Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 12

с углубленным изучением отдельных предметов»

ШКОЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Тема: «Обучение динамическому чтению»

мастер – класс

Подготовила: Саплина И.Б.,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 12 с углубленным

изучением отдельных предметов»

г. Губкин

2012

ПРОГРАММА МАСТЕР – КЛАССА

Тема «Динамическое чтение как одно из средств управления инновационным потенциалом субъектов образовательного процесса в системе перехода школы на обучение по ФГОС».

Ведущей педагогической идеей работы над динамическим чтением является построение учебно–воспитательного процесса, посредством сотрудничества педагога и обучающегося субъекта. Основная мысль моей работы предусматривает вариативность форм осмысленного, вдумчивого чтения, которое способствует интеллектуальному развитию ребенка, его творческих способностей и интереса к чтению.

Мне всегда хотелось найти ответы на вопросы, которые меня волнуют:

- как учить без принуждения;

- как развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность в их поиске

через самостоятельное чтение;

- как сформировать желание пополнять знания, умения и навыки.

Тема мастер – класса «Обучение динамическому чтению»

Цель мастер – класса: Оптимальная эффективность обучения скорочтению для успешной самореализации в выборе видов деятельности, расширения объема знаний, умений и навыков через динамическое чтение.

Для реализации данной цели занятия мастер – класса мы будем решать следующие задачи:

Дидактические: увеличение скорости чтения для получения информации и, в конечном счете, для самостоятельного приобретения знаний, посредством динамического чтения.

Развивающие: развитие памяти , речи, мышления, воображения, фантазии, творческих возможностей и умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.

Воспитательные: формирование самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма и определенных нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению.

Алгоритм технологии мастер – класса

1. Презентация учителем – мастером

2. Представление системы учебных занятий

3. Проведение имитационной игры:

- учебное занятие со слушателями

- демонстрация эффективных приемов работы с обучающимися

4. Моделирование:

- выполнение самостоятельной работы по конструированию

собственной модели в режиме технологии учителя – мастера.

- обсуждение и консультирование по итогам работы слушателей.

5. Рефлексия:

- дискуссия по результатам совместной деятельности учителя -

мастера и слушателей.

Содержание занятия

Сегодняшнее занятие мастер – класса я проведу в форме необычного тренировочного урока. Я буду выступать в роле учителя, а вы будете одновременно играть две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов.

На первой стадии занятия давайте представим себе для чего нужно уделять больше внимания обучению скорочтению.

Объем информации, доступный человеку, растет в геометрической прогрессии. Подобные тенденции в современном информационном обществе приводят к тому, что к человеку нашего времени выдвигаются повышенные требования, касающиеся его способности работать с информацией, немалая часть которой поступает к нам путем чтения. Поскольку уменьшить поток информации мы не в силах, значит, необходимо увеличить скорость восприятия этой информации, ее переработки.

Одним из наиболее доступных и эффективных способов увеличения скорости работы с информационным потоком и является скорочтение. Умение быстро и, главное, эффективно читать, постепенно превращается в одно из требований, необходимых в современном мире.

Чтобы изучить скорочтение, мы должны четко представлять себе, что такое просто чтение. Несмотря на кажущуюся понятность вряд ли кто из вас задумывался, что же собой представляет это «привычная», на первый взгляд, деятельность. Не уяснив себе до конца, как мы читаем, что именно влияет на скорость нашего чтения и на степень усвоения прочитанного, мы вряд ли сможем научиться динамическому чтению.

Для того чтобы учащиеся читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали навыками чтения, работа должна вестись поэтапно (от простого к сложному).

Учитель – мастер предлагает присутствующим

разноцветные мини – зонтики, которые по цветам соответствуют разным возрастным категориям учащихся.

Вы сами, того не подозревая, разделились на группы по классам;

Желтый цвет - 1 класс;

Оранжевый цвет - 2 класс;

Фиолетовый цвет - 3 класс;

Красный цвет - 4 класс.

Задания (для первого класса)

Прочтите и придумайте аналогичные задания

• Найди лишнюю букву а о у и н э е

• Определи лишний слог на, зо, ка, ма, ра, ла

• Составь пирамиду Я

Он

Мак

Парк

Парик

• Раздели слова на две группы «овощи» и «животные»

(лиса, помидор, огурец, медведь, заяц, свёкла, собака)

• Составь чистоговорку за – за – за – на горе стоит коза

• Прочти в паре диалог

ГАЛКИ – ВОРОНЫ

- Галки – вороны, все ли здоровы?

- Одна галка нездорова, себе ножку исколола.

• Прочти скороговорку

Жук упал, и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

• Чтение за диктором:

Маша и Саша – малыши. У Маши – кукла Барби. У Саши – велосипед «школьник». Дети весело играют.

2 – чтение в паре.

3 – пересказ с опорой на текст.

4 – многократное чтение.

1 раз - правильное (ознакомление)

2 раз – без учителя

3 раз – целыми словами

4 раз – в парах, как бы мы сказали

5 раз – Кто малыши? (логическое ударение)

6 раз – Маша и Саша, кто?

7 раз – наращивая скорость чтения

8 раз – красивое прочтение

Задания (для второго класса)

• Назови буквы в алфавитном порядке

ПОБУКВЕННЫЕ ПОИСКОВЫЕ ТАБЛИЦЫ

А

Д

Ё

З

Й

В

М

Е

Ж

Г

И

Л

К

Б

Н

Ф

Ь

Ч

О

Р

Щ

Ц

Х

Т

Ш

Ъ

Ю

Ы

П

У

С

Э

Я

• Выяви лишнее слово (на разные правила)

Жизнь, жил, жираф, чудо, жилище

• Раздели слова на две группы «овощи» и «фрукты»

Персик, помидор, огурец, свёкла, яблоко, груша

• Прочти двустишие

Марина грибы мариновала,

Марина малину перебирала.

• Продолжи столбик слогов

на но ну

за зо зу

ла ло Лу

• Прочти диалог в паре

ГУСИ И ЛИСА

- Выходите, гуси, на берег, здесь хорошо.

- Нет, лиса, ты сама иди к нам, здесь – то лучше.

• Прочти текст, используя «Золотые правила быстрого чтения»

- РАЗВИВАЙ СВОЕ ПОЛЕ ЗРЕНИЯ.

- НЕ ДОПУСКАЙ ВОЗВРАТНОГО ДВИЖЕНИЯ ГЛАЗ.

- ЧИТАЙ БЕЗ ПРОГОВАРИВАНИЯ.

- ЧИТАЙ ВНИМАТЕЛЬНО, ПОСТАРАЙСЯ ПОНЯТЬ, О ЧЕМ ЧИТАЕШЬ

- ЧИТАЙ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕКСТОВ.

Задания (для третьего класса)

• Продолжи словесную пирамиду

Я Ау

Еж Май

День Пень

Деньки Пеньки

• Продолжи слоги и слова

са – за ма – мя гол – кол

со – зо мо – мё гора – кора

су – зу му – мю игра – икра

• Раздели слова на две группы «животные» и «птицы»

(лось, курица, синица, медведь, рысь, дятел, снегирь)

• Дополни слова по подобию

мак майка Ваня

рак зайка Маня

бак гайка Таня

• Прочти слова, полученные путем перестановки букв или отличающиеся одной – двумя буквами (звуками):

пила – липа карп – парк

палка – лапка кукла – кулак

волос – слово ручка – круча

• Чтение диалога с изменением тембра голоса

МЕДВЕДЯ ПОЙМАЛ

- Дядя, а дядя! Я медведя поймал!

- Ну, веди его сюда!

- Да он не идет, упирается!

- Ну, иди сам!

- Да он меня не пускает!

• Закончи пословицу

- При солнышке тепло, а при матери …….

- Птица рада весне, а дитя - …….

Задания (для четвертого класса)

• Составь диалог на заданную тему

ЛИСА И КРОЛИК

- Зачем ты, кролик, роешь такие узкие норы?

- Затем, чтобы ты, лисонька, не пришла ко мне в гости.

• Узнайте сказку по словам

а) - Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто

- Базар, жадность, лошадь, печка, работа, оброк

Кто автор этих сказок?

б) Подбери и запиши слова из «Сказки о мертвой царевне и о семи

богатырях »

• Придумай слова , комбинируя согласные буквы по линиям

С

Д

Б

Г

Р

Т

Р

С

Р

В

К

З

Н

Д

Н

Н

Г

Д

З

Б

П

Ж

Р

В

Л

1ур. - односложные, 2ур.- двусложные, 3ур.- трёхсложные.

• Прочти скороговорку, каждый раз увеличивая темп

На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

• Прочти текст по памятке

ЧТЕНИЕ СО СЧЕТОМ СЛОВ

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3. Читай быстрей, считая слова.

4. Скажи, сколько слов в тексте.

• Подбери рифму и закончи стихотворение о весеннем празднике

С цветами ……………….. и солнечным лучом.

Весенний ……………. вновь приходит в дом.

Пусть он добро, ……………….и …………. принесет

……………….. будет этот день и целый год!

• Придумай ряд слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни:

накормил унес

напилил увез

намазал увел

Задания (для пятого класса)

Выберите самый подходящий, из возможных , путь анализа стихотворения А.А.Фета. Обоснуйте свой выбор и опишите ход анализа текста (вопросы и задания) Анализ стихотворения А.А. Фета "Какая грусть! Конец аллеи..."

Какая грусть! Конец аллеи
Опять с утра исчез в пыли,
Опять серебряные змеи
Через сугробы поползли.
На небе ни клочка лазури,
В степи все гладко, все бело,
Один лишь ворон против бури
Крылами машет тяжело.
И на душе не рассветает,
В ней тот же холод, что кругом,
Лениво дума засыпает
Над умирающим трудом.
А всё надежда в сердце тлеет,
Что, может быть, хоть невзначай,
Опять душа помолодеет,
Опять родной увидит край,
Где бури пролетают мимо,
Где дума страстная чиста,-
И посвященным только зримо
Цветет весна и красота.

Анализ лирического произведения самая трудная и вдумчивая работа. Трудно переоценить значение произведений в стихотворной форме для взрослых и детей. При изучении лирического произведения идет мощное развитие читательских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мышления, памяти. Лирическое произведение - это исповедь поэта, его переживанием согрето все, о чем он говорит читателю. “Ребенок при чтении произведения должен работать: думать, чувствовать, догадываться, воображать” (С. Я. Маршак). Ребёнок должен быть активным, искренним участником диалога при разборе лирического произведения. А для этого необходимо создать на уроке атмосферу свободы, имитации, творчества, простора для читательской интерпретации текстов.

Осень вызывает у Фета щемящее чувство тоски, уныния, отчаяния. Преувеличивая свои ощущения, в речи автора появляются трагические нотки, наступление осени он воспринимает как бедствие. И на душе не рассветает, В ней тот же холод, что кругом, Лениво дума засыпает Над умирающим трудом.

Осеннее солнце поэт представляет тоскливым, несчастливым. В его произведении мы видим эмоциональный тон. Это передаётся нагнетанием деталей (мрачные, тревожныё мысли, которые сопровождаются оценочными эпитетами). И на душе не рассветает, В ней тот же холод, что кругом…. В изображении автора осень медленное умирание природы: «умирающий пруд», « осенний блеск денницы дрожит обманчивым огнём». А.А.Фет, стремясь выразить свои ощущения, не очень охотно останавливается на деталях. Если же рисует картину, то образы метафорические: …Лениво дума засыпает над умирающим прудом.

Стихотворение пронизано элегической грустью. В нём мы видим сопричастность внутреннего мира человека и жизни природы, взаимосвязь внутренней жизни человека и природной стихии. Мрачный пейзаж навевает скуку и печаль на лирического героя, который жаждет света, надеется на скорейшее оживление и преображение природы (пейзажа). Надежда поэта на торжество весны и красоты становится лейтмотивом стихотворения.

При разборе данного произведения можно выбрать литературоведческий анализ. Стихотворение написано (построено) на оппозиции: реально существующая зима и торжествующая в мечтах поэта весна. Реалистический, наводящий скуку, мрачный зимний пейзаж, изображённый в 1-х трёх строфах, контрастирует с воображаемой и желанной картиной весны. Для всего произведения характерен приём анафоры, т.е. единоначатия, которое встречается в 1-х, 4-х, 5-х строфах и усиливает эмоциональную напряжённость, чувственную выразительность стихотворения.

Перед анализом произведения с детьми нужно поставить следующие задачи:

• организация эмоционального читательского восприятия текста и сопереживание лирическому герою;

• формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором;

• формирование представлений о способах создания образа – переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умения находить их в тексте и воспроизводить в своей речи;

• обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих переживаний и представлений.

Мы можем применить универсальный путь анализа – через систему образов. Последовательность анализа стихотворения А.А. Фета может быть следующей:

1. Первичное чтение сначала учителем, а затем (после необходимой подготовки) учениками.

2. Повторное медленное чтение, уточняющее первичное восприятие:

-составление системы образов;

-нахождение слов и образных выражений;

-словесное рисование.

3. Осмысление идеи произведения.

Кроме представленных способов работы (медленное чтение и рисунок), при изучении лирического произведения необходимо проработать выразительное чтение (учителем и учащимися).

1. Какое настроение было у лирического героя в начале произведения?

2. В чем это выражалось?

3. А каким стало настроение в конце стихотворения? Почему? В чем это выразилось?

4. Как надо, по-вашему, читать стихотворение “громко”, “тихо”, “быстро”, “медленно”.

5. Посмотрите, какие знаки препинания использует автор. Зачем, что они показывают?

6. Какие слова нужно выделить интонационно, чтобы показать окружающий мир, чувства и переживания поэта.

7. Составьте партитуру стихотворения, приготовьтесь выразительно читать.

8. На материале этого текста покажите выразительную силу различных частей речи.

9. С помощью, каких частей речи (преимущественно) изображается природа, чувства и переживания поэта.

10. Соедините рифмующиеся слова во всех строфах.

11. Какую рифму использует поэт?

И как продолжение работы с рисунком можно предложить составить картинный план и соответствующая ему партитура чувств. Рассматривая чередующиеся картины в стихотворении, мы можем проследить, как меняется настроение лирического героя и как оно соответствует картине, изображенной поэтом.

Картинный план

1. “Какая грусть! Коней аллеи...”

2. “На небе ни клочка лазури…
   Один лишь ворон против бури”

3. “И на душе не рассветет...”

4. “А все надежда в сердце тлеет,
   Что может быть хоть невзначай...”

5. “Где бури пролетают мимо...”

6. “Цветет весна и красота”

Партитура чувств

• тоска, грусть,

• грусть, печаль

• усиление печали, безысходность, потеря надежды

• печаль, появление надежды

• надежда, легкая печаль

• уверенность, надежда

Размышляя над путями и способами анализа лирического произведения, я выбирала анализ через систему образов. Если проводить урок в школе по данной теме, то нужно использовать всю глубину и полноту текста, чтобы у детей возникло чувство глубокого личностного освоения смысла прочитанного произведения.

Прежде чем подвести итог нашей встречи, предлагаю вам самим проверить свою технику чтения.

Учитель – мастер предлагает небольшие тексты участникам

мастер – класса

Как вы думаете, для чего необходимо изучать динамическое чтение?

Продолжите фразы:

• Динамическое чтение развивает ……

• С помощью скорочтения пополняется ……..

Сегодня на занятии вы увидели не все методы и приемы по обучению скорочтению. Эту творческую мастерскую вы можете пополнить своими видами работы.

Все эти предложения и пожелания, как вы поняли, направлены только на то, чтобы вы самостоятельно продолжили практику, основы которой вы получили на сегодняшнем занятии.

Результаты превзойдут все ваши ожидания. Вы будете:

• Получать больше информации из прочитанных книг, журналов и газет.

• Лучше запоминать прочитанное.

• С одного взгляда на страницу понимать основные идеи текста.

• За один вечер прочитывать легкий роман.

• Увеличить словарный запас.

• Усилить способность к концентрации.

• Быстро и эффективно справляться с валом поступающей информации.

• Удвоить или даже утроить скорость чтения.