонимическими ресурсами русского языка оказывается практически невозможным без антонимов" (Новиков Л.А. Антонимия и словарь антонимов. Вступ. ст. - В кн.: Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1978. с.7).

Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами может служить "Словарь антонимов русского языка" М.Р. Львов (М.. 1978) и "Школьный словарь антонимов русского языка" (М., 1980) того же автора.

В этих словарях можно найти не только антонимические пары слов, например:

новый - старый

легкий - трудный

гордиться - стыдиться

холодно - тепло

день - ночь не только словосочетания:

одержать победу - потерпеть поражение справедливый человек - несправедливый человек, но и очень богатый иллюстративный материал, цитаты из произведений русской художественной литературы.

Таким образом, материалы словарей можно использовать при составлении различных типов упражнений с антонимами и эффективно применять их на уроках русского языка в начальных классах. В целях развития речи младших школьников очень важно способствовать тому, чтобы дети запоминали как можно большее число антонимов. Работа учителя по обогащению словаря учащихся за антонимами может представлять собой следующие пути:

1. При ознакомлении школьников с новыми словами не ограничивается одним только толкованием их лексических значений, там, где это возможно подкреплять лексический анализ подбором антонимов;

2. При подборе антонимов к словам, известным учащимся, не останавливаться на том, что сделано учащимися, а дополнять, уточнять работу справками в словаре.

Увеличение объема антонимов в речи учащихся само по себе предполагает и качественное совершенствование речи школьников. Однако для развития речи огромное значение имеют и способы организации, и подача известных учащимся антонимов. Так наблюдение за рядами слов, обозначающих противоположные качества в разной степени их проявления, а затем и составление подобных рядов помогают детям наглядно увидеть, как выражаются и закрепляются в слове самые различные взаимопереходы противоположных явлений, что, безусловно, способствует развитию их речи:

а) очень хорошие - просто хорошие - неплохие - плохие - очень плохие.

б) геройство - доблесть - отвага - храбрость - смелость - робость - трусость.

в) веселый - невеселый - грустный - печальный - угрюмый - мрачный

г) прекрасно - красиво - хорошо, нехорошо - некрасиво, дурно - уродливо -безобразно

д) глубокий - мелкий - поверхностный

Анализируя подобные ряды истинных и приблизительных антонимов, учащиеся без труда обнаруживают, какие пары вместе с тем являются синонимами, т.е. наглядно видят, как синонимия и антонимия сближаются.

Важным этапом в процессе развития речи школьников является работа над словом в предложении, где слово имеет конкретное лексическое значение.

Например:

1. Видно, будет у нас сейчас не легкий бой, а тяжелая битва. (А.Гайдар)

2. Ночь. Тема спит нервно и возбужденно... Сон то легкий, то тяжелый, кошмарный. (И.Гарин - Михайловский).

Общеизвестно, какой выразительной силой обладают пословицы и поговорки. Работа над ними заслуженно занимает в начальных классах довольно большое место. Широкое отражение в пословицах и поговорках находит и антонимия. Поэтому их гак мною в словарях М.Р.Львова.

Например:

1. На смелого собака лает, а трусливого кусает. Трус славит себя языком, а храбрец штыком. Смелый там найдет, где робкий потеряет.

2. Хорошая слава в лукошке лежит, а плохая по дорожке бежит. Доброе смолчится, а худое молвится.

3. Лучше бедная мудрость, чем богатая глупость.

К "Школьному словарю антонимов русского языка" следует обращаться как можно чаще.

Во-первых, с целью общего знакомства с данной книгой: нужно изучать ее построение, разделы.

Во-вторых, к словарю рекомендуется обращаться при изучении соответствующего материала по русскому языку. В словаре можно найти хорошие примеры, как антонимических пар, так и текстов, показывающих их употребление.

В-третьих, словарь следует использовать для справок при чтении художественной литературы и, особенно в ходе анализа языка художественного произведения.

В-четвертых, словарь следует использовать для работы над культурой собственной речи. Может возникнуть вопрос о том, какое антонимическое слово лучше подобрать, например, к слову широкий - малый или узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий.

В-пятых, словарь следует использовать для работы над культурой собственной речи. Так при написании сочинения у ребенка может возникнуть вопрос о том, какое подобрать антонимическое слово к данному. Например, к слову широкий - маши или узкий. Словарь подскажет, что более уместно для противопоставления слово узкий.

В-шестых, к словарю необходимо обращаться за стилистическими справками. Так, к слову "труженик" словарь предлагает несколько стилистически сниженных антонимов:

лодырь (разг.), дармоед (разг.), трутень (разг.), захребетник (прост.)

Привычка обращаться к словарям и справочникам характеризует культурного человека. Во всех случаях сомнения желательно обращаться к словарю, лучшему помощнику и советчику.

При работе со "Школьным словарем антонимов русского языка" нужно помнить следующее: искать антонимическую пару в словаре следует по алфавиту - либо в самом словаре, либо по алфавитному указателю в конце словаря, куда вынесены некоторые члены антонимических пар. Например, необходимо найти антоним к слову закат. Среди заголовка статей на букву "3" такого нет. Тогда нужно обратиться к алфавитному указателю и. найдя там слово закат с указанием страниц, следует посмотреть антонимическую пару, помещенную на этих страницах.

На основе материала словарей антонимов русского языка учитель может создать целую серию самых разнообразных грамматических упражнений со словами, противоположными по смыслу.

Задание № 1.

Списать слова, противоположные по значению. Подчеркнуть корень в однокоренных словах. Придумать и записать с некоторыми предложения. Определить, какими членами предложения они 6удут.

1. трудолюбивый - ленивый

трудолюбие - лень

труд - лень

труженик - лентяй

трудиться - лениться

2. грязь - чистота

грязный - чистый

грязно - чисто

грязнуля – чистюля

3. гордость - стыд

гордый - стыдливый

гордиться - стыдиться

гордо - стыдливо

4. высокий - низкий

высокий - низкорослый

высокий - приземистый

высокий - маленький

Задание №2.

К данным словам приписать слова, противоположные по значению, но отвечающие на тот же вопрос.

(кто?) друг - (кого?)...

(что?) дружба - (что?) ...

(какой?) горький -(какой?) ...

(что делать?) говорить - (что делать?)...

(как?) низко - (как?)...

Задание №3.

Списать словосочетания, подчеркнуть в них слова, противоположные по значению.

Какая часть в этих словах изменяется? Почему?

а) Ясный день - пасмурный день, ясное утро - пасмурное утро.

б) Добрый человек - злой человек, доброе чувство - злое чувство, добрая подруга - злая подруга.

Задание №4.

Списать словосочетания, подчеркнуть предлоги, указывающие на противоположное направление.

Бежать к дому - бежать от дома;

Ехать к друзьям - ехать от друзей;

Подняться на площадку - сойти с площадки.

Задание №5.

Подобрать к следующим словам слова с противоположными значениями:

порядок, правда, привыкать, зацветать, светлый, холодно, потолок, одевать.

Подобные упражнения способствуют глубокому усвоению учащимися антонимии как языкового явления. Школьники оперируют здесь не столько словами - антонимами, сколько антонимами морфемами. Усложняется мыслительная работа. Немаловажно то, что материал для грамматико-речевых упражнений формирует у детей и навыки правописания. В целом работа над антонимами помогает подменному овладению речью.

Заключение

Известно, что в лексической системе современного русского языка многие слова связаны между собой не только синонимическими отношениями, но и антонимическими. В этом случае слова объединяются друг с другом по противоположным значениям, которые для них характерны, в замкнутые пары (хороший - плохой, правда - ложь). Именно этим объясняется тот факт, что кроме омонимов и синонимов в русском языке существуют и антонимы. Антонимы являются словами разного звучания, которые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия.

Историческое развитие значений в слове приводит к появлению в нем противоположного значения довольно редко. Как правило, появление в слове такого значения сопровождается одновременной утратой старого. Так было, например, в словах честить (от честь), наверно (из на верную), в которых возникновение значений «ругать», «вероятно, может быть» повело к отмиранию в них значений «почитать», «наверняка».

Однако бывают случаи, когда в слове при развитии противоположной семантики сохраняется и старая, т.е. развивается энантосемия. Тогда в лексике появляются слова, имеющие противоположные значения, но звучащие одинаково. Такие слова представляют собой не антонимы, а одну из разновидностей омонимов. В качестве критериев выделения антонимов выдвинуты: возможность употребления слов в одном высказывании при противопоставлении, одинаковая сфера лексической сочетаемости.

Очень часто слова с противоположными значениями встречаются в поговорках:

Труд кормит, а лень портит.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Дружбу помни, а зло забывай.

Ученье - свет, а неученее - тьма.

Любишь брать, люби и отдавать.

Участие антонимов в создании контраста не значит, однако, что контрастное противопоставление всегда создается именно антонимами, а соответственно, что участвующие в этом противопоставлении слова являются (или становятся) антонимами

Необходимо самому уметь определять противоположное значение слова, важно обучить ребенка этому. Поэтому проблема изучения антонимов в начальной школе очень актуальна, так как школьной программой не предусмотрены специальные часы для изучения темы "Антонимы".

Именно вопросу о работе со словами с противоположными значениями посвящен дипломный проект, который состоит из двух глав. В первой главе подробно рассмотрена теория вопроса, изложены психолого-педагогические основы изучения антонимов в начальной школе. В этом параграфе мы описали особенности мышления, восприятия, памяти младших школьников, процесс становления речи и установили, что основной задачей при обучении детей родному языку является развитие речи ребенка.

Вторая глава раскрывает особенности методики работы с антонимами в начальных классах. Разработаны фрагменты уроков чтения, с помощью которых дети учатся противопоставлять добро и зло, хитрость и глупость .

Ценным дидактическим материалом для разнообразной работы с антонимами на уроках русского языка служат "Словарь антонимов русского языка" М.Р. Львова и "Школьный словарь антонимов русского языка" того же автора, которые необходимо использовать на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с антонимами.

Несмотря на то, что у детей не возникает затруднений с подбором слова с противоположным значением к данному, нужно всегда помнить, что целенаправленная и систематическая работа по изучению слов, противоположных по значению, или антонимов, способствует более глубокому и эффективному усвоению учащимися начальных классов речевых богатств русского языка.

Прием создания контраста имеет и воспитательную ценность. Несмотря на свою кажущуюся трудность, он очень понятен и близок детям в силу их психическою ришт и* ведь они все любят делать наоборот, этакий поперечный народ! Стремишься настоять на своем, а ребенок противится этому. Из таких конфликтных ситуаций, в которых малыш настойчиво стремится показать свою самостоятельность, победителем обычно выходит взрослый. Но такая победа дорого обходится ребенку, ибо она достигается за счет подавления еще не окрепшей, не зрелой личности. Именно поэтому детям свойственно менять, искажать смысл воспринимаемых слов. Он чаще, чем взрослый, играет словами, действиями. Необходимо пробовать говорить и говорить с малышом на его языке. Неоценимую помощь в этом как раз и окажет прием "наоборот". Например, когда он отказывается одеваться, нужно предложить ему "раздеться наоборот". Он с удовольствием примет правила этой игры, а взрослый легко сможет добиться своей цели.

Таким образом, антонимы, в лице противоположностей и противопоставлений, тесно связаны с жизнью. Во всем можно увидеть обратную сторону. А закладывать умение видеть эту противоположность, находить обратное значение необходимо уже в младшем школьном возрасте.

Библиография

1. Белорыбкина О.Л. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. - Ярославль: "Академия развития11, "Академия К0" 1998 240 с, ил. - (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").

2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. - М. - Просвещение, 1991г.-96 с: ил.

3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание - Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя").

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - М: Изд-во АПН РСФСР 1956г

5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. - М.: Гуманит. Изд. центр "Владос". 1997. -400 с: ил

6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.

7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. - 1982 - №1 - с. 22.

8. Калинин А.В. Лексика русского языка. - М.: Изд-во МГУ, 1978г.

9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. - М.: Просвещение, 1972.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Наука, 1969.

11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. - М.: Наука, 1966.

12. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1987.

13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.

15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 - №5 - с. 27.

16. Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. -1977. -№8-с. 42.

17. Новиков Л .А. Семантика русского языка. - М.: Просвещение, 1986.

18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978.

19. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения. Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. -составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). - Пенза, 1997. - 52 с.

Речевое развитие младших школьников: метоличг-п.-.»- рекомендации к раб программе "Речь" 1 класс / Сост. Мили Л.Д.. Лрямона <>< . Климова С.А.. Пескова Не Пета. 190.".

21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е. испр и юг Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.

22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач Часть I. Методика развития речи младших школьников. - М.: Линка- Пресс, 1994.

23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. - М.. 1984.

24. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант. Н.Г.Гольцова В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. - М., "Высшая школа", 1982 - 399 с.

25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе учимся, играем").

26. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 415 с.

27. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. - М.: Просвещение, 1972.

28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.