Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Язык и литература

Развитие речи

А. Развитие разговорной речи

Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формирова­нии речевой деятельности. Организуя разные виды деятельности детей, создавая у них потребность в общении, учитель сообщает нужные в данный момент речевые формы. Многократность повто­рения их детьми в сходных ситуациях, в разных видах деятельнос­ти способствует усвоению речевого материала. Деятельностный ха­рактер процесса речевого развития глухих школьников сочетается с учетом индивидуальных особенностей детей (при выборе форм ор­ганизации учебного процесса, отборе содержания работы класса, при использовании форм речи).

Содержание обучения разговорной речи на каждом году обуче­ния представлено тремя группами коммуникативных умений, фор­мируемых у учащихся при осуществлении совместной деятельности с учителем и товарищами,— Побуждение, Сообщение, Вопрос — и содержит конкретный перечень требований к ним. Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуника­тивных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопро­сом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запре­щения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос. Формирование речевого общения и соответствен­но навыков реализации коммуникативных намерений начинается с обучения реакции на высказывания.

Формирование у детей диалогической речи предполагает управ­ление процессом обучения и целенаправленное создание и исполь­зование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве элемен­тарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодей­ствия и достижения взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:

• воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;

• обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать на обращение товарища;

• адресовывать собственное речевое высказывание непосредст­венно собеседнику, к которому оно обращено, и активно вос­принимать адресованное речевое высказывание (учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и поддержание внимания к товарищу на протяжении всего ком­муникативного акта);

• получать результат собственного речевого воздействия на собе­седника и реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;

•повторять или корректировать собственное речевое высказыва­ние и проявлять встречную активность для уточнения понима­ния в целях достижения желаемого результата.

Для целенаправленного обучения общению программой преду­смотрен определенный речевой материал, отражающий разные си­туации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации. Речевой материал, представленный в разделе «Развитие разговор­ной речи», является обязательным, базовым для обучения детей общению на всех уроках, в ходе всего учебно-воспитательного про­цесса. Отдельных часов на проведение специальных уроков разго­ворной речи не выделяется. Организация учителем разных видов деятельности, осуществляемых на основе словесной речи, создает ситуацию живого, естественного общения, которое при этом явля­ется также педагогически организованным, поскольку в его усло­виях дети овладевают программным материалом.

Перечисленные в программе предложения с постепенно услож­няющимися конструкциями являются типовыми. Образцами этих фраз пользуется педагог (учитель и воспитатель), регулируя обуче­ние детей диалогической речи, наполняя указанную структуру пред­ложения содержанием, соответствующим конкретной ситуации. Усвоение указанного базового материала дает возможность обеспечивать прочную основу речевого развития, не­обходимую для последующего повышения требований к разговор­ной речи школьников. Изменение программных требований ведет­ся по нескольким направлениям — усложнение структуры фраз, расширение способов поведения в различных ситуациях, повыше­ние точности и вариативности высказываний, увеличение доли са­мостоятельной речи школьников.

Работа по развитию разговорной речи школьников продолжает­ся воспитателями класса. Программа перечисляет примерные виды деятельности школьников в часы их пребывания в интернате, в процессе которых возможно эффективное речевое развитие де­тей с учетом типов фраз и отрабатываемых умений раздела «Раз­говорная речь».

Ведущей формой общения педагога (учителя, воспитателя) с учениками является устная речь и слухо-зрительное ее восприя­тие учащимися. Дактильная форма речи (всегда в сочетании с уст­ной) на всех этапах обучения в школе глухих используется учите­лем как вспомогательное средство. Материал, предъявленный учи­телем в устно-дактильной форме, затем повторяется им в устной форме. Учащиеся пользуются устной речью в сопровождении дактилирования, если употребляют новое или вариативное выражение мысли, отвечают на уроке перед всем классом, а также при обще­нии в коллективной работе. Дети не дактилируют при использова­нии знакомого речевого материала, при специальной отработке ма­териала на слуховой основе.

В обучении разговорной речи предусматривается использование письменной формы речи. С этой целью педагог наряду с устным обращением систематически прибегает к письму: на доске пишет - поручения, задания, вопросы; предлагает детям обращаться с просьбами, поручениями к одноклассникам в письменной форме, (особенно на уроках ППО).

Б. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ( УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ

Обучение монологической речи осуществляется в условиях различных видов деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с окружающими. Необходимость в целостном высказывании проявляется прежде всего в условиях занятия детей коллективной предметно-практической деятельностью. Уроки предметно-практического обучения используются для формирования у глухих детей первоначального навыка связного изложения мыслей (составление отчета, заявки, описание изделий, планирование деятельности и др.) при понимании назначения высказывания и возможности его корректировки в сопоставлении с практическими действиями.

На уроках развития речи работа над связным высказыванием продолжается. Но и здесь в первые годы обучения основными видами работ являются такие, которые имеют коммуникативную направленность (рассказ о прошедшем дне одноклассникам; записи об интересных событиях для воспитателя, родителей; письма друзьям и родным и т.д.). В этих условиях формируются умения, характерные для монологического высказывания (определение целей высказывания и его задач, планирование высказывания, выделен главной мысли, отбор речевых средств, контроль и корректировка точности высказывания). Созданная учителем мотивация высказывания повышает интерес учащихся к работе, понимание ее необходимости, желание выполнять задание, что активизирует их деятельность и способствует сознательному овладению монологической чью. Дети обучаются и другим видам сообщений, повествований, описаний, перечисленным в программе, которые не имеют ярко выраженной коммуникативной направленности.

В младших классах глухие школьники начинают овладевать раз личными композиционными формами (письмо, рассказ, заметка, изложение и др.). В процессе обучения описательно-повествовательной речи у детей формируются общие для разных высказываний умения: представлять и раскрывать тему, выделять основную мысль высказывания, систематизировать материал (отбирать его, группировать, устанавливать связи между частями, определять и соблюдать логику изложения мыслей, планировать высказывание), выражать свои мысли правильно, точно, ясно.

В программе по каждому году обучения определены умения, над которыми ведется работа в течение года. Учитель ориентируется на количество часов, указанное для работы над каждым умений, и имеет возможность осуществить некоторое перераспределение времени с учетом особенностей развития детей класса не изменяя, однако, предложенное в программе соотношение часов отработке умений. Эти же умения отрабатываются в часы грамматических обобщений, а на уроках ППО, чтения частично. Чем ниже уровень владения школьниками речью, тем больше времени отводится на обучение детей описывать свою деятельность, события дня и другим умениям с выраженной коммуникативной направленностью.

Применительно к каждой четверти указаны основные темы, общие для обучения связным высказываниям, которые конкретизируются учителем с учетом событий, происходящих в классе, городе, семье; имеющихся наблюдений и впечатлений детей; особенностей бытовой, игровой, предметной деятельности; с использованием ма­терила, изучаемого на уроках ППО, чтения, ознакомления с окру­жающим миром, природоведения. Постепенно опора на личный опыт, предметно-практическую деятельность (ППД) становится меньшей. Школьники обучаются не только рассказывать, но и объяс­нять, сопоставлять, привлекая знания, полученные из книг, просмо­тренных фильмов, жизненного опыта.

Для повышения эффективности обучения глухих детей связной речи на уроках развития речи необходимо использовать различные виды ППД (зарисовку, работу с подвижными фигурками, изготов­ление из деталей аппликаций и макетов). Серии картинок, аппли­кации, сделанные школьниками, позволяют им определять содер­жание будущего высказывания, а на этапе составления рассказа становятся картинным планом. Опора на ППД позволяет учащим­ся перераспределять внимание между программой высказывания и средствами ее реализации, сосредоточиваться при рассказе (уст­ном или письменном) на средствах выражения мыслей.

Программа предусматривает обучение школьников высказы­ваниям как в устной, так и в письменной форме. Это важно не только для формирования разных форм речевой деятельности, но и для развития самостоятельности в высказывании, а также для более полного использования учебного времени (при устно-дак- тильной форме обычно имеет место очередность в высказываниях, при письме же все ученики работают одновременно). Для провер­ки собственных высказываний учащиеся используют дактильную форму речи.

В программе указан объем требований к овладению граммати­ческим строем и лексикой языка. На основе речевой практики де­ти подходят к грамматическим и лексическим обобщениям. Для ус­корения и активизации процессов обобщения целесообразно про­ведение специальных упражнений в составе уроков развития речи и целых уроков грамматических обобщений.

Исходным в этой работе является обучение нахождению на­чальной формы слова. Основным направлением в работе над грам­матической стороной речи является обучение синтаксическим кон­струкциям простого предложения. Программа требует от учащихся только практического умения строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть тесно связаны с материалами уроков развития речи и чтения.

Учащиеся овладевают лексикой в условиях речевой практики. Однако это не исключает специальной работы, способствующей бо­лее быстрому овладению материалом. Сюда относятся тренировоч­ные упражнения на уроках грамматики, ведение словариков, в ко­торые заносятся новые слова, подбор слов, близких и противопо­ложных по значению, группировка их по морфологическому сходству и отличию (однокоренные слова, слова с одинаковыми и разными приставками). Уроки грамматических обобщений явля­ются пропедевтическими в системе овладения глухими детьми грам­матическими закономерностями языка.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс

Виды работ

Умения

Описание событий

Описывать основные события дня, прошедшего дня;

- отражать последовательность событий в рисунках,

- подписывать свои рисунки и рисунки одноклассников распространёнными предложениями

I-II четверть – с помощью учителя

III-IV четверть - самостоятельно

Сообщать об интересных событиях, которые произошли в собственной жизни, на перемене, до (после) уроков:

- выделять интересное событие (с помощью учителя),

- составлять краткий рассказ (4-5 фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков.

Описывать экскурсию:

- делать зарисовки,

- подписывать зарисовки

I-II четверть – с помощью учителя

III-IV четверть - самостоятельно

Расспрашивать о деятельности одноклассника:

- задавать вопросы товарищу о содержании его деятельности,

- изображать эту деятельность в рисунках,

- подписывать рисунки распростра-нёнными предложениями.

Описание предмета

Узнавать предмет по описанию:

- по письменному и устному описанию предмета узнавать его,

- зарисовывать,

- подписывать,

- описывать.

Описывать один предмет:

- сопоставлять готовое описание с предметом,

- выделять в предмете главные признаки,

- отражать это в описании,

- давать описанию название.

Сравнивать предметы:

- описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признаками.

Описывать предметы в их сравнении:

- выделять главные признаки,

- вести сравнение с выделением аналогичных признаков, отмечая сходство и различия.

Описание природы

Составлять устно или письменно описание природы, пользуясь собственными наблюдениями, зарисовками, сделанными во время экскурсии,

- коллективно и самостоятельно составлять подробный план описания,

- выбирать лучшее описание.

Написание писем

Коллективно определять содержание письма,

- выделять главную мысль.

Писать письма родителям (брату, сестре) с сообщением о своей жизни, об интересных событиях.

Работа по картине

Закрытая картинка:

- узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов:

а) передавать её содержание в рисунках,

б) писать рассказ по картине.

Составлять рассказ по серии картинок:

- определять последовательность картинок,

- подписывать их распространёнными предложениями,

- придумывать название рассказа,

- составлять рассказ (8-10 предложений),

- коллективно обсуждать лучший вариант

Составлять рассказ по одной картине:

- выделять главное в картине,

- отражать основную мысль в рассказе,

- давать название рассказу (с помощью учителя).

Составлять рассказ с предшествующими, последующими событиями:

- составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий по картине, предложенной учителем,

- придумывать название рассказа,

- описывать рисунки (10-12 предложений с помощью учителя).

Темы для развития монологической (устной и письменной) речи учащихся

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

- Школа (учебные принадлежности, класс, столовая, спальня).

- Лето в лесу, на реке.

- Игры и развлечения детей (дома, в школе).

- Осень (погода, природа, фрукты, овощи).

- Повседневные дела и события из личной жизни, из жизни классного коллектива.

- Хорошие и плохие поступки детей.

- Темы по усмотрению учителя.

- Осенние каникулы (как проводили).

- Осень (погода, природа).

- Зима (лес, парк, река), изменения в природе, в погоде, первый снег, занятия детей.

- Дикие и домашние животные, рыбы.

- События из личной жизни.

- Основные события дня (режимные моменты, занятия в школе, занятия с конструктором, мозаикой и др.).

- подготовка к Новому году.

- Дружные ребята.

- Темы по усмотрению учителя.

- Новогодняя ёлка в школе.

- Зимние каникулы.

- Зимние развлечения детей.

- Жизнь животных, птиц зимой.

- События из личной жизни, из жизни классного коллектива: мы любим труд, мы – дружные ребята.

- Городская улица.

- Праздничные дни (День защитников Отечества, 8 Марта – подготовка, поздравления).

- Семья (состав семьи, занятия членов семьи, взаимопомощь, семья дома).

- Воскресный день.

- Темы по усмотрению учителя.

- Весенние каникулы.

- Весна, признаки весны, первая зелень и цветы, занятия детей.

- Животные весной (звери, птицы, насекомые), появление птенцов, детёнышей.

- Праздничные даты (День космонавтики, Праздник Весны и Труда, День Победы).

- События из личной жизни, из жизни классного коллектива.

- Скоро лето.

- Темы по усмотрению учителя.

Первоначальные грамматические обобщения

(со II полугодия по 1 часу в неделю - 18 часов)

- употреблять в соответствии с задачей высказывания фразы предусмотренных типов;

- отбирать предложения по образцу;

- различать слово и предложение;

- составлять предложения к картинкам, по демонстрации действия;

- понимать, отвечать и задавать вопросы:

КТО? ЧТО?

ЧТО ДЕЛАЛ(А, И)? ЧТО СДЕЛАЛ(А, И)? ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО БУДУТ ДЕЛАТЬ?

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?

КОГО? ЧТО? ЧЕМ?

ГДЕ? (НА ЧЁМ? В ЧЁМ?) КУДА? (НА ЧТО? ВО ЧТО?)

ОТКУДА? (С ЧЕГО? ИЗ ЧЕГО?) КОГДА? КАК?

- исправлять ошибки в окончаниях слов с помощью вопросов, поставленных учителем;

- находить начальную форму существительных на –А, -Я; глаголов на –ТЬ; прилагательных по существительному;

- употреблять словосочетания типа: слепил огурец, зайца, куклу, морковь; нет пластилина; вошёл в класс, вышел из класса, ушёл из класса; двухэтажный дом; строительный материал; один дом, одна кнопка, одно окно, два карандаша, две ручки; книга сестры, хвост лисы;

- распространять предложение словами, предложенными учителем;

- объединять в группы однокоренные слова и правильно употреблять их в предложении;

- подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и употреблять их в предложении;

- употреблять предложения усложнённых структур с прямой и косвенной речью типа: Учительница сказала: «Мы пойдём на экскурсию»; Учительница сказала, что мы пойдём на экскурсию; с союзами ПОТОМУ, ЧТО, ЧТОБЫ; с однородными сказуемыми.

Типы предложений

Образцы высказываний

1.

Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное личной формой и инфинитивом.

Я хочу рисовать.

Мы умеем вырезать.

Вова любит лепить.

Дети начали заниматься.

2.

Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени (совершенного и несовершенного вида).

Дети гуляли.

Я устал.

Наташа упала.

Мальчик играл.

Мы читали.

3.

Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное глаголом настоящего времени.

Я рисую.

Она лепит.

Мы разговариваем.

Ребята гуляют.

Учительница объясняет.

4.

Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное глаголом будущего времени (сложное).

Я буду рисовать.

Мы будем лепить.

Дети будут умываться.

5.

Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное возвратным глаголом.

Я умылась.

Ручка сломалась.

Варежки потерялись.

6.

Подлежащее, выраженное существительным или личным местоимением; сказуемое, выраженное личной формой глагола с инфинитивом или личной формой глагола настоящего (будущего) времени с прямым дополнением.

Я хочу лепить овощи, коня, корову.

Мы читали рассказ, сказку, стихи.

7.

Определение, выраженное прилагательным; подлежащее; сказуемое; прямое дополнение (при переходных глаголах).

Старшие ребята сажают деревья.

8.

Определение; подлежащее; сказуемое (в соответствии с задачей высказывания); дополнение, выраженное существительным в творительном падеже.

Маленькая девочка умеет писать (рисовать) авторучкой (мелом, карандашом, красками).

9.

Подлежащее; сказуемое; прямое дополнение и дополнение, выраженное существительным в родительном падеже (У КОГО?).

Учительница проверила рассказы у ребят (у Вовы, у Игоря).

10.

Определение; подлежащее; сказуемое; обстоятельство.

ГДЕ? – НА ЧЁМ?

В ЧЁМ?

Пушистая белочка сидит в дупле (на ветке).

11.

Подлежащее; сказуемое; дополнение; обстоятельство.

КУДА? – ВО ЧТО?

НА ЧТО?

Дети идут в школу.

Учительница поставила часы на стол.

12.

Определение; подлежащее; сказуемое; обстоятельство.

ОТКУДА? – С ЧЕГО?

ИЗ ЧЕГО?

Жёлтые листья падают с дерева.

Маленький птенчик выпал из гнезда.

13.

Обстоятельство (КОГДА? - наречие); подлежащее; сказуемое; дополнение.

Зимой дети лепили бабу.

14.

Подлежащее; сказуемое; обстоятельство (КАК? - наречие).

Вова говорит хорошо.

2 класс

1 полугодие -64 часа.

Развитие разговорной речи:

-понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение - 6 часов.

-сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе - 6 часов.

-ответы на вопросы и обращение с вопросом - 4 часа.

Развитие монологической речи:

-описание событий -17 часов.

-описание предмета - 2.

-описание природы - 3часа.

- описание внешности - 4часа.

-работа по картине - 14 часов.

-написание писем - 4 часа.

-рассказ - 4 часа.

2 полугодие -72 часа.

Развитие разговорной речи:

-понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение-6 часов.

-сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе-6 часов.

-ответы на вопросы и обращение с вопросом-6 часов.

Развитие монологической речи:

-описание событий-17 часов

-описание природы - 4часа.

-описание внешности - 3часа

-работа по картине - 17 часов.

-написание писем - 5 часов.

-рассказ - 4 часа.

-изложение - 4 ч.

3 класс

1 полугодие -64 часа. Развитие разговорной речи: -понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение - 6 ч. -сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе - 6 ч. -ответы на вопросы и обращение с вопросом - 4 ч.

Развитие монологической речи: -описание событий-17 ч. -описание предмета-2 ч. -описание природы-3ч. - описание внешности- 4 ч. -работа по картине- 14 ч. -написание писем- 4 ч. -рассказ- 4 ч.

2 полугодие -72 часа. Развитие разговорной речи: -понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение-6 ч. -сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе-6 ч. -ответы на вопросы и обращение с вопросом-6 ч.

Развитие монологической речи: -описание событий - 17 ч. -описание природы - 4ч. -описание внешности - 3ч. -работа по картине - 17 ч. -написание писем - 5 ч. -рассказ - 4 ч. -изложение - 4 ч.

4 класс

Примерные темы

Воспоминание о летних каникулах. Интересный случай. Школьная перемена. Ход урока. Семья. Новый друг (подруга). Осенняя природа. Любимое занятие. Осенние каникулы. Интересный кинофильм. Школьный праздник. Дежурство в классе (в столовой, в мастерской). Мой дом. Зимняя природа. Из жизни животных.Зимние каникулы. Любимая книга. Моя улица. Выходной день. Посещение магазина. Городской транспорт. Соседи. Описание животного.Весенняя природа. Увлечения. Праздники. Любимый учебный предмет. Интересное событие. Правильный поступок. Мой город. Интересная экскурсия. Планы на лето.

ГРАММАТИКА

Организующим центром всей системы языка является грамматика, поэтому работа по анализу коммуникативных единиц и их вариативному продуцированию осуществляется в процессе изучения сведений по грамматике.

Обучение предложению как целостной синтаксической единице ведет к более точному усвоению значений отдельных слов, даже вырванных из контекста, но главное к овладению понятийными категориями, которые выступают только в составе предложения в виде его членов и синтезируют в себе как грамматические, так и лексические значения. Поскольку предложение тесно связано с мышлением и обеспечивает единство общения и обобщения, работа над ним и составляет главное содержание обучения языку.

Требования к изучению структуры предложения и сопоставлению базовых и вариативных конструкций не только относится к урокам грамматики, но и распространяется на все разделы русского языка, а также на специальную речевую работу, осуществляемую на разных уроках. Это предполагает систематическую работу по введению в речь учащихся готовых фраз и выражений необходимых как для развития разговорной речи, так и для оформления знаний по разным учебным предметам.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4 класс

Предложение - 6 часов, Состав предложения - 34 часа, Связь слов в предложении 45 часов, Согласование - 18 часов, Управление- 21час, Примыкание - 6 часов, Состав слова - 12 часов, Повторение - 5 часов.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Чтение является одним из основных средств обучения, воспи­тания и развития. Обучение чтению как виду речевой деятельнос­ти предполагает формирование потребности детей в чтении, усиле­ние мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обра­ботке и использованию полученной при чтении информации. Достижению этой цели служат не только уроки чтения, но и уроки ППО (чтение поручений, инструкций, текстов и др.). Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлага­емых им рассказов, текстов и т. д. На уроках чтения отрабатывает­ся и техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого. Уроки чтения используются для развития языковой способности. Школьники обучаются улавливать смысл целого текста, основыва­ясь на знакомом речевом материале, на понимании значения новых слов в контексте, на установлении аналогий в словоформах и кон­струкциях высказываний, на определении логики в развитии собы­тий и др. Уроки чтения используются для речевого развития детей за счет общего развития, расширения, обогащения речи новыми словами, образцами фраз и синтаксических конструкций, обучения перифразу, ответам на вопросы, пересказу и т. д. Здесь же осуще­ствляется работа по развитию разговорной и связной речи.

Повышению эффективности обучения чтению способствует це­ленаправленный подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей интерес к этому ви­ду речевой деятельности.

Тематика чтения (как и количество часов), указанная в про­грамме, является примерной и может быть частично изменена с учетом региональных особенностей, условий обучения, личност­ных характеристик детей класса.

При обучении чтению реализуются общие принципы, характер­ные для формирования речевой деятельности (направленность на развитие учащихся, связь с деятельностью детей и особенно с ППД, усиление коммуникативной направленности обучения, це­ленаправленное формирование умственной деятельности, форм де­ятельности, реализация межпредметных и внутрипредметных свя­зей, дифференцированный подход к учащимся).

Примерный ход работы над текстом складывается из самостоя­тельного чтения учащимися; передачи ими содержания прочитанно­го в виде зарисовок, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и др.; разбора содержания прочитанного (путем с текстами; выборочного чтения и др.) с одновременной и последу­ющей отработкой техники, выразительности чтения; пересказа про­читанного.

Программа определяет умения, которые необходимо формиро­вать у школьников в определенные периоды обучения, тематику чтения (с примерным распределением учебных часов).

Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением школьников, где продолжает формироваться интерес к книгам, по­ложительное отношение к самостоятельному чтению, осуществля­ется дальнейшее речевое и общее развитие детей.

В I классе внеклассное чтение проводится в часы занятий в ин­тернате и организуется воспитателем с учетом требований, предъяв­ляемых к работе по формированию читательской деятельности и изложенных в разделе «Чтение и развитие речи».

Со II класса внеклассное чтение включено в программу по чте­нию. Учитель на классных занятиях выделяет необходимое время из общего количества часов раздела «Чтение и развитие речи» (не менее 1 ч в две недели). Во внеклассное время занятия по чтению проводятся под руководством воспитателя.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс

Школа – 7 часов, Осень – 11 часов, Семья – 11 часов, Что такое хорошо и что такое плохо – 14 часов, Зима – 34 часа, Что такое хорошо и что такое плохо – 27 часов, Весна – 13 часов, Животные - 7 часов, Лето – 12 часов.

2 класс

Летние каникулы - 5ч., осень - 13 ч., что такое хорошо и что такое плохо - 26 ч., зима - 9ч., наш край - 10ч., темы по усмотрению учителя - 16ч., Зима - 20ч., что такое хорошо и что такое плохо - 8ч., 8 марта - 4ч., весна - 10ч., День Победы -6ч., Наш край - 6 ч., животные - 16 ч., темы по усмотрению учителя - 20 ч.

3 класс

Картины природы и труда людей летом -15час. Картины природы и труда людей осенью – 20 час. Из жизни детей в других странах – 15 час. Картины природы и занятия людей зимой – 13 час. Темы по усмотрению учителя – 15 час. Контрольная работа – 2 час. Картины природы и занятия людей зимой – 16 час. 8 Марта – 10 час. Картины природы и труда весной – 18 час. Наш край – 17 час. Сказки – 10 час. Темы по усмотрению учителя – 17 час. Контрольная работа – 2 час.

4 класс

Знакомство с содержанием художественных произведений

русских и зарубежных писателей 80 ч.

К.Г.Паустовский 15 ч.

- Несколько слов о приметах

(отрывок из повести «Мещерская сторона») 5 ч.

- «Подарок» 5 ч.

- «Стальное колечко» 5 ч.

И.С.Тургенев 7 ч.

- «Голуби» 4 ч.

- «Два богача» 3 ч.

Н.А.Некрасов 5 ч.

- «Дед Мазай и зайцы»

Русские народные сказки в пересказе А.Н.Толстого 6 ч.

- «Лиса и Журавль» 3 ч.

- «Лев, Щука и Человек» 3 ч.

И.А.Крылов 4 ч.

- «Ворона и Лисица»

А.С.Пушкин 6 ч.

- «Уж небо осенью дышало…» 3 ч.

- «Зимнее утро» 3 ч.

К.Д.Ушинский 4 ч.

- «Гадюка»

Л.Н.Толстой 8 ч.

- «Прыжок» 4 ч.

- «Акула» 4 ч.

А.П.Чехов 14 ч.

- «Белолобый» 7 ч.

- «Ванька» 7 ч.

Э.Сетон-Томпсон 6 ч.

- «Чинк»

Ш.Перро 5 ч.

- «Кот в сапогах»

Художественные произведения по выбору учителя и учащихся 35 ч.

Тематика чтения:

Родная природа. Из жизни животных. Жизнь детей в разных странах. Интересные события. Путешествия и приключения. Из жизни писателей. Произведения устного народного творчества (мифы, сказки, легенды).

Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений 21 ч.

ПИСЬМО

Письмо является одним из видов речевой деятельности, овла­дение которым в условиях коммуникативной системы осуществля­ется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано (как в массовой школе) с обучением чтению. При письме слов и фраз дети дактилируют и устно проговаривают слова. По мере развития произносительных навыков дактилирование становится менее вы­раженным, однако при затруднении в воспроизведении состава слова школьники вновь возвращаются к дактильному его проговариванию.

В задачу обучения письму входит формирование у детей потреб­ности в этом виде деятельности, мотивированности обращения к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным. Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей до­статочно долго, учителю необходимо обеспечить частую трениров­ку детей в письме, которая по мере овладения техникой начерта­ния букв преимущественно осуществляется на осмысленном рече­вом материале (слова, фразы, тексты). Для повышения тренировки школьников в письме целесообразно использовать письменную речь на уроках ППО, развития речи, чтения и др. Эти упражнения необходимы не только для овладения письмом, но и для обучения пользоваться письменной речью в общении.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Письмо строчных и прописных букв в порядке усложнения их начертания – 35 часов

Чёткое и правильное письмо слов и предложений - 2 часа

Списывание с книги коротких текстов – 4 часа.

Соблюдение при письме знаков препинания (точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков) – 2 часа.

Большая буква после точки и в собственных именах – 2 часа.

Деление слов на слоги, простейшие случаи переноса слов – 2 часа.

Контрольное списывание – 3 часа.

Математика

Освоение начального курса математики должно создать проч­ную основу для осознанного овладения глухими детьми системати­ческого курса математики на следующих ступенях школьного обра­зования, а также способствовать развитию их словесно-логическо- го мышления и коррекции его недостатков. Программа построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодо­ления. Программа оснащена инструментарием оценки базовых зна­ний, умений и навыков детей.

Основу курса составляют представления о натуральном числе от 1 до 10 ООО и нуле, четырех арифметических действиях с целы­ми неотрицательными числами и важнейших их свойствах и осно­ванное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Программа курса объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материал. Курс предусматривает формирование у детей пространственных представлений в тесной связи с уроками ППО, ознакомление учащихся с различными геометрическими фи­гурами. Включение в программу элементов алгебраической пропе­девтики направлено на повышение уровня формируемых обобще­ний и развития абстрактного мышления, что особенно важно для детей с нарушенным слухом.

Структура программы помогает представить соотношение тема­тических разделов курса, задач обучения и соответствующих им ви­дов деятельности детей, этапов обучения и их последовательности, типовых заданий и упражнений, помогает определить необходимый объем математических терминов и типовых фраз, которые должны быть освоены детьми.

Материал в программе сгруппирован таким образом, чтобы ре­бенок последовательно изучал связанные между собой понятия, действия, математические задачи. Освоение предшествующего ма­териала служит основой для изучения последующего. Основные задачи начального курса математики:

•формирование понятия о натуральном числе;

• формирование умений производить устные и письменные вычис­ления с целыми положительными числами в пределах 10 000;

•формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры;

• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать матема­тические факты;

•формирование умений использовать полученные математические знания для решения практических (житейских) задач, соответ­ствующих уровню развития и возрастным интересам детей.

Краткая характеристика основных разделов программы

Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков в подготовительном клас­се. На основе наглядно-практической деятельности, выполняя уп­ражнения с различными предметами, школьники изучают устную и письменную нумерацию чисел первого десятка, начинают осва­ивать состав чисел от 2 до 10, учатся понимать, что каждое из этих чисел может быть представлено в виде суммы двух других чисел. В I классе в 1-й четверти повторяются числа первого десятка, изучается сложение и вычитание в пределах 10, возможность пе­рестановки слагаемых в случаях прибавления чисел 6, 7, 8, 9.

В программе I класса специально выделена тема «Состав чи­сел 2—10». На изучение этой темы необходимо обратить особое внимание, так как представления ребенка о составе числа принад­лежат к фундаментальным математическим представлениям, проч­ное освоение которых определяет успех усвоения многих последу­ющих тем, в частности сложения и вычитания с переходом через десяток.

Во 2-й четверти I класса изучаются числа от 11 до 20: нуме­рация чисел, сложение и вычитание без перехода и с переходом че­рез десяток, сравнение чисел второго десятка. В 3-й и 4-й четвер­тях изучаются числа от I до 100: устная и письменная нумерация, все случаи сложения и вычитания в пределах сотни (устные при­емы вычислений), осваиваются соответствующие математические термины, решаются простейшие уравнения. Учитывая трудности глухих детей в освоении математической терминологии, не обяза­тельно требовать от всех учащихся I класса умения самостоятель­но использовать вводимые термины в самостоятельной речи (при ответах ученики могут пользоваться карточками «помощи»), но по­нимать термины и знать правила решения уравнений должны все дети в классе. Обучение решению уравнений, в которых неизвест­но одно из слагаемых, уменьшаемое или вычитаемое, можно начи­нать лишь после того, как ученики прочно усвоят приемы сложе­ния и вычитания в пределах сотни и навыки выполнения этих дей­ствий будут доведены до автоматизма.

Во И классе продолжается изучение чисел от 1 до 100. В 1-й четверти дети учатся находить сумму нескольких равных сла­гаемых, вводится новое действие — умножение, изучается таблица умножения на 2, 3, 4, 5, название чисел при умножении. Во 2-й четверти продолжается изучение действия умножения, ученики зна­комятся с таблицей умножения на 6, 7, 8, 9, выделяются случаи умножения на 1 и на 0.

Необходимо добиваться понимания детьми смысла действия ум­ножения и формировать у них прочные навыки умножения в ходе многократных и разнообразных упражнений. Дети должны хорошо знать таблицу умножения. Только на этой основе можно присту­пать к изучению действия деления, так как деление — действие, об­ратное умножению, и успешность его усвоения непосредственно за­висит от сформированное™ представлений о действии умножения и прочного знания всей таблицы умножения.

В 3-й и 4-й четвертях изучается деление на равные части и де­ление по содержанию, табличное деление, название чисел при де­лении, решение простейших уравнений, в которых неизвестными являются сомножители, делимое, делитель.

В 1-й и 2-й четвертях III класса продолжается изучение дейст­вий умножения и деления в пределах сотни: рассматривается вне- табличное умножение и деление на однозначное число, деление с остатком, деление на двузначное число методом подбора. На про­стых примерах в 2—3 действия, со скобками и без скобок, изуча­ется порядок выполнения арифметических действий.

В 3-й четверти начинается изучение чисел от 1 до 1000.

Школьники знакомятся с письменными приемами сложения и вы­читания, умножения и деления на однозначное число.

Курс завершается в IV классе темой «Числа в пределах 10 000». Изучается нумерация чисел класса тысяч, развиваются и закрепляются навыки устных и письменных вычислений в преде­лах 10 000, решаются уравнения на основе понимания зависимос­ти между компонентами и результатом действий, дети учатся вы­числять значения числовых выражений в 3—4 действия со скобка­ми и без скобок, а также значения буквенных выражений.

Систематическое обучение решению задач начинается со 2-й чет­верти I класса, т. е. только после, того, как дети осознают матема­тический смысл действий сложения и вычитания на основе нагляд­но-практической деятельности (прибавление предметов*,¹ пересчет общего количества, дорисовка необходимого количества, пересчет оставшегося количества и т. д.) и научатся понимать без опоры на слова-подсказки («взял», «осталось» — вычитание, «всего» — сложение), в каких случаях выполняется сложение и вычитание. Вся подготовительная работа к обучению решению задач проходит в 1-й четверти в процессе изучения сложения и вычитания в пре­делах первого десятка. Начать систематическое обучение решению задач необходимо во 2-й четверти еще и потому, что некоторые глу­хие дети поступают в I класс, имея недостаточно прочную дошколь­ную подготовку.

На первых годах обучения решаются задачи, описывающие те предметные ситуации, которые знакомы ребенку по жизненному опыту и соответствуют освоенным им представлениям. Предлагае­мый программой словарь служит опорой педагогу при составлении текстов задач. Он может варьироваться, но только с учетом реаль­ных возможностей детей.

Во 2-й четверти I класса начинается обучение решению про­стых арифметических задач в одно действие. Дается представление о задаче, составляется условие задачи из рассыпного текста, ста­вится вопрос к условию, сравнивается текст задачи и обычный текст, выполняется рисунок, решение записывается в виде строчки. Начинается обучение детей составлению простых арифметических задач: добавление числовых данных в готовый текст задачи, состав­ление вопроса к условию, составление задач по рисунку и др.

В программе предусмотрена определенная последовательность обучения решению простых задач: •задачи на нахождение суммы, остатка, неизвестного слагаемого; •задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;

разностное сравнение; •задачи на нахождение суммы нескольких равных слагаемых, ре­шаемые действием умножения; •задачи на увеличение числа в несколько раз; •задачи на деление на равные части и по содержанию; •задачи на уменьшение числа в несколько раз, кратное сравнение; •простые задачи всех типов.

Целенаправленное закрепление навыков решения всех типов про­стых задач в одно действие с прямой формулировкой условия осуществ­ляется в III классе и служит основой для дальнейшего обучения реше­нию составных задач. К концу III класса учащиеся должны свободно ори­ентироваться во всех типах простых задач, указанных в программе, безошибочно и самостоятельно решать любую из них. Они должны уметь применительно к любой простой задаче выполнять рисунок, за­писывать решение (в виде примера) и ответ. В III классе наряду с выполнением рисунка составляется краткая запись условия задачи.

На основе освоенных умений решать простые арифметические задачи в III классе начинается обучение учащихся решению со­ставных задач в следующей последовательности: •составные задачи в 2 действия, включающие в себя простые за­дачи на нахождение суммы и остатка, увеличения и уменьше­ния числа на несколько единиц; •составные задачи в 2 действия, включающие в себя простые за­дачи на нахождение суммы нескольких равных слагаемых, ре­шаемые умножением, на увеличение и уменьшение числа в не­сколько раз и на разностное сравнение; • составные задачи в 2 действия, включающие в себя простые за­дачи на деление на равные части и по содержанию, на кратное сравнение.

В программе представлены тексты простых и составных задач основных типов по всем темам начального курса математики, кото­рые служат моделью для составления аналогичных задач учителем.

Школьники учатся анализировать условие составной задачи, выясняют, что известно и что неизвестно в задаче, составляют краткую запись условия, анализируют решение, обосновывая пра­вильность выбранного действия. Запись решения задачи сопровож­дается вопросами или пояснениями к каждому действию. Необхо­димо учить школьников сравнивать простые и составные задачи, предлагая тексты задач, отличающихся только вопросами.

В 3-й четверти IV класса после изучения мер времени и дей­ствий с ними дети учатся решать задачи на нахождение начала, продолжительности и конца события.

На протяжении всего цикла обучения начальной математике школьники изучают величины: длину, массу, время и соотношения между ними. При изучении мер длины следует уделять большое внимание формированию умений детей правильно измерять линей­кой и сантиметровой лентой окружающие предметы как в школе, так и дома, выполнять практические работы на местности (при зна­комстве с километром). Изучая меры массы, необходимо использо­вать весы с гирями, пружинные и напольные весы.

Прочное и осознанное усвоение математических знаний, умений и навыков невозможно без их описания в речи, поэтому по отно­шению к каждой теме в программе выделены необходимые мате­матические термины, а также те типовые фразы, которые ребенок должен научиться понимать и использовать.

Если ученик правильно и самостоятельно решил задачу***, это означает, что педагог научил глухого ребенка решать задачи дан­ного типа, включая самые сложные частные случаи, и, что особен­но ценно, добился подлинного коррекционного эффекта обучения — глухой ребенок уверенно и самостоятельно различает существен­ные и несущественные для математического анализа признаки ситуации, осуществляет содержательную, а не формальную ориен­тировку в ее условии. В этом случае проверку данного умения мож­но закончить, так как ребенок справился с самым сложным вари­антом задания самостоятельно. Если же ребенок выполнил задание правильно, но по ходу решения демонстрировал неуверенность или ему была оказана минимальная помощь, целесообразно предъявить ему следующее задание, чтобы убедиться в прочности освоения умения решать задачу данного типа.

Если глухой ребенок не справился с заданием*** — выбрал действие вычитания, можно сделать заключение о том, что он еще не в полной мере овладел умением решать задачи данного типа, а педагог не смог добиться подлинно коррекционного эффекта обу­чения, так как ребенок не может самостоятельно различить суще­ственные и несущественные для математической задачи признаки ситуации. Необходимо предъявить следующее, более легкое по сравнению с предыдущим задание**: «Учительница раздала детям 6 тетрадей в клетку и 8 тетрадей в линейку. Сколько всего тетра­дей раздала учительница детям?»

Если ребенок самостоятельно справляется с этим заданием, это означает, что педагог научил его решать те задачи, условия кото­рых содержат прямое формальное указание на действие сложение. Следует положительно оценить выявленные умения ребенка, но удовлетвориться ими нельзя. Необходимо продолжить учить ре­бенка решать задачи данного типа, обращая особое внимание на формирование его умения различать существенные и несуществен­ные для математической задачи признаки ситуации, описанные в ее условии (примером могут служить задачи***), обучая ребенка ори­ентироваться на содержание задачи, а не на слова-подсказки.

Если задача** ребенку недоступна, то предъявляется следую­щее — самое простое задание*. Если ребенок самостоятельно и правильно решает задачу*, это означает, что он научился решать только самые легкие частные случаи, но еще не умеет решать за­дачи данного типа. Следует положительно оценить выявленные умения ребенка, но обязательно продолжать учить его решать за­дачи данного типа, последовательно и планомерно усложняя усло­вия задачи (* — ** — ***) и добиваясь коррекционного эффекта обучения.

Сопоставляя полученные результаты выполнения трех заданий, учитель всегда может определить, что уже умеет и что еще не уме­ет ребенок, удалось ли в процессе обучения преодолеть (скорригировать) характерное для детей с особыми образовательными потребностями стрем­ление к формальной ориентировке в условии задачи. Результаты выпол нения контрольных заданий должны послужить основой для каче­ственной индивидуализации процесса дальнейшего обучения детей данного класса.

С помощью включенного в программу инструментария в на­чальной школе проверяется сформированность тех базовых знаний, умений и навыков, без освоения которых невозможно или принци­пиально затруднено освоение математики на следующих ступенях школьного обучения. Исходя из этого принципа, сокращен, по сравнению с традиционным, объем проверяемых знаний, умений и навыков в области начальной математики. Так, например, в на­боре отсутствуют задания для проверки умения глухих детей решать составные задачи, хотя в программе обучения они представлены. Если ребенок, поступающий в средние классы, еще не научился ре­шать составные задачи, но осмысленно и самостоятельно реша­ет простые задачи*** всех одиннадцати видов, есть основания счи­тать, что решением составных задач он овладеет в средней школе, так как необходимая база для этого уже создана, хотя это и по­требует дополнительных сил от учителя. Если же пришедший в среднюю школу ребенок не только путается в составных задачах, но и не научился в младшей школе осмысленно и самостоятельно решать простые задачи*** (или из 11 типов простых задач реша­ет задачи только двух-трех типов), то трудности, которые ждут и его, и учителя, и родителей, могут стать непреодолимыми, так как не сформирована даже база для обучения решению составных за­дач. Таким образом, инструментарий рассчитан на обязательную проверку сформированное™ базовых для следующей ступени обу­чения знаний, умений и навыков. Вместе с тем описанный в пояс­нительной записке принцип построения инструментария и примеры заданий помогут педагогам дополнить его в случае необходимости заданиями для проверки умения детей решать составные задачи.

Инструментарий целесообразно применять в конце каждой чет­верти, каждого учебного года, выбирая пройденные в соответствии с программой темы. Полезно использовать инструментарий и в кон­це изучения каждой темы, выбирая соответствующие ей задания. Обязательны применение инструментария в конце цикла начально­го школьного обучения глухих детей и знакомство с результатами его выполнения учителя математики, который будет учить детей этому предмету в средней школе.

На уроках математики продолжается работа над коррекцией произносительной стороны речи детей, которая заключается в си­стематическом контроле над реализацией каждым учеником его максимальных произносительных возможностей и исправлении до­пускаемых ошибок с помощью уже известных ребенку навыков са­моконтроля.

На уроках математики основным способом восприятия учебно­го материала глухими детьми является слухо-зрительный.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс

Числа от 1 до 10 (продолжение) – 13 часов

Состав чисел 2-10 - 10 часов

Сложение и вычитание в пределах 10 – 22 часа

Числа от 11 до 20 - 9 часов

Сложение и вычитание в пределах 20 – 18 часов

Задачи в одно действие, решаемые сложением и вычитанием – 8 часов

Решение уравнений – 10 часов

Числа от 1 до 100 – 12 часов

Сложение и вычитание в пределах 100 – 25 часов

Задачи в одно действие, решаемые сложением и вычитанием – 13 часов

Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через десяток - 24 часа

Задачи ранее пройденных видов с числовыми данными в пределах 100 – 9 часов

Меры длины – 2 часа

Геометрический материал – 5 часов

2 класс

I четверть - 45 часов.

Числа от 1 до 100-18 часов

Умножение -14 час.

Задачи-4час.

Геометрический материал-5час.

Меры длины-4час.

II четверть - 35 часов.

Числа 1-100 - 10 часов.

Умножение-13

Задачи-5час.

Меры длины-3часа.

Меры времени-4часа.

III четверть - 50 часов.

Числа от 1 до 100 (продолжение)-3 часа.

Деление -25 часов.

Задачи-15 часов.

Меры длины-3 часа.

Геометрический материал-4часа.

IV четверть - 40 часов.

Числа от 1 до 100 (продолжение)-11 часов.

Решение уравнений-7 часов.

Задачи-16 часов.

Меры длины-6 часов.

3 класс

I четверть - 45 часов. Числа от 1 до 100 -14 час. Сложение и вычитание - 24 час. Задачи-7 час.

II четверть - 35 часов.

Числа 1-100 – 2 час. Внетабличное деление - 2 час.

Решение примеров - 22 час.

Задачи- 4час.

Меры времени-3 час.

Геометрический материал -2 час.

III четверть - 50 часов.

Числа от 1 до 1000 -12 час.

Сложение и вычитание в пределах 1000 -23 час. Задачи-5 час.

Решение уравнений - 4 час.

Решение примеров в 2-4 действия – 6 час.

IV четверть-40 часов.

Числа от 1 до 1000 (продолжение)-2 час.

Письменное умножение и деление на однозначное число -20 час.

Решение уравнений-3 час.

Меры длины –2 час.

Меры массы – 3 час.

Задачи-4 час.

Решение примеров в 3-4 действия -6 час.

4 класс

I четверть – 45 часов

Повторение – 7 часов

Натуральные числа от 1 до 10 000 - 6 часов

Сложение и вычитание в пределах 10 000 - 13 часов

Решение уравнений - 3 часа

Решение составных задач в 2 действия - 11 часов

II четверть – 35 часов

Умножение и деление на однозначное число в пределах 10 000 -18 часов

Решение уравнений - 2 часа

Решение составных задач в 2-3 действия - 4 часа

Меры массы - 2 часа

Меры длины - 6 часов

Повторение - 3 часа

III четверть – 50 часов

Умножение и деление на однозначное число в пределах 10 000 -3 часа

Решение примеров в 3-4 действия, со скобками и без скобок - 8 часов

Решение уравнений - 10 часов

Решение составных задач в 2-3 действия - 9 часов

Меры времени - 20 часов

IV четверть – 40 часов.

Геометрический материал - 16 часов

Понятие площади - 5 часов

Площадь многоугольник - 5 часов

Решение составных задач – 4 часа

Повторение – 10 часов

Окружающий мир

Коррекционная направленность курса выражается в формировании у детей целостного представления об окружающем мире (природа — человек — обще­ство рассматриваются в данном курсе в неразрывном единстве), что обеспечивает целенаправленное, систематическое личностное раз­витие детей, практическую подготовку их к самостоятельной жиз­ни в обществе. В содержание курса включены элементы ОБЖ.

Воспитание у детей бережного и заботливого отношения к при­роде возможно тогда, когда учащиеся будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать за природой, видеть ее красоту. На этой основе и формируется лю­бовь детей к природе, родному краю, Родине.

Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяет­ся накоплению и систематизации у детей представлений о предме­тах и явлениях ближайшего окружения, общественной жизни, фор­мированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а под­час и искаженное представление детей с недостатками слуха об ок­ружающем мире, о той среде, где ребенок живет, определяет не­обходимость построения курса таким образом, чтобы овладение знаниями у глухих школьников происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предмет­ная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдая за ок­ружающим, чем чаще педагог привлекает его внимание к различ­ным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных ка­честв его личности, являющихся составной частью социальной адаптации.

Программа «Окружающий мир» в 1 и 2 классах предполага­ет работу в трех направлениях.

Первое направление предусматривает практическое знакомство с ближайшим окружением учащихся, с жизнью и трудом людей; формирование нравственной, эстетической и коммуникативной культуры.

Изучение тем «О себе», «Я и школа», «Город, в котором я жи­ву», «Родная страна», направлено на воспитание самосознания, уточнение и расширение конкретных представлений учащихся о се­бе, своей семье, об окружающих людях и их занятиях, о социаль­ной среде обитания человека. Усиление личностного компонента в построении программы курса призвано воспитывать активное отношение ребенка к окружающему, ответственность за свои поступки; уважать культуру и традиции своего народа; воспитывать культуру общения и способствовать овладению ею.

Ввести ребёнка в мир природы, научить его понимать её, воспитывать бережное отношение к ней – важнейшая задача второго направления.

Изучение раздела «Родная природа» предусматривает ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными объектами и явлениями проводимых в ходе экскурсий учебных прогулок при организации практических работ учащихся.

На основе наблюдений и экскурсий на природу ученики усваивают порядок чередования времён года, учатся рассказывать об отличительных признаках каждого времени года и сравнивать их.

В процессе наблюдения за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, получают первоначальные сведения о внешнем виде, образе жизни, некоторых повадках животных, птиц, рыб, насекомых; усваивают основные отличительные признаки растений.

Предусмотренные темы следует изучать не последовательно, а возвращаться на новом уровне к одной и той же теме несколько раз в течение года.

Необходимо систематически обращаться к известному детям, напоминать о том, что уже было в их опыте, добавляя новое, обобщать и систематизировать усвоенное в разных условиях. Представления детей об объектах и явлениях живой и неживой природы не должны быть отрывочными, случайными. Необходимо все факты окружающей действительности показывать в разнообразных связях и отношениях: временных, пространственных, причинно-следственных.

Третье направление - знание учащимися элементарных правил безопасности поведения в окружающей среде и условий, необходимых для ведения здорового образа жизни (ОБЖ).

В 3 классе изучаются сезонные изменения в природе данной местности при прохождении трех тем: «Летние и осенние явления в природе», «Зимние явления в природе», «Весенние явления в природе».

Изложение материала по этим темам осуществляется по одно­му плану: изменения в неживой природе, изменения в жизни рас­тений и их охрана, изменения в жизни животных и их охрана, се­зонный труд людей.

Такая последовательность диктуется естественными связями, существующими в самой природе. В процессе изучения природы устанавливается, какие изменения происходят в разное время года в неживой природе, какое влияние они оказывают на жизнь рас­тений и животных, на характер и содержание сельскохозяйственных работ, на другие виды деятельности человека.

Большое внимание уделяется выработке у учащихся навыков поведения в лесу, у реки, а также в своем населенном пункте, в озелененном дворе и на улице. Каждый школьник должен знать, что охране подлежит вся природа. Он должен знать и профессии людей, призванных охранять природу.

В IV классе первоначальные представления о природе расши­ряются. Учащиеся узнают, что Земля имеет форму шара, поверх­ность ее разнообразна, большая ее часть покрыта водой; тела при­роды бывают твердыми, жидкими и газообразными.

В связи с изучением суши сообщаются первоначальные сведе­ния о полезных ископаемых. Учащиеся знакомятся с круговоротом воды в природе, с тремя состояниями воды.

Усвоение этих общих сведений базируется на накопленных де­тьми знаниях о природе своей местности, которые постоянно обо­гащаются и систематизируются.

Формирование понятий о многих природных объектах невоз­можно без выяснения их положения на Земле. Необходимые про­странственные представления глухие учащиеся получают с помо­щью ориентирования на местности, работы с планом, глобусом, картой. Первоначальное знакомство с картой, осуществляемое на уровне предметно-практического обучения, так же как и дальнейшая работа по теме, не предполагает запоминания учащимися располо­жения на карте различных географических объектов. Дети должны научиться читать карту: определять направления, находить геогра­фические объекты по условным знакам.

Занятия по Окружающему миру тесно связаны с уроками развития речи, чтения, ППО. Речевой материал данных занятий отрабатывается на последующих уроках развития речи, а представления об окружающем мире, получаемые на других уроках, закрепляются и приобретают практическую направленность на занятиях по Окружающему миру.

Занятия предполагают развитие как разговорной, так и связной речи глухих школьников. Во время экскурсий, игр и т.п. учитель организует общение детей по поводу увиденного. Педагогу важно пробудить у детей интерес к самим объектам, поддержать у них активность в процессе наблюдения и практических действий, актуа­лизировать имеющиеся представления.

Работа над связной речью предполагает обучение детей изла­гать результаты наблюдений, описывать увиденные предметы, рас­сказывать об экскурсиях. Весь речевой материал учащиеся долж­ны воспринимать слухо-зрительно. Ориентиром в отборе речевого материала и типов фраз служит программа по русскому языку и ППО. Предполагается расширение, углубление знаний учащихся о культуре общения.

Формы и методы ознакомления детей с окружающим разнооб­разны: работа на пришкольном участке, экскурсии, прогулки, иг­ры, посещение предприятий, выставок, просмотр видеофильмов, подготовка к праздникам.

Распределение количества часов, выделенных на курс «Окружающий мир», по темам является примерным. Учитывая особенности класса, уровень подготовки детей, местные условия, учитель может по-иному распределить программное вре­мя, изменить количество экскурсий, прогулок для обеспечения ка­чественного усвоения материала.

Программа предусматривает тесную взаимосвязь изучения ок­ружающего мира, как в дошкольных учреждениях для глухих детей, так и внутри начальной школы, и дальнейшую преемственность с курсом «Природоведение» и другими предметами.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром проводятся учителем после основных уроков. Места проведения занятий раз­нообразны: на пришкольном участке, в парке, на улице, выставке, в компьютерном классе и др.

Закрепление знаний, получаемых детьми на данных занятиях, осуществляется в их повседневной практической деятельности. Си­стематизация и обобщение полученных знаний проводятся на уро­ках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема для такого урока определяется учителем, исходя из потребностей в ус­воении программы.

1 класс

О себе: Имя и фамилия, возраст, день рождения. Мои родные, состав семьи. Имя и отчество взрослых членов се­мьи. Внимательные и добрые отношения между взрослыми и деть­ми в семье. Посильное участие в домашнем труде. Воспитание любви и уважения к родным и близким.

Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры.

Правила поведения дома.

Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью.

Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнас­тика. Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие отличительные признаки).

Я и школа: Здание школы снаружи и внутри: число этажей, подъездов, цвет.

Расположение классов, групповых комнат и других помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастер­ские), их названия и назначение.

Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар, кладовщица, кастелянша и др. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной помощи взрослым.

Учебные вещи. Правила поведения в школе и классе. Вежли­вое обращение к взрослым и сверстникам (употребление при об­щении имен товарищей по классу, учителя, приветствие других ра­ботников школы). Содержание учебных вещей в чистоте и аккурат­ности.

Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объ­яснениями учителя и ответами товарищей, не мешать одноклассни­кам, соблюдать порядок на рабочем месте).

Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за сто­лом и пользоваться столовыми приборами; название посуды, умение ею пользоваться, экономное отношение к продуктам пита­ния.

Город, в котором я живу: Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная улица (площадь) города. Главные пред­приятия в городе, основная продукция этих предприятий. Культур но-просветительные учреждения города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк и др.). Названия профессий людей, ра­ботающих в этих учреждениях.

Сигналы светофора. Дорожные знаки «Пешеходный переход», «Пешеходное движение запрещено», «Подземный переход».

Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на ули­це, в лифте, дома (звонок в дверь).

Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, марш­рутное такси, метро. Правила поведения в транспорте. Правила без­опасности в транспорте.

Труд людей в разное время года. Травмы во время труда дома, на огороде; травмы зимой, весной, их предупреждение.

Родная страна: Наша Родина — Россия. Москва — столица нашей страны. Красная площадь. Флаг нашей страны.

Народные игрушки (Дымково, Хохлома).

Отдельные виды фольклора (сказка, загадка, пословица, пого­ворка). Праздники.

Участие детей в подготовке к праздникам, в проведении утрен­ников.

Родная природа: Времена года. Погода в разные времена года. Наблюдение и ве­дение календаря погоды. Сезонные изменения в природе.

Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Лесные ягоды, орехи, грибы. Знание опасных для здоровья ягод, грибов. Предупреждение отравлений.

Бережное отношение к окружающим растениям; участие в ра­ботах на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток осе­нью и весной.

Домашние и дикие животные. Первоначальное знакомство с внешним видом, образом жизни, с некоторыми повадками. Детены­ши домашних животных.

Птицы. Первоначальные сведения о внешнем виде и образе жизни птиц в природе. Отлет перелетных птиц. Прилет и гнездо­вание птиц.

Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.

Растения и животные живого уголка. Условия их содержания. Знакомство с насекомыми, распространенными в данной мест­ности. Бережное отношение к окружающей природе (участие в ра­ботах на пришкольном участке, подкормка птиц зимой, охрана му­равейников).

Экскурсии по школе, на пришкольный участок, в парк, мага­зин (булочную, гастроном), на рынок, на ближайший водоем.

Наблюдения: за погодой, за сезонными изменениями в приро­де, за распусканием почек на ветках, принесенных в помещение ранней весной, за поведением птиц и насекомых ближайшего окружения в осенне-весенний период, за домашними животными и аквариумными рыбками.

2 класс

О себе: Дом, в котором живет ученик. Адрес дома. Оборудование дома (лифт, мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не захо­дить в лифт с незнакомым человеком).

Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи и их вред.

Гигиена питания (мыть руки перед едой, не есть грязные фрук­ты и овощи, не подбирать с пола, не гладить собак и кошек во время еды).

Мебель и посуда. Их применение в быту.

Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет,- воду, утюг, плиту, телевизор; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери).

Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение, выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности эксплуатации элект­роприборов.

Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям.

Труд и отдых в семье. Семейные праздники. Посильное участие ученика в семейных делах. Активное участие в спортивных играх.

Я и школа: Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Виды отдыха в режиме дня, их значение и содержа­ние. Расписание уроков.

Практическое определение времени по часам.

Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание помещения, соблюдение чистоты и по­рядка в учебном и игровом уголках, в групповых комнатах).

Учебные вещи для уроков математики, чтения, рисования, ППО, ознакомления с окружающим миром.

Ответственное и бережное отношение к учебным книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам своих товарищей.

Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в общественно полезных делах школы, обще­ственных мероприятиях. Адрес школы.

Участие детей в коллективной игровой деятельности. Распре­деление ролей, выполнение роли ведущего.

Город, в котором я живу: Главная улица и площадь города. Основные достопримечатель­ности города: памятники, парки, музеи и др. Главные предприятия в городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просве­тительные учреждения города (библиотека, музей, театр, цирк, зоо­парк и др.). Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Дорож­ные знаки. Правила перехода дороги. Поведение детей на улице.

Что делать, если потерялся в городе. Что делать, если с тобой заговорил незнакомец.

Транспорт города (села). Отличительные признаки 3—4 видов транспорта. Труд людей, обслуживающих транспорт. Название про­фессий (водитель, контролер, слесарь и др.). Правила поведения детей в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход транспорта. Транспорт, связывающий город и село (автобус, желез­ная дорога, самолет, теплоход).

Средства связи: телефон, телеграф, почта, факс.

Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее рас­пространенные профессии людей (учитель, врач, рабочий, водитель, бухгалтер и др.).

Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.

Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птич­ник, конюшни).

Родная страна: Наша Родина (элементарные сведения о населении, местополо­жении, истории — на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг, Гимн и Герб России. Родной город (село). Боль­шие и малые города, деревни. Старинные города (Москва, Суздаль, Великий Новгород). Местные традиции, обычаи. Народное творче­ство (сказки, пословицы и др.).

Знаменательные даты и праздники. Украшение улиц города (се­ла) в праздничные дни.

Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и животные).

Знакомство с декоративно-прикладным искусством.

Родная природа: Погода осенью, зимой, весной, летом (солнце, небо, состояние воздуха, осадки). Солнечные и пасмурные дни. Похолодание и по­тепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние. Замерзание водоемов, ледоход. Оттаивание почвы.

Растения. Деревья, кустарники, травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в раз­ное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их увядание (в саду, в лесу, на огороде). Что де­лать, если заблудился в лесу.

Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхле­ние, срезка засохших листьев, пересадка). Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.

Животные. Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки. Поведение животных. Сре­да их обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жили­ща животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение птиц, наблю­дение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц; зимующие и перелетные птицы. Поведение животных весной.

Отношение человека к животным.

Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными работами в разное время года.

Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изме­нениями в природе, подведение итогов наблюдений за определен­ный отрезок времени.

Забота об охране природы ближайшего окружения. Забота об охране здоровья. Как защитить себя от солнца. Одежда и обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе. Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле и др.).

Экскурсии по главной улице города (села), на строительство дома, в троллейбусный или автобусный парк, метро; в парк, на ого­род, в сад (наблюдение за изменениями в жизни растений по се­зонам); в краеведческий музей.

3 класс

Что такое природа. Природа живая и неживая. Наблюдения в природе.

ЛЕТНИЕ И ОСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ

Неживая природа летом. Температура воздуха, характер облач­ности, летние дожди и грозы, состояние почвы и водоемов. Нежи­вая природа осенью. Похолодание, характер облачности, осенние дожди и другие виды осадков, осенние туманы, первые заморозки, состояние почвы и водоемов. Термометр. Измерение температуры воздуха.

Растения летом и осенью. Части растения. Деревья, кустарни­ки, травянистые растения. Деревья лиственные и хвойные. Внеш­ний вид растений летом. Цветочные растения. Созревание плодов и семян.

Изменения в жизни растений осенью. Изменение окраски ли­стьев, листопад, увядание травянистых растений. Осенние плоды и семена. Охрана растений летом и осенью.

Дикие и домашние животные летом и осенью. Условия пита­ния. Изменения в жизни диких и домашних животных осенью. Из­менение условий питания. Исчезновение насекомых. Перелетные птицы и их отлет в теплые страны. Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью. Подготовка к зиме зверей и птиц, обитающих в данной местности. Отличие диких животных от домашних. Охра­на диких животных летом и осенью.

Труд людей летом и осенью. Уход за посевом. Уборка урожая. Забота об урожае будущего года. Осенние посадки деревьев и ку­старников. Подготовка садов и парков к зиме. Подготовка домаш­них животных к зиме. Труд людей, связанный с охраной природы в данной местности. Участие детей в труде родителей осенью. Хоз- инвентарь, инструменты и их применение.

Охрана здоровья человека. Предупреждение простудных за­болеваний. Режим дня школьника, его роль в сохранении здо­ровья.

Экскурсия в лес, сад, парк с целью знакомства с деревьями, кустарниками, травянистыми растениями данной местности и изме­нениями в жизни растений и животных осенью.

Практические работы: строение термометра и измерение температуры воздуха; части растения; практическая деятельность в умывальне, душевой (ванной комнате, в бане); прогулки, физ­зарядка.

ЗИМНИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ

Неживая природа зимой. Низкая температура воздуха, харак­тер облачности, осадки. Снегопады, метели. Установление снегово­го покрова. Снег и лед. Состояние водоемов и почвы.

Растения зимой. Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой. Особенности зимовки растений под снегом. Значение сне­гового покрова для защиты растений. Охрана растений в природе зимой. Комнатные растения и уход за ними. Растения поля и их значение в жизни человека.

Животные зимой. Зимующие птицы и условия их питания зи­мой. Жизнь зверей и домашних животных в зимнее время. Охрана диких животных зимой.

Труд людей зимой. Задержание снега на полях. Подготовка техники к весне. Работа в зерно- и овощехранилищах. Уборка сне­га на улицах городов и поселков. Труд людей, связанный с охра­ной природы зимой. Участие детей в труде взрослых зимой.

Охрана здоровья человека. Первая помощь при обмо­рожении.

Экскурсия в лес (сад, парк) с целью наблюдения за состояни­ем деревьев и кубтарников зимой.

Простейшие опыты со снегом и льдом.

Практические работы: измерение глубины снегового покро­ва, уход за комнатными растениями; первая помощь при обмо­рожении.

ВЕСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ

Неживая природа весной. Потепление, таяние снега, характер облачности, осадки. Состояние водоемов: ледоход, половодье. От­таивание почвы, накопление влаги в почве.

Растения весной. Раннецветущие растения. Набухание почек у деревьев и кустарников. Распускание листьев. Цветение растений. Размножение растений черенками, отводками, усами, луковицами, клубнями, корнями. Охрана растений весной.

Животные весной. Изменение условий питания животных. По­явление насекомых. Возвращение перелетных птиц, гнездование. Изменения в жизни животных. Появление детенышей у животных. Охрана диких животных весной. .

Труд людей весной. Весенние работы на полях, в дадах, пар­ках, на улицах городов и поселков. Весенние посадКи деревьев и кустарников. Труд людей, связанный с охраной природы. Участие детей в труде взрослых весной.

Экскурсия в лес (сад, парк) с целью наблюдения за весенни­ми изменениями в жизни растений и животных.

Наблюдения за развитием растений из семени (на основе ранее заложенных опытов на уроках предметно-практического обучения).

Практические работы: размножение растений черенками (бальзамин, пеларгония и др.), луковицами (амарилис), отводками (традесканция, плющ), усами (камнеломка); выращивание лука в ящиках или цветочных горшках; выращивание клубней картофеля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Обобщений знаний о временах года. Летнее закаливание орга­низма.

4 класс

ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕН ГОДА В НАШЕМ КРАЕ

Лето, осень, зима и весна в неживой и живой природе. Солн­це — источник света и тепла. Продолжительность дня, температур ра воздуха, характер облачности, осадки. Изменение высоты солн­ца и температуры воздуха в течение дня, в полдень по временам года. Изменения в живой природе под влиянием смены времени го­да. Состояние почвы и водоемов.

Изменения в живой и неживой природе и влияние сезонных изменений.

Некоторые виды труда, связанные с природным окружением.

Сельскохозяйственные машины, облегчающие труд людей и повышающие его продуктивность. Труд людей по уборке и озе­ленению улиц городов и поселков.

Охрана природы.

Экскурсии и наблюдения в лесу (на лугу, на водоеме) за из­менениями в природе.

Практические занятия: ведение наблюдений и их фиксация в «Рабочей тетради», подведение итогов наблюдений по месяцам и сезонам.

Охрана здоровья человека: физзарядка, ее значение для укреп­ления здоровья человека. Курение и его отрицательное влияние на здоровье человека.

Экскурсии на занятия спортивных секций школы, в спортивные клубы; участие в «Днях здоровья».

Практические занятия: утренняя физзарядка, спортивные иг­ры, соревнования.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ФОРМЕ И ВЕЛИЧИНЕ ЗЕМЛИ

Земля — шар. Глобус — модель Земли. Глобус и карта полуша­рий. Изображение суши и воды на глобусе и карте полушарий.

ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ

Горизонт. Линия горизонта. Ориентирование по солнцу и ком­пасу. Строение компаса. Правила пользования компасом. Нахож­дение сторон горизонта по природным признакам.

Практические работы: определение сторон горизонта по солнцу; определение сторон горизонта по компасу.

ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ

Равнина, овраг, холм, гора. Меры борьбы с оврагами. Изобра­жение суши на карте полушарий. Условное обозначение форм по­верхности на карте области. Поверхность своего края.

Экскурсия: поверхность своей местности.

Практическая работа: моделирование из влажного песка форм земной поверхности (на уроках по предметно-практическому обучению).

ВОДА НА ЗЕМЛЕ

Водоемы, типы водоемов, назначение 2—3 водоемов. Исполь­зование и охрана водоемов.

Вода и ее свойства (цвет, прозрачность, текучесть, запах, вкус); состояние воды; вода — растворитель; очистка воды фильт­рованием. Растворы воды в природе. Вода пресная и соленая. Ми­неральные источники. Изменение объема воды при нагревании и охлаждении. Три состояния воды. Переход воды из одного состо­яния в другое в зависимости от температуры. Образование обла­ков и осадков. Круговорот воды в природе.

Экскурсия: ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной.

Опыты: физические свойства воды; очистка воды фильтрова­нием.

ПОЧВА, РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ СВОЕГО КРАЯ

Почва, ее состав. Значение и охрана почв.

Растительный и животный мир водоемов, лесов, полей, лугов

(для изучения берут те из перечисленных ландшафтов, которые

преобладают в данной местности). Охрана растений и животных в области (крае, республике). Что дает наш край стране.

Участие детей в общественно полезном труде при охране при­родных объектов.

Экскурсии: ознакомление с особенностями местного водоема, ознакомление с растениями, животными леса, луга, поля.

Работа с натуральными объектами: растительность леса, полевые культуры, чучела и коллекции животных-обитателей рас­сматриваемого местного ландшафта.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА И ПЛАН

План местности. Масштаб плана.

Географическая карта. Наша Родина. Административные цент­ры: Москва — столица нашей Родины, республиканский и област­ные центры (своей местности).

Физическая карта России. Наша местность на карте области (республики).

Экскурсии и практические работы: измерение расстояния на местности; изображение расстояний на чертеже; вычерчивание схе­матического плана школьного участка.

Работа с географической картой страны, области (республики).

Определение расстояний, изображенных на чертеже и карте, с помощью масштаба плана, карты.

РАЗНООБРАЗИЕ ПРИРОДЫ НАШЕЙ РОДИНЫ

Расположение нашей страны на глобусе и карте полушарий. Карта природных зон России. Разнообразие природы нашей Роди­ны. Природа и труд людей на Крайнем Севере, в средней полосе и на юге нашей страны (в тундре, смешанных лесах, степях). От­ношение общества к природе.

Экскурсия в краеведческий музей.

Предметные уроки, практические работы: работа с гербар- ным материалом, коллекциями, иллюстративными средствами, с картой природных зон России.

ЗЕМЛЯ И ДРУГИЕ НЕБЕСНЫЕ ТЕЛА

Солнечная система. Солнце — звезда, источник света и тепла для Земли. Прямолинейное распространение света. Планеты.

Планета Земля. Расстояние от Земли до Солнца, сравнитель­ные размеры Земли и Солнца, форма Земли; вид Земли из космо­са. Полюсы, экватор.

Движение Земли. Вращение Земли вокруг оси — причина сме­ны дня и ночи; годовое движение Земли вокруг Солнца, смена вре­мен года.

Луна — спутник Земли. Расстояние до Земли; размеры Луны по сравнению с Землей; поверхность Луны; почему не видна об­ратная сторона Луны.

Звезды. Созвездия.

Изучение космоса человеком. Ю. А. Гагарин — первый кос­монавт Земли.

Практические работы: обучение умению показывать на гло­бусе и карте полушарий полюсы, экватор, северное и южное полу­шария, линии направления — север — юг, запад — восток. Обучение ориентированию по Полярной звезде. Демонстрация теллурия для объяснения годового движения Земли вокруг Солнца.

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство занимает важное место в обучении и воспитании детей, так как обладает большими возможностями их многостороннего развития.

В школе для глухих детей значимость предмета «Изобразитель­ное искусство» определяется большими возможностями коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоцио­нальной и волевой, двигательной сфер деятельности учащихся, формирования их речи, совершенствования слухо-зрительного вос­приятия и общения, а также их положительных личностных качеств.

Целями уроков изобразительного искусства в школе глухих являются:

• эстетическое воспитание учащихся, развитие их художественно­го вкуса, эмоционального отношения к окружающей действи­тельности, понимания красоты не только в природе, в произве­дениях искусства, но и в человеке, в труде;

• обучение основам изобразительной грамоты; раскрытие практи­ческого значения умения рисовать в жизни человека; формиро­вание у детей творческой позиции в жизни;

• развитие художественно-изобразительных творческих способно­стей у глухих учащихся наряду с компенсацией и исправлением в изобразительной деятельности недостатков их развития, обус­ловленных дефектом слуховой функции.

На основе поставленных целей определяются следующие зада­чи преподавания изобразительного искусства в школе для глухих детей:

• развитие у учащихся умения наблюдать предметы и явления ок­ружающей действительности и формирование потребности от­ражать их в разных видах художественной деятельности;

• овладение учащимися в практической деятельности элементами художественно-изобразительной грамоты и средствами вырази­тельности в области рисунка, живописи, малой скульптуры, в декоративно-прикладном искусстве; на основе этого — разви­тие у детей возможностей творческой художественно-изобрази­тельной деятельности;

• воспитание эстетических чувств, понимания красоты окружаю­щей действительности, искусства и способности ими наслаж­даться;

развитие у учащихся интереса к занятиям изобразительным ис­кусством, сохранение его — при использовании разных видов изобразительной деятельности и форм работы, художественных материалов и техник работы, при создании доброжелательной и творческой обстановки в классе во время работы;

• ознакомление учащихся с выдающимися произведениями изоб­разительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;

• обучение детей приемам рассматривания произведений искусст­ва и формирование умений устанавливать смысловые связи, оп­ределять некоторые выразительные средства произведения, вы­сказывать свое отношение к анализируемому произведению;

• воспитание у учащихся умения работать коллективно, выполняя определенный этап в цепи заданий для получения результата в общей деятельности;

• обучение работе по инструкции учителя и самостоятельно, пла­нированию своей деятельности;

• развитие речи учащихся, организующей и направляющей их ум­ственную и практическую деятельность, формирование навыков общения — в рамках изобразительной деятельности;

•формирование у детей умения преодолевать трудности, возни­кающие в процессе изобразительной деятельности, оценивать свои возможности адекватно.

Программа разработана с учетом возрастных особенностей раз­вития изобразительной деятельности нормально развивающихся де­тей и глухих детей, их возможностей и интересов. Ее содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с раз­ными художественными материалами.

Программа по изобразительному искусству включает четыре раздела, в пределах которых решаются специфические учебные за­дачи в практической художественной деятельности и в беседах об искусстве. Благодаря такому принципу распределения учебного ма­териала имеется возможность на одном занятии уделять особое внимание какой-то одной, узко сформулированной задаче, соответ­ствующей одному из разделов обучения. Эти учебные задачи выстроены в определенной последователь­ности с усложнением от I к VI классу. На протяжении всех лет обучения предусмотрено не только их постепенное решение, но и пропедевтика и закрепление. Это способствует образованию у уча­щихся прочных знаний, умений и навыков в изобразительной дея­тельности и при восприятии произведений искусства.

Учебное содержание каждого раздела программы сопровожда­ется перечнем примерных заданий, в котором указывается назва­ние работы, вид изобразительной деятельности и используемые ху­дожественные материалы. Учитель имеет право выбирать задания из предложенных вариантов или заменять их на аналогичные в со­ответствии с возможностями и интересами учащихся.

Изучение учебного материала по изобразительному искусству / осуществляется в процессе следующих видов работы:

• рисование плоскостных и объемных предметов;

• лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне);

• выполнение аппликаций: составление из частей целого изобра­жения предмета, натюрморта, сюжетной или декоративной ком­позиции без фиксации на изобразительной плоскости (так на­зываемая «подвижная аппликация») и с фиксацией на ней с по­мощью клея;

• проведение беседы с учащимися при рассматривании произве­дений искусства в форме:

а) рассказа о процессе работы представителей изобразительно­го искусства и народного творчества;

б) анализа произведений изобразительного искусства с целью определения содержания и некоторых доступных пониманию уча­щихся выразительных средств;

в) подготовки учащихся к посещению музея, выставки. Рисование, лепка, работа над аппликацией осуществляются с натуры, по образцу, памяти, представлению и воображению.

При проведении беседы используются репродукции картин, ил­люстрации к книгам, фотографии, каталоги выставок, диапроекто­ры и др.

Использование всех перечисленных видов работы предполагает формирование у детей зрительного и изобразительного опыта, ко­торый необходим в их творческой изобразительной деятельности.

В соответствии с 1-м разделом программы на уроках обучения композиционной деятельности у детей формируются умения уста­навливать пространственные и смысловые связи на основе законов композиции, усвоение которых происходит в практической деятель­ности. Детей учат приемам объединения объектов в сюжете, на­тюрморте, пейзаже и т. д. Задачи работы над композицией решают­ся в разных видах изобразительной деятельности (в рисунке, ап­пликации, лепке). При этом работа над аппликацией, лепка предваряют рисунок.

Пропедевтической частью решения этой проблемы является формирование или актуализация у учащихся представлений прост­ранственного характера «слева — справа — посередине»):

а) между частями своего тела;

б) в окружающем пространстве;

в) в пространстве изобразительной плоскости.

По этой же схеме устанавливаются другие пространственные отношения («над — под», «наверху — внизу», «сбоку — между») и направления в пространстве («вертикально», «горизонтально», «наклонно»).

Началом работы над композицией в графической деятельности является привлечение внимания детей к связям, существующим между изображением и изобразительной плоскостью. В I—III клас­сах умения устанавливать смысловые и пространственные связи формируются при выполнении заданий с использованием -готовых изображений или силуэтов на «подвижной аппликации». В работе над декоративной композицией применение шаблонов-силуэтов (форм элементов узора) помогает детям достигать ритма, осевой и центральной симметрии в построении орнамента, понимать сущ­ность этих явлений.

От II к VI классу в практической деятельности детей нужно на­учить использовать выразительные средства композиции: зритель­ное равновесие с помощью симметричного и асимметричного рас­положения объектов, величинный и светлотный контраст. Помощь в формировании этих умений оказывает сочетание разных видов изобразительной деятельности в определенной последовательности, где основное место занимают «подвижная аппликация» и наряду с ней наблюдения в натуре.

При выполнении в V—VI классах заданий, связанных с выбо­ром точки зрения, передачей явлений перспективы, высокого и низ­кого горизонта, учителю следует использовать разнообразные на­глядные материалы (предметы, макеты, таблицы, рисунки учащих­ся). Также необходимы наблюдения в натуре.

Успешная работа над композицией рисунка (лепки, аппликации) возможна тогда, когда у детей сформированы полные и отчетливые представления об объектах и способах их изображения. Для сю­жетной композиции это прежде всего образы человека, деревьев, дома, животных.

Развитие у учащихся умений воспринимать и передавать фор­му предметов, пропорции и конструкцию в разных видах изобра­зительной деятельности, достигая сходства, является центральной задачей 2-го раздела программы. На этих же занятиях у детей фор­мируются художественно-изобразительные навыки работы с разны­ми принадлежностями и художественными материалами.

Рисование с натуры как вид изобразительной деятельности яв­ляется ведущим, с которым тесно взаимосвязаны и которому не­редко подчинены лепка и работа над аппликацией. Благодаря этой тесной взаимосвязи у детей легче формируются умения обследовать предмет и анализировать его изображение, а именно: выделять форму предмета, сопоставлять ее с формой геометрических этало­нов (кругом, квадратом и др.); выделять части в форме предмета и устанавливать их место в конструкции (строении) предмета; соот­носить конструктивные части по размеру, т. е. устанавливать про- - порциональные отношения частей в целом.

В I—II классах на выполнение изображения с натуры не сле­дует отводить больше одного урока. Предметы для рисования с на­туры располагают перед учащимися во фронтальном положении, несколько ниже уровня зрения учащихся. Чтобы облегчить учащим­ся передачу сходства с натурой, предметы небольших размеров (ли­стья, фрукты и др.) раздаются на парты, и детям предлагается изо­бражать их в натуральную величину.

В V—VI классах занятия по рисованию с натуры могут быть длительными — один, два урока и кратковременными — в течение 10—20 минут (выполнение набросков и зарисовок).

Работа над развитием у детей умения изображать предметы разной степени сложности с достижением сходства с натурой фор­мируется с I по VI класс. При одних и тех же установках «нари­суй одинаково», «нарисуй похоже» в I—III—VI классах требова­ния к результату (изображению) устанавливаются в соответствии с возрастными возможностями в развитии изобразительной деятель­ности детей и с учетом их изобразительных способностей.

3-й раздел программы, как и 2-й, содержит два направления работы: развитие у учащихся восприятия цвета предметов и фор­мирование умений передавать его в живописи. На протяжении всех лет обучения у детей развиваются, расширяются представле­ния о цвете, его многообразии, богатстве и красоте проявляющих­ся свойств цвета в окружающей действительности.

На первых уроках по живописи учителю нужно определить, правильно ли дети дифференцируют основные цвета, установить знание детьми названий цветов солнечного спектра, сформированность предметной отнесенности цвета, а также показать приемы работы красками и кистью. Очень важно также с первых занятий формировать у детей умения организовывать свое рабочее место на уроках живописи, убирать за собой после работы художественные материалы и принадлежности, ухаживать за кистями и красками.

В течение первого и второго годов обучения гуаши отдается предпочтение перед акварелью, так как гуашь позволяет активно действовать с материалом и исправлять работу. Может быть ис­пользована загущенная белилами акварель или комбинированная техника, когда рисунок детализируется цветными мелками.

В начальных классах у детей развиваются представления о цве­те и его свойствах в практической деятельности. В IV—VI классах они усложняются и расширяются в результате выполнения изобра­жений с натуры при целенаправленных наблюдениях за объектами действительности с усложняющимися задачами цветовых решений. Осознанное отношение к сложности цветового образа закрепляет­ся на уроках по композиции в заданиях творческого характера. Свойственное детям увлечение яркими «открытыми» цветами при этом нужно сочетать с применением разных оттенков цвета, полу­чаемых посредством смешения красок.

Большое значение в обучении технике работы с художествен­ными материалами имеет наглядный показ (демонстрация) учите­лем новых приемов работы красками и кистью, а также совмест­ная поэтапная работа учителя и учеников (учитель показывает при­ем — дети за ним повторяют).

В обучении учащихся восприятию произведений искусства ставятся задачи систематического развития у них способности осо­знавать содержание произведений художественной культуры, их ху­дожественную ценность, понимать значение искусства в жизни об­щества.

В I—III классах учащиеся овладевают приемами рассматрива­ния картины, скульптуры, декоративно-прикладной работы. Детей учат различать и называть произведения, определять взаимоотно­шения персонажей, их настроение и т.д.— понимать содержание произведения в целом..

Начиная с IV класса детей знакомят с образным языком искус­ства при использовании опыта практической деятельности, учат выражать свое отношение к художественному произведению. У уча­щихся V и VI классов формируются умения рассказывать о содер­жании произведений искусства и определять некоторые изобрази­тельно-выразительные средства, которыми пользовался художник, скульптор при их создании. В программе дан примерный перечень произведений искусства для работы по данному разделу в каждом классе. Рекомендуемые работы возможно заменять другими, близ­кими и доступными для учащихся по содержанию и используемым художественно-изобразительным средствам.

На уроках изобразительного искусства является обязательной работа над развитием речи глухих школьников, закреплением правильного произношения. В содержании программы для каждого класса представлен речевой материал. Направления обучения речи и словесных высказываний в рамках изобразительной деятельнос­ти систематизируются в накоплении слов, словосочетаний, терми­нов, речевых оборотов, обозначающих: а) материалы и принадлеж­ности изобразительной деятельности; б) практические действия, связанные с изобразительной деятельностью; в) мыслительные опе­рации (рассматривание, сравнение); г) признаки предметов (их форма, величина, цвет, фактура, материал), состояние человека, животного, природы и др.; д) пространственное расположение и т.д.

В младших классах работа над развитием речи проводится фронтально и индивидуально, затем, вплоть до VI класса, преиму­щественно индивидуально в процессе практической деятельности учащихся.

Через определенные промежутки времени необходимо осуще­ствлять контроль накопления лексического материала, формирова­ния речевых навыков, умений использовать их в общении. Его можно осуществлять раз в месяц, в конце четверти и в конце го­да, отводя на это на уроке 10—15 минут. В I—III классах реко­мендуется использовать игры типа «Угадай, что у меня есть», «Угадай, как называется», «Угадай, какой по цвету» и т. п.

Содержание уроков изобразительного искусства увязывается с содержанием занятий по другим учебным предметам (предметно- практическое обучение, ознакомление с окружающим миром, чте­ние, трудовое обучение, природоведение и др.).

Технология

Предметно – практическое обучение

Данные предметы изучаются параллельно и тесно взаимосвязаны в учебном процессе.

Предметно-практическое обучение (ППО) — это специальный учебный предмет школы для глухих детей, выполняющий развива­ющие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции од­новременно. Уроки предметно-практического обучения проводятся в I—IV классах.

ППО предполагает целенаправленное развитие (общее и рече­вое) глухих школьников, создающее основу для успешного овладе­ния детьми учебным материалом, способствующее коррекции недо­статков в психофизическом развитии неслышащих детей.

Задачи ППО — формирование житейских понятий; развитие мышления глухих школьников; развитие разговорной и монологи­ческой речи в устной и письменной форме; совершенствование предметно-практической деятельности (ППД) и формирование тру­довых умений и навыков, включая умение работать в коллективе; целенаправленное воспитание школьников.

Решение широкого спектра разноплановых задач оказывается возможным благодаря тесной взаимосвязи ППО с уроками технологии, где школьни­ки занимаются различными видами предметно-практической дея­тельности: лепкой, аппликацией, моделированием и конструирова­нием, макетированием и др. В процессе изготовления изделий дети узнают окружающий мир, у них вырабатываются разнообразные умения и навыки, формируется речевая деятельность. Словесная речь организует труд детей и является не только средством, но и целью обучения.

Эффективность и качество обучения обеспечиваются четким со­блюдением принципа связи ППД с речевым развитием детей, це­ленаправленной планомерной реализацией принципа коммуникации при обучении не только устной, но и письменной разговорной и мо­нологической речи, а также благодаря связи ППО с другими пред­метами учебного плана, систематической работе по формированию умственных действий, широкому включению в учебный процесс коллективных групповых форм деятельности, усилению индивиду­ального и дифференцированного подхода к учащимся с более пол­ной реализацией их способностей в общем и речевом развитии.

В программу ППО включены виды предметно-практической де­ятельности, интересные для детей определенного возраста, и изде­лия, дающие возможность при их изготовлении расширять круго­зор, знакомить с окружающей жизнью.

Предметно-практическое обучение включает несколько направ­лений обучения, каждое из которых указывает основные содержа­тельные линии, определяющие программные требования.

Речевая деятельность

Потребность в речи. Словесная речь — средство общения. Ре­чевое поведение. Восприятие, понимание и воспроизведение рече­вых образцов. Соотнесение предметных действий с речевыми об­разцами. Ситуативное и внеситуативное общение. Пользование ре­чевыми образцами, построение речевого высказывания по аналогии, перенос знакомого материала в новые условия. Вариа­тивность высказываний. Практическое овладение структурой язы­ка, фонетикой, лексикой, синтаксисом, грамматикой.

Житейские понятия

Форма, величина предметов, пространственные, количествен­ные, относительные, временные, природоведческие понятия. Овла­дение значениями понятий в конкретной ситуаций, постепенное обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации. Использование в общении с окру­жающими.

Интеллектуальные умения

Выделение признаков конкретных предметов; различение пред­метов по цвету, величине; сравнение предметов с выделением сход­ства и различий; выделение групп сходных предметов и называние их; узнавание предметов по описаниям; установление причинно- следственных связей; определение продолжительности действий; временные связи; использование общих правил в конкретной ситу­ации.

Уроки технологии формируют:

Общетрудовые умения: определение цели труда (своего, кол­лективного); подбор материалов и инструментов, необходимых для работы; овладение видами соединений и способами скрепления де­талей; планирование порядка выполнения действий; разметка дета­ли на материале; изготовление изделий; обработка материалов; сборка, монтаж; отделка; приемы работы инструментами; контроль, обнаружение, исправление ошибок.

Культура и организация труда: подготовка рабочего места и содержание его в порядке, экономное расходование материалов, времени.

Организационные умения: изготовление изделий по готовым инструкциям, поручениям, плану; сообщение заданий товарищам; разделение труда в паре, бригаде; руководство работой группы уче­ников; выбор руководителя; выполнение роли члена коллектива в общей деятельности; контроль за работой (своей и товарищей); исправление ошибок.

Воспитание

Аккуратность, быстрота выполнения заданий; взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты, эстетичности. Нрав­ственное поведение. Нравственные понятия и представления.

Применительно к каждой четверти программа определяет круг умений и навыков, которыми овладевают дети: умения, касающие­ся речевой деятельности (работа с поручениями, отчетами, заявка­ми, описаниями и др.); трудовые умения (отбор материалов, плани­рование деятельности, ручные и организационные умения, содержа­ние своего рабочего места в порядке и др.); формирование умственных действий (сравнение, обобщение, выделение главного и второстепенного, планирование и др.). Программа предусматри­вает постепенное усложнение требований к формируемым умени­ям, а также перенос усвоенных навыков и умений на работу с ины­ми материалами, в новые условия.

С 1 по 3 класс постепенно нарастают требова­ния по всем направлениям работы и к концу III клас­са учащиеся овладевают следующими умениями:

• пользоваться речью как средством общения в коллективной предметно-практической деятельности; вести диалог;

• отчитываться о своей работе, о работе товарища и группы;

•составлять план изготовления изделий (сложный, краткий, по­операционный);

• определять материалы и инструменты, необходимые для работы;

•изготавливать изделия по образцу, рисунку, чертежу, представ­лению, описанию;

• выполнять обработочные и сборочно-монтажные операции;

•соблюдать порядок на рабочем месте и правила техники без­опасности;

•хронометрировать время изготовления изделий, отдельных опе­раций.

Учащиеся должны владеть речевым материалом, обеспечиваю­щим организацию, выполнение работы в коллективе по созданию объектов, уметь рассказывать о своей работе (предстоящей и вы­полненной), об изделии, планировать свою деятельность.

IV класс. Этот этап характеризуется усложнением:

•видов предметно-практической деятельности (схемы, таблицы, графики);

• речевых высказываний (количество, вариативность, самостоя­тельность, сложность);

• изделий (не отдельные предметы, а макеты, панорамы, харак­теризующие окружающий мир);

•способа организации работы (по представлению, по содержа­нию прочитанного, увиденного в кинофильмах, на основе обоб­щений знаний, результатов наблюдений);

•способа подбора необходимых материалов (с учетом их свойств) и инструментов (с заменой на подходящие);

•требований к выполнению изделий (самостоятельность, коллек­тивность, пользование книгой как справочной литературой).

В этот период обучений повышается роль ППО как пропедев­тического предмета. Содержание обучения расширяет кругозор уча­щихся и закладывает основу для получения знаний по общеобразо­вательным предметам не только в IV, но и в последующих классах. Правильный выбор учителем методов, соответствующих этапу обучения, способствует полнейшему раскрытию возрастных воз­можностей глухих детей. Учитель так организует работу учащихся, чтобы обеспечить активную мыслительную деятельность детей. Ус­ловием для этого являются: правильная постановка задачи; пони­мание детьми цели работы; обучение их самостоятельности в до­бывании знаний; индивидуальный подход к учащимся в сочетании с коллективной деятельностью; разнообразие видов и форм рабо­ты, способствующих речевой и умственной активности детей.

Предметно-практическое обучение является интегрированным учебным предметом. Интеграция в обучении определяется необхо­димостью учета цельности познавательных процессов младших школьников. Объем житейских понятий, определенный програм­мой, закладывает основу успешного и более продуктивного обуче­ния на других уроках. Постоянная неразрывная связь ППД со сло­вом, частота повторения речевого материала в разных видах дея­тельности позволяют школьникам усваивать язык широким потоком. Программа уделяет большое внимание вариативности вы­сказывания. Овладение школьниками различными моделями пред­ложений, отражающих содержание предметно-практической дея­тельности, способствует лучшему пониманию речи окружающих и более точному построению собственных высказываний. Типы фраз, которыми овладевают дети на каждом году обучения, указа­ны в программе по развитию разговорной речи. При отработке программного материала ППО учитель насыщает типовые фразы конкретным речевым материалом, характерным для изучаемой те­мы. На этих уроках одновременно с обучением конкретным умени­ям осуществляется развитие речевой деятельности (мотивы выска­зывания, отбор речевых средств, планирование, контролирование и т.д.); формирование основных элементов учебной деятельности как основы, обеспечивающей развитие младших школьников. Меж­предметные связи (ППО — технология, развитие речи, чтение, письмо, индиви­дуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, математика, природоведение и др.), заложенные в программе по ППО, обеспечиваются учителем при планировании и проведении уроков. Например, для формирования у глухих учащихся речи как средства общения наилучшие условия создаются на уроках ППО, что и необходимо использовать для раз­вития разговорной речи. Затем эта работа продолжается на уроках развития речи, чтения, математики на том же речевом материале с его обогащением. Знания, полученные на уроках окружающий мир, чтения и др., углубляются на уроках ППО.

Главным в реализации интегрированного характера ППО являет­ся тщательное планирование учебного материала по всем учебным предметам, которое включает в себя выбор темы, ее содержания, распределение объема содержания по учебным предметам с установ­лением общих и специфических задач каждого урока по отработке, расширению речевого материала, формируемым умениям.

Содержание предмета:

Аппликационные работы, моделирование и конструирование из бумаги, моделирование и конструирование из деталей металлического конструктора , работа с разными материалами, работа на пришкольном участке, работа с планом, работа с тканью.

Физическая культура

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

С учётом этих особенностей целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;

- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;

- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенции). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета.

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:

- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять

комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.

Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами.

Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Раздел «Знания о физической культуре»

Выпускник научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»

Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, обще развивающих упражнений для индивидуальных

занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического

развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»

Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по

частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приемы; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Содержание предмета:

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

Социально – бытовая ориентировка

Обучение по данной программе решает следующие задачи:

•всестороннее формирование личности школьника;

•становление и развитие процесса самопознания;

• формирование взаимоотношений со слышащими сверстниками и взрослыми;

• накопление и развитие представлений об окружающем мире — обществе, в котором живет ученик;

•формирование полноценной речевой деятельности через овла­дение речью как средством общения;

• накопление и анализ знаний, умений, опыта социального пове­дения и регуляция собственного поведения.

Исходя из того, что трудности в общении с окружающими, ко­торые испытывает ребенок с нарушением слуха, влияют на форми­рование его личностных качеств, содержание нового курса преду­сматривает прежде всего усвоение знаний о себе как о человеке и личности в системе «я — общество». Начиная с первоначальных представлений о самом себе, о семье, о школе постепенно осуще­ствляется формирование самосознания школьника.

Элементарные представления об этом у детей формируются еще в дошкольном возрасте. В условиях специальной школы-интерната первые представления об окружающем мире дети получают в I—II классах на занятиях по ознакомлению с окру­жающим миром. Эти представления уточняются и закрепляются как в естественных, так и в специально созданных условиях. В этот пе­риод важнейшим разделом работы является обучение детей языку, формирование представлений, понятий, объясняющих и называю­щих окружающий мир. От овладения языком в большой степени зависит преодоление последствий глухоты, возможность обучения глухих детей основам наук и полноценное включение окончивших специальную школу в коллектив слышащих, в общественную жизнь.

Для обеспечения целенаправленного личностного развития де­тей, подготовки их к самостоятельной жизни программа предпола­гает интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексную поддержку глухих школьников в системе СБО, реа­лизуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей, по следующим разделам работы:

• Познавательная культура.

• Нравственная культура.

• Трудовая культура.

• Профессиональная ориентация.

• Коммуникативная культура.

Выделение разделов достаточно условно, так как названные на­правления работы по СБО тесно связаны между собой и имеют ме­сто на всех годах обучения. Однако для разных возрастных этапов отдельные из них являются доминирующими.

Так, на I этапе работы (III—V классы) большое внимание уде­ляется трудовой, социальной адаптации и коммуникативной культу­ре глухих школьников: расширению, закреплению и уточнению представлений, понятий об их ближайшем окружении, формирова­нию элементарного опыта правового поведения, обогащению нрав­ственного опыта.

В программе названы темы занятий и их примерное содержа­ние; определена цель изучения каждой темы; рекомендованы сис­тематические упражнения для приобретения, сохранения, развития личностных качеств (адаптационные тренинги), виды и формы работы. В процессе практической деятельности (игровой, трудовой, спортивной и др.) знания постепенно закреп­ляются, расширяются; формируются понятия и представления уча­щихся, их словарь и фразеология.

В программе предусмотрены элементы работы по ОБЖ (лич­ная гигиена учащихся, гигиена приготовления и приема пищи, гигиена жилища, труда и отдыха, личная безопасность и др.).

Познавательная культура

Этот раздел работы включает в себя следующие образова­тельные линии:

«Познай себя». Знание о себе, своей семье; умение дать объективную оценку своим возможностям, оценку себе и своим от­ношениям с окружающими; социально-эмоциональное воспитание и развитие.

«Воспитание здорового образа жизни». Адаптация к режиму дня; соблюдение правил личной и общественной гигиены. Знание правил пожарной безопасности; безопасности дорожного движения; безопасности в экстремальных ситуациях, на воде и пр.

«Я и общество». Представления об окружающей жизни, уме­ние адаптироваться'в ней; быт и культура быта; знание гигиениче­ских требований к помещению; жилище (виды жилых помещений в городе и селе); знакомство со средствами связи, почтой и почто­выми отправлениями, транспортом, медицинской помощью, культу­рой организации отдыха, торговлей, питанием (столовая, ресторан, бистро и др.).

Нравственная культура

Одной из основных составляющих всестороннего развития ре­бенка является нравственное восприятие и развитие, регулирующее его поведение в социуме, подготовку к самостоятельной жизни. Данный раздел работы предусматривает освоение норм культурно­го поведения, воспитание гуманных патриотических чувств, соот­ветствующих качеств личности и морально-этических понятий и представлений, словаря и фразеологии.

Трудовая культура

В этом разделе предусматривается сообщение учащимся специ­альных знаний, выработка умений, навыков обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства: уборка помещений различ­ного назначения, уборка уличных территорий, знание инструментов, хозинвентаря и их применение; знание правил техники безопасно­сти; питание, гигиена и технология приготовления пищи; одежда и обувь; виды одежды, обуви, головных уборов, их значение; повсед­невный уход за одеждой и обувью; ремонт одежды; культура труда и быта; инструменты, хозинвентарь и др.

Составной частью раздела «Трудовая культура» является тема «Деловое общение».

Профессиональная ориентация

Профессиональная адаптация школьников входит в систему их профессиональной подготовки наряду с такими направлениями этой работы, как профессиональное просвещение, профконсультации, профотбор и психологическая подготовка.

В социализации школьников значительное место уделяется про­фессиональной ориентации и профконсультации воспитанников. Со­держание этой работы предусматривает формирование представле­ний и понятий о профессиях, о производстве (промышленности, сельском хозяйстве; о больших предприятиях и малых, частных и государственных и др.); знакомство с трудом родителей, взрослых; формирование навыков обслуживания людей; обучение деловому об­щению; передачу элементарных экономических и правовых знаний.

Коммуникативная культура

Социальная адаптация — это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Именно поэто­му данному разделу придается большое значение. Работа ведется по нескольким образовательным линиям:

• формирование коммуникативных способностей учащихся;

• организация их коммуникативной деятельности;

• овладение культурой общения;

• совместная деятельность глухих и слышащих учащихся (позна­вательная, психологическая, коммуникативная);

• пропедевтика встреч со слышащими, организация совместной

деятельности.

Пропедевтическая работа с глухими детьми проводится в напра­влении психологической подготовки, организации детского коллек­тива, коммуникативной подготовки. В этой работе большое внима­ние уделяется подготовке глухих учащихся к встречам со слыша­щими: содержанию их совместной деятельности (игровой, трудовой и др.); содержанию просветительской работы как в среде глухих, так и среди слышащих (учащихся и педагогов общеобразователь­ных школ), с которыми предстоит встречаться глухим.

Проблемы социальной адаптации и реабилитации глухих детей решаются через их включение в доступную общественно значимую деятельность.

Преимущественными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, игры, беседы, рассказы, упраж­нения-тренинги.

Система работы по СБО предполагает специальные занятия, которые проводятся два раза в неделю. Занятия целесообразно проводить в специально оборудованном кабинете, имеющем место для теоретической (классный уголок) и практической (мягкая и кухонная мебель, посуда и т.д.) работы.

Формы организации работы следующие: фронтальная, индиви­дуальная, парами, бригадами.

Вся коррекционно-воспитательная работа на I этапе основыва­ется на таких видах занятий, как предметно-практическая деятель­ность, самообслуживание, моделирование реальных ситуаций. Ис­пользуется способность глухих детей к подражанию. Им показыва­ют, как надо поступать в реальной ситуации, предлагаются на доске, карточках или плакатах опорные слова, словосочетания, иногда готовые реплики, помогающие в общении. Моделируются и обсуждаются реальные ситуации. Учитель предлагает ученикам опорные слова и фразы как для реального об­щения, так и для обсуждения ситуации. Доступность сюжета, иг­ровой и практический характер занятий, эмоциональное преподне­сение материала — все это является эффективным способом вос­питания коммуникабельности глухих детей. Важным условием обучения глухих детей является постепенное расширение их социальных связей.

Вследствие того что глухие учащиеся не имеют большой практи­ки посещения различного рода учреждений (магазины, мастерские и др.), педагог специально организовывает знакомство с предприя­тиями общественно-бытового характера; проводит в стенах школы прием гостей; моделирует реальные ситуации на занятиях по СБО.

Создание реальной ситуации предполагает распределение ролей между ее участниками, которые вступают в определенные отноше­ния между собой, что находит выражение в соответствующих дей­ствиях и репликах.

Разыгрывая с детьми в младших классах жизненные ситуации в играх с куклами, в сюжетно-ролевых играх, педагог расширяет со­циальный опыт детей. Такие упражнения в моделировании ситуа­ций могут являться пропедевтическими перед встречей глухих де­тей со слышащими сверстниками, с работниками отдела кадров на предприятии и т. п.

Помимо специальных занятий, система работы по социально-бы­товой ориентировке предполагает активную трудовую деятельность школьников (самообслуживание, бытовой и общественно полезный труд) и социальную направленность преподавания общеобразова­тельных предметов, совместную деятельность со слышащими, орга­низацию работы учителя с родителями, так как семья имеет самое большое влияние на процесс социализации ребенка.

Музыкально – ритмические занятия

Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое воспитание глухих учащихся средствами музыки, совершенствова­ние их движений, развитие слухового восприятия и произноситель­ной стороны речи. Большое внимание уделяется эмоциональному развитию детей, расширению их кругозора, развитию воображения, творчества.

Коррекционно-развивающая работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. Ученики воспринимают музыку и речь с помощью индивиду­альных слуховых аппаратов в условиях индукционной петли (или используются другие виды беспроводной аппаратуры, например применяющей радиопринцип). Основное содержание занятий вклю­чает обучение восприятию музыки, движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах, декламации песен под музыку, работу над выразительностью речи учащихся, автоматиза­цию их произносительных навыков (с использованием фонетичес­кой ритмики).

Формирование восприятия музыки у глухих школьников осуще­ствляется на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т. е. на полисенсорной основе) с обязатель­ным введением упражнений, проводимых только на слух. Обучение восприятию музыки проходит в двух формах: как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности — музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инстру­ментах, декламации песен под музыку.

Обучение восприятию музыки как самостоятельному виду дея­тельности включает формирование сенсорной основы восприятия музыки (обучение различению, узнаванию и распознаванию на слух основных свойств музыкальных звуков — высоты, силы, длитель­ности, тембра, в различных их сочетаниях), развитие навыков слушательской культуры (обучение внимательному слушанию музы­кальных произведений или фрагментов из них, проведению элемен­тарного анализа музыки — определение характера, доступных средств музыкальной выразительности* различение и узнавание на слух неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них, высказыванию отношения к прослушанному). Обучение восприятию музыки как составной части других видов деятельности — му- зыкально-ритмических движений, игры на элементарных инст­рументах, декламации песен под музыку предполагает развитие у учащихся в процессе формирования исполнительских навыков постоянного целенаправленного вслушивания в музыкальное сопровождение, согласованного с музыкой исполнения танцев, дек­ламации песен и др.

Музыкальный материал, используемый на занятиях, должен быть художественным, соответствовать возрасту и интересам уча­щихся, возможностям восприятия ими музыки в данный период обучения, принципам педагогической целесообразности и воспиты­вающего обучения.

В процессе занятий дети учатся сопоставлять впечатления от музыки различного характера. Сначала они неоднократно прослу­шивают каждую пьесу, с помощью учителя определяют ее характер (бодрый, веселый, грустный, спокойный и т. д.) и известные им средства музыкальной выразительности (звуковысотные, метрорит­мические, темповые, динамические, тембровые отношения в музы­ке). Правильному восприятию детьми характера и настроения музыкальной пьесы в большой мере содействует создание учителем соответствующего эмоционального настроя в классе, яркое, выра­зительное исполнение музыки. Затем школьники учатся самостоя­тельно узнавать каждую из прослушанных пьес (в начале обучения при выборе из 2—3). На следующих занятиях перед детьми ставит­ся более сложная задача: сразу узнать пьесу (без предварительно­го ее прослушивания на данном уроке). Ученики сначала различа­ют и узнают пьесы в условиях, когда видят и слышат исполнение музыки учителем, затем только на слух (восприятие музыкального инструмента и исполнения учителем музыки исключается, например дети встают спиной к пианино). В процессе работы учащиеся воспринимают музыку в исполнении учителя и в грамзаписи.

Ведущее значение имеют движения под музыку. В процессе занятий у детей целенаправленно развиваются двигательные навы­ки, формируется хорошая осанка. Они учатся правильно, вырази­тельно и ритмично выполнять под музыку основные движения (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальные и гимнастичес­кие упражнения, исполнять элементы танца и пляски, несложные композиции народных и современных танцев. Дети обучаются дви­жениям, передающим повадки животных, характер героев музы­кальных сказок, участвуют в музыкально-двигательных играх. Учащиеся также учатся дирижировать, исполнять ритмический рисунок мелодии руками, моделировать движениями высотные соотношения звуков (рука внизу — звук ниже, наверху — выше), ориентируясь на наглядно представленные пространственные отно­шения (например, пособие «Музыкальная лесенка»).

Обучение декламации песен под музыку способствует со­вершенствованию произносительных навыков школьников, разви­тию у них способности проникновения в эмоциональное содержа­ние песни, выразительного коллективного ее исполнения. Дети обучаются эмоциональной, внятной и выразительной декламации песен под аккомпанемент учителя, точному воспроизведению ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). На занятиях боль­шое внимание уделяется работе над ансамблем под управлением

учителя, созданию у детей эмоционального настроя, необходимого для песни того или иного характера. Репертуар включает народные и современные детские песни, которые должны быть художествен­ными, соответствовать возрасту детей, их интересам и произноси­тельным возможностям.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах направлено на развитие у глухих детей звуковысотного, ритмичес­кого, динамического, тембрового слуха, эмоционального восприя­тия музыки. На занятиях дети овладевают игрой на элементарных музыкальных инструментах (металлофоне, бубне, ксилофоне, бара­бане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и т. д.), учатся исполнять в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на фортепь­яно или ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др.).

Важное значение придается развитию слухо-зрительного и слу­хового восприятия речи, закреплению навыков внятного, выра­зительного, достаточно естественного ее воспроизведения при реализации всех требований системы формирования устной речи у глухих школьников. На каждом музыкально-ритмическом занятии проводятся специальные упражнения по автоматизации произноси­тельных навыков учащихся с использованием фонетической ритми­ки (около 20 мин). При выполнении этих упражнений ученики встают в круг, хорошо видя учителя. Дети стоят, сидят или двига­ются по кругу, неоднократно повторяя речевой материал и сопро­вождая речь движениями, соответствующими по напряженности, силе, темпу, длительности, направленности характеру произнесения данных элементов речи (слов, словосочетаний, фраз, звуков и их сочетаний, слогосочетаний, элементов интонации). Используются движения корпуса тела, головы, рук, ног (наклоны, повороты корпуса, различные движения рук, вращение кистей, хлопки, различные типы ходьбы, прыжки и т. п.), а также естественные жесты, которые сочетаются с произнесением речевых структур. Подчеркнем, что в процессе работы над определенным элементом речи для стимуляции его правильного воспроизведения педагог применяет разные движения, обязательно соответствующие харак­теру произнесения данной речевой структуры. На занятиях речевой материал произносится учащимися сопряженно с учителем, отра­женно и самостоятельно, с движениями и обязательно, в заключе­ние работы над данным материалом, без движений. При работе по развитию у детей слухового восприятия и воспроизведения основ­ных элементов ритмико-интонационной структуры речи (паузация, темп, громкость, ритмическая и мелодическая структура речи) на музыкально-ритмических занятиях используют приемы двигательно­го моделирования определенных структур, речевые упражнения под музыкальное сопровождение.

Речевой материал включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания, звуки. На занятиях используют небольшие диалоги, стихотворения, чистоговорки. Речевой материал подбирают прежде всего по принципу необходимости в обще­нии, он должен быть знакомым по содержанию и грамматическому оформлению, отвечать фонетическим задачам занятия, быть доступ­ным для правильного произнесения всем ученикам класса.

Планирование работы по автоматизации произносительных навыков учащихся осуществляется совместно с учителем индивиду­альных занятий и учителем класса на основе данных, полученных при специальном обследовании произношения, и программы (с уче­том индивидуальных особенностей учеников). Обеспечивается пре­емственность в работе над произношением в разных организаци­онных формах: на индивидуальных занятиях дети приобретают первичные произносительные навыки, а их закрепление осуществ­ляется как на индивидуальных занятиях, так и на музыкально- ритмических, а также на общеобразовательных уроках, во внеуроч­ное время.

На музыкально-ритмических занятиях педагог использует инсценирование музыкальных сказок (или наиболее ярких фрагмен­тов из них), соответствующих общему и речевому развитию учащихся, их интересам (например, «Муха-цокотуха» М. Красева, «Кошкин дом» В. Золоторева и др.). Работа над сказкой включает все виды деятельности, связанные с музыкой: дети учатся различать и узнавать на слух музыкальные фрагменты из сказки, разучива­ют танцевальные движения, несложные танцевальные композиции, передают под музыку в выразительных движениях повадки живот­ных и характер сказочных героев, декламируют под музыку песни из сказки и др. Они учатся в инсценировках говорить эмоци­онально, выразительно и внятно, реализуя свои произносительные возможности.

Кабинет для занятий необходимо оборудовать зеркалами, стан­ком, в нем должны быть фортепьяно, проигрыватель или магнито­фон, видеомагнитофон, дидактический материал (портреты компо­зиторов, детские музыкальные инструменты, ленты, мячи и др.).

Специальные фронтальные занятия в слуховом кабинете

Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи

Коррекция нарушений слуховой функции с помощью электро­акустической аппаратуры различных типов составляет одну из ос­новных задач совершенствования системы образования глухих, так как овладение ими устной речью является важным условием фор­мирования словесной речи, социальной адаптации неслышащих, развития их личности.

Полноценное владение глухим ребенком устной речью предпо­лагает развитие способности достаточно свободно понимать обра­щенную речь собеседника и говорить внятно, понятно для окружа­ющих. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование осуще­ствляется с опорой на развивающееся слуховое восприятие глухих школьников в ходе всего учебно-воспитательного процесса при по­стоянном использовании электроакустической аппаратуры (стацио­нарной коллективного и индивидуального пользования и индивиду­альных слуховых аппаратов).

Развивающееся в условиях специально организованного обуче­ния слуховое восприятие речи, неречевых звучаний, музыки созда­ет у глухих принципиально новую полисенсорную основу для фор­мирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в зву­ках окружающего мира.

Одним из условий обучения устной речи является развитие ре­чевого слуха, который формируется в процессе специальной слухо­вой тренировки при использовании звукоусиливающей аппаратуры и зависит не только от состояния тонального слуха, но и от уров­ня развития словесной речи, индивидуальных психофизических осо­бенностей учеников.

Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо-зрительно-кинестетических связей, предусматриваю­щей активное речевое поведение детей в условиях слухоречевой среды. Развивающаяся у глухого школьника слухоречевая система основывается как на активном функционировании вновь создавае­мой слуховой системы, так и на семантической интерпретации по­ступающей речевой информации. При этом совершенствуется функциональная взаимозависимость между слуховыми, зрительны­ми и кинестетическими раздражениями, возникающими при воспри­ятии и воспроизведении глухими речи. В едином педагогическом процессе целенаправленно соединяется специальная работа по формирований у глухих школьников речевого слуха, навыков слухо-зрительного восприятия речи и достаточно внятного, естествен­ного произношения, развитию самостоятельного моделирования выводов их актуализации в собственной речи, вероятностного прогнозирования речевой информации, ее переработке на основе речевого и внеречевого контекста, личностных качеств, необходи­мых учащимся для активной устной коммуникации.

Активное речевое поведение проявляется в желании и умении глухого школьника вступить в речевой контакт со взрослыми и сверстниками. При этом уровень слухо-зрительного восприятия речи и ее внятность должны быть достаточно сформированы, что­бы обеспечить обоюдный контакт. В процессе специального обуче­ния восприятию и воспроизведению устной речи проводится рабо­та, направленная на активизацию устной коммуникации учеников при широком использовании диалогов.

Работа по развитию устной речи (ее восприятий и воспроизве­дения) строится дифференцированно на основе выявленных в ком­плексном обследовании возможностей и резервов в развитии слухо- зрительного и слухового восприятия устной речи, произносительных навыков,с учетом уровня речевого развития, индивидуальных пси- хофизичесикх особенностей учащихся.

Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспро­изведения устной речи осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, На общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях особое внимание уделяется целенаправленной отработке восприятия и воспроизведения речевого материала, связанного с их основным содержанием, а также с организацией деятельности уче­ников. Одной из специальных организационных форм работы над произносительной стороной речи на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях являются фонетические зарядки. Специ­альными организационными формами являются индивидуальные за­нятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи, занятия в слуховом кабинете.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Задачу работы составляет развитие у глухих школьников рече­вого слуха, создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи. Работа по развитию речевого слуха прежде всего предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активно­го использования развивающегося слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных ти­пов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и индивидуальных слуховых аппаратов). Активное речевое поведе­ние проявляется в умении глухого школьника вступать в контакт со слышащими людьми. Для этого уровень слухо-зрительного вос­приятия речи и владения ее произносительной стороной должен быть достаточно сформирован. Основу формирования речевого слуха составляют умения глу­хого школьника воспринимать определенный речевой материал на слух и слухо-зрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому.

Развитие речевого слуха осуществляется в процессе специаль­но организованного обучения восприятию речевого материала на слух, исключая зрение. Упражнения по восприятию речевого мате­риала на слух проводятся на протяжении всех лет обучения в ходе учебно-воспитательного процесса, включая все уроки по общеоб­разовательным предметам, индивидуальные занятия, музыкально- ритмические занятия, занятия в слуховом кабинете и во внекласс­ное время. Эти упражнения органически входят в содержание уроков, занятий, мотивированы ходом учебно-воспитательного процесса. На фронтальных занятиях основным способом восприятия речи учащимися является слухо-зрительный. На специальных индивиду­альных занятиях в I—V классах основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухо-зрительное вос- приятие используется как вспомогательное средство. Начиная с VI класса предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительном восприятии устной речи с последующим опознаванием ре­чевого материала на слух. Дактильная форма речи на индивидуаль­ных занятиях используется в крайних случаях, когда ученик не зна­ет состава слова.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматри­вает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, слово­сочетания, слова, слоги. Глухие школьники учатся вслушиваться в речевой образец (речь взрослого, товарищей), узнавать на слух знакомые по звучанию слова и фразы, узнавать отдельные элементы в словах, впервые предлагаемых на слух, по которым смогут произвести слова приближенно или точно. Учитывая определенную роль смыслового фактора, при восприятии на первоначальном эта­пе слуховой тренировки довольно широко используется ситуация. Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринима­ют на слух незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его. Важно приучать глухих школьников вос­принимать на слух речевой материал в разных комбинациях. Это поможет научить их вслушиваться в образец, моделировать выска­зывание. Кроме того, начиная с I класса, на слух предлагаются не только фразы, словосочетания и слова, но и слоги и даже звуки. Обучение восприятию на слух слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков, грамматической структурой слова, фразы.

На индивидуальных занятиях используются различные виды деятельности (выполнение поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом, слуховые диктанты и т.д.), способствующие уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, и поддержанию у учащихся интереса к занятия).

Каждое занятие должно быть построено и насыщено материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия им речи на слух. Материал программы считается усвоенным, если учащиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Развитие речевого слуха включает 3 этапа: первоначальный пе­риод (подготовительный — I классы); основной период (II—V клас­сы); период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом (VI—X классы). Первоначальный период. С помощью педагогических методик уточняется состояние нару­шенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и рече­вого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с по­мощью стационарных устройств и уточняется режим работы инди­видуального слухового аппарата. На фронтальных занятиях (уроки, занятия в слуховом кабинете) основной речевой материал воспри­нимается детьми слухо-зрительно или слухо-зрительно-дактильно. Речевой материал, который знаком учащимся по звучанию (знаком­ство осуществлялось на индивидуальных занятиях), воспринимает­ся только на слух, исключая зрение.На индивидуальных занятиях происходит обучение учащихся различению и опознаванию речевого материала на слух: слов, сло­восочетаний, фраз, текстов. Основные способы восприятия — слу- хо-зрительный и слуховой. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Широко используются таблички с печатным текстом

Формирование произносительной стороны речи

Задачи обучения глухих школьников произношению включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы.

Работа по развитию речевого дыхания направлена на формирование и развитие у учеников навыка правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.

Работа над голосом предполагает формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте.

Работа над звуками и их сочетаниями направлена на формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи.

При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении (материалу разговорной речи при прочих равных усло­виях отдается предпочтение), используют материал, знакомый по содержанию и грамматическому оформлению, соответствующий фо­нетическим задачам занятия, доступный произношению ученика (в одном слове не должно быть двух или более звуков, в одинако­вой степени сложных для правильного воспроизведения на данном этапе работы). При отборе речевого материала для закрепления правильного произнесения определенного звука используются все позиции его сочетаний с гласными и согласными при постепенном усложнении позиционных трудностей.

Диалоги, составленные для специальной работы по развитию навыков восприятия и воспроизведения устной речи, должны пред­ставлять собой небольшие целостные тексты. Учитывается необхо­димость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефра­зирования речевого материала из диалога, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного его использования в различных коммуникативных ситуациях. Выбор коммуникативных ситуаций для диалогов педагог осуществляет с учетом их необходимости для межличностного общения, соответствия жизненному и эмоциональ­ному опыту детей, содействия их личностному развитию, расшире­нию и обогащению познавательных интересов. При составлении ди­алогов для специальной работы над произношением педагог учиты­вает также фонетический принцип. Используются слова, состоящие из звуков, которые ученик произносит точно или с регламентиро­ванными и допустимыми заменами, а также звуков, которые за­крепляются в его речи на данном занятии (ученик умеет произно­сить их точно, но иногда сбивается на неправильное воспроизведе­ние). Важное значение придается насыщенности диалогов фразами, включающими различные интонационные конструкции, что содей­ствует более осознанному овладению учениками ритмико-интонаци­онной структурой речи, развитию ее выразительности и эмоцио­нальности. В процессе работы над диалогами используются прежде всего драматизация (с игрушками, фигурками и др.), инсценирова­ние, а также некоторые виды предметно-практической и учебной деятельности.

Планирование работы над произношением осуществляется пе­дагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального об­следования, и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащего­ся. Преемственность в обучении произношению в разных органи­зационных формах предполагает совместное планирование работы учителями, ведущими уроки и занятия, и воспитателем. При этом учитывается, что на индивидуальных занятиях у учащихся форми­руют первичные произносительные навыки, а их закрепление осу­ществляют как на индивидуальных занятиях, так и на уроках и фронтальных занятиях.