Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

педагог-психолог Кустова Л.И.

________________________________________________________________________________

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

«Стартовой диагностики о готовности первоклассников к обучению в школе»

Методика: Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся (УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой).

Время проведения: 3-4 я неделя сентября.

Цель: получение начальной информации о готовности первоклассников к обучению в школе

- состояние пространственного и зрительного восприятия;

- состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

- умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

- овладение представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6),

представлениями об операциях сложения и вычитания;

- умение сравнивать два множества по числу элементов;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

- сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

с учётом использования данных, собранных в процессе проведения первичного обследования, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

Условия: проведение группового обследования первоклассников в течение 15-20 минут учителями первых классов, с аналитическим (экспертным) анализом (обработкой) полученных данных педагогом-психологом.

Критерии оценки уровней готовности к обучению в школе:

21-18 баллов – высокий уровень;

17-12 баллов – средний уровень;

11-0 баллов – низкий уровень.

класс

кол-во

детей

учитель

уровни готовности к обучению в школе

высокий

средний

низкий

1 а

…

……………………..

… чел./… %

… чел./… %

… чел./… %

1 б

…

……………………..

… чел./… %

… чел./… %

… чел./… %

1 в

…

……………………..

… чел./… %

… чел./… %

… чел./… %

1 г

…

……………………..

… чел./… %

… чел./… %

… чел./… %

1 д

…

……………………..

… чел./… %

… чел./… %

… чел./… %

Итого:

…

… чел./… %

… чел./… %

… чел./… %

Учащиеся с низким уровнем готовности к обучению в школе, нуждающиеся в специальной системе заданий для преодоления дальнейшей школьной неуспеваемости:

класс

учитель

список учащихся

критерии оценки

1 а

…………………………….

……………………………………

…

1 б

…………………………….

……………………………………

…

……………………………………

…

класс

учитель

список учащихся

критерии оценки

1 в

…………………………….

……………………………………

…

……………………………………

…

1 г

…………………………….

……………………………………

…

……………………………………

…

1 д

…………………………….

……………………………………

…

……………………………………

...

Количество детей с комплексной низкой готовностью к обучению в школе (по классам) при выполнении заданий педагогической диагностики, нуждающихся в выполнении специальных заданий в тетрадях «Я учусь писать и читать» и «Я учусь считать» (комплекта «Начальная школа XXI века»):

класс

задания педагогической диагностики

форма фигуры

ориентация

на плоскости

задачи

(сложение, вычитание)

сравнение множеств

класси-

фикация

фонемат.

слух

звуковой

анализ

1 А

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

1 Б

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

1 В

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

1 Г

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

1 Д

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел.

… чел./

… %

… чел./

… %

… чел./

… %

… чел./

… %

… чел./

… %

… чел./

… %

… чел./

… %

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ:

Учителям первых классов следует обратить внимание на выявленные проблемы в уровнях готовности детей к обучению в школе, особенно по таким параметрам, как: степень овладения первоклассниками звуковым анализом, состояние фонематического слуха, умение сравнивать множества по числу элементов и ориентации на плоскости.

Очень редко, но обнаружилось, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.

Кроме того, следует обратить внимание еще на некоторые моменты в получении дополнительной информации (необходимой для дальнейшей коррекционной работы):

 На степень самостоятельности ребенка

Обратите внимание на то, как он расстаётся с родителями у дверей класса, как ведёт себя наедине с вами, выполняет ли задания уверенно или все время ждет помощи, одобрения с вашей стороны либо со стороны родителей.

 На уровень активности и инициативы

Легко ли ребенок приступает к выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему, задает ли вопросы, не касающиеся разъяснения задания.

 На общение с детьми и взрослыми

Снижение уровня общительности проявляется в том, что ребенок отводит глаза в разговоре, старается держаться как можно незаметнее, стоит в сторонке. Посмотрите, как дети общаются друг с другом.

 На сформированность позиции школьника

Это помогут определить вопросы: «Хочешь ли ты ходить в школу?»; «Как ты думаешь, что интересного в школе?»; «Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?»

Дополнительную информацию о детях можно также получить, проведя с родителями беседу, во время которой следует получить ответы на вопросы о том, чем интересуется ребенок, хочет ли он идти в школу, какие игры (занятия) предпочитает, самостоятелен ли он, может ли занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых и др.

Эта информация поможет вам с первых дней обучения осуществить индивидуальный подход к детям, определить особенности вашего общения с каждым. Например, если у ребенка пока не сформирована позиция школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему требования соблюдения школьных правил, строить свое общение в рамках строго формального подхода.

Не ждите, что после произнесенной вами фразы: «Дети, откройте тетради», – этот ребенок выполнит требование – он, скорее всего, не воспримет его по отношению к себе. Поэтому вам целесообразно добавить: «Все открывают тетради – и Коля, и Мариночка...»

Если в процессе предварительного знакомства вы заметили, что кому-то из детей необходима эмоциональная поддержка, не дожидайтесь, когда у таких детей появится «синдром беспомощности», – почаще поддерживайте их, вселяйте в них уверенность в своих силах, постепенно приучая их к самостоятельности. Конечно, первоначальные наблюдения послужат лишь началом открытия вами «секретов» взаимоотношений с каждым школьником – они пополнятся последующими наблюдениями, но очень важно не упустить ничего с первых школьных дней.

С рекомендациями и результатами стартовой диагностики (сентябрь, 2013) ознакомлены:

__________ /__________________/ ______________ /______________________/

____________ /________________/ ___________ /_________________________/

________ /____________________/

Консультационная помощь и экспертный анализ педагогической диагностики осуществлены педагогом-психологом_________________/Л.И.Кустовой/ Дата: октябрь 2013