РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА И ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
МБДОУ ДСКВ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.
СРЕДНЯЯ «А»
ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА И ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ.
НИЖНЕВАРТОВСК 2011-2012.
РЕЖИМ ДНЯ.
Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то не реализуют свою возрастную потребность в общении.
На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение.
Значительная время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно – развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование.
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими» и другие. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь – подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Задача воспитания и развития детей пятого года жизни:
Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную активность детей.
Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем.
Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению.
Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах.
Развивать творческие проявления и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности.
Обогащать социальные представления о людях, о родном городе, стране.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
- партнерство и сотрудничество;
- передача опыта;
- обращение за помощью к детям.
Образовательная область «Физическая культура»
Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными
Задачи воспитания и развития детей
Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта.
Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.
Формировать потребности в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Целесообразна интеграция с образовательными областями «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд». Интеграция возможна в освоении сенсорных эталонов, овладении правилами безопасного поведения, социальным опытом, опытом общения с детьми и взрослыми, речевыми умениями, отражении в подвижных играх различных образов, обыгрывании действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен, формировании привычки чередовать малоподвижные виды деятельности с активным двигательным отдыхом, расширении представлений о человеке, его возможностях, благоприятных условиях жизни.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети узнают о том, что можно выполнять общеразвивающие упражнения в разном темпе, с разными предметами; в этих упражнениях разнообразные движения рук, требования к правильной осанке во время ходьбы и в положениях стоя и сидя, разные виды бега. Узнают основные требования к технике ловли и отбивания мячей от пола, ползанию разными способами, лазанию по лестнице, исходному положению и замаху при метании вдаль, специальные упражнения на развитие физических качеств.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Порядковые упражнения; общеразвивающие упражнения; исходные положения; одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук; темп. Основные движения.
По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые двигательные умения:
- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- сохранять исходное положение- четко выполнять повороты в стороны;
- выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе;
- сохранять правильную осанку;
И др.
Для успешного освоения детьми образовательной области «Физическая культура» воспитатель организует совместную деятельность с ребенком и самостоятельную двигательную деятельность детей.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
- ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
- уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений.
- проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям.
- осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников.
- самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
- проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет.
- ребенок допускает существенные ошибки в технике движений.
- затрудняется в оценке движений других детей.
Образовательная область «Здоровье»
Приобщаем к здоровому образу жизни,
укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка
Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения
Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.
Развивать представления о человеке, об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.
Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом.
Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья.
Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дошкольники узнают о человеке, об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья, строении тела человека, о назначении отдельных органов и систем, о целостности организма. Знакомятся с правилами здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека. Получают информацию о вредных привычках, приводящих к болезням, об опасных ситуациях для здоровья, а также о том, как их предупредить, и о том, как себя вести в случае их возникновения. Узнают о том, как поквать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель создает условия для активной игровой совместной деятельности с детьми 4-5 лет. Предлагает детям поиграть в сюжетно-ролевые игры. Вовлекает детей в усложняющиеся по содержанию игры-экспериментирования и игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режим дня.
Организует игровую среду в группе, направленную на развитие игровой деятельности детей и эффективное игровое взаимодействие с детьми.
Предлагает детям вместе рассмотреть фотографии детей, членов семьи в ходе совместного умывания, одевания, закаливания, уборки комнаты и квартиры.
Воспитатель создает условия для проведения индивидуальных и подгрупповых бесед с детьми, обязательно с опорой на личный опыт дошкольников, организует рассказывание, чтение произведений детской литературы.
Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка
- Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
- Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
- Стремится к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
- Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к здоровьесберегающей деятельности, изучению человека и факторов, обеспечивающих здоровье, правилам здорового образа жизни. Не готов ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, болит ли у него что-то, не заболел ли он.
- Испытывает затруднения в выполнении процессов умывания, питания, одевания и раздевания, пользовании туалетом, элементарного ухода за своим внешним видом.
- Ребенок выглядит неопрятно, болезненно, именно по этой причине часто отвергнут сверстниками для совместной деятельности, игр, общения. Не стремится к самостоятельному осуществлению здорового образа жизни, соблюдению правил безопасного поведения.
- Не готов выполнять инструкции взрослого в обстоятельствах, угрожающих здоровью.
КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ДИАГНОСТИКА ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Цель — изучить особенности ценностного отношения детей млад шего и среднего дошкольного возраста к здоровью.
Для достижения обозначенной цели используется хорошо знако мая ребенку детская литература, например В. Берестов «Больная кук ла», сказки К. И. Чуковского «Айболит», «Мойдодыр».
Примерные вопросы к ребенку:
Скажи, пожалуйста, тебе нравится сказка «Айболит» К.И.Чу ковского? (Покажите ребенку книжку, дайте полистать и просмотреть иллюстрации.)
Кто твой любимый герой в этой сказке? Почему?
А если бы ты стал Айболитом и попал в сказку, чтобы ты делал? Для чего бы ты это делал?
Представь, что у Айболита в руках оказалась волшебная палочка, как ты думаешь, какие бы желания он загадал?
В ходе диагностики фиксируются высказывания ребенка, особен но важно обратить внимание на ответы, в которых ребенок совершает выбор (вопросы со 2 по 4). Собственно, он и становится показателем отношения дошкольника к здоровью, понимания ребенком его сущ ности и значимости для человека, его жизни.
В ходе наблюдения за ребенком четвертого года жизни в повсе дневной жизнедеятельности обратите внимание на такие детские про явления, как:
- интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведе ния;
- удовольствие в ходе выполнения простейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры;
- положительный настрой на выполнение элементарных процессов самообслуживания;
- интерес к самопознанию;
- радость и доброжелательность в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
- удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и их результатами;
- тенденции к самостоятельным проявлениям культуры здоровья.
Наличие выделенных проявлений в поведении малыша свидетель ствует о правильном отношении ребенка к здоровью и здоровому об разу жизни. Результаты наблюдения заносятся в таблицу.
Отношение ребенка (лет, мес.)
к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)
Критерии
Проявляется
Не
проявляется
Проявляется избирательно
Примечания
Интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения
Удовольствие в ходе выполнения про стейших умений и навыков гигиенической и двигательной культуры
Положительный настрой на выполне ние элементарных процессов самооб служивания
Интерес к самопознанию
Радость и доброжелательность в об щении и взаимодействии со сверст никами и взрослыми
Удовлетворенность самостоятельными и совместными действиями и их результатами
Тенденции к самостоятельным про явлениям культуры здоровья
В ходе наблюдения за ребенком пятого года жизни в повседневной жизнедеятельности обратите внимание на:
- устойчивость интереса, который проявляется к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- самостоятельность проявления здоровьесберегающей компетент ности в разных видах детской деятельности и поведении;
- удовольствие, с которым ребенок выполняет простейшие умения и навыки гигиенической и двигательной культуры, процессы само обслуживания, удовлетворенность результатами индивидуальных и совместных действий;
- радость и доброжелательность общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни;
- осознание себя, своих желаний и потребностей, стремление к самооценке;
- направленность на выполнение элементарных трудовых процессов, полезный для здоровья результат.
Наличие выделенных проявлений в поведении ребенка свидетель ствует о его правильном отношении к здоровью и здоровому образу жизни. Результаты наблюдения также заносятся в таблицу.
Отношение ребенка (лет, мес.)
к здоровью и ЗОЖ (по материалам наблюдения)
Критерии
Проявляется
Не
проявляется
Проявляется избирательно
Примечания
Устойчивость интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения
Самостоятельность проявления здоровьесберегающей компетентности в разных видах детской деятельности и поведении
довольствие в ходе выполнения про стейших умений и навыков гигиени ческой и двигательной культуры, про цессов самообслуживания; удовлетворенность результатами ин дивидуальных и совмес6тных действий
Радость и доброжелательность в об щении и взаимодействии со сверст никами и взрослыми в повседневной жизни
Осознание себя, своих желаний и потребностей, стремление к самооценке
Направленность на выполнение элементарных трудовых процессов, полезный для здоровья результат
Опросник для детей младшего и среднего дошкольного возраста
Цель опросника – изучить особенности представлений дошкольников о здоровье, об умениях и навыков, содействующих его поддержанию, укреплению и сохранению.
Раздел 1. Строение человеческого тела
Цель – изучить особенностей знаний детей о строении тела человека.
Учитывая возраст дошкольников, опрос проводится с использованием пособия «Человек». Пособие раскладывается на столе, ребенок приглашается в совместную с воспитателем игру. Диагностика проводится в индивидуальном режиме. Результаты беседы заносятся в протокол, форма которого представлена в приложении 1.
Вопросы для детей среднего дошкольного возраста
Кто это?
Из каких частей состоит тело человека? Назови их, пожалуйста.
Как ты думаешь, у человека есть главные части тела? Какие, на зови, пожалуйста. Почему эти части тела главные?
Может ли человек прожить без руки? А без головы? (Дополнитель ные вопросы, если ребенок испытывает затруднения.)
Для чего человеку нужны руки? Ноги? Туловище? Голова?
Что находится внутри туловища? Назови, пожалуйста, если знаешь.
Критерии оценки
Знание частей тела человека, их обозначение в слове, объясне ние их назначения.
Адекватность ответа на вопрос.
3. Активность ребенка в диалоге, эрудированность.
Уровни знаний детей
Высокий: ребенок знает все части тела человека, правильно на зывает их и верно объясняет их назначение. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстрирует их, эрудирован.
Средний: ребенок называет части тела человека, объясняет их назначение, допуская при этом некоторые ошибки. Не всегда уве рен в собственных ответах, испытывает определенные трудности.
Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании частей тела человека, часто ошибается, не может объяснить их назначения, отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.
Раздел 2. Правила чистюли
Цель — изучить особенности знаний детей младшего и среднего дошкольного возраста о правилах здоровья (правилах личной ги гиены).
В диагностике используются диафильмы — последовательные сюжетные картинки, на которых представлены алгоритмы умывания рук, ухода за ушами и кожей, бережного отношения к глазам.
Педагог приглашает ребенка в игру-беседу, которая проводится в индивидуальной форме, и предлагает ему рассказать, что он видит на картинках. Учитывая возраст детей, воспитатель создает привлекатель ную эмоциональную ситуацию для своего воспитанника, естествен ным образом вовлекая его в разговор.
Примерные вопросы по картинкам (диафильм «Правила чистюли: умывание рук»):
Что делает девочка?
Зачем она хочет помыть руки?
Зачем намыливать руки мылом?
Зачем вытирать руки?
Чем вытирает руки девочка?
А у тебя есть свое (личное) полотенце? Для чего оно тебе?
Далее педагог предлагает ребенку самостоятельно полистать диа фильм «Правила чистюли: умывание рук» и ответить на дополни тельные вопросы: «А ты это делаешь? Зачем ты это делаешь? Для чего?»
Критерии оценки
Знание правил личной гигиены, их уверенное обозначение в слове.
Целостность рассказа по картинке, знание алгоритма действий личной гигиены.
Обоснованность действий ребенка изображенного на картинке.
Соотнесение изображаемых действий на картинках с личным опытом (перенос).
Уровни знаний детей
Высокий: ребенок знает правила личной гигиены, правильно на зывает их и знает, как они совершаются. Понимает, зачем они нужны, объясняет, как и зачем совершает их в своей жизни. Не допускает ошибок, уверен в своих знаниях, легко демонстри рует их.
Средний: ребенок называет правила личной гигиены, объясняет их назначение, последовательность действий, допуская при этом незна чительные ошибки. Не всегда уверен в собственных ответах, испыты вает определенные трудности при ответах на вопросы, связанные с личным опытом.
Низкий: ребенок испытывает затруднения в назывании правил личной гигиены, часто ошибается, не может объяснить, зачем они нужны человеку, лично ребенку. Путается в алгоритме дейст вий личной гигиены. Отказывается отвечать или не отвечает на вопросы.
В организации диагностики представлений детей о здоровье очень важно использовать дополнительные диагностические методы с целью изучения переноса продемонстрированных ребенком зна ний в реальную жизнь, повседневную практику. В данном случае воспитателю необходимо наблюдать за ребенком в процессе умы вания, чтобы сделать выводы о компетентности воспитанника, его готовности самостоятельно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности применения ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности, уточнить, насколько действенны эти знания, позволяют ли они воспитаннику быть компетентным, или же это «застывшие» знания, которые не соотносятся ребенком с реальной жизнью (знает, но не делает или делает все наоборот).
Основными критериями в ходе наблюдения становятся:
- применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на выков в жизни;
- актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации;
- решение задачи, содействующее сохранению собственного здоро вья;
- самостоятельность решения.
Результаты наблюдения фиксируются в протоколе.
Протокол наблюдения
за проявлениями здоровьесберегающей компетентности
детей младшего и среднего дошкольного возраста
в повседневной жизнедеятельности
Ф. И. О. ребенка
Культурно-гигиенические умения и навыки
Безопасность
поведения на
улице и в группе
детского сада
Ситуации
общения
и взаимодействия
со сверстниками
и взрослыми
Ситуации,
угрожающие
собственному
здоровью или
здоровью
сверстников
Оформление протокола может происходить по каждому критерию отдельно. Для этого используйте условные обозначения, например первые буквы выделенных критериев и индекс его проявления:
- применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на выков в жизни — П+ или П—;
- актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации — дополнительный + или ?;
- решение задачи, содействующее сохранению здоровья, — Р+ или Р-;
- самостоятельность решения — С+ или С-.
Неоднозначное проявление критерия может сопровождаться значком «?», например П?, но обратите внимание, что неопре деленность проявления может наблюдаться в отношении только первых двух критериев. Два последующих критерия или проявля ются или не проявляются — промежуточного варианта быть не может!
Таким образом, наличие валеологической компетентности у ребен ка сопровождается аббревиатурой П++Р+С+, некомпетентность — П-Р-С- или П??Р-С-.
Для более детального изучения здоровьесберегающей компетент ности детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребен ком игровых задач:
- здорового образа жизни и безопасного поведения;
- разумного поведения в непредвиденных ситуациях;
- оказания элементарной медицинской, психологической самопомо щи и помощи.
С этой целью можно использовать такие игры, как «Я и мое тело», «Режим дня», «Правильная и здоровая пища», «Опасно — безопасно», «Опасное путешествие», «Волшебный светофор», «Берегите зубы» (приложение 3) и др. Исходя из поставленных задач, педагог может самостоятельно перевести имеющиеся у него в профессиональном ар сенале дидактические игры валеологического содержания в диагно стический контекст.
Критерии к оценке здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста:
- применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на выков в решении игровой задачи;
- актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в игровой ситуации;
- решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоро вья;
- автономность, самостоятельность решения.
Исходя из них, компетентному ребенку присуще самостоятельно применять здоровьесберегающие знания, умения и навыки в ре шении здоровьесберегающих задач. Решение задач носит здоровьесберегающий характер. Быстрота актуализации знаний свидетельст вует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности до школьника.
Образовательная область «Социализация»
Развитие игровой деятельность
В игре развивается, познает мир, общается
В средней группе воспитатель продолжает развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Задачи воспитания и развития детей
Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку.
Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
СЮЖЕТНАЯ ИГРА
Задачи развития сюжетных игр
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений.
Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов.
Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем.
Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры.
Подготавливать условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий.
Сюжетно-ролевая игра
В 4-5 лет ребенок продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры. Ролевое поведение ребенка усложняется.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Тематика сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет преимущественно связана с отражением семейных и несложных профессиональных отношений взрослых. В одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться разнообразные события. Условиям включения событий в сюжет игры является эмоциональная вовлеченность в то содержание, которое находит отражение в игре.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
В процессе чтения, рассказывания сказок, обсуждения детского опыта, рассматривание картинок и иллюстраций у детей развивается интерес к отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного содержания.
Игровые умения. В совместной игре с детьми развивается умение до начала игры определять тему, 1-2 игровых события, распределять роли до начала игры. Воспитатель побуждает детей отвечать на вопросы о названии игры, о выбранной роли и о ролях других играющих. Создает условия для использования детьми в самостоятельной игре предметов – заместителей. В совместной игре с воспитателем дети активизируются к использованию изобразительных игровых действий.
Воспитатель побуждает детей к ведению разных ролевых диалогов: в начале года – в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками.
Воспитатель способствует сокращению предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане.
Творческие умения. Воспитатель побуждает детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, к проявлению инициативы в придумывании игровых событий.
Коммуникативные умения. Воспитатель побуждает детей к проявлению доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками.
РЕЖЕСЕРСКАЯ ИГРА
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Содержание режиссерской игры является преимущественно опосредованный опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных мультфильмов или сказок, непосредственный опыт ребенка.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Игровые умения. В совместной с воспитателем деятельности у детей развивается умение представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю.
Творческие умения. Дети включаются в режиссерскую игру на основе созданной воспитателем при помощи предметов и игрушек ситуации, служащей завязкой сюжета.
Коммуникативные умения и умения взаимодействия. Ребенок стремится комментировать события, происходящие в режиссерской игре, для воспитателя, а со второго полугодия – для сверстников.
Речевые умения. Дошкольники осваивают умение отвечать на вопросы по поводу игры.
Развитие социальных представлений о мире людей,
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,
эмоций и самосознания
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
Задачи воспитания и развития детей
Воспитывать доброжелательное отношение взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе.
Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях.
Развивать интерес к родному городу и стране.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности.
Основными методами воспитания являются следующие.
Разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Люди (взрослые и дети). Внешний облик. Сравнение детей разного возраста и пола, разного эмоционального состояния.
Разнообразие рода занятий взрослых, профессиональные действия людей. Содержание деятельности людей в течении дня.
Мальчики и девочки, их имена, любимые занятия, игрушки, взаимоотношения.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Формы проявления вежливости, уважения к старшим.
Семья и члены семьи, их занятия и взаимоотношения, семейные праздники и события жизни.
Родной город. Название, ближайшее окружение детского сада, некоторые детские объекты, транспорт, отдельные правила поведения на улице.
Моя страна. Название, некоторые общественные праздники и события, стихи о родной стране.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка
- Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюбное настроение.
- Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
- Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения.
- Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы.
- Откликается на эмоции близких людей и друзей.
- Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
- Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво.
- Ребенок либо проявляет излишнюю скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или требованиям взрослого.
- Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
- Препятствием для общения служит недостаточного развития речи.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Виды деятельности
Совместная деятельность педагога и детей
Этикет
и ситуации
общения
СЕНТЯБРЬ
Эмоциональное состояние детей и взрослых (радость, грусть, злость и др.) [14, с. 26]
Задачи: формировать представления о различных эмоциональных состояниях детей и взрослых;
развивать умение общаться со взрослыми и сверстниками; воспитывать желание дарить радость и хорошее настроение близким людям
3. Беседы: «Твои игры» [20, с. 49]; «Что чувствует
твой друг?» [20, с. 49]; «Путешествие в многообразие
рукотворного мира» [11, с. 36]; «Наша дружная се-
мья» [18, с. 19]; «Знакомство» [18, с. 6]; «О летнем
отдыхе» [2, с. 12]; «О работниках детского сада»
[2, с. 12]; «О домашних адресах» [2, с.8]; «Игрушки»
[8, с.52]; «Детская игра»[8, с.23].
Тематический день «Мы играем»[4, с.44].
Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык»[22, с.170]; «Повар»[21, с.139].
8. Упражнение «Запомни движение» [22, с. 175].
9. Игра-инсценировка «Мишка и зайка» [22, с. 177].
10. Игра-имитация «Мы - обезьянки» [22, с. 178].
П. Индивидуальные беседы с детьми о членах семьи
[2, с. 11].
12. Осмотр группы и ее помещений [2, с. 11].
13. Осмотр предметов в группе (из каких материалов
они сделаны) [2, с. 13].
14. Рассматривание иллюстраций с видом родного
города, района.
15. Осмотр с детьми своего участка: что на нем есть?
16. Рассматривание иллюстраций о природе России.
17. Игровые ситуации: «Радостная встреча» [6, с. 105];
«Мы открываем магазин» [6, с. 115]; «Путешествие
в игрушечное царство» [6, с. 198]; «Путешествие
в мир прозрачного и непрозрачного» [6, с. 195]; «Экс курсия на кухню: как повар печет блины» [6, с. 224]; «Что мы знаем о вещах?» [6, с. 253].
18. Создание альбома или газеты на тему «Как я про-
вел лето» (летние фотографии детей, зарисовки
на заданную тему).
19.Создание альбома «Все работы хороши»
ОКТЯБРЬ
Мы не будем ссориться [14, с. 44]
Задачи: формировать представления о дружбе, друге; развивать
коммуникативные навыки общения со сверстниками: не обижать, прощать
друзей, сочувствовать им
3. Игровые ситуации: «Иванушка, Аленушка и их
гостья - ненка» [18, с. 19]; «Путешествие в страну
одежды» [6, с. 206]; «Как заботиться о своей одежде»
[6, с. 210]; «Убери на место» [6, с. 253]; «Мы выби-
раем подарки» [6, с. 116].
4. Этюды «Утреннее фото» [14, с. 21]; «Вкусные кон-
феты» [22, с. 181].
5. Тематический день «В гостях у сказки» [4, с. 48].
6. Рассказывание русской народной сказки «Гуси-
лебеди» [24, с. 58].
7. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина»
[24, с. 59].
8. Посещение с детьми другой группы.
9. Рассматривание иллюстраций о природе России.
Обратить внимание на то, что в русских лесах очень
часто встречается березка [2, с. 25].
10. Задание детям: найти дома предметы из дерева
и металла. Рассказать о них.
Целевая прогулка на спортивную площадку [2, с. 27].
Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 29].
Посещение участка самых маленьких детей [2, с. 31].
Рассматривание иллюстраций с изображением людей в русских национальных костюмах.
Создание альбома или газеты-плаката «Наши славные дела».
Создание коллекции «Ткани».
Создание альбома «Моя семья» (фотографии и зарисовки).
7
НОЯБРЬ
Совершаем добрые поступки [4, с. 60]
Задачи: закреплять по нятия добро та, добрый, милосердный; развивать эмпатию (вчувствование во внутренний мир другого человека), чут кость, отзыв чивость, внимание; формировать культуру общения
Дидактические игры: «Новоселье куклы»» [7, с. 63]; «Что кому?» [7, с. 64]; «Где это можно купить?» [7, с. 76]; «Я люблю свою лошадку» [22, с. 182]; «Что есть у игрушки?» [22, с. 190]; «Кому что нужно для работы?» [2, с. 40]; «Незнайкин клад» [9, с. 30]; «Приключения карандаша» [9, с. 32]; «В мире стекла» [9, с. 33]; «Расскажи Незнайке о любимых предме тах» [10, с. 19]; «Нам игрушки принесли» [10, с. 20]; «Что не так?» [16, с. 39]; «Мишка моет посуду» [16, с. 73]; «Няня моет посуду» [16, с. 121].
Беседы: «Ты - человек» [20, с. 49]; «Путешествие в прошлое посуды» [11, с. 18]; «Путешествие в про шлое вилки» [11, с. 21]; «Посуда рассказывает о своем рождении» [11, с. 24]; «Каким я себя вижу» [15, с. 11]; «Отпечатки» [15, с. 12]; «Доброта» [8, с. 30]; «Дом» [8, с. 35]; «Когда мы пассажиры».
3.Подвижная игра «Развеселим дедушку» [22, с. 197]
4.Этюд по стихотворению «Вот какой малыш» [22, с.200]
5.Целевая прогулка по территории детского сада [2, с.32].
6.Рассматривание матрешки [2,с 34]
7.Посещение группы самых маленьких детей [2, с.38].
8.Рассматривание иллюстраций со знакомыми детям видами родного города, района.
9.Игры детей с куклами в русской национальной одежде [2, с.39].
10.Обучение детей умению отгадывать загадки [2, с.40].
11.Игровые ситуации: «Кто в домике живет?» [6, с.107]; «Как можно выбрать?» [18,с. 20].
12.Игра «Мы едем-едем-едем в далекие края…»[6, с.119].
13.Образовательные ситуации: «Путешествие в страну посуды»[6, с.212]; «Как няня моет посуду»[6, с.218]; «Мишка моет посуду»[6, с.220]; «Наша няня»[6, с.230].
14.Чтение рассказа «Портниха»[21, с.146].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Беседа с детьми о домашних адресах. Напоминать им, зачем нужно знать свой домашний адрес. Если кто-то из детей не знает своего адреса, помочь ему выучить его. Вспомнить с детьми название улицы, на которой расположен детский сад.
17.Рассматривание иллюстраций о природе России. Обратить внимание детей на то, что в России много лесов, рек, морей, гор. В России есть поля и степи. Наша страна очень большая и красивая.
ДЕКАБРЬ
Дидактическая игра «У нас в гостях кукла Таня» [22, с. 332]
Задачи: воспитывать доброжелательность к родным и близким, развивать коммуникативные навыки
1. Беседы: «Мои поручения» [14, с. 31]; «Семейная
фотография» [22, с. 214]; «Чудесные превращения
волшебной палочки» [11, с. 34]; «О бабушках» [2, с. 45];
«О детском саде, в который ходят дети» [2, с. 45];
«Что я слышу, что я вижу?» [15, с. 13]; «На вкус
и цвет» [15, с. 14]; «Дотронься до радуги» [15, с. 15];
«Дружба» [8, с. 38]; «Жадность» [8, с. 42]; «Какие
бывают машины?».
2. Подвижная игра «Курица и цыплята» [22, с. 207].
3. Сюжетно-ролевые игры: «Праздник именинников»
[22, с. 264]; «Почему кот моется после еды?» [22, с. 303].
4. Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое
плохо?» [22, с. 272].
5. Этюд «Капризуля Марк» [22, с. 279].
6. Посещение подготовительной к школе группы
[2, с. 49].
7. Целевая прогулка по участку [2, с. 50].
8. Рассматривание с детьми дымковской игрушки
[2, с. 50].
9. Рассматривание с детьми книг в книжном центре.
Выбрать книги, требующие ремонта, отремонтиро-
вать их в присутствии детей, привлекая их к посиль-
ной помощи.
10. Игра «Узнай и назови своих друзей» [6, с. 109].
11. Игровые ситуации: «Концерт по заявкам» [6,
с. 120]; «Новогоднее поздравление» [6, с. 141].
12. Образовательные ситуации: «К нам гости пришли,
дорогие пришли» [6, с. 222]; «Новый мешок для иг рушек» [6, с. 226].
13. Дидактические игры: «В мире пластмассы» [9, с. 35];
«Сравнение стекла и пластмассы» [9, с. 36]; «Срав-
нение металла и стекла» [9, с. 37]; «Найди названный
предмет» [10, с. 20]; «Что лишнее?» [10, с. 21]; «Най-
ди лишний предмет» [16, с. 40].
14. Пополнение альбома «Все работы хороши».
15. Во время еды вспомнить, кто позаботился о детях
и приготовил вкусную еду, как зовут наших поваров.
Напомнить, что самой лучшей благодарностью им
будут чистые тарелки детей.
16. Предложить детям принести из дома предметы
из дерева и металла. Напомнить, что все эти предме-
ты сделали люди. Спросить, какие свойства металла
и дерева люди использовали при изготовлении тех
или иных предметов.
17.Предложить детям в течение нескольких дней
по дороге в детский сад, гуляя возле дома, наблю-
дать и отмечать, что хорошего было сделано людьми
для удобства жителей, детей нашего микрорайона
ЯНВАРЬ
Беседа с ис пользованием стихотворения «Что значит быть вежли вым?» [22, с. 340]
Задачи: объяснить, что такое истинно вежливый че- ловек, почему он не только знает «вол шебные» (веж ливые) слова, но и всегда старается сде лать приятное другим людям
1. Беседы: «Что мне нравится?» [14, с. 34]; «Как быть
послушным» [22, с. 222]; «Какие бывают привычки»
[22, с. 300]; «На чем мы путешествуем?» [11, с. 39];
«Мои чувства» [15, с. 16]; «Я могу быть другим»
[15, с. 17]; «Мой портрет» [15, с. 17]; «Кривляки,
хвастунишки и дразнилки» [12, с. 8]; «Игрушки»
[8, с. 52]; «Имя» [8, с. 55]; «Светофор».
2. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» [22, с. 296].
3. Игры: «Летает - не летает» [22, с. 311]; «Запрещен-
ное движение» [22, с. 315]; «Мышеловка» [6, с. ПО].
4. Осмотр с детьми своей группы [2, с. 56].
5. Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 60].
Рассматривание иллюстраций красивых зданий, находящихся в разных городах России [2, с. 61].
Беседа о том, какие русские народные сказки дети знают. Рассмотреть иллюстрации к ним, сделанные художником Е. Рачевым.
Игровая ситуация «Почему Маша загрустила?» [6, с. 123].
Образовательные ситуации: «Путешествие в стра ну обуви» [6, с. 200]; «Как об обуви заботиться» [6, с. 204].
10. Дидактические игры: «Курочка Ряба» [9, с. 37];
«Веселый трамвай» [9, с. 38]; «Стеклянный город»
[9, с. 39]; «В музее вещей» [9, с. 41]; «Петрушка идет
трудиться» [10, с. 24]; «Петрушка идет рисовать»
[ 10, с. 26]; «Петрушка в спортивной форме» [ 10, с. 27]; «Какие продукты и как мы используем в пищу» [9, с. 40].
Рисование себя в полный рост [15, с. 18].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
Внести в группу кукол в русских национальных костюмах, рассмотреть с детьми отдельные детали; познакомить их с новыми для них словами - кокош ник, косоворотка. Рассказать, что у каждого народа есть свой национальный костюм, у русского народа тоже. Предложить поиграть с куклами.
Напомнить детям, что все предметы сделаны из разных материалов, предложить вспомнить, какие материалы они знают, найти в группе предметы, сде ланные из перечисленных материалов.
Беседа о том, что в детском саду есть дети, кото рые младше и старше их. Маленькие умеют меньше, чем дети в средней группе, и им надо помогать
ФЕВРАЛЬ
Какая у меня есть мебель? [14, с. 38]
Задачи: формировать представление о мебели (кресло, диван, кровать, стол, стул, шкаф и др.), ее функциях и свойствах, качестве материалов, из которых она изготовлена; о том, как человек создает и преобразовывает предметы мебели; развивать умение определять и называть некоторые части
мебели, их форму, размер
1. Беседы: «Хочу быть похожим на папу» [14, с. 40];
«На чем мы путешествуем?» [14, с. 43]; «Все ли у нас
в порядке в группе?» [2, с. 67]; «Путешествие в про-
шлое кресла» [11, с. 16]; «Вообразилия» [15, с. 18];
«Что в тебе и во мне общего?» [15, с. 20]; «Загадоч-
ный зоопарк» [15, с. 20]; «Грубость и драка» [12, с. 11];
«Индивидуальность» [8, с. 59]; «Ответственность»
[8, с. 69]; «Гужевой транспорт».
2. Тематический день «Отправляемся в путешест-
вие» [4, с. 63].
3. Творческая игра «Автобус» [22, с. 231].
4. Сюжетно-ролевая игра «Как побороть страх?»
[22, с. 316].
5. Рассматривание хохломской росписи на мебели
[2, с. 68].
6. Рассматривание иллюстраций об армии.
7. Прогулка с детьми по детскому саду [2, с. 76].
8. Игра «Рыбаки и рыбки» [6, с. 112].
9. Игровые ситуации: «Зайчик и обезьянка» [6, с. 125];
«Мы не будем ссориться» [18, с. 21].
10. Образовательные ситуации: «Первое знакомство
с "Лесенкой"» [6, с. 233]; «Лесенка-помощница»
[6, с. 234]; «Веселые поварята» [6, с. 236].
11. Дидактические игры: «В мире материалов»
[9, с. 44]; «Кому нужен материал?» [9, с. 45]; «Огля-
нись вокруг» [9, с. 45]; «Чем был, чем стал» [9, с. 46];
«Подбери материал для названного предмета» [10,
с. 30]; «Мастерская по ремонту» [10, с. 34]; «Переез-
жаем на новую квартиру» [16, с. 42].
12.Рисование на воздушных шарах своего портрета
[15, с. 18].
13.Развлечение «День за1щггника Отечества» [13, с. 66].
14.Чтение рассказа «Шофер» [21, с. 225].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток
с изображением людей в русских национальных кос-
тюмах. Показ повседневного и праздничного костю-
мов. Постараться вызвать у детей восхищение искус-
ством русских мастериц, подчеркнуть талантливость
русского народа, которая выразилась в украшении
праздничного костюма.
17.На прогулке предложить детям определить, из
каких материалов сделаны разные предметы на уча-
стке. Спросить, кто же все это сделал, для кого?
Как надо ко всему сделанному относиться? Как от-
носятся дети?
МАРТ
Игра-драма тизация «Те лефон»
[22, с. 351]
Задачи: развивать уме ние правиль ного ведения диалога по те лефону
1. Беседы: «Чему я удивляюсь и что я люблю»
[14, с. 40]; «Хочу быть похожей на маму» [14, с. 41];
«Чем можно порадовать маму?» [22, с. 204]; «О род-
ном городе» [2, с. 79]; «Путешествие в царство ча-
сов» [11, с. 37]; «Что значит быть другом?» [15, с. 23];
«Дружба» [15, с. 23]; «Жадность» [12, с. 13]; «Права
природы» [8, с. 73]; «Перекресток».
2. Тематический день «В гостях у доктора Айболита»
[4, с. 72].
3. Этюд «Бабушка заболела» [22, с. 213].
4. Дидактические игры: «Мы моем свои расчески»
[22, с. 325]; «Какая моя мама?» [13, с. 89]; «Хорошо -
плохо» [9, с. 46]; «Найди друзей» [9, с. 46]; «Путаница» [9, с.47]; «Узнай по звуку» [9, с.47]; «Собери предмет» [10, с.37]; «Веселое лето»[16, с. 42]; «Узнай наш флаг» [13, с.96].
5. Прогулка с детьми по своей группе [2, с.80].
6. Игра «Сети»[6, с.112].
7. Практическая ситуация «Покажи и расскажи» [6, с.132].
8. Образовательные ситуации: «Инструменты – помощники человека»[6, с.214]; «Зачем человеку бытовая техника?» [6, с. 228].
9. Чтение сказок: «В сад пришел волшебник» [19, с.5]; «Врач» [21, с.43]; «Медсестра»[21, с.113].
10. Игровая ситуация «Учимся правильно разговаривать» [18, с.22].
11. Знакомство с флагом России [13, с.71].
12. Показ аптечки: рассмотреть ее содержимое, пояснить целевое назначение предметов и препаратов; рассказать и показать, как надо пользоваться некоторыми предметами.
13.Пополнение альбома «Все работы хороши».
14. Беседа с детьми о том, как они заботятся о маме и бабушке. Напомнить, что у взрослых много дел по дому и им будет приятно, если дети им помогут им что-то сделать. В семье все помогают друг другу.
15. Оформление выставки матрешек. Напомнить, что матрешку делают несколько людей: мастер вытачивает ее из дерева, художник расписывает. И тому и другому нужно учиться. Для этого нужен талант. Подчеркнуть талантливость русского народа. Рассмотреть матрешек: у них разная одежда, платоч ки, по-разному расписаны их лица.
16. Рассказ о национальных играх (в русских народ ных играх часто есть считалки, стихи). Поиграть с детьми
АПРЕЛЬ
Игра-драмати зация «Маша обедает» [22, с. 364]
Задачи: учить детей быть гостепри имными хозяе вами, вежливо общаться друг с другом
Беседы: «Что лучше: бумага или ткань?» [14, с. 53]; «Я и мои друзья» [15, с. 24]; «Давайте подружимся» [15, с. 25]; «Шаловливые игры» [12, с. 16]; «Добро не умрет, а зло пропадет» [23, с. 5]; «Гражданствен ность» [8, с. 20]; «Где и как переходить улицу».
Инсценированная игра «Сам копай, сам сажай -сладок будет урожай» [14, с. 52].
Дидактические игры: «Таня простудилась» [22,
с. 326]; «Расскажи о предмете» [9, с. 48]; «Что лиш нее?» [9, с. 48]; «Отгадай материал» [9, с. 48]; «Где твое место?» [9, с. 49]; «Правильно ли я ска зал?» [10, с. 37]; «Помоги Буратино» [10, с. 38]; «Уз най наш герб» [13, с. 96].
Прогулка по территории детского сада [2, с. 93].
Игра «Розыск» [6, с. 113].
Игровые ситуации: «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях» [6, с. 133]; «Я выполняю пору чение» [18, с. 23]; «Письмо другу» [15, с. 24].
Образовательные ситуации: «Научим Почемучку мыть посуду» [6, с. 239]; «Поможем нашим куклам закончить уборку» [6, с. 243]; «Наше дежурство» [6, с. 244].
Чтение сказки «История с конфетами» [19, с. 12].
Знакомство с гербом России [13, с. 72].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
11. Напомнить детям, что детский сад похож на се-
мью, в которой есть взрослые и дети. В семье все за-
ботятся друг о друге. Вспомнить, какие помещения
есть в детском саду.
12. Напомнить детям о бережном отношении к ок-
ружающим предметам. Подчеркнуть, что за предме-
тами нужно ухаживать. Предложить постирать ку-
кольное белье.
13. Рассказать русскую народную сказку. Напом-
нить, что сказки сочинил русский народ. Люди рас-
сказывали их друг другу, так они дошли до наших
дней. Некоторым сказкам много-много лет. Когда
люди научились писать, сказки стали записывать,
печатать книги.
14. Вспомнить с детьми название улицы, на которой
находится детский сад. Рассказать, почему или в честь
кого она так названа. Напомнить, что в городе (селе)
много улиц и у каждой свое название. Вспомнить,
как называются улицы, на которых живут дети
МАЙ
Что такое дружба?[22, с. 251]
Задачи: познакомить с понятием дружба; учить находить себе друзей; анализировать ситуацию и находить выход из нее, приемлемый для всех
1. Беседы: «Путешествие в многообразие рукотвор ного мира» [14, с. 58]; «Мой веселый звонкий мяч» [11, с. 43]; «Ссора» [15, с. 25]; «Как помириться?» [15, с. 26]; «Что такое детский сад?» [13, с. 19]; «Труд взрослых в детском саду» [13, с. 22]; «Злой язычок» [ 12, с. 19]; «Смелые глаза - молодцу краса» [23, с. 19]; «Безопасность» [8, с. 15]; «Дорожные знаки».
2. Игра «Как наши девочки пошли за цветами [6, с. 114].
3. Чтение сказки «Волшебные очки» [19, с. 17].
4. Игровые ситуации: «Угостим воспитателя чаем»
[6, с. 138]; «Кто в избушке живет?» (устройство русской избы) [18, с. 24].
5. Образовательные ситуации: «Поиграем в детский сад» [6, с. 242]; «Мы - помощники воспитателя»[14, с. 247].
6. Дидактические игры: «Кого покатаем на машине?»
[9, с. 49]; «Что я видел?» [9, с. 49]; «Наоборот» [9,с. 50]; «Игра-забава с карандашом» [9, с. 50]; «Что из чего будет?» [9, с. 50]; «Найди пару» [10, с. 38]; «Музыкальная шкатулка» [10, с. 39].
7. Знакомство с гимном России [13, с. 73].
8. В день рождения П. И. Чайковского (7 мая) вспом нить с детьми музыкальные произведения компози тора, послушать запись любого из них («Детский альбом»).
9. Пополнение альбома «Все работы хороши».
10. Рассматривание иллюстраций о природе России. Вспомнить, как называется наша страна. Рассказать, что в России много городов. В городах есть красивые здания, которые были построены талантливыми рус скими мастерами много-много лет назад. Мастера очень старались, поэтому здания получились такими красивыми. Мастеров давно уже нет, а их работой люди любуются и сейчас. Другие мастера заботятся о том, чтобы сохранить красоту: ремонтируют, кра сят, обновляют здания. Люди берегут то, что сделано руками мастеров.
11. Предложить детям прослушать в записи русские
народные мелодии. Обратить внимание на то, как
красивы русские народные песни, как приятно их петь.
12. Рассмотреть альбом «Все работы хороши». Спро-
сить, как дети узнали людей разных профессий.
Предложить порассуждать, что может произойти,
если люди будут плохо выполнять свою работу.
13.Вспомнить, как называется город, в котором живут дети, как называют жителей родного города
МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЙ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
Предмет диагностики особенности личностно-социального разви тия детей третьего года жизни.
Цель — изучение особенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни.
Задачи диагностики:
1. Изучение особенностей личностно-социального развития ребен ка третьего года жизни.
2. Определение своеобразия взаимодействия в педагогическом про цессе в группах раннего возраста дошкольного образовательного уч реждения.
3. Выявление профессиональной компетентности педагога во вза имодействии с детьми третьего года жизни.
4. Для решения поставленных задач могут быть использованы сле дующие диагностические методики.
НАБОЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕТЬМИ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯМИ ВО ВОЗДЕЙСТВИИ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
Цель наблюдения – изучение личностно-социальных проявлений ребенка в условиях взаимодействия со значимым взрослым и сверстником.
Общие рекомендации по организации. В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей раннего возраста с воспитателем и сверстниками необходимо отмечать в бланке степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями социальной самоидентификации ребенка:
- испытывает интерес к сверстнику и взрослому;
- стремится к общению со взрослыми и сверстниками;
- открыт для контактов со взрослыми и сверстниками;
- испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражая свои чувства.
- восприимчив к эмоциональному состоянию партнера по взаимо действию, реагирует на него (хмурится в ответ, улыбается);
- умеет вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, владеет элементарными способами общения;
- инициативен во взаимодействии со взрослыми (часто общается, задает вопросы, просьбы);
- активен (инициативен) во взаимодействии со сверстниками;
- стремится быть самостоятельным во взаимодействии (в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками).
Критериями к анализу результатов наблюдения в соответствии с представленными показателями являются: стабильность проявления, положительная динамика и наращивание показателей, которые оце ниваются по балльной системе:
- ярко выражено — 2 балла;
- умеренно выражено — 1 балл;
- не выражено — 0 баллов.
Результаты наблюдений желательно фиксировать не реже одного раза в неделю в протоколе-матрице (см. приложение 1).
Уровни определяются по каждому показателю личностно-социальных проявлений и подводятся под общее значение, в соответствии с которым производится анализ полученных результатов.
Рекомендации к интерпретации результатов диагностики.
Высокий уровень личностно-социальных проявлений характеризует ся высоким значением всех показателей личностно-социального раз вития. Ребенок с таким уровнем личностно-социального развития в своих проявлениях во взаимодействии со взрослыми и сверстниками испытывает не только социальный интерес, но и стремление к обще нию, обнаруживает выраженную активность в общении вне зависи мости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольст вие от игры, получить его одобрение или помощь. Дети открыты для контактов и демонстрируют умение вступать во взаимодействие. Этим Петям свойственно проявлять инициативность (они часто обращаются с вопросами, просьбами, требованиями) и активность во взаимодей ствии со взрослыми и сверстниками (сами провоцируют акт взаимодействия: принесут книжку, предложив почитать; способны вовлечь в игру, указывая, что делать с тем или иным предметом).
Средний уровень личностно-социального развития оценивается как рисовой в тех случаях, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения и выраженность разных показателей сущест венно различается. К данному уровню можно отнести детей, которые имеют представления о своем имени, половой принадлежности, способ ные отзываться о себе. Они испытывают устойчивый интерес ко взрос лому и сверстнику и стремятся к общению. Воспринимают эмоциональ ное состояние взрослого и сверстников, ярко реагируют на него. Дети активны во взаимодействии со сверстниками, это выражается чаще в большом желании подражать сверстнику, особенно в двигательной сфере. Они быстро заражаются эмоциями от сверстника, но реагировать на его эмоциональное состояние адекватно не готовы. Чаще дети склон ны проявлять самостоятельность во взаимодействии со взрослыми, желая продемонстрировать появившееся умение. Способность вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками развита недостаточно, не владеют элементарными способами общения.
Низкий уровень личностно-социального развития характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка «1» или «О» баллов). Ребенок мало инициативен по отношению ко взрослому. Так же слабо выражена его чувствительность к воздействиям взросло го. Ребенок часто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Дети испытывают интерес ко взрос лому и сверстнику, но стремление к общению снижено, как правило по причине малоактивности или речевого негативизма, характерного для раннего возраста. Потребность в эмоциональном контакте со взрослыми практически отсутствует, при этом ребенок способен реа гировать на эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, но не воспринимает и не дифференцирует его. Эти дети чаще прояв ляют активность во взаимодействии со сверстниками, нежели какую-либо инициативу во взаимодействии со взрослыми, но умение всту пать в непосредственный контакт, применять элементарные способы общения развито недостаточно. Не проявляют самостоятельности в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, чаще остаются на позиции наблюдателей. Дети, демонстрирующие такие проявления, находятся на недостаточно развитом уровне лич ностно-социального развития. Это проявляется в том, что у них не четко сформулирован образ себя, трудно протекают процессы станов ления личностной, социальной самоидентификации, она запаздывает в сравнении со средневозрастными показателями, наиболее ярко это можно увидеть, когда дети затрудняются ответить, как их зовут, опре деленно сказать «мальчик» или «девочка» применительно к себе, с удовольствием рассказать о себе даже в третьем лице.
СОЗДАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДЛИТЕЛЬНОГО НАБЛЮДЕНИЕ
(МОДИФИЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой, Е.Г.Юдиной)
Цель наблюдения – определение индивидуального профиля социального развития ребенка третьего года жизни.
№ п/п
Утверждение
Степень выраженности
Утверждение
2
1
0
-1
-2
1.1.
Легко идет на контакт со взрослыми
Избегает контакта со взрослыми
1.2
Откликается на просьбы взрослых
Не реагирует на просьбы взрослых
1.3
С удовольствием действует со взрослыми сообща
Не любит действовать со взрослыми сообща
1.4
Успешно действует при взаимодействии со взрослыми
Не умеет действовать при взаимодействии со взрослыми
1.5
Легко принимает помощь взрослого
Не принимает помощь взрослого
2.1
Стремится к взаимодействию со сверстниками
Избегает взаимодействия со сверстниками
2.2
Комфортно чувствует себя в группе (более 10 чел.)
Не любит большие группы людей (более 10 человек)
2.3
Спокойно наблюдает за игровыми действиями других детей
Прерывает, мешает игровым действиям др.детей
2.4
Своими действиями стремится привлечь к себе внимание других детей
Не стремится привлекать внимание к себе других детей
2.5
Ребенок воспринимает эмоциональное состояние сверстника – реагирует на него
Не воспринимает эмоционального состояния и не реагирует на него
3.1
Способен занять себя сам 5-10 минут
Не способен занять себя сам 5-10 минут
3.2
Часто проявляет самостоятельность в деятельности
Не проявляет какой-либо самостоятельности в деятельности
3.3
Обозначает свою половую принадлежность
Не обозначает своей половой принадлежности
3.4
Любит говорить о себе, характеризовать себя
Не говорит о себе
3.5
Может сказать свой возраст или показать
Не говорит и не показывает свой возраст
Общие рекомендации по организации. В ходе естественного наблюдения за ситуациями взаимодействия детей раннего возраста с воспитателем и сверстниками необходимо отмечать в бланке степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями. Для этого в таблице следует отметить то место на шкале, которое наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребенка.
Индивидуальный профиль социального развития ребенка третьего года жизни
Ф.И. ребенка ________________. Возраст_________________.Дата_______________
После заполнения таблицы отмеченные точки соединяются линия ми. В результате педагог может наглядно представить, в сторону каких полюсов (положительных или отрицательных) смещен профиль. Дан ный профиль могут создать как воспитатели, так и родители воспи танников в соответствии со своими наблюдениями за детьми в усло виях взаимодействия в семье. Показатели утверждения профиля отра жают три сферы социальных проявлений ребенка («Я и Я», «Я и Взрослые», «Я и Сверстники»). Интенсивность проявления и степень выраженности определяется по балльной шкале оценок.
Таким образом, результаты первых двух методов изучения осо бенностей личностно-социального развития детей третьего года жизни позволяют получить данные о соотношении уровня личностно-социальных проявлений детей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и показателями профиля социального развития ре бенка.
НАБЛЮДЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ В СПЕЦИАЛЬНО СОЗДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ
СИТУАЦИЯХ
Цель наблюдения — изучить характер взаимодействия ребенка со сверстниками в совместной деятельности.
Общие рекомендации по организации. Для реализации данного наблюдения используется метод экспериментальных ситуаций, на правленных на взаимодействие детей друг с другом (ситуации могут иметь условное название, например: «Карандаши», «Машина-катал ка», «Мозаика»). Педагог организовывает ситуации, инициирующие детей на взаимодействие друг с другом. По факту возникновения (или отсутствия) взаимодействия между ними фиксируются дейст венные, вербальные и эмоциональные проявления в оценочной шкале с указанием обстоятельств. Показатели наблюдения могут со ответствовать характеристикам типов поведения детей во взаимодей ствии друг с другом.
Поведенческие проявления ребенка во взаимодействии со сверстником
(показатели модифицированы, использовались исследования
Л. Н. Галигузовой, С. Ю. Мещеряковой, Е. О. Смирновой)
Тип поведения но взаимодействии детей друг с другом
Формы личностно-социального поведения детей во взаимодействии друг с другом
Тип «объектное отношение»
Сверстник — интересный объект; действия носят ориентировочно-исследовательский характер, не содержат попыток вступить в контакт, не рассчитаны на отклик
Тип «объектное общение»
Сверстник как игрушка; действия направлены на и име ние сверстника, его объектных качеств; бесцеремонны, бесчувственны к реакциям сверстника
Тип «субъектное взаимодействие >
Сверстник как субъект деятельности; действия специфи ческие, только для контактов со сверстником, подража ние; демонстрация вещей и возможностей, «заражение» эмоциональным состоянием друг друга и др.
Для оценки используются критерии с соответствующими баллами:
если данная форма поведения вообще не проявлялась — 0 баллов;
при однократном проявлении — 1 балл;
несколько раз — 2 балла;
если проявляется сравнительно часто — 3 балла;
в случае если носит доминирующий характер — 4 балла.
На основании наблюдений определяются типы, характеризу ющие взаимодействия ребенка со сверстником (в основу характе ристики типов вошли модифицированные данные исследований Л. Н. Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой, Е.О.Смирновой): тип «объ ектное отношение», тип «объектное общение», тип «субъектное вза имодействие».
Описание диагностических ситуаций.
Цель — изучить особенности социальных проявлений в ситуа циях взаимодействия (его отсутствия) ребенка раннего возраста со сверстником.
Названия ситуаций — условные, для удобства фиксации про явлений детей.
Ситуация 1. «Карандаши»
В ситуацию взаимодействия вовлекаются два ребенка. В за висимости от тематики предыдущей совместной деятельности детям предлагается порисовать, при условии, что у каждого ребенка есть свой альбомный лист для рисования и рисуют они что-то одина ковое (солнышко, дорогу для паровозика, как бежит мышка и т.д.), но стаканчик с карандашами один на двоих.
Ситуация 2. «Машины-каталки»
Аналогично в ситуацию взаимодействия вовлекаются от двух до четырех детей (независимо от пола ребенка). Детям предлагается вместе, катаясь на машинах в ограниченном пространстве группо вого помещения, перевезти в определенное место кирпичики (стро ительный конструктор) для строительства башни. Каждый ребенок имеет свою машину, кирпичиков — достаточное количество.
Ситуация 3. «Мозаика»
Двум-трем детям предлагается дидактическая игра «Мозаика» (размер мозаичных фигурок соответствует возрастным требованиям) с одним игровым полем на всех. Предлагается сложить из мозаики любые фигуры, кто что захочет.
После того как определены типы, подчеркивающие характер вза имодействия ребенка со сверстниками, необходимо изучить уровень социального взаимодействия детей в игровой деятельности.
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СВОБОДНОЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ДЕТЕЙ
Цель — выявить уровень развития социального взаимодействия детей (на примере самостоятельной игровой деятельности).
Общие рекомендации по организации. Наблюдение осуществляется за свободной предметно-игровой деятельностью детей в соответствии с разработанными критериями (критерии соотносятся с пятью уров нями социального взаимодействия, представленными в исследованиях Г. Крайга). Наблюдаемые проявления отмечаются в листе-протоколе и оцениваются по балльной системе.
Протокол регистрации
параметров развития социального взаимодействия
на третьем году жизни ребенка
в игровой деятельности
Ф. И. ребенка . Возраст . Дата
Параметры
1 балл
2 балла
3 балла
4 балла
5 баллов
Интерес к сверстнику в процессе игры
Не демонстри рует
Появляется
интерес
к сверстнику
Интерес боль ше к действи ям сверстника
Интерес к са мому ребенку
Устойчивый
интерес
к сверстнику
Речевая актив ность в ходе игры
Нет вербаль ного контакт
Нет как тако вого общения
Комментирует игровые дейст вия свои и действия другого ребенка
Общение в виде указаний
Есть общение в ходе игры
Эмоциональ ная реакция на сверстника в игре
Нет эмоцио нальной реак ции на парт нера
Эмоционально реагирует на действия ре бенка, кото рый играет ря дом
Эмоционально «заражается» от ребенка, ко торый играет рядом
Радость от об мена игрушками и совмест ных действий
Позитивная эмоциональ ная реакция на сверстника
Инициатив ность относи тельно сверст ника
Нет инициа тивных дейст вий
Относительно
сверстника
пассивен
Повторяет действия парт нера по игре
Активность обоих детей
Обоюдная активность относительно друг друга
Характер игровых действий
Игра не связа на с игрой
других детей
Переключает внимание с иг рушки на ре бенка (рядом)
Выбирают
и используют
одинаковые
игрушки
У каждого со храняются свои замысел игры и сюжет
Общий замы сел и сюжет
игры
Взаимодейст вие со сверс тником в игре
Отсутствует
Наблюдение за
другим сверст ником на рас стоянии
Игра вблизи от
сверстника
Дли начинают взаимодейст вовать
Равноправные участники иг рового взаимо действия
В результате по сумме баллов определяются следующие уровни социального взаимодействия детей в игровой деятельности.
Первый уровень — «Игра в одиночку». На этом уровне взаимодей ствие между сверстниками полностью отсутствует, дети не вступают в вербальный контакт, не проявляют взаимного интереса друг к другу. Эмоциональных реакций на действия «партнеров» по игре нет. Выбор игрушек и предметов для игры не зависит от того, во что играет сверстник, рядом находящийся (от 1 до 7 баллов).
Второй уровень — «Игра-наблюдение». Ребенок наблюдает за игрой товарища на расстоянии, испытывает интерес, но этим процесс закан чивается. Дети не вступают во взаимодействие, при этом интерес к сверстнику характеризуется устойчивостью (от 8 до 12 баллов).
Третий уровень — «Параллельная игра». Ребенок играет в непосредст венной близости рядом с другим ребенком, берет такие же игрушки, ста рается подражать ему. Часто комментирует свои действия и партнера по игре, но взаимодействия еще не возникает (в норме игра «рядом» харак терна для детей двухлетнего возраста). Дети не совершают совместных действий, хотя, повторяя игровые действия друг за другом, быстро «зара жаются» эмоциональным состоянием «партнера» (от 13 до 18 баллов).
Четвертый уровень — «Ассоциативная игра». Дети в какой-то сте пени взаимодействуют: делятся игрушками, обмениваются, общают ся — дают друг другу указания, но при этом у каждого из них свой сюжет, своя цель, свой алгоритм игры. Нет координации совместных действий и каждого в отдельности (от 19 до 24 баллов).
Пятый уровень — «Совместная игра». Дети во время такой игры заняты общим делом, существует элементарный сговор («Давай будем наливать кофеек», «Ты ставь сюда, а я вот сюда»). Многие действия совершаются вместе: катают вместе машинки, строят одно сооружение из кубиков, вместе играют с куклами — кормят их, укладывают спать (от 25 до 30 баллов).
Рекомендации к интерпретации результатов диагностики по опреде лению типа взаимодействия и уровня взаимодействия в игровой дея тельности.
Тип взаимодействия ребенка со сверстником, условно названный «субъектное взаимодействие», характеризуется прежде всего действиями по отношению к партнеру как субъекту. Субъектное отношение прояв ляется в активных действиях, адресованных товарищу как потенциаль ному партнеру по взаимодействию и направленных на получение ответ ной реакции. Действия детей по отношению друг к другу раскованны, сопровождаются яркими эмоциональными проявлениями, взаимодо полняющие (дети будто «заражаются» действенными проявлениями друг друга). Свойственно заинтересованное общение (прокомментиро вать действие партнера, предложить сделать что-либо).
«Давай будем пить чай, — предлагает Даша (2 г. 8 мес.) Полине, протягивая игрушечную чашечку. — Ты бери ут эту, а я ут эту — мы пьем чай, а потом в домик пойдем».
Дети проявляют инициативность и высокий уровень социальной активности, стремление демонстрировать свою успешность и самосто ятельность.
Воспитатель выставляет пластилин на подносе, Шура (2 г. 7 мес.) говорит: «Я сам дам деткам, я умею лепить. Я сам буду лепить». «Ты смотри на меня».
В игровом взаимодействии этот тип детей находится на уровне «ассоциативной игры», в процессе которой уже складывается взаимо действие (дети общаются, друг другу предлагают игрушки, Оказывают элементарную помощь), но при этом у каждого из них своя игра, своя цель, нет координации своих действий. Можно предположить, что детям этого типа доступна и «совместная игра» (5 уровень), но перейти на этот уровень игры им не позволяет степень личностно-социального развития.
Егор П. (2 г. 6 мес.) — в большинстве случаев действия ребенка на правлены на сверстника с целью вступить в общение или осуществить совместное игровое действие. Ребенок не избирателен, открыт, положи тельно настроен ко всем детям. Мальчик способен поддержать сверс тника, но чаще сам инициирует взаимодействие. Так, он берет книжку, открывает ее перед Колей, спрашивая: «Будем читать? Это утенок. Кто это?» (Егор копирует взрослого.) Далее с теми же вопросами Егор /I. обходит всех «доступных» сверстников, меняя персонажей в соответ ствии с иллюстрациями.
В ситуации «Мозаика» Егор сначала выкладывает мозаику в виде дорожки на своем игровом поле (партнером бьиа малоактивная девочка Саша П. — 2 г. 6 мес), характеризуя дорожку: «Она будет длинная -длинная, большая-большая». Затем, увидев, что Саша не играет,
а смотрит на него, предлагает ей фишки из своего кулачка: «На, на тебе, делай дорогу», Саша берет фишки, но не выкладывает, молча держит их в руках. Тогда Егор начинает выкладывать дорожку на ее игровом поле.
В ситуации «Машинки-каталки» Егор сначала просто катается на машине по диагонали групповой комнаты, рассказывая стихотворение, далее в качестве партнера выступает Даня 3. (2 г. 3 мес.) — ребенок, не проявляющий социальной активности, демонстрирующий только дви гательные умения при положительных эмоциональных реакциях. Даня весело подпрыгивает на машинке, не обращая внимания на Егора. Егор, «заражаясь» его яркими радостными эмоциями, сначала, смеясь, «вреза ется» на машине в машину Дани (несколько минут), затем, нагрузив машину шариками из «сухого» бассейна, начинает предлагать шарики Дане: «Вези в кастрюлю» (имеются в виду шарики).
Ко второму типу могут быть отнесены дети, чье взаимодействие носит характер «объектного общения». Действия ребенка по отноше нию к сверстнику чаще напоминают исследовательский характер: изучаются качества партнера, больше как привлекательный предмет или игрушку (потрогать лицо, дернуть за волосы, толкнуть, укусить). Действия детей отличаются бесцеремонностью и безразличием к то му, что чувствует сверстник (физический дискомфорт, болевые ощу щения). Всякого рода сопротивление или отрицательная эмоцио нальная реакция партнера очень расстраивает инициатора взаимо действия: ребенок может усугубить агрессивные действия, добиваясь своего, или же испугаться, уйти, заплакать. Подобные акты взаимо действия кратковременные, но достаточно частые — объектами та кого типа общения становятся одни и те же дети. Дети, составляю щие группу этого типа, характеризуются высоким уровнем интереса к сверстнику, стремлением к общению, инициативностью во взаи модействии, но при этом они не восприимчивы к эмоциональному состоянию партнера и, как правило, не реагируют на него. Этим детям свойственен уровень «параллельной игры» — игра в непосред ственной близости от партнера, основанная на подражании. Ребенок берет такие же игрушки, комментирует действия свои и партнера; часто требует, чтобы сверстник проделывал те же действия, что и он сам — взаимодействия как процесса еще не возникает в условиях игровой деятельности.
Юсефа (2 г. 6 мес.) характеризует то, что без общения со сверс тниками он обходиться не может: он говорит, кому и что из детей надо делать; если бросает предметы, то чаще в сторону детей, может толкнуть, сильно обнять ребенка и т. д. Взаимодействия со сверстниками как такового не возникает, ребенок либо прерывает любое игровое действие сверстника, либо требует, чтобы все повто ряли за ним, при этом очень расстраивается, когда это не так. В результате он действует сам по алгоритму, понятному только ему самому, проявляя деятельную инициативу и вербальную актив ность по отношению к сверстнику.
Тип «объектное отношение» к сверстнику во взаимодействии характеризуется следующими действиями, отражающими отношение детей друг к другу: сверстник — интересный объект, действия носят ориентировочно-исследовательский характер. Эти действия чаще выражаются в рассматривании другого ребенка, его внешнего вида, присутствует визуальный или эмоциональный интерес к двигатель ным проявлениям, игровым действиям сверстника. Ребенок дли тельное время сохраняет позицию стороннего наблюдателя, при этом, как правило, он восприимчив к эмоциональному состоянию партнера-«объекта», реагирует на него, но не стремится к общению, совместным действиям. Проявление какой-либо активности или инициативности к взаимодействию отсутствует. Дети этого типа находятся на уровне «игры в одиночку» или же «игры-наблюдения», когда ребенок наблюдает за игрой товарища, но этим наблюдением процесс и заканчивается — дети так и не вступают в реальное взаимодействие, при этом интерес к сверстнику характеризуется устойчивостью.
Марк Б. (2 г. 4 мес.) с интересом наблюдает за детьми, которые проявляют повышенную двигательную активность и склонны к эмоцио нальной возбудимости, ярко реагирует: визжит, когда дети смеются, прыгает на месте, когда они бегают, но при этом играет в выбранную им машину, не стремясь приблизиться к сверстнику и вступить в кон такт.
В ситуации «Мозаика» Марк не проявляет интереса к игре, не дей ствует самостоятельно — только наблюдает за тем, как складывает мозаику рядом сидящий Юсеф. В ситуации «Машинки-каталки» ребенок радуется машине, выражая свою радость эмоциональными вокализация ми, при этом он откатывается на машине от других детей. Медленно покачиваясь взад-вперед, восседая на машине, ребенок внимательно, ув леченно смотрит, как Коля и Егор катаются вместе, при этом удовле творенно улыбаясь.
Ребенок не вовлечен во взаимодействие, не стремится его устанав ливать, но при этом имеет интерес к сверстникам, их действиям и проявлениям, он воспринимает ситуативную эмоциональность, про являемую другими детьми.
В результате проведенной диагностики особенностей личностно-социального развития возможно установить соотношение между ти пами, характеризующими взаимодействие ребенка со сверстниками, и уровнем социального взаимодействия детей в игровой деятельнос ти, а также уровнем личностно-социальных проявлений во взаимо действии со взрослыми и сверстниками. Эти данные позволят сде лать выводы о возможной взаимозависимости трех представленных показателей и обусловленности их развития, осуществляемым педа гогическим взаимодействием.
ПРИЛОЖЕНИЕ I
Бланк наблюдения
за ситуациями взаимодействия ребенка
с воспитателем и сверстниками
Имя, возраст
Показатели
личностно-социальных проявлений
Личностная, социальная самоиндефикация
Испытывает интерес к сверстнику и взрослому
Стремится к общению со взрослым и сверстником
Испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрос лыми, выражая свои чувства
Открыт для контактов со взрослыми и сверстниками
Ребенок восприимчив к эмоц. состоянию партнера по взаимод., реагирует на него
Умеет вступать во взаимод, со взрослыми и сверстниками, вла-деет элементар. спос. общения
Инициативен во взаимодействии со взрослыми (часто обраща ется с вопросами и просьбами)
Активен во взаимодействии со сверстниками
Ребенок стремится быть самостоятельным в ситуации совмест ной деятельности со взрослыми и сверстниками
Балльная система оценки, ярко выражено — 2 балла (+ +); умеренно выражено — 1 балл (+); не выражено — 0 баллов (-).
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Личностно-социальное развитие ребенка является одним из наи более сложных и значимых направлений для проектирования педаго гического процесса современного дошкольного учреждения.
В исследованиях последних лет все большее внимание уделяется пе дагогической диагностике как основе конструирования образовательного процесса, в том числе и в направлении социально-нравственного разви тия дошкольника. В этом аспекте педагогическая диагностика рассмат ривается как комплекс специально разработанных методик, позволя ющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальные особенности развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, М. Н. Полякова)1.
Многообразие социальных проявлений ребенка, его чувств и отноше ний в различных ситуациях, личностных качеств и проблем дошкольника способствовало появлению в психолого-педагогической литературе многообразия понятий, характеризующих аспекты социально-личност ного развития дошкольников и его результаты: социальная компетент ность, социально-личностная компетентность, социально-коммуника тивная компетентность, социально-нравственное развитие, социально-эмоциональное развитие, нравственная воспитанность. Каждый из этих подходов предполагает свою, достаточно трудоемкую и сложную для пе дагога дошкольного учреждения систему диагностических методик.
Не претендуя на создание комплексной методики диагностики со циально-личностного развития ребенка дошкольного возраста, поста раемся обозначить ту систему диагностических методов, которые по зволят воспитателю проектировать задачи педагогического процесса по данному направлению.
Предмет диагностики: особенности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста как основа проектирования задач педагогического процесса в группах старшего дошкольного возраста.
Задачи диагностики:
1. Изучить типичные особенности поведения и взаимоотношении дошкольников со взрослыми и сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческие проблемы каждого ребенка.
Выявить понимание детьми отдельных нравственных норм и правил поведения, умения разрешать проблемные ситуации с позиции этих правил.
Изучить особенности понимания старшими дошкольниками проявления некоторых чувств и переживаний других людей, умения ориентироваться на эти чувства в повседневном общении и деятель ности.
На первом этапе, при первичной диагностике, педагогу удобно воспользоваться методом наблюдения, в том числе включенного на блюдения, когда воспитатель в играх, совместных делах, разговорах с детьми оценивает:
- эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходит в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослыми и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм, агрессивность;
- умения общения и взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми: проявления инициативности, активности в общении (в том числе и речевой), застенчивости, робости, нерешительности, с чем обычно связаны умения культуры общения — умение всту пать в контакт, умение ориентироваться при общении на чувства и переживания и др.; s личностные проявления детей в различных видах деятельности: умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оцени вать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, сове там сверстников и т. д.
Наблюдения обобщаются в таблице, составленной на основе мо дификации методики Т. А. Репиной «Изучение особенностей социаль но-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников»
Выделите среди детей группы
Фамилии, имена детей
1. Самых общительных со взрослыми; самых необщительных, замкнутых детей
2. Самых общительных с детьми; самых нерешительных, замкнутых детей
3. Вожаков, организаторов в группе, выполняющих в основном ведущие роли в играх; не проявляющих организаторских способностей, склонных к подчинению детей
4. Самых доброжелательных, спокойных детей; самых недружелюбных, часто ссо рящихся, дерущихся
5. Самых добрых (делятся игрушками, гостинцами с детьми, угощают воспитате ля) детей; неохотно делящихся гостинцами и игрушками с другими
6. Самых отзывчивых (стараются помочь другому, утешить) детей; равнодушных к огорчению и неудаче другого
7. Самых честных, правдолюбивых детей; детей, которые часто говорят неправду, поступают нечестно; детей, которые могут сказать неправду, не отличаются чест ностью
8. Самых вежливых детей; невежливых детей, редко употребляющих «волшебные слова»
9. Самых послушных, покладистых детей; непослушных, упрямых детей
10. Самых самостоятельных детей; несамостоятельных детей, часто обращающих ся за помощью
11. Настойчивых, организованных детей; детей, не умеющих довести ни одного дела до конца
12. Уверенных в себе детей; неуверенных, робких детей
13. Самых трудолюбивых детей, охотно выполняющих трудовые поручения взрос лых, ленивых детей, которые не любят трудиться
14. Самых веселых, жизнерадостных детей; детей грустных, угрюмых, плаксивых
Примечание. Анализируя результаты таблицы, педагог может опи раться на следующие рекомендации. Рассмотрите полученные резуль таты таблицы. Вы видите, что почти у всех детей есть свои достоинства и недостатки. Учитывайте их в своей работе с детьми.
Подчеркните красной ручкой имена и фамилии тех детей, у кото рых вы выделили только достоинства. Очевидно, это ваша опора в группе, дети, которые помогут вам заинтересовать, увлечь, организо вать других. Но приглядывайтесь к ним внимательнее — всегда ли мы объективны в нашей оценке? Каковы задачи социально-эмоциональ ного развития этих детей?
Подчеркните черной ручкой имена и фамилии тех детей, у которых вы выделили преимущественно негативные особенности. Это дети, которым в первую очередь требуются ваше понимание и помощь. Постарайтесь понять, в чем причины таких проявлений детей. Для этого можно воспользоваться анкетой для родителей и вопросами для беседы с ребенком, представленными в параграфе по изучению особенностей семейного воспитания, методиками диа гностики взаимоотношений детей со сверстниками, используйте и другие знакомые вам методы. Определите положительные качества, увлечения, интересы таких детей, опирайтесь на них в ходе работы с ними. Подумайте, какие методы социально-нравственного вос питания могли бы помочь решить проблемы этих детей.
Возьмите список детей группы и выпишите имена и фамилии тех детей, которых нет в вашей таблице. Подумайте, почему так получилось,— эти дети незаметны, «забыты» взрослыми, они не проявляют себя, или у них нет ярких личностных особенностей. В процессе педагогического взаимодействия вам надо узнать этих детей лучше, помочь им более активно проявлять свою индивиду альность и преодолевать личностные проблемы.
Обобщения результатов наблюдения по данной методике позво лит педагогу увидеть индивидуальные особенности социально-лич ностного развития детей группы, их сильные стороны, их поведен ческие проблемы и учесть их в ходе дальнейшего взаимодействия с каждым ребенком.
Для изучения особенностей понимания детьми норм и правил поведения, отношения к ним, понимания отдельных эмоциональ ных состояний с детьми проводится индивидуальная беседа. Чтобы получить представления о понимании правил поведения детьми группы и спланировать дальнейшую работу по социально-нравст венному воспитанию, необходимо побеседовать с шестью—восемью детьми из разных по «благополучию» групп, выделенных на основе первой методики.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста используется методика «Сюжетные картинки».
Методика «Сюжетные картинки»
(модифицированный вариант Р. М. Калининой)
Стимульный материал для детей младшей группы.
В картинках представлены следующие полярные по своим харак теристикам нравственные нормы.
I. Доброта — жадность:
мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается;
девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей.
II. Отзывчивость — равнодушие:
маленькая девочка плачет, другая ее утешает; выражение лица второй девочки сочувствующее;
один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой, пока зывая на него пальцем, смеется.
III. Дружелюбие — конфликтность:
дети дружно играют вместе, строят башню из кубиков;
мальчик отнимает игрушечную лошадку у девочки.
IV. Аккуратность — неаккуратность:
девочка причесывается перед зеркалом;
девочка в грязном платье, непричесанная, вырывает листы из книги.
Предъявление задания для детей младшей группы.
Инструкция воспитателя: «Я буду показывать тебе разные картин ки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо и на которых — плохо». Картинки предъявляются детям попарно. После того как ребенок разложил картинки, воспитатель снова рас кладывает их все перед ним и просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.
Стимульный материал для детей средней и старшей групп.
К четырем парам картинок, используемым для диагностики детей младшей группы, добавляется пятая пара — вежливость — невнима ние к взрослым:
ребенок предлагает женщине стул, она улыбается;
бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется.
Предъявление задания для детей средней и старшей групп.
После предъявления каждой пары картинок детям старшего до школьного возраста задается вопрос: «Почему ты так думаешь.'»
После выполнения первого задания перед ребенком поочередно (по одной) раскладывают картинки II, 111, V пар и предлагают вопро сы «Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?»
Обработка результатов.
О баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображениями как положительных, так и отри цательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или от сутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.
/ балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные проявления при оценке поступков не выражены. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.
балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновыва ет свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.
балла — ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновы вает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте — называет мораль ную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.
Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики «Закончи историю».
Методика «Закончи историю»
(модифицированный вариант ситуаций Р. М. Калининой)
Цель — изучение понимания детьми старшего дошкольного воз раста таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.
Предъявление задания.
В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продол жить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»). После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игруш ки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?
После первой истории ребенку задаются вопросы: «Как ты дума ешь, какое настроение было сначала у девочки? Почему? А потом оно изменилось? Почему?»
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? По чему?
История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора скла дывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов.
О баллов — ребенок не может оценить поступки детей.
/ балл — ребенок оценивает поведение детей как положитель ное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Результаты данных методик позволят выявить, какие нравствен ные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей
Данные методики могут быть дополнены диагностиками для вы явления особенностей понимания дошкольниками различных эмо циональных состояний и их причин, умений ориентироваться на чувства и переживания других в повседневной жизни.
Педагогическая технология в программе «Детство» построена на основе социально-эмоционального развития детей в трех наиболее значимых для дошкольника сферах; ребенок и взрослые; ребенок И сверстники, ребенок и он сам. Поэтому последующие этапы диагностики педагог ориентирует на изучение нравственных пред ставлений, поведенческих и познавательных умений, чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе
Изучение особенностей отношения ребенка с педагогом может проводиться на основе таких методов, как анализ рисунков детей на тему «Мой воспитатель», методики «А это могло быть с тобой?», бе седы с ребенком о воспитателях группы.
Следует отметить, что названные методики должны проводиться психологом, методистом или педагогом другой возрастной группы, для того чтобы получить более объективные результаты об особен ностях представлений ребенка о своем воспитателе и характере от ношения к нему.
По нашему мнению, методика рисования на тему «Мой вос питатель» и беседы по рисунку могут стать базой для определе ния благополучия взаимоотношений педагога с детьми, адекватно го понимания дошкольниками чувств педагога, желания проявить сочувствие и внимание к нему. Остальные методики необходимы для проектирования педагогического взаимодействия с «проблем ными» (замкнутыми, конфликтными, нерешительными, агрессив ными) дошкольниками и теми детьми, с которыми у воспитателя не складывается позитивное взаимодействие.
Анализ детских рисунков на тему «Мой воспитатель»
Методика проведения. Детям предлагается задание: «Нарисуй те своего воспитателя группы. Рисовать вы можете то, что вам больше всего хочется». Для чистоты экспериментальных данных предварительная беседа на данную тему не проводится.
Анализ детских работ проводится по следующим критериям.
1. Старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень при ближенности или отдаленности от детей.
Данная группа критериев свидетельствует о проявлении отно шения каждого ребенка к воспитателю.
2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя. Сюжеты и содержание рисунков, виды деятельности воспитателя, которые дети изобразили.
Эта группа критериев показывает, какие особенности деятель ности воспитателя наиболее значимы для каждого ребенка.
Методика «А это могло быть с тобой?»
Цель — изучить благополучие взаимоотношений старших до школьников с педагогом группы, понимание дошкольником спра ведливости оценок его проявлений воспитателем.
Методика проведения. Беседа с детьми проводится индивиду ально. После рассказывания ситуации ребенку предлагают се про должить и ответить на вопросы.
Ситуация 1. Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?
Ситуация 2. Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?
Ситуация 3. Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он не доволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы рассердился воспитатель за это? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?
При необходимости ситуации могут быть дополнены исходя из предполагаемых проблем взаимоотношений дошкольников с педа гогом группы.
По итогам беседы ответы детей заносят в таблицу (при помощи знаков или текстом).
В результате анализа результатов дошкольников делят на три группы по характеру эмоциональной направленности на воспита теля.
/ группа — эмоционально восприимчивые дети. Их характери зуют ярко выраженная положительная эмоциональная направлен ность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к измене ниям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источ ником возникновения эмоциональных переживаний.
2 группа — эмоционально невосприимчивые дети. Для них ха рактерны отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспи тателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе отрицательное отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.
Фамилия, имя ребенка
Характер ответов детей по каждой ситуации, позволяющий выявить своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателю
1 ситуация
2 ситуация
3 ситуация
Позитивный
Негативный
Неопределенный
Позитивный
Негативный
Неопределенный
Позитивный
Негативный
Неопределенный
группа С.
Нет, у
нас Ира
всегда только
выступает
Не знаю мне даст или нет
Да, Ирина
Львовна поругает меня. Она всегда ругается
3 группа — дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внеш ним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении — огорчения или смущения.
Эта методика позволит увидеть своеобразие проявлений детей по отношению к воспитателям группы, выявить имеющиеся у них проблемы взаимоотношений и выделить ту группу детей, преодо ление трудностей в поведении которых необходимо начинать с оптимизации их взаимоотношений с педагогом.
Изучить особенности представлений дошкольников о своей семье, характер отношения к близким помогут беседа с детьми на темы «Моя семья» и «Моя семья в будущем», анализ рисунков на тему «Моя семья».
Беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья»
Методика проведения. В ходе индивидуальной беседы детям за даются вопросы.
Что такое семья?
Расскажи о своей семье.
Есть ли в вашей семье что-нибудь интересное (увлечения, тра диции, семейные альбомы)?
Если бы ты встретил волшебника и он предложил бы тебе выполнить три желания для тебя и членов твоей семьи (твоих близких), что бы ты им пожелал? {Если ребенок называет только пожелания для себя, взрослый уточняет.)
Что бы ты хотел пожелать для своих родителей, бабушки (бра тьев, сестер)?
Что ты можешь рассказать о том, что было в твоей семье раньше, когда бабушка и дедушка были молодыми?
Что ты знаешь о твоих прадедушках и прабабушках (чем они занимались, где работали, как жили)?
Как ты думаешь, для чего человеку нужна семья?
Первый и последний вопросы беседы помогут выяснить, как понимают дошкольники, что такое семья, в чем ее значение для человека. Детские рассказы о семье дадут возможность определить особенности представлений детей о своих семьях, семейных тра дициях, увлечениях, отношении детей к своей семье. Последняя часть беседы поможет определить, что дети знают о своих близких, об истории своей семьи.
Беседа с детьми старшего дошкольного возраста «Моя семья в будущем»
Методика проведения. В ходе индивидуальной беседы детям зада ются вопросы.
Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить?
А ты выйдешь замуж (женишься)? Какая у тебя будет жена? (Какой муж?)
Ты будешь жить в городе или деревне? Почему?
Когда ты вырастешь и у тебя будет своя семья, ты будешь жить вместе с мамой и папой или отдельно? Почему?
Когда ты вырастешь, у тебя будут дети? Кто — мальчик или де вочка? Почему? (Если нет — почему?)
Вы будете ходить вместе в гости? К кому?
Расскажи, что ты купишь своим детям (дочке, сыну)?
Что ты им будешь запрещать делать?
А ты их будешь наказывать? Как? Почему?
Данная беседа позволит педагогу увидеть особенности семейных взаимоотношений в каждой семье ребенка, поскольку дети склонны проецировать особенности родительской семьи на свою будущую семью. Предлагаем обратить особое внимание на вопросы о желании ребенка в будущем жить совместно с родителями, запретах и наказа ниях, которые наиболее показательны для определения его эмоцио нального благополучия в семье.
Анализ детских рисунков на тему «Моя семья»
Методика проведения. Детям предлагается нарисовать рисунок о своей семье, тема и содержание рисунка не уточняются. После рисо вания может быть проведена беседа с ребенком.
В настоящее время в методических пособиях достаточно много внимания уделяется анализу и оценке семейных отношений на основе детских рисунков. Поэтому обратим внимание на самые общие и информативные, на наш взгляд, особенности рисунка.
Анализ процесса рисования и детских рисунков проводится по сле дующим показателям.
Процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемо му, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи.
Цвета, выбранные для изображения разных членов семьи и ри сунка в целом: более насыщенные, яркие цвета скорее свидетельству ют о благополучии семейных отношений.
Порядок рисования. Кого ребенок начинает рисовать первым, ка кому персонажу уделяет больше времени в рисунке, дополняя его одежду украшениями и деталями, тот наиболее привлекателен для ребенка.
Содержание рисунка. Расположение членов семьи относительно друг друга: чем семья более сплоченная, тем чаще ребенок рисует ее членов вместе, не обозначая на рисунке «преграды», стоящие между ними (шкафы, стены и др.).
Исключение кого-либо из членов семьи из семейного рисунка го ворит, как правило, о проблемах общения ребенка с ним.
Следует отметить, что данная методика не является проектив ным тестом. Анализируя рисунки детей, воспитатель может по не которым наиболее ярким показателям сделать вывод о положении ребенка в семье, благополучии семейных взаимоотношений, пред положительных проблемах семейного воспитания. Однако резуль таты методики должны обязательно дополняться и уточняться с помощью других методов диагностики семейного воспитания до школьников.
Второй значимой для старших дошкольников сферой взаимоотно шений являются отношения со сверстниками. Знание особенностей общения ребенка в коллективе сверстников, развитие умений взаимо действия с другими детьми — важный аспект их социального разви тия, лежащий в основе проектирования педагогического процесса по данному направлению.
Диагностические методики по данному направлению достаточно подробно представлены далее, в параграфе Т. И. Бабаевой «Диагнос тика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками».
Отметим, что в качестве базовых методик могут выступать:
- наблюдение за общением детей в повседневной жизни;
- одна из социометрических методик («Секрет», «Подари открытку», «Новоселье»);
- рисование на тему «Я в детском саду»;
- одна из диагностических ситуаций, выявляющих особенности вза имодействия дошкольника в совместной деятельности («Обложка для книги», «Рукавички», «Сапожки в подарок», «Сделаем вместе»).
Одной из наиболее сложных для педагогической диагностики сфер является сфера представлений старшего дошкольника о себе и отношения к себе. Для ее изучения могут быть использованы такие методики, как:
- наблюдения за проявлениями детей в повседневной жизни;
- диагностическая ситуация (рассказ ребенка о себе);
- беседа с ребенком «Что ты любишь»?;
- экспериментальная методика «Лесенка»;
- методика изучения образа «Я» дошкольника;
- диагностические ситуации «Что я лучше всего умею», «Мои луч шие качества».
В ходе наблюдения за общением и деятельностью детей педагог
отмечает:
- проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятель ности — умения самостоятельно выдвинуть идею, действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность, отношения к советам и замечаниям взрослых, сверстников;
- позицию, которую ребенок занимает в общении («лидер», «парт нер», «подчиненный»), уверенность в общении;
- проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение ус танавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.
Диагностическая ситуация «Рассказ далекому другу»
Методика проведения. В индивидуальной беседе ребенку рассказы вается, что жители из другой страны прислали письмо, в котором они очень просили каждого из детей детского сада рассказать немного о себе. После этого ребенку предлагается рассказать о себе то, что ему захочется.
Если ребенок затрудняется рассказать о себе, воспитатель задает вопросы:
Расскажи, как ты выглядишь?
Есть ли у тебя друзья?
Что ты любишь делать?
Что ты умеешь лучше всего? (И т.д.)
Желательно зафиксировать рассказ детей и оценить то, о чем рас сказывал ребенок, в первую очередь особенности своего внешнего вида, свои умения, то, чем он любит заниматься, личностные качества. Обычно то, с чего ребенок начинает рассказ о себе, является наиболее значимым для него. Важно обратить внимание и на то, как ребенок рассказывал и отвечал на вопрос — уверенно, заинтересованно, с же ланием, смущаясь, односложно, отказывался от ответа. Эти особен ности характеризуют не только сформированность представлений до школьника о себе, но и самоотношение ребенка.
Углубить информированность педагога о развитии представлений о себе у старших дошкольников поможет беседа с детьми «Что ты любишь».
Беседа «Что ты любишь»
(модифицированный вариант методики М. В. Корепановой)
Методика проведения. Сегодня мы поговорим о тебе. Мне хочется узнать, что тебе нравится, а что нет, что ты уже научился делать, чему хочешь научиться.
Что ты любишь больше всего на свете?
Чем бы ты стал заниматься, если тебе разрешили бы делать все?
Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр.
Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).
Что ты умеешь делать? Чему научился? А чему бы ты хотел на учиться?
Представь, что я волшебница и могу выполнить любое твое жела ние. О чем ты хочешь попросить?
Для определения тех нравственных качеств, которые выделяет в себе ребенок, особенностей его самооценки традиционно использует ся тест «Лесенка», которая разработана для дошкольников в несколь ких модификациях.
Экспериментальная методика «Лесенка»
(вариант Я.Л. Коломинского, М. И.Лисиной)
Стимульный материал. Силуэты лестниц из шести ступенек и фи гурки мальчика или девочки, нарисованные на листе бумаги.
Методика проведения. Методика начинается с непринужденно го разговора о семье ребенка, его близких родственниках, о друзьях в детском саду. Затем педагог предлагает посмотреть ле сенку.
/ серия. Педагог показывает лист бумаги с изображением лест ницы и говорит, что если всех детей рассадить на ее шести сту пеньках, то на самой верхней окажутся самые хорошие дети, чуть ниже — просто хорошие, на третьей ступеньке — средние, но тоже хорошие, еще ниже — не очень хорошие, на предпоследней сту пеньке — плохие, а на самой нижней ступеньке — очень плохие дети.
После этого ребенку дается фигурка мальчика или девочки (в со ответствии с его полом), и его просят поставить ее на ту ступеньку, которой соответствует он сам. При этом ребенок должен пояснить, почему он выбрал именно эту ступеньку.
2 серия. После этого ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель, мама, дру зья. Можно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку и кто — на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребенок так думает.
Обработка данных. Подсчитываются оценки отдельно по каждой серии эксперимента. Чем выше ступенька лесенки, тем выше само оценка ребенка. Для старшего дошкольного возраста нормальным считается, когда ребенок ставит себя на четвертую—шестую сту пеньки.
При ответах на вопросы обращают внимание на следующие пока затели:
- проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказывать о себе, оценивать себя; - каким ребенок считает себя и на какую из шести ступенек ставит себя;
- может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту или иную ступеньку; - каково соотношение между самооценкой ребенка и его представ лениями об оценке его педагогом, близкими.
Более глубоко изучить представления детей о привлекатель ных и непривлекательных для него качествах, понять его от ношение к себе поможет вариант методики, представленный ниже.
Методика изучения сформированное образа «Я» дошкольника
(модифицированный вариант методики А. Б. Венгера)
Стимульные материалы. Нарисованая на бумаге вертикаль ная шкала с делениями от —10 до +10 (центр обозначен «0»), фишка.
Методика проведения.
Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?
Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что бы не хотел быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?
Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?
Далее ребенку предъявляют шкалу с характеристиками, назван ными детьми в ответах на вопросы, и набор антонимов («хоро ший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «смелый — трусливый», «сильный — слабый»). Экспериментатор дает следую щую инструкцию: «На этой шкале — все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу — самые злые, посередине — средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой».
После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы хотел быть».
Результаты проведенной методики оформляют в таблицу.
Особенности образа «Я»
Содержание представления ребенка о себе
Фамилия, имя ребенка
«Я — хороший»
(выделение преимущественно достоинств)
«Я критичный»(выделение преимущественно
недостатков, проблем)
Содержательные
представления
о себе
Примечания педагога
Начало года
Конец года
Обобщая результаты методики, выясняют сформированное у детей образа «Я», представлений о себе и отношения ребенка к себе. Высокий уровень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содер жательным рассказом о себе.
Результаты диагностики обобщаются по двум направлениям.
Прежде всего воспитателю важно выделить особенности соци ально-нравственного развития всех детей группы — освоения ими представлений о правилах и нормах поведения, умения следовать им в повседневной жизни, понимания ими чувств и переживаний окружающих, умения ориентироваться на них в своем поведении, характер детских взаимоотношений в коллективе сверстников, про явления детьми интереса к другим людям, их внутреннему миру, инициативность и самостоятельность дошкольников.
Постепенно, в течение года, воспитатель собирает информацию о социально-личностном развитии ребенка по следующей схеме.
1. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками.
Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного по ведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.
Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми — активность, инициативность в общении, умение понять эмоцио нальные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет).
Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении («лидер», «партнер», «подчинен ный»), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть).
Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, уме ние выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления самостоятельно сти, уверенности в себе, характер самооценки.
Наиболее яркие личностные качества и черты поведения.
7. Основные проблемы поведения и общения (если есть), их предполагаемые причины.
Оценка проявлений социальной компетентности может осущест вляться на основе определения педагогами особенностей индивидуального профиля социального развития каждого ребенка. Мы полагаем, что особенности индивидуального профиля будут отличаться для детей млад шего, среднего и старшего дошкольного возраста, поэтому предлагаем отдельные матрицы для определения индивидуального профиля соци ального развития детей каждой возрастной группы.
Оценка социальной компетентности детей младшего и среднего возраста
Утверждение
2
1
0
-1
-2
Утверждение
Легко идет на контакт со взрослыми
Избегает контакта со взрослыми
Откликается на просьбы взрослых
Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослыми сообща
Не любит действовать со взрослыми сообща
Успешно действует под руководст вом взрослых
Не умеет действовать под руковод ством взрослых
Легко принимает помощь взрослых
Не принимает помощь взрослых
Часто взаимодействует со сверст никами
Избегает взаимодействия со сверст никами
Спокойно наблюдает за действиями других детей
Прерывает, мешает действиям дру гих детей
Хорошо действует самостоятельно
Не может действовать самостоятельно
Может занять себя сам
Не может занять себя сам
Иногда проявляет чуткость и заме чает переживание других
Может быть эмоционально глух к боли, к окружающим людям, живот ным
Способен играть с другими детьми
Часто отказывается играть с дру гими детьми
Оценка социальной компетентности детей среднего возраста
Утверждение
2
1
0
-1
-2
Утверждение
Легко идет на контакт со взрослыми
Избегает контакта со взрослыми
Откликается на просьбы взрослых
Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослыми сообща
Не любит действовать со взрослыми сообща
Успешно действует под руководст вом взрослых
Не умеет действовать под руковод ством взрослых
Легко принимает помощь взрослых
Не принимает помощь взрослых
Окончание табл.
Утверждение
2
1
0
-1
-2
Утверждение
Часто взаимодействует со сверстниками
Избегает взаимодействия со сверст никами
Способен устанавливать дружеские отношения со сверстниками
С трудом устанавливает дружеские отношения со сверстниками
Успешно участвует в коллективной
игре
Не участвует в коллективной игре
Проявляет качества лидера
Предпочитает подчиняться другим
Хорошо себя чувствует в большой группе детей
Не любит большие группы детей
Спокойно наблюдает за действиями других детей
Прерывает, мешает действиям дру гих детей
Успешно участвует в дедах и играх, предложенных взрослыми
Предпочитает отказываться от игр, предложенных взрослыми
Хорошо действует самостоятельно
Не может действовать самостоятельно
Может занять себя сам
Не может занять себя сам
Иногда может сдерживать себя, контролировать свое поведение
Не умеет сдерживать себя, контро лировать свое поведение
Признает правила, предложенные взрослыми
Не признает правила, предложен ные взрослыми
Может проявлять заботу о младших и сочувствие к обиженным
Равнодушен к чувствам других, не проявляет заботу о них
ИГРОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Найди лишнюю картинку.
Игровой персонаж Почемучка предлагает ребенку по очереди кар точки с изображениями групп из 5—7 предметов, относящихся к иг рушкам, одежде, обуви, инструментам, мебели. На каждой карточке — одна лишняя картинка, которую надо найти.
Например, в набор игрушек (кукла, машина, мяч, кубики, кегли, мишка) ошибочно включена картинка с изображением детской книж ки; в набор картинок, изображающих мебель (диван, шкаф, кресло, сервант, кровать), — телевизор и т. п. Почемучка просит внимательно рассмотреть картинки на карточке, назвать их и найти лишнюю, объ яснив, почему ребенок так считает. Игровой персонаж интересуется: «Какие предметы называют игрушками (одеждой, посудой и пр.)? Какие еще игрушки (обувь, посуду и пр.) ты знаешь?»
Угадай у кого зовут Саша?
На сюжетной картинке нарисованы две девочки и мальчик, кото рые играют в игрушки. Ребенку предлагают догадаться, кого из них зовут Саша, по одежде и обуви. «На ногах у Саши кроссовки. Наташа и Саша в брюках. У Наташи нарядная красная блузка. Покажи, кого зовут Саша. Почему ты так думаешь?»
Определи время года и найди лишний предмет.
Ребенку предлагают карточку, на которой нарисованы три группы предметов обуви, среди которых есть один лишний предмет — зонтик. Надо найти этот предмет, объяснить, почему он лишний, а на место вопросительных знаков положить картинки, условно обозначающие время года, когда носят эту обувь.
Рассматривая карточку вместе с ребенком, воспитатель вначале просит назвать каждый предмет; спрашивает, из чего он сделан, из какого материала, какие у этого материала свойства и качества. Затем предлагает найти лишний предмет и обосновать свое предположение. После этого выполняется задание по определению знака с условным обозначением времени года. Педагог уточняет, из каких материалов шьют летнюю, осеннюю и зимнюю обувь.
Уровни компетентности ребенка в предметном мире
Низкий уровень. Ребенок часто ошибается в названии предметов близких видов. Затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан пред мет. Существенные особенности не вычленяет, задание на группиров ку предметов по родовым признакам не принимает.
Определяя социальную компетентность ребенка младшего до школьного возраста, требуется выявить, различает ли он трудовые и нетрудовые процессы, видит ли направленность конкретных трудовых процессов на результат, может ли с помощью вопросов взрослого вы делить компоненты (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) в простейших трудовых процессах, которые дети неоднократно наблюдали в повседневной жизни.
Для выявления знаний с ребенком проводится индивидуальная беседа с использованием картинок: «Расскажи, что мама (папа) делает дома. Отбери те картинки, где человек работает, трудится. Расскажи, как Н. А. (воспитатель) шила шапочку для куклы (лепила мисочку для Мишки, делала лодочку и пр.)». Дополнительные вопросы: «Что Н. А. задумала сделать? Зачем? Из чего шила (лепила, делала лодочку)? Какие инструменты были нужны для работы? Что сначала сделала, что потом? Что получилось? Для чего сшили шапочку (слепили ми сочку, сделали лодочку)?»
Уровни социальной компетентности ребенка
Низкий уровень. Ребенка затрудняет дифференцированное воспри ятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.
Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребенком трудо вого процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т.д.
Высокий уровень. Дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребе нок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, бла годарное чувство к взрослым за работу и заботу.
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для определения социальной компетенции важно выяснить, пони мают ли дети значимость труда сотрудников детского сада (няни, по вара, дворника), знают ли названия данных профессий, понятны ли трудовые процессы, выполняемые этими людьми (направленность, со держание, структура).
В индивидуальной беседе с ребенком целесообразно показать кар тинки с изображениями няни, повара, дворника, врача, продавца и задать следующие вопросы: «Кем работают эти люди? Как ты догадал ся? Кем работает (имя, отчество няни, повара)? Что делает няня (повар) в детском саду? Зачем нужна няня (повар, дворник) в детском саду?» Предложить рассказать о любом трудовом процессе няни или повара: «Расскажи, как няня моет посуду (как повар жарит блины)».
Игровые тестовые задания
«Помоги гномику».
С помощью сюжетных и предметных картинок создаются про блемные игровые ситуации, требующие помощи в выборе материалов и инструментов. Например: «Гномику надо заготовить много дров на зиму. Какие инструменты ему выбрать и почему?» На предметных картинках изображены: топор, ножовка, нож, ножницы, электриче ская пила.
«Гномик пригласил на день рождения всех своих многочисленных друзей-зверюшек. Что лучше выбрать, чтобы приготовить фарш для котлет?» На предметных картинках изображены: электрическая мясо рубка, ручная мясорубка, пила, пылесос, нож.
«Гномик хочет сшить для зимы новые штанишки. Из чего шта нишки сшить?» На 3—4 карточках -— образцы материалов (бумага, ткань разного цвета и плотности). Воспитатель прикрепляет к карточ кам образцы материалов так, чтобы ребенок имел возможность опре делять их плотность на ощупь. «Какой материал лучше выбрать, по чему? Какие инструменты нужны гномику?» На предметных картин ках изображены: швейная машинка, иголка с ниткой, ножницы, циркуль, компьютер.
Уровни социальной компетентности ребенка
Низкий уровень. Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком (Н. П. — повар, 3. И. — няня). Отвечая на вопросы, может рассказать о трудовом процессе. В пове дении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужо го труда; помогает взрослым неохотно.
Средний уровень. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суж дений. В описательном рассказе о трудовом процессе испытывает за труднения, делает ошибки. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.
Высокий уровень. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. Образ взрослого складывается из дело вых и личностных характеристик. Охотно помогает старшим, стремится подражать умелому человеку, с уважением относится к труду взрослых.
Образовательная область «Труд»
Развиваем ценностное отношение ребенка к труду
Содержание данной образовательной области в средней группе направлено на реализацию цели первичной социализации ребенка, формирования положительного отношения к труду, развития трудовой деятельности детей через решение следующих задач.
Задачи воспитания и развития детей
Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда.
Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях.
Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире.
Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места.
Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности.
Основными методами воспитания являются следующие.
Наблюдение отдельных трудовых процессов людей разных профессий на целевых прогулках и экскурсиях.
Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности.
Загадки, чтение детской художественной литературы.
Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.
ТРУД ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫЙ МИР
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Происходит обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении, а также о труде взрослых в ближайшем окружении.
Взрослый поощряет познавательный интерес малышей о предметном мире как результате трудовой деятельности их родителей.
Расширяются представления малышей о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Происходит познание предметов ближайшего окружения, выделение их особенностей, строения.
Воспитатель развивает представления детей о многообразии предметного мира материалов, знакомит детей с их отличительными признаками.
Расширяются детские представления о средствах связи, общественном транспорте.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Педагог проектирует образовательные ситуации, позволяющие детям наблюдать конкретные трудовые процессы взрослых, работающих в детском саду, от постановки цели до получения результата. У детей развивается способность воспринимать трудовой процесс дифференцированно – все его компоненты, направленность на получение результата.
В ходе дидактических игр воспитатель упражняет детей в умении рассказывать о трудовом процессе по предметно-схематической модели.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ДЕТСКИЙ ТРУД
Содержание самообслуживания и детского труда в средней группе ориентировано на дальнейшее развитие самостоятельности и освоение позиции субъекта детского труда как главного педагогического условия для вхождения ребенка в реальные трудовые связи, соответствующие его возрастным возможностям на данном этапе взросления и социального становления.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети получаю представления о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения.
Узнают о хозяйственно-бытовом труде в условиях детского сада и семьи. О последовательности труда от постановки цели до получения результата, оценки его качества и уборки рабочего места.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Педагог активно способствует приобщению детей к самообслуживанию в процессе режимных моментов в повседневной жизни детского сада. Использует возникающие ситуации для совершенствования навыков самоконтроля, воспитания самостоятельности, способности быстро включаться в процесс, не отвлекаться, доводить дело до конца, быть доброжелательным, оказывать взаимопомощь товарищам, например застегнуть сзади пуговицы на одежде, напомнить, что влажные вещи надо отнести в сушильный шкаф.
Взрослый эмоционально поддерживать проявления добросовестности, ответственности, активности и инициативности, стремление детей помочь взрослым, товарищам, включиться в трудовые дела, сопереживать трудовым успехам и неудачам ребенка. Радуется, дает почувствовать детям свою умелость.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка
- У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полученные представления в сюжетно-ролевых играх.
- Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
- Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых.
- Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и достижения результата.
- Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Познавательный интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.
- Ребенок знает названия некоторых профессий.
- Интерес к технике ярко не выражен, ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов, затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет.
- Ребенок не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Виды деятельности
Совместная деятельность педагога и детей
Труд
взрослых
7
СЕНТЯБРЬ
Целевое посещение кухни детского сада [2, с. 22]
Задачи: познакомить детей с трудом сотрудников детского сада - повара: труд очень тяжелый,
повар старается приготовить для детей вкусную и полезную еду; воспитывать чувство уважения к труду сотрудников детского сада, которые заботятся о детях
1. Дидактические игры: «Баюшки-баю» [5, с. 35];
«Кукольный детский сад» [5, с. 36]; «Музыка для ку-
кол» [5, с. 39]; «Клубочек» [13, с. 87]; «Что есть в на-
шей группе?» [13, с. 88]; «Путешествие в прошлое
бумаги» [9, с. 24]; «Узнай все о себе, шарик» [9, с. 25];
«На чем полетят человечки» [9, с. 26]; «Назови пред-
мет» [10, с. 16]; «Мой портрет» [14, с. 17]; «Чем вы
похожи, чем вы отличаетесь?» [14, с. 17]; «Знакомст-
во с улицей».
2. Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «У зубного
врача».
3. Беседы: «Твои игры» [20, с. 49]; «Что чувствует
твой друг?» [20, с. 49]; «Путешествие в многообразие
рукотворного мира» [11, с. 36]; «Наша дружная се-
мья» [18, с. 19]; «Знакомство» [18, с. 6]; «О летнем
отдыхе» [2, с. 12]; «О работниках детского сада»
[2, с. 12]; «О домашних адресах» [2, с.8]; «Игрушки»
[8, с.52]; «Детская игра»[8, с.23].
Игровые ситуации: «Здравствуйте, это я!»[15, с.9]; «Я дарю тебе улыбку»[15, с.10].
Игры – драматизации: «Почему так?»[14, с.18]; «Наша Маша маленькая»[14, с.20].
Тематический день «Мы играем»[4, с.44].
Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык»[22, с.170]; «Повар»[21, с.139].
8. Упражнение «Запомни движение» [22, с. 175].
9. Игра-инсценировка «Мишка и зайка» [22, с. 177].
10. Игра-имитация «Мы - обезьянки» [22, с. 178].
П. Индивидуальные беседы с детьми о членах семьи
[2, с. 11].
12. Осмотр группы и ее помещений [2, с. 11].
13. Осмотр предметов в группе (из каких материалов
они сделаны) [2, с. 13].
14. Рассматривание иллюстраций с видом родного
города, района.
15. Осмотр с детьми своего участка: что на нем есть?
16. Рассматривание иллюстраций о природе России.
17. Игровые ситуации: «Радостная встреча» [6, с. 105];
«Мы открываем магазин» [6, с. 115]; «Путешествие
в игрушечное царство» [6, с. 198]; «Путешествие
в мир прозрачного и непрозрачного» [6, с. 195]; «Экс курсия на кухню: как повар печет блины» [6, с. 224]; «Что мы знаем о вещах?» [6, с. 253].
18. Создание альбома или газеты на тему «Как я про-
вел лето» (летние фотографии детей, зарисовки
на заданную тему).
19.Создание альбома «Все работы хороши»
ОКТЯБРЬ
Кто лечит нам зубы? [14, с. 23]
Задачи: формировать представления детей о профессии врача-стоматолога, его обязанностях;
Воспитывать желание заботиться о здоровье своих зубов; учить правильно обращаться с лекарствами
1. Дидактические игры: «Нас лечат врач-стоматолог и медсестра» [5, с. 40]; «Что кому нужно для совме стной работы» [5, с. 40]; «Распутай путаницу» [5, с. 41]; «Магазин» [16, с. 39]; «Горячая резинка» [9, с. 27]; «Дерево умеет плавать» [9, с. 28]; «Экскурсия в сто лярную мастерскую» [9, с. 29]; «Определи место для предмета» [10, с. 17]; «Составь семью» [14, с. 21];
«Делай, как я» [14, с. 22]; «Я покажу, ты расскажи»
[14, с. 24]; «Определи на ощупь» [14, с. 25]; «Опре-
дели на вкус» [14, с. 25]; «Из чего сделано» [2, с. 30];
«Волшебник» [6, с. 106]; «Ищем клад» 113, с. 89].
2. Беседы: «Что ты знаешь о себе?» [20, с. 49]; «На-
строение» [15, с. 10]; «Дружба начинается с улыбки»
[ 15, с. 11]; «Путешествие в прошлое одежды» [ 11, с. 29];
«Береги зубы!» [20, с. 49]; «Как вы думаете, кто эти
люди?» [14, с. 20]; «В семье растет ребенок - сын
(дочь), внук (внучка), брат (сестра)»; «Одежда»
[8, с. 66]; «Детская литература» [8, с. 26].
3. Игровые ситуации: «Иванушка, Аленушка и их
гостья - ненка» [18, с. 19]; «Путешествие в страну
одежды» [6, с. 206]; «Как заботиться о своей одежде»
[6, с. 210]; «Убери на место» [6, с. 253]; «Мы выби-
раем подарки» [6, с. 116].
4. Этюды «Утреннее фото» [14, с. 21]; «Вкусные кон-
феты» [22, с. 181].
5. Тематический день «В гостях у сказки» [4, с. 48].
6. Рассказывание русской народной сказки «Гуси-
лебеди» [24, с. 58].
7. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина»
[24, с. 59].
8. Посещение с детьми другой группы.
9. Рассматривание иллюстраций о природе России.
Обратить внимание на то, что в русских лесах очень
часто встречается березка [2, с. 25].
10. Задание детям: найти дома предметы из дерева
и металла. Рассказать о них.
Целевая прогулка на спортивную площадку [2, с. 27].
Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 29].
Посещение участка самых маленьких детей [2, с. 31].
Рассматривание иллюстраций с изображением людей в русских национальных костюмах.
Создание альбома или газеты-плаката «Наши славные дела».
Создание коллекции «Ткани».
Создание альбома «Моя семья» (фотографии и зарисовки).
НОЯБРЬ
Знакомство с работой кастелянши
[3, с. 119]
Задачи: познакомить с работой сотрудников детского сада с работой кас телянши: при обретение по стельного бе лья, полоте нец, латание порванного белья и т. д.
Дидактические игры: «Новоселье куклы»» [7, с. 63]; «Что кому?» [7, с. 64]; «Где это можно купить?» [7, с. 76]; «Я люблю свою лошадку» [22, с. 182]; «Что есть у игрушки?» [22, с. 190]; «Кому что нужно для работы?» [2, с. 40]; «Незнайкин клад» [9, с. 30]; «Приключения карандаша» [9, с. 32]; «В мире стекла» [9, с. 33]; «Расскажи Незнайке о любимых предме тах» [10, с. 19]; «Нам игрушки принесли» [10, с. 20]; «Что не так?» [16, с. 39]; «Мишка моет посуду» [16, с. 73]; «Няня моет посуду» [16, с. 121].
Беседы: «Ты - человек» [20, с. 49]; «Путешествие в прошлое посуды» [11, с. 18]; «Путешествие в про шлое вилки» [11, с. 21]; «Посуда рассказывает о своем рождении» [11, с. 24]; «Каким я себя вижу» [15, с. 11]; «Отпечатки» [15, с. 12]; «Доброта» [8, с. 30]; «Дом» [8, с. 35]; «Когда мы пассажиры».
3.Подвижная игра «Развеселим дедушку» [22, с. 197]
4.Этюд по стихотворению «Вот какой малыш» [22, с.200]
5.Целевая прогулка по территории детского сада [2, с.32].
6.Рассматривание матрешки [2,с 34]
7.Посещение группы самых маленьких детей [2, с.38].
8.Рассматривание иллюстраций со знакомыми детям видами родного города, района.
9.Игры детей с куклами в русской национальной одежде [2, с.39].
10.Обучение детей умению отгадывать загадки [2, с.40].
11.Игровые ситуации: «Кто в домике живет?» [6, с.107]; «Как можно выбрать?» [18,с. 20].
12.Игра «Мы едем-едем-едем в далекие края…»[6, с.119].
13.Образовательные ситуации: «Путешествие в страну посуды»[6, с.212]; «Как няня моет посуду»[6, с.218]; «Мишка моет посуду»[6, с.220]; «Наша няня»[6, с.230].
14.Чтение рассказа «Портниха»[21, с.146].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Беседа с детьми о домашних адресах. Напоминать им, зачем нужно знать свой домашний адрес. Если кто-то из детей не знает своего адреса, помочь ему выучить его. Вспомнить с детьми название улицы, на которой расположен детский сад.
17.Рассматривание иллюстраций о природе России. Обратить внимание детей на то, что в России много лесов, рек, морей, гор. В России есть поля и степи. Наша страна очень большая и красивая.
ДЕКАБРЬ
Труд взрослых: прачка [14, с. 15]
3а дачи: формировать представления о содержании и структуре труда прачки, о характере трудового процесса (цель, материал, бытовая техника, результата работы); рассказать об опасности при пользовании бытовыми электрическими приборами, бережном обращении с ними; воспитывать уважительное отношение к труду прачки
1. Беседы: «Мои поручения» [14, с. 31]; «Семейная
фотография» [22, с. 214]; «Чудесные превращения
волшебной палочки» [11, с. 34]; «О бабушках» [2, с. 45];
«О детском саде, в который ходят дети» [2, с. 45];
«Что я слышу, что я вижу?» [15, с. 13]; «На вкус
и цвет» [15, с. 14]; «Дотронься до радуги» [15, с. 15];
«Дружба» [8, с. 38]; «Жадность» [8, с. 42]; «Какие
бывают машины?».
2. Подвижная игра «Курица и цыплята» [22, с. 207].
3. Сюжетно-ролевые игры: «Праздник именинников»
[22, с. 264]; «Почему кот моется после еды?» [22, с. 303].
4. Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое
плохо?» [22, с. 272].
5. Этюд «Капризуля Марк» [22, с. 279].
6. Посещение подготовительной к школе группы
[2, с. 49].
7. Целевая прогулка по участку [2, с. 50].
8. Рассматривание с детьми дымковской игрушки
[2, с. 50].
9. Рассматривание с детьми книг в книжном центре.
Выбрать книги, требующие ремонта, отремонтиро-
вать их в присутствии детей, привлекая их к посиль-
ной помощи.
10. Игра «Узнай и назови своих друзей» [6, с. 109].
11. Игровые ситуации: «Концерт по заявкам» [6,
с. 120]; «Новогоднее поздравление» [6, с. 141].
12. Образовательные ситуации: «К нам гости пришли,
дорогие пришли» [6, с. 222]; «Новый мешок для иг рушек» [6, с. 226].
13. Дидактические игры: «В мире пластмассы» [9, с. 35];
«Сравнение стекла и пластмассы» [9, с. 36]; «Срав-
нение металла и стекла» [9, с. 37]; «Найди названный
предмет» [10, с. 20]; «Что лишнее?» [10, с. 21]; «Най-
ди лишний предмет» [16, с. 40].
14. Пополнение альбома «Все работы хороши».
15. Во время еды вспомнить, кто позаботился о детях
и приготовил вкусную еду, как зовут наших поваров.
Напомнить, что самой лучшей благодарностью им
будут чистые тарелки детей.
16. Предложить детям принести из дома предметы
из дерева и металла. Напомнить, что все эти предме-
ты сделали люди. Спросить, какие свойства металла
и дерева люди использовали при изготовлении тех
или иных предметов.
17.Предложить детям в течение нескольких дней
по дороге в детский сад, гуляя возле дома, наблю-
дать и отмечать, что хорошего было сделано людьми
для удобства жителей, детей нашего микрорайона
ЯНВАРЬ
Музыка для кукол [14, с. 37]
Задачи: формировать представление о профессии музыкального руководителя; развивать ин терес к труду музыкального руководителя, обращая вни мание на то, что воспита тель и музы кальный руко водитель рабо тают вместе
1. Беседы: «Что мне нравится?» [14, с. 34]; «Как быть
послушным» [22, с. 222]; «Какие бывают привычки»
[22, с. 300]; «На чем мы путешествуем?» [11, с. 39];
«Мои чувства» [15, с. 16]; «Я могу быть другим»
[15, с. 17]; «Мой портрет» [15, с. 17]; «Кривляки,
хвастунишки и дразнилки» [12, с. 8]; «Игрушки»
[8, с. 52]; «Имя» [8, с. 55]; «Светофор».
2. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» [22, с. 296].
3. Игры: «Летает - не летает» [22, с. 311]; «Запрещен-
ное движение» [22, с. 315]; «Мышеловка» [6, с. ПО].
4. Осмотр с детьми своей группы [2, с. 56].
5. Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 60].
Рассматривание иллюстраций красивых зданий, находящихся в разных городах России [2, с. 61].
Беседа о том, какие русские народные сказки дети знают. Рассмотреть иллюстрации к ним, сделанные художником Е. Рачевым.
Игровая ситуация «Почему Маша загрустила?» [6, с. 123].
Образовательные ситуации: «Путешествие в стра ну обуви» [6, с. 200]; «Как об обуви заботиться» [6, с. 204].
10. Дидактические игры: «Курочка Ряба» [9, с. 37];
«Веселый трамвай» [9, с. 38]; «Стеклянный город»
[9, с. 39]; «В музее вещей» [9, с. 41]; «Петрушка идет
трудиться» [10, с. 24]; «Петрушка идет рисовать»
[ 10, с. 26]; «Петрушка в спортивной форме» [ 10, с. 27]; «Какие продукты и как мы используем в пищу» [9, с. 40].
Рисование себя в полный рост [15, с. 18].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
Внести в группу кукол в русских национальных костюмах, рассмотреть с детьми отдельные детали; познакомить их с новыми для них словами - кокош ник, косоворотка. Рассказать, что у каждого народа есть свой национальный костюм, у русского народа тоже. Предложить поиграть с куклами.
Напомнить детям, что все предметы сделаны из разных материалов, предложить вспомнить, какие материалы они знают, найти в группе предметы, сде ланные из перечисленных материалов.
Беседа о том, что в детском саду есть дети, кото рые младше и старше их. Маленькие умеют меньше, чем дети в средней группе, и им надо помогать
1
2
3
4
5
6
7
ФЕВРАЛЬ
Водитель автобуса, троллейбуса [14. с. 29]
Задачи: уточнить представление детей о назначении транспорта (автобус, троллейбус). о профессии
водителя, его действиях и обязанностях (старательно ухаживает за машиной, умею ею управляет, добросовестно выполняет правила дорожного движения, перевозит пассажиров); закрепить знания правил дорожного движения, поведения в обществен ном транс порте
1. Беседы: «Хочу быть похожим на папу» [14, с. 40];
«На чем мы путешествуем?» [14, с. 43]; «Все ли у нас
в порядке в группе?» [2, с. 67]; «Путешествие в про-
шлое кресла» [11, с. 16]; «Вообразилия» [15, с. 18];
«Что в тебе и во мне общего?» [15, с. 20]; «Загадоч-
ный зоопарк» [15, с. 20]; «Грубость и драка» [12, с. 11];
«Индивидуальность» [8, с. 59]; «Ответственность»
[8, с. 69]; «Гужевой транспорт».
2. Тематический день «Отправляемся в путешест-
вие» [4, с. 63].
3. Творческая игра «Автобус» [22, с. 231].
4. Сюжетно-ролевая игра «Как побороть страх?»
[22, с. 316].
5. Рассматривание хохломской росписи на мебели
[2, с. 68].
6. Рассматривание иллюстраций об армии.
7. Прогулка с детьми по детскому саду [2, с. 76].
8. Игра «Рыбаки и рыбки» [6, с. 112].
9. Игровые ситуации: «Зайчик и обезьянка» [6, с. 125];
«Мы не будем ссориться» [18, с. 21].
10. Образовательные ситуации: «Первое знакомство
с "Лесенкой"» [6, с. 233]; «Лесенка-помощница»
[6, с. 234]; «Веселые поварята» [6, с. 236].
11. Дидактические игры: «В мире материалов»
[9, с. 44]; «Кому нужен материал?» [9, с. 45]; «Огля-
нись вокруг» [9, с. 45]; «Чем был, чем стал» [9, с. 46];
«Подбери материал для названного предмета» [10,
с. 30]; «Мастерская по ремонту» [10, с. 34]; «Переез-
жаем на новую квартиру» [16, с. 42].
12.Рисование на воздушных шарах своего портрета
[15, с. 18].
13.Развлечение «День за1щггника Отечества» [13, с. 66].
14.Чтение рассказа «Шофер» [21, с. 225].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток
с изображением людей в русских национальных кос-
тюмах. Показ повседневного и праздничного костю-
мов. Постараться вызвать у детей восхищение искус-
ством русских мастериц, подчеркнуть талантливость
русского народа, которая выразилась в украшении
праздничного костюма.
17.На прогулке предложить детям определить, из
каких материалов сделаны разные предметы на уча-
стке. Спросить, кто же все это сделал, для кого?
Как надо ко всему сделанному относиться? Как от-
носятся дети?
МАРТ
Кто нас лечит? (Врач и мед сестра.)
[14, с. 48]
Задачи: формировать представление о труде врача и медицинской сестры, умение различать их труд; разви вать умение подражать их совместной работе; воспитывать заботливое отношение к больным
1. Беседы: «Чему я удивляюсь и что я люблю»
[14, с. 40]; «Хочу быть похожей на маму» [14, с. 41];
«Чем можно порадовать маму?» [22, с. 204]; «О род-
ном городе» [2, с. 79]; «Путешествие в царство ча-
сов» [11, с. 37]; «Что значит быть другом?» [15, с. 23];
«Дружба» [15, с. 23]; «Жадность» [12, с. 13]; «Права
природы» [8, с. 73]; «Перекресток».
2. Тематический день «В гостях у доктора Айболита»
[4, с. 72].
3. Этюд «Бабушка заболела» [22, с. 213].
4. Дидактические игры: «Мы моем свои расчески»
[22, с. 325]; «Какая моя мама?» [13, с. 89]; «Хорошо -
плохо» [9, с. 46]; «Найди друзей» [9, с. 46]; «Путаница» [9, с.47]; «Узнай по звуку» [9, с.47]; «Собери предмет» [10, с.37]; «Веселое лето»[16, с. 42]; «Узнай наш флаг» [13, с.96].
5. Прогулка с детьми по своей группе [2, с.80].
6. Игра «Сети»[6, с.112].
7. Практическая ситуация «Покажи и расскажи» [6, с.132].
8. Образовательные ситуации: «Инструменты – помощники человека»[6, с.214]; «Зачем человеку бытовая техника?» [6, с. 228].
9. Чтение сказок: «В сад пришел волшебник» [19, с.5]; «Врач» [21, с.43]; «Медсестра»[21, с.113].
10. Игровая ситуация «Учимся правильно разговаривать» [18, с.22].
11. Знакомство с флагом России [13, с.71].
12. Показ аптечки: рассмотреть ее содержимое, пояснить целевое назначение предметов и препаратов; рассказать и показать, как надо пользоваться некоторыми предметами.
13.Пополнение альбома «Все работы хороши».
14. Беседа с детьми о том, как они заботятся о маме и бабушке. Напомнить, что у взрослых много дел по дому и им будет приятно, если дети им помогут им что-то сделать. В семье все помогают друг другу.
15. Оформление выставки матрешек. Напомнить, что матрешку делают несколько людей: мастер вытачивает ее из дерева, художник расписывает. И тому и другому нужно учиться. Для этого нужен талант. Подчеркнуть талантливость русского народа. Рассмотреть матрешек: у них разная одежда, платоч ки, по-разному расписаны их лица.
16. Рассказ о национальных играх (в русских народ ных играх часто есть считалки, стихи). Поиграть с детьми
АПРЕЛЬ
Знакомство с работой за ведующего детским са дом [3, с. 21]
Задачи: формировать представление детей о работе заведующего: значимость труда руково дителя для обеспечения благополучно го пребывания детей в дет ском саду
Беседы: «Что лучше: бумага или ткань?» [14, с. 53]; «Я и мои друзья» [15, с. 24]; «Давайте подружимся» [15, с. 25]; «Шаловливые игры» [12, с. 16]; «Добро не умрет, а зло пропадет» [23, с. 5]; «Гражданствен ность» [8, с. 20]; «Где и как переходить улицу».
Инсценированная игра «Сам копай, сам сажай -сладок будет урожай» [14, с. 52].
Дидактические игры: «Таня простудилась» [22,
с. 326]; «Расскажи о предмете» [9, с. 48]; «Что лиш нее?» [9, с. 48]; «Отгадай материал» [9, с. 48]; «Где твое место?» [9, с. 49]; «Правильно ли я ска зал?» [10, с. 37]; «Помоги Буратино» [10, с. 38]; «Уз най наш герб» [13, с. 96].
Прогулка по территории детского сада [2, с. 93].
Игра «Розыск» [6, с. 113].
Игровые ситуации: «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях» [6, с. 133]; «Я выполняю пору чение» [18, с. 23]; «Письмо другу» [15, с. 24].
Образовательные ситуации: «Научим Почемучку мыть посуду» [6, с. 239]; «Поможем нашим куклам закончить уборку» [6, с. 243]; «Наше дежурство» [6, с. 244].
Чтение сказки «История с конфетами» [19, с. 12].
Знакомство с гербом России [13, с. 72].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
11. Напомнить детям, что детский сад похож на се-
мью, в которой есть взрослые и дети. В семье все за-
ботятся друг о друге. Вспомнить, какие помещения
есть в детском саду.
12. Напомнить детям о бережном отношении к ок-
ружающим предметам. Подчеркнуть, что за предме-
тами нужно ухаживать. Предложить постирать ку-
кольное белье.
13. Рассказать русскую народную сказку. Напом-
нить, что сказки сочинил русский народ. Люди рас-
сказывали их друг другу, так они дошли до наших
дней. Некоторым сказкам много-много лет. Когда
люди научились писать, сказки стали записывать,
печатать книги.
14. Вспомнить с детьми название улицы, на которой
находится детский сад. Рассказать, почему или в честь
кого она так названа. Напомнить, что в городе (селе)
много улиц и у каждой свое название. Вспомнить,
как называются улицы, на которых живут дети
МАЙ
Наш люби мый детский сад [14, с. 28]
Задачи: формировать представление о сотрудниках детского сада. о трудовых процессах, выполняемых каждым из них, орудиях их труда; воспитывать познавательный интерес к труду взрослых в детском саду, уважительное отношение к труду взрослых; вызывать жела ние оказывать посильную помощь в процессе трудовой деятельности
1. Беседы: «Путешествие в многообразие рукотвор ного мира» [14, с. 58]; «Мой веселый звонкий мяч» [11, с. 43]; «Ссора» [15, с. 25]; «Как помириться?» [15, с. 26]; «Что такое детский сад?» [13, с. 19]; «Труд взрослых в детском саду» [13, с. 22]; «Злой язычок» [ 12, с. 19]; «Смелые глаза - молодцу краса» [23, с. 19]; «Безопасность» [8, с. 15]; «Дорожные знаки».
2. Игра «Как наши девочки пошли за цветами [6, с. 114].
3. Чтение сказки «Волшебные очки» [19, с. 17].
4. Игровые ситуации: «Угостим воспитателя чаем»
[6, с. 138]; «Кто в избушке живет?» (устройство русской избы) [18, с. 24].
5. Образовательные ситуации: «Поиграем в детский сад» [6, с. 242]; «Мы - помощники воспитателя»[14, с. 247].
6. Дидактические игры: «Кого покатаем на машине?»
[9, с. 49]; «Что я видел?» [9, с. 49]; «Наоборот» [9,с. 50]; «Игра-забава с карандашом» [9, с. 50]; «Что из чего будет?» [9, с. 50]; «Найди пару» [10, с. 38]; «Музыкальная шкатулка» [10, с. 39].
7. Знакомство с гимном России [13, с. 73].
8. В день рождения П. И. Чайковского (7 мая) вспом нить с детьми музыкальные произведения компози тора, послушать запись любого из них («Детский альбом»).
9. Пополнение альбома «Все работы хороши».
10. Рассматривание иллюстраций о природе России. Вспомнить, как называется наша страна. Рассказать, что в России много городов. В городах есть красивые здания, которые были построены талантливыми рус скими мастерами много-много лет назад. Мастера очень старались, поэтому здания получились такими красивыми. Мастеров давно уже нет, а их работой люди любуются и сейчас. Другие мастера заботятся о том, чтобы сохранить красоту: ремонтируют, кра сят, обновляют здания. Люди берегут то, что сделано руками мастеров.
11. Предложить детям прослушать в записи русские
народные мелодии. Обратить внимание на то, как
красивы русские народные песни, как приятно их петь.
12. Рассмотреть альбом «Все работы хороши». Спро-
сить, как дети узнали людей разных профессий.
Предложить порассуждать, что может произойти,
если люди будут плохо выполнять свою работу.
13.Вспомнить, как называется город, в котором живут дети, как называют жителей родного города
МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»
ИГРОВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Найди лишнюю картинку.
Игровой персонаж Почемучка предлагает ребенку по очереди кар точки с изображениями групп из 5—7 предметов, относящихся к иг рушкам, одежде, обуви, инструментам, мебели. На каждой карточке — одна лишняя картинка, которую надо найти.
Например, в набор игрушек (кукла, машина, мяч, кубики, кегли, мишка) ошибочно включена картинка с изображением детской книж ки; в набор картинок, изображающих мебель (диван, шкаф, кресло, сервант, кровать), — телевизор и т. п. Почемучка просит внимательно рассмотреть картинки на карточке, назвать их и найти лишнюю, объ яснив, почему ребенок так считает. Игровой персонаж интересуется: «Какие предметы называют игрушками (одеждой, посудой и пр.)? Какие еще игрушки (обувь, посуду и пр.) ты знаешь?»
Угадай у кого зовут Саша?
На сюжетной картинке нарисованы две девочки и мальчик, кото рые играют в игрушки. Ребенку предлагают догадаться, кого из них зовут Саша, по одежде и обуви. «На ногах у Саши кроссовки. Наташа и Саша в брюках. У Наташи нарядная красная блузка. Покажи, кого зовут Саша. Почему ты так думаешь?»
Определи время года и найди лишний предмет.
Ребенку предлагают карточку, на которой нарисованы три группы предметов обуви, среди которых есть один лишний предмет — зонтик. Надо найти этот предмет, объяснить, почему он лишний, а на место вопросительных знаков положить картинки, условно обозначающие время года, когда носят эту обувь.
Рассматривая карточку вместе с ребенком, воспитатель вначале просит назвать каждый предмет; спрашивает, из чего он сделан, из какого материала, какие у этого материала свойства и качества. Затем предлагает найти лишний предмет и обосновать свое предположение. После этого выполняется задание по определению знака с условным обозначением времени года. Педагог уточняет, из каких материалов шьют летнюю, осеннюю и зимнюю обувь.
Уровни компетентности ребенка в предметном мире
Низкий уровень. Ребенок часто ошибается в названии предметов близких видов. Затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан пред мет. Существенные особенности не вычленяет, задание на группиров ку предметов по родовым признакам не принимает.
Определяя социальную компетентность ребенка младшего до школьного возраста, требуется выявить, различает ли он трудовые и нетрудовые процессы, видит ли направленность конкретных трудовых процессов на результат, может ли с помощью вопросов взрослого вы делить компоненты (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты, трудовые действия, результат труда) в простейших трудовых процессах, которые дети неоднократно наблюдали в повседневной жизни.
Для выявления знаний с ребенком проводится индивидуальная беседа с использованием картинок: «Расскажи, что мама (папа) делает дома. Отбери те картинки, где человек работает, трудится. Расскажи, как Н. А. (воспитатель) шила шапочку для куклы (лепила мисочку для Мишки, делала лодочку и пр.)». Дополнительные вопросы: «Что Н. А. задумала сделать? Зачем? Из чего шила (лепила, делала лодочку)? Какие инструменты были нужны для работы? Что сначала сделала, что потом? Что получилось? Для чего сшили шапочку (слепили ми сочку, сделали лодочку)?»
Уровни социальной компетентности ребенка
Низкий уровень. Ребенка затрудняет дифференцированное воспри ятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.
Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребенком трудо вого процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т.д.
Высокий уровень. Дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребе нок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связи между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, бла годарное чувство к взрослым за работу и заботу.
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Для определения социальной компетенции важно выяснить, пони мают ли дети значимость труда сотрудников детского сада (няни, по вара, дворника), знают ли названия данных профессий, понятны ли трудовые процессы, выполняемые этими людьми (направленность, со держание, структура).
В индивидуальной беседе с ребенком целесообразно показать кар тинки с изображениями няни, повара, дворника, врача, продавца и задать следующие вопросы: «Кем работают эти люди? Как ты догадал ся? Кем работает (имя, отчество няни, повара)? Что делает няня (повар) в детском саду? Зачем нужна няня (повар, дворник) в детском саду?» Предложить рассказать о любом трудовом процессе няни или повара: «Расскажи, как няня моет посуду (как повар жарит блины)».
Игровые тестовые задания
«Помоги гномику».
С помощью сюжетных и предметных картинок создаются про блемные игровые ситуации, требующие помощи в выборе материалов и инструментов. Например: «Гномику надо заготовить много дров на зиму. Какие инструменты ему выбрать и почему?» На предметных картинках изображены: топор, ножовка, нож, ножницы, электриче ская пила.
«Гномик пригласил на день рождения всех своих многочисленных друзей-зверюшек. Что лучше выбрать, чтобы приготовить фарш для котлет?» На предметных картинках изображены: электрическая мясо рубка, ручная мясорубка, пила, пылесос, нож.
«Гномик хочет сшить для зимы новые штанишки. Из чего шта нишки сшить?» На 3—4 карточках -— образцы материалов (бумага, ткань разного цвета и плотности). Воспитатель прикрепляет к карточ кам образцы материалов так, чтобы ребенок имел возможность опре делять их плотность на ощупь. «Какой материал лучше выбрать, по чему? Какие инструменты нужны гномику?» На предметных картин ках изображены: швейная машинка, иголка с ниткой, ножницы, циркуль, компьютер.
Уровни социальной компетентности ребенка
Низкий уровень. Ребенок знает названия некоторых профессий, связывая их с конкретным человеком (Н. П. — повар, 3. И. — няня). Отвечая на вопросы, может рассказать о трудовом процессе. В пове дении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужо го труда; помогает взрослым неохотно.
Средний уровень. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суж дений. В описательном рассказе о трудовом процессе испытывает за труднения, делает ошибки. В поведении проявляется уважение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.
Высокий уровень. Ребенок различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Ярко выражен познавательный интерес к труду взрослых, технике; ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе. Образ взрослого складывается из дело вых и личностных характеристик. Охотно помогает старшим, стремится подражать умелому человеку, с уважением относится к труду взрослых.
Образовательная область «Безопасность»
Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире
Задачи воспитания и развития детей
Обогащение представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях.
Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей разнообразных опасных ситуациях.
Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности.
Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциальной опасным ситуациям.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дошкольники узнают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; об опасных для жизни ситуациях и способах предупреждения опасных ситуаций в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Получают знания о правилах поведения в случае их возникновения и как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах.
Знакомятся с простейшими способами безопасного поведения в различных опасных ситуациях, их вариантами. Узнают о типичных ошибках, совершаемых ребенком, человеком в опасной ситуации.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель создает условия для активной игровой деятельности детей. Совместная деятельность взрослого с ребенком организуется в сюжетно-ролевых играх; в усложняющихся по содержанию играх-экспериментированиях и играх-путешествиях, связанных с безопасным поведением в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; в дидактических играх.
Воспитатель проводит индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми с опорой на их личный опыт, использует рассказывание, загадки о правилах безопасного поведения, организует чтение детской литературы.
Постепенно вводит в совместную деятельность с детьми простейшие ситуационные задачи.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка
- Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
- В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
- Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру, самостоятельно соблюдает правила во взаимодействии со сверстниками.
- Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
- Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.
- Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
-
Виды деятельности
Совместная деятельность педагога и детей
Безопасное
поведение
СЕНТЯБРЬ
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице [1,с 42]
Задачи: рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми
людьми на улице; научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.
1. Дидактические игры: «Баюшки-баю» [5, с. 35];
«Кукольный детский сад» [5, с. 36]; «Музыка для ку-
кол» [5, с. 39]; «Клубочек» [13, с. 87]; «Что есть в на-
шей группе?» [13, с. 88]; «Путешествие в прошлое
бумаги» [9, с. 24]; «Узнай все о себе, шарик» [9, с. 25];
«На чем полетят человечки» [9, с. 26]; «Назови пред-
мет» [10, с. 16]; «Мой портрет» [14, с. 17]; «Чем вы
похожи, чем вы отличаетесь?» [14, с. 17]; «Знакомст-
во с улицей».
2. Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «У зубного
врача».
3. Беседы: «Твои игры» [20, с. 49]; «Что чувствует
твой друг?» [20, с. 49]; «Путешествие в многообразие
рукотворного мира» [11, с. 36]; «Наша дружная се-
мья» [18, с. 19]; «Знакомство» [18, с. 6]; «О летнем
отдыхе» [2, с. 12]; «О работниках детского сада»
[2, с. 12]; «О домашних адресах» [2, с.8]; «Игрушки»
[8, с.52]; «Детская игра»[8, с.23].
Игровые ситуации: «Здравствуйте, это я!»[15, с.9]; «Я дарю тебе улыбку»[15, с.10].
Игры – драматизации: «Почему так?»[14, с.18]; «Наша Маша маленькая»[14, с.20].
Тематический день «Мы играем»[4, с.44].
Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык»[22, с.170]; «Повар»[21, с.139].
8. Упражнение «Запомни движение» [22, с. 175].
9. Игра-инсценировка «Мишка и зайка» [22, с. 177].
10. Игра-имитация «Мы - обезьянки» [22, с. 178].
П. Индивидуальные беседы с детьми о членах семьи
[2, с. 11].12. Осмотр группы и ее помещений [2, с. 11].
13. Осмотр предметов в группе (из каких материалов
они сделаны) [2, с. 13].14. Рассматривание иллюстраций с видом родного
города, района.15. Осмотр с детьми своего участка: что на нем есть?
16. Рассматривание иллюстраций о природе России.
17. Игровые ситуации: «Радостная встреча» [6, с. 105];
«Мы открываем магазин» [6, с. 115]; «Путешествие
в игрушечное царство» [6, с. 198]; «Путешествиев мир прозрачного и непрозрачного» [6, с. 195]; «Экс курсия на кухню: как повар печет блины» [6, с. 224]; «Что мы знаем о вещах?» [6, с. 253].
18. Создание альбома или газеты на тему «Как я про-
вел лето» (летние фотографии детей, зарисовки
на заданную тему).19.Создание альбома «Все работы хороши»
ОКТЯБРЬ
Предметы, тре бующие осто рожного обра щения [1,с. 56]
Задачи: показать детям предметы, опасные для жизни и здоровья: помочь самостоятельно сделать
выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами
1. Дидактические игры: «Нас лечат врач-стоматолог и медсестра» [5, с. 40]; «Что кому нужно для совме стной работы» [5, с. 40]; «Распутай путаницу» [5, с. 41]; «Магазин» [16, с. 39]; «Горячая резинка» [9, с. 27]; «Дерево умеет плавать» [9, с. 28]; «Экскурсия в сто лярную мастерскую» [9, с. 29]; «Определи место для предмета» [10, с. 17]; «Составь семью» [14, с. 21];
«Делай, как я» [14, с. 22]; «Я покажу, ты расскажи»
[14, с. 24]; «Определи на ощупь» [14, с. 25]; «Опре-
дели на вкус» [14, с. 25]; «Из чего сделано» [2, с. 30];
«Волшебник» [6, с. 106]; «Ищем клад» 113, с. 89].
2. Беседы: «Что ты знаешь о себе?» [20, с. 49]; «На-
строение» [15, с. 10]; «Дружба начинается с улыбки»
[ 15, с. 11]; «Путешествие в прошлое одежды» [ 11, с. 29];
«Береги зубы!» [20, с. 49]; «Как вы думаете, кто эти
люди?» [14, с. 20]; «В семье растет ребенок - сын
(дочь), внук (внучка), брат (сестра)»; «Одежда»
[8, с. 66]; «Детская литература» [8, с. 26].
3. Игровые ситуации: «Иванушка, Аленушка и их
гостья - ненка» [18, с. 19]; «Путешествие в страну
одежды» [6, с. 206]; «Как заботиться о своей одежде»
[6, с. 210]; «Убери на место» [6, с. 253]; «Мы выби-
раем подарки» [6, с. 116].
4. Этюды «Утреннее фото» [14, с. 21]; «Вкусные кон-
феты» [22, с. 181].
5. Тематический день «В гостях у сказки» [4, с. 48].
6. Рассказывание русской народной сказки «Гуси-
лебеди» [24, с. 58].
7. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина»
[24, с. 59].
8. Посещение с детьми другой группы.
9. Рассматривание иллюстраций о природе России.
Обратить внимание на то, что в русских лесах очень
часто встречается березка [2, с. 25].
10. Задание детям: найти дома предметы из дерева
и металла. Рассказать о них.
Целевая прогулка на спортивную площадку [2, с. 27].
Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 29].
Посещение участка самых маленьких детей [2, с. 31].
Рассматривание иллюстраций с изображением людей в русских национальных костюмах.
Создание альбома или газеты-плаката «Наши славные дела».
Создание коллекции «Ткани».
Создание альбома «Моя семья» (фотографии и зарисовки).
НОЯБРЬ
Взаимосвязь и взаимодей ствие в приро де [1,с.70]
Задача: формировать понимание того, что планета Земля - наш общий дом, в котором жи вут звери, пти цы, рыбы, насе комые, а чело век - часть при роды; на жизнь и здоровье че-ловека и животных влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды
Дидактические игры: «Новоселье куклы»» [7, с. 63]; «Что кому?» [7, с. 64]; «Где это можно купить?» [7, с. 76]; «Я люблю свою лошадку» [22, с. 182]; «Что есть у игрушки?» [22, с. 190]; «Кому что нужно для работы?» [2, с. 40]; «Незнайкин клад» [9, с. 30]; «Приключения карандаша» [9, с. 32]; «В мире стекла» [9, с. 33]; «Расскажи Незнайке о любимых предме тах» [10, с. 19]; «Нам игрушки принесли» [10, с. 20]; «Что не так?» [16, с. 39]; «Мишка моет посуду» [16, с. 73]; «Няня моет посуду» [16, с. 121].
Беседы: «Ты - человек» [20, с. 49]; «Путешествие в прошлое посуды» [11, с. 18]; «Путешествие в про шлое вилки» [11, с. 21]; «Посуда рассказывает о своем рождении» [11, с. 24]; «Каким я себя вижу» [15, с. 11]; «Отпечатки» [15, с. 12]; «Доброта» [8, с. 30]; «Дом» [8, с. 35]; «Когда мы пассажиры».
3.Подвижная игра «Развеселим дедушку» [22, с. 197]
4.Этюд по стихотворению «Вот какой малыш» [22, с.200]
5.Целевая прогулка по территории детского сада [2, с.32].
6.Рассматривание матрешки [2,с 34]
7.Посещение группы самых маленьких детей [2, с.38].
8.Рассматривание иллюстраций со знакомыми детям видами родного города, района.
9.Игры детей с куклами в русской национальной одежде [2, с.39].
10.Обучение детей умению отгадывать загадки [2, с.40].
11.Игровые ситуации: «Кто в домике живет?» [6, с.107]; «Как можно выбрать?» [18,с. 20].
12.Игра «Мы едем-едем-едем в далекие края…»[6, с.119].
13.Образовательные ситуации: «Путешествие в страну посуды»[6, с.212]; «Как няня моет посуду»[6, с.218]; «Мишка моет посуду»[6, с.220]; «Наша няня»[6, с.230].
14.Чтение рассказа «Портниха»[21, с.146].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Беседа с детьми о домашних адресах. Напоминать им, зачем нужно знать свой домашний адрес. Если кто-то из детей не знает своего адреса, помочь ему выучить его. Вспомнить с детьми название улицы, на которой расположен детский сад.
17.Рассматривание иллюстраций о природе России. Обратить внимание детей на то, что в России много лесов, рек, морей, гор. В России есть поля и степи. Наша страна очень большая и красивая.
ДЕКАБРЬ
Что мы делаем, когда едим? [1,с. 89]
Задачи: познакомить детей с назначением и работой системы пищеварения человека
1. Беседы: «Мои поручения» [14, с. 31]; «Семейная
фотография» [22, с. 214]; «Чудесные превращения
волшебной палочки» [11, с. 34]; «О бабушках» [2, с. 45];
«О детском саде, в который ходят дети» [2, с. 45];
«Что я слышу, что я вижу?» [15, с. 13]; «На вкус
и цвет» [15, с. 14]; «Дотронься до радуги» [15, с. 15];
«Дружба» [8, с. 38]; «Жадность» [8, с. 42]; «Какие
бывают машины?».
2. Подвижная игра «Курица и цыплята» [22, с. 207].
3. Сюжетно-ролевые игры: «Праздник именинников»
[22, с. 264]; «Почему кот моется после еды?» [22, с. 303].
4. Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое
плохо?» [22, с. 272].
5. Этюд «Капризуля Марк» [22, с. 279].
6. Посещение подготовительной к школе группы
[2, с. 49].
7. Целевая прогулка по участку [2, с. 50].
8. Рассматривание с детьми дымковской игрушки
[2, с. 50].
9. Рассматривание с детьми книг в книжном центре.
Выбрать книги, требующие ремонта, отремонтиро-
вать их в присутствии детей, привлекая их к посиль-
ной помощи.
10. Игра «Узнай и назови своих друзей» [6, с. 109].
11. Игровые ситуации: «Концерт по заявкам» [6,
с. 120]; «Новогоднее поздравление» [6, с. 141].
12. Образовательные ситуации: «К нам гости пришли,
дорогие пришли» [6, с. 222]; «Новый мешок для иг рушек» [6, с. 226].
13. Дидактические игры: «В мире пластмассы» [9, с. 35];
«Сравнение стекла и пластмассы» [9, с. 36]; «Срав-
нение металла и стекла» [9, с. 37]; «Найди названный
предмет» [10, с. 20]; «Что лишнее?» [10, с. 21]; «Най-
ди лишний предмет» [16, с. 40].14. Пополнение альбома «Все работы хороши».
15. Во время еды вспомнить, кто позаботился о детях
и приготовил вкусную еду, как зовут наших поваров.
Напомнить, что самой лучшей благодарностью им
будут чистые тарелки детей.16. Предложить детям принести из дома предметы
из дерева и металла. Напомнить, что все эти предме-
ты сделали люди. Спросить, какие свойства металла
и дерева люди использовали при изготовлении тех
или иных предметов.17.Предложить детям в течение нескольких дней
по дороге в детский сад, гуляя возле дома, наблю-
дать и отмечать, что хорошего было сделано людьми
для удобства жителей, детей нашего микрорайонаЯНВАРЬ
Витамины и полезные продукты [1,с. 101]
Задачи: рассказать детям о пользе витаминов и их значении для здоровья человека
1. Беседы: «Что мне нравится?» [14, с. 34]; «Как быть
послушным» [22, с. 222]; «Какие бывают привычки»
[22, с. 300]; «На чем мы путешествуем?» [11, с. 39];
«Мои чувства» [15, с. 16]; «Я могу быть другим»
[15, с. 17]; «Мой портрет» [15, с. 17]; «Кривляки,
хвастунишки и дразнилки» [12, с. 8]; «Игрушки»[8, с. 52]; «Имя» [8, с. 55]; «Светофор».
2. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» [22, с. 296].
3. Игры: «Летает - не летает» [22, с. 311]; «Запрещен-
ное движение» [22, с. 315]; «Мышеловка» [6, с. ПО].4. Осмотр с детьми своей группы [2, с. 56].
5. Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 60].
Рассматривание иллюстраций красивых зданий, находящихся в разных городах России [2, с. 61].
Беседа о том, какие русские народные сказки дети знают. Рассмотреть иллюстрации к ним, сделанные художником Е. Рачевым.
Игровая ситуация «Почему Маша загрустила?» [6, с. 123].
Образовательные ситуации: «Путешествие в стра ну обуви» [6, с. 200]; «Как об обуви заботиться» [6, с. 204].
10. Дидактические игры: «Курочка Ряба» [9, с. 37];
«Веселый трамвай» [9, с. 38]; «Стеклянный город»
[9, с. 39]; «В музее вещей» [9, с. 41]; «Петрушка идет
трудиться» [10, с. 24]; «Петрушка идет рисовать»[ 10, с. 26]; «Петрушка в спортивной форме» [ 10, с. 27]; «Какие продукты и как мы используем в пищу» [9, с. 40].
Рисование себя в полный рост [15, с. 18].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
Внести в группу кукол в русских национальных костюмах, рассмотреть с детьми отдельные детали; познакомить их с новыми для них словами - кокош ник, косоворотка. Рассказать, что у каждого народа есть свой национальный костюм, у русского народа тоже. Предложить поиграть с куклами.
Напомнить детям, что все предметы сделаны из разных материалов, предложить вспомнить, какие материалы они знают, найти в группе предметы, сде ланные из перечисленных материалов.
Беседа о том, что в детском саду есть дети, кото рые младше и старше их. Маленькие умеют меньше, чем дети в средней группе, и им надо помогать
ФЕВРАЛЬ
Витамины и здоровый организм [1. с. 102]
Задачи: объяснить влияние витаминов на организм человека
1. Беседы: «Хочу быть похожим на папу» [14, с. 40];
«На чем мы путешествуем?» [14, с. 43]; «Все ли у нас
в порядке в группе?» [2, с. 67]; «Путешествие в про-
шлое кресла» [11, с. 16]; «Вообразилия» [15, с. 18];
«Что в тебе и во мне общего?» [15, с. 20]; «Загадоч-
ный зоопарк» [15, с. 20]; «Грубость и драка» [12, с. 11];
«Индивидуальность» [8, с. 59]; «Ответственность»
[8, с. 69]; «Гужевой транспорт».
2. Тематический день «Отправляемся в путешест-
вие» [4, с. 63].
3. Творческая игра «Автобус» [22, с. 231].
4. Сюжетно-ролевая игра «Как побороть страх?»
[22, с. 316].
5. Рассматривание хохломской росписи на мебели
[2, с. 68].
6. Рассматривание иллюстраций об армии.
7. Прогулка с детьми по детскому саду [2, с. 76].
8. Игра «Рыбаки и рыбки» [6, с. 112].
9. Игровые ситуации: «Зайчик и обезьянка» [6, с. 125];
«Мы не будем ссориться» [18, с. 21].
10. Образовательные ситуации: «Первое знакомство
с "Лесенкой"» [6, с. 233]; «Лесенка-помощница»
[6, с. 234]; «Веселые поварята» [6, с. 236].
11. Дидактические игры: «В мире материалов»
[9, с. 44]; «Кому нужен материал?» [9, с. 45]; «Огля-
нись вокруг» [9, с. 45]; «Чем был, чем стал» [9, с. 46];
«Подбери материал для названного предмета» [10,
с. 30]; «Мастерская по ремонту» [10, с. 34]; «Переез-
жаем на новую квартиру» [16, с. 42].
12.Рисование на воздушных шарах своего портрета
[15, с. 18].13.Развлечение «День за1щггника Отечества» [13, с. 66].
14.Чтение рассказа «Шофер» [21, с. 225].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток
с изображением людей в русских национальных кос-
тюмах. Показ повседневного и праздничного костю-
мов. Постараться вызвать у детей восхищение искус-
ством русских мастериц, подчеркнуть талантливость
русского народа, которая выразилась в украшении
праздничного костюма.17.На прогулке предложить детям определить, из
каких материалов сделаны разные предметы на уча-
стке. Спросить, кто же все это сделал, для кого?
Как надо ко всему сделанному относиться? Как от-
носятся дети?МАРТ
Режим дня [1, с. 106]
Задачи: формировать представление о правильном режиме дня и пользе его со блюдения для здоровья
1. Беседы: «Чему я удивляюсь и что я люблю»
[14, с. 40]; «Хочу быть похожей на маму» [14, с. 41];
«Чем можно порадовать маму?» [22, с. 204]; «О род-
ном городе» [2, с. 79]; «Путешествие в царство ча-
сов» [11, с. 37]; «Что значит быть другом?» [15, с. 23];
«Дружба» [15, с. 23]; «Жадность» [12, с. 13]; «Права
природы» [8, с. 73]; «Перекресток».2. Тематический день «В гостях у доктора Айболита»
[4, с. 72].3. Этюд «Бабушка заболела» [22, с. 213].
4. Дидактические игры: «Мы моем свои расчески»
[22, с. 325]; «Какая моя мама?» [13, с. 89]; «Хорошо -
плохо» [9, с. 46]; «Найди друзей» [9, с. 46]; «Путаница» [9, с.47]; «Узнай по звуку» [9, с.47]; «Собери предмет» [10, с.37]; «Веселое лето»[16, с. 42]; «Узнай наш флаг» [13, с.96].5. Прогулка с детьми по своей группе [2, с.80].
6. Игра «Сети»[6, с.112].
7. Практическая ситуация «Покажи и расскажи» [6, с.132].
8. Образовательные ситуации: «Инструменты – помощники человека»[6, с.214]; «Зачем человеку бытовая техника?» [6, с. 228].
9. Чтение сказок: «В сад пришел волшебник» [19, с.5]; «Врач» [21, с.43]; «Медсестра»[21, с.113].
10. Игровая ситуация «Учимся правильно разговаривать» [18, с.22].
11. Знакомство с флагом России [13, с.71].
12. Показ аптечки: рассмотреть ее содержимое, пояснить целевое назначение предметов и препаратов; рассказать и показать, как надо пользоваться некоторыми предметами.
13.Пополнение альбома «Все работы хороши».
14. Беседа с детьми о том, как они заботятся о маме и бабушке. Напомнить, что у взрослых много дел по дому и им будет приятно, если дети им помогут им что-то сделать. В семье все помогают друг другу.
15. Оформление выставки матрешек. Напомнить, что матрешку делают несколько людей: мастер вытачивает ее из дерева, художник расписывает. И тому и другому нужно учиться. Для этого нужен талант. Подчеркнуть талантливость русского народа. Рассмотреть матрешек: у них разная одежда, платоч ки, по-разному расписаны их лица.
16. Рассказ о национальных играх (в русских народ ных играх часто есть считалки, стихи). Поиграть с детьми
АПРЕЛЬ
Конфликты между детьми [1,с. 111]
Задачи: учить самостоя тельно разре шать межлич ностные кон фликты, учиты вая при этом состояние и на строение друго го человека, а также пользо ваться нормами-регуляторами (уступить, до говориться, со блюсти очеред ность, изви ниться)
Беседы: «Что лучше: бумага или ткань?» [14, с. 53]; «Я и мои друзья» [15, с. 24]; «Давайте подружимся» [15, с. 25]; «Шаловливые игры» [12, с. 16]; «Добро не умрет, а зло пропадет» [23, с. 5]; «Гражданствен ность» [8, с. 20]; «Где и как переходить улицу».
Инсценированная игра «Сам копай, сам сажай -сладок будет урожай» [14, с. 52].
Дидактические игры: «Таня простудилась» [22,
с. 326]; «Расскажи о предмете» [9, с. 48]; «Что лиш нее?» [9, с. 48]; «Отгадай материал» [9, с. 48]; «Где твое место?» [9, с. 49]; «Правильно ли я ска зал?» [10, с. 37]; «Помоги Буратино» [10, с. 38]; «Уз най наш герб» [13, с. 96].
Прогулка по территории детского сада [2, с. 93].
Игра «Розыск» [6, с. 113].
Игровые ситуации: «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях» [6, с. 133]; «Я выполняю пору чение» [18, с. 23]; «Письмо другу» [15, с. 24].
Образовательные ситуации: «Научим Почемучку мыть посуду» [6, с. 239]; «Поможем нашим куклам закончить уборку» [6, с. 243]; «Наше дежурство» [6, с. 244].
Чтение сказки «История с конфетами» [19, с. 12].
Знакомство с гербом России [13, с. 72].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
11. Напомнить детям, что детский сад похож на се-
мью, в которой есть взрослые и дети. В семье все за-
ботятся друг о друге. Вспомнить, какие помещения
есть в детском саду.
12. Напомнить детям о бережном отношении к ок-
ружающим предметам. Подчеркнуть, что за предме-
тами нужно ухаживать. Предложить постирать ку-
кольное белье.
13. Рассказать русскую народную сказку. Напом-
нить, что сказки сочинил русский народ. Люди рас-
сказывали их друг другу, так они дошли до наших
дней. Некоторым сказкам много-много лет. Когда
люди научились писать, сказки стали записывать,
печатать книги.
14. Вспомнить с детьми название улицы, на которой
находится детский сад. Рассказать, почему или в честь
кого она так названа. Напомнить, что в городе (селе)
много улиц и у каждой свое название. Вспомнить,
как называются улицы, на которых живут дети
МАЙ
Пешеходный переход [1,с. 113]
Задачи: познакомить с видами пеше ходных перехо дов (наземный – ебра, подземый - тоннель);
закреплять знание понятия пешеход, правила поведения на улице; объяснить, что для пешеходов существуют свои правила; учить входить в зрительный контакт с другими пешеходами и водителями
1. Беседы: «Путешествие в многообразие рукотвор ного мира» [14, с. 58]; «Мой веселый звонкий мяч» [11, с. 43]; «Ссора» [15, с. 25]; «Как помириться?» [15, с. 26]; «Что такое детский сад?» [13, с. 19]; «Труд взрослых в детском саду» [13, с. 22]; «Злой язычок» [ 12, с. 19]; «Смелые глаза - молодцу краса» [23, с. 19]; «Безопасность» [8, с. 15]; «Дорожные знаки».
2. Игра «Как наши девочки пошли за цветами [6, с. 114].
3. Чтение сказки «Волшебные очки» [19, с. 17].
4. Игровые ситуации: «Угостим воспитателя чаем»
[6, с. 138]; «Кто в избушке живет?» (устройство русской избы) [18, с. 24].
5. Образовательные ситуации: «Поиграем в детский сад» [6, с. 242]; «Мы - помощники воспитателя»[14, с. 247].
6. Дидактические игры: «Кого покатаем на машине?»
[9, с. 49]; «Что я видел?» [9, с. 49]; «Наоборот» [9,с. 50]; «Игра-забава с карандашом» [9, с. 50]; «Что из чего будет?» [9, с. 50]; «Найди пару» [10, с. 38]; «Музыкальная шкатулка» [10, с. 39].
7. Знакомство с гимном России [13, с. 73].
8. В день рождения П. И. Чайковского (7 мая) вспом нить с детьми музыкальные произведения компози тора, послушать запись любого из них («Детский альбом»).
9. Пополнение альбома «Все работы хороши».
10. Рассматривание иллюстраций о природе России. Вспомнить, как называется наша страна. Рассказать, что в России много городов. В городах есть красивые здания, которые были построены талантливыми рус скими мастерами много-много лет назад. Мастера очень старались, поэтому здания получились такими красивыми. Мастеров давно уже нет, а их работой люди любуются и сейчас. Другие мастера заботятся о том, чтобы сохранить красоту: ремонтируют, кра сят, обновляют здания. Люди берегут то, что сделано руками мастеров.
11. Предложить детям прослушать в записи русские
народные мелодии. Обратить внимание на то, как
красивы русские народные песни, как приятно их петь.
12. Рассмотреть альбом «Все работы хороши». Спро-
сить, как дети узнали людей разных профессий.
Предложить порассуждать, что может произойти,
если люди будут плохо выполнять свою работу.
13.Вспомнить, как называется город, в котором живут дети, как называют жителей родного города
Мониторинг освоения детьми образовательной области «Безопасность»
Обеспечение безопасности жизни детей — одна из основных задач для родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. При этом важно не просто оградить малыша от опасностей, а научить его, подготовить к возможной встрече с ними.
Очевидно, что перед началом целенаправленной работы с детьми (и по окончании соответственно) необходимо изучить особенности представлений дошкольников о правилах безопасного поведения.
В данном параграфе представлена диагностика знаний правил без опасного поведения детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасностей: в быту, на улице, в природе, в общении с незна комыми людьми. Основная ее задача — определить уровень знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях.
Остановимся на характеристике методов диагностики.
Для выявления уровня знаний детей старшего дошкольного воз раста по всем видам опасности проводится комплексная беседа, в про цессе которой уточняются представления дошкольников:
- об источниках опасности, типичных опасных ситуациях (дома, на улице и дороге, на природе, при контактах с незнакомыми людьми);
- о мерах предосторожности;
- о действиях в опасных ситуациях.
Желательно подробно изучить знания детей по каждому виду опас ностей. Для этого нами разработано 4 блока вопросов на основе ана лиза работ Захаровой Л., Мельниковой Н.Ф., Пужаевой Е. 3., Соко ловой И. Ю., Чупаха И. В., Шакуровой Г. И.
Блок I. Опасности контактов с незнакомыми людьми
Представь, что ты остался дома один и в дверь позвонили незна комые тебе люди. Что ты будешь делать?
Представь, что ты гуляешь во дворе и к тебе подходит незнакомая женщина (мужчина), угощает тебя конфетами и предлагает пойти с ней домой и посмотреть на ее красивых котят, которые родились у ее кошки. Что ты будешь делать?
Как ты думаешь, можно ли детям одним гулять далеко от дома — в лесу, парке и т.д.? Почему?
Представь, что ты пошел с мамой в магазин (на рынок) и случайно потерялся. Что ты будешь делать?
Знаешь ли ты свой домашний адрес? Назови его.
У тебя дома есть телефон. Представь, что мама пошла в магазин, папа на работе, а ты дома один. Вдруг зазвонил телефон, ты подни маешь трубку, и незнакомый голос спрашивает твоих родителей. Что ты будешь делать?
Как ты думаешь, нужно ли рассказывать родителям о том, что с тобой случилось? Почему?
Блок II. Опасности на улице
Для чего предназначена улица?
Где люди могут переходить проезжую часть?
Что означают цвета светофора?
Кто следит за порядком на дороге?
Какие дорожные знаки ты знаешь? Что они обозначают?
Какие правила нужно соблюдать при переходе проезжей части?
Где можно и где нельзя играть, кататься на велосипеде?
Представь, что ты с родителями едешь на автобусе. Какие правила надо соблюдать в общественном транспорте?
Что ты будешь делать, если потеряешься на улице? К кому обра тишься за помощью?
Блок III. Опасности в природе
Ходил ли ты когда-нибудь в лес? Какие опасности могут быть в лесу?
Что нельзя есть в лесу, чтобы не отравиться?
Ходил ли ты на речку (озеро) летом? Зимой?
Ты умеешь плавать? С кем ты купался?
Можно ли детям зимой ходить по льду на реке? Почему?
Что ты будешь делать, если порежешься? Обожжешься? Ударишь ся? Укусит собака? Увидишь, что кто-то тонет?
Блок IV. Опасности в быту
Все предметы, которые есть у тебя дома, — наши помощники. А могут ли они стать опасными?
Какие из предметов могут стать опасными, если с ними непра вильно обращаться?
Какие правила нужно соблюдать, чтобы не случилось беды?
Почему детям запрещают играть спичками, зажигалками?
Где дома можно упасть и получить травму?
Что ты будешь делать, если порежешься, ударишься рукой, голо вой, обожжешься?
К кому ты обратишься за помощью?
Один мальчик съел бабушкины таблетки, и у него заболел живот. Что ему делать?
Возможно использовать и экспресс-беседу, дающую общее пред ставление об ориентировке ребенка во всех видах опасностей.
Как тебя зовут (ФИО)?
Где ты живешь (домашний адрес)?
Как зовут твоих родителей (ФИО)?
К кому и по каким телефонам обращаться при пожаре, при травме, дорожном происшествии?
С какими домашними предметами нельзя играть?
Из-за чего бывают пожары?
Расскажи, как ты переходишь через дорогу?
Ты умеешь плавать? Где можно купаться, плескаться?
Что будешь делать в следующих ситуациях:
Во дворе бегают собаки, так хочется погладить одну из них.
Ты потерялся на улице, в метро.
Незнакомая женщина угощает тебя конфетой.
Ты один дома, а в дверь кто-то позвонил. Это женщина, и она
просит воды.
Расскажешь ли ты об этих случаях маме, папе, бабушке, дедушке?
Как показывает опыт работы, часто дети затрудняются отвечать на вопросы об опасных ситуациях. В этом случае мы предлагаем прово дить беседу с использованием иллюстраций, где изображены дети в конкретной опасной ситуации.
Картинки подбираются таким образом, чтобы каждый ребенок мог оценить поведение своих ровесников, оказавшихся в ситуации опас ности. Можно использовать иллюстрации из пособий, например: Анастасова Л. П., Иванова Н. В., Ижевский П. В. Жизнь без опаснос тей. 1 класс: Альбом-задач ни к. — М.: Вантана-Граф, 1998.
О понимании дошкольниками необходимости соблюдения мер предосторожности и знании способов безопасного обращения с объ ектами быта свидетельствуют ответы детей на вопросы: «Почему такое случилось с мальчиком (девочкой)? Что он (она) делали неправильно? Как можно было поступить?»
В беседе по картинкам выявляется уровень знаний детей о приемах первой помощи и действиях в некоторых опасных ситуациях в быту. Для этого дошкольникам задаются следующие вопросы: «Что теперь делать этому мальчику (девочке)? Что он может сделать сам? Кто ему может помочь?»
Обработка результатов обследования должна проводиться путем оценки знаний правил безопасного поведения по следующим крите риям:
- объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосто рожности и действиях в опасных ситуациях;
- точность и аргументированность суждений о способах безопасного
поведения.
На основе данных критериев выделяются 3 уровня усвоения деть ми правил безопасного поведения.
К высокому уровню относятся дети, которые могут найти правиль ный выход из сложившейся ситуации и обосновать его, легко отвечают на вопросы, имеют полные, точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные).
На среднем уровне находятся дети, которые могут найти правиль ный выход из сложной ситуации, но не уверены в нем, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюде ния отдельных мер предосторожности (в основном дети свое поведе ние соотносят с соблюдением запретов).
Низкий уровень знаний имеют дети, которые затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности.
Однако безопасное поведение — это не просто сумма усвоенных знаний, а адекватное поведение в различных ситуациях. Мы не можем подвергнуть жизнь ребенка опасности, предлагая реальную угрожа ющую ситуацию, поэтому для выявления особенностей соблюдения правил безопасного поведения можно использовать наблюдение за по ведением детей во время экскурсий или ситуации предметно-практичес кого характера, возникающие в повседневной жизни.
В ДОУ с детьми проводятся экскурсии за пределами детской пло щадки. Целью экскурсии может быть как ознакомление детей с ули цей, перекрестком, метрополитеном, дорожными знаками (в парк, к водоему, в театр и т.п.), так и наблюдение за пешеходами, за движением разных видов транспорта, за работой регулировщика и др. Во время проведения экскурсии педагог рассказывает детям (на нагляд ном примере), как следует переходить дорогу, уточняет представления детей о назначении светофора и его сигналах, объясняет, что означает тот или иной дорожный знак. При этом воспитатель оценивает со блюдение ребенком мер предосторожности, его наблюдательность, самостоятельность, анализирует высказывания детей о соблюдении правил другими людьми. Помните: экскурсия должна проводиться с соблюдением всех требований и инструкций по охране жизни и здоровья детей, а также с разрешения родителей.
Далее представлены примеры жизненных ситуаций, помогающие выявить умения обращения детей с потенциально опасными предме тами быта.
«Без хлеба не обойтись» (выявление умений пользоваться ножом). Столы накрыты к обеду. Младший воспитатель говорит: «Хлеб только что привезли, и его не успели нарезать на кухне, поэтому сегодня каждый сам отрежет себе кусок хлеба». На стол выкладываются доска для резки хлеба и нож с тупым концом. Дети подходят и выполняют необходимые действия.
«Послушаем музыку» (выявление умений пользоваться электропри борами с соблюдением мер предосторожности). Ребенку предлагается самому включить магнитофон для прослушивания чего-либо. Поясне ние: провод магнитофона около вилки оголен — оторвана изоляция. Вблизи расположен удлинитель, который в целях безопасности отклю чен от сети.
Подробнее с ситуациями и особенностями их анализа можно озна комиться в пособии Хромцовой Т. Г. «Воспитание безопасного пове дения в быту детей дошкольного возраста».— М: Педагогическое об щество России, 2005.— С. 31—32.
Образовательная область «Познание»
Развитие сенсорной культуры
Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов,
исследует и экспериментирует
Задачи воспитания и развития детей
Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать воспитание ими окружающих предметов с опорой га разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, елка высокая).
Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.
Дети совместно со взрослым или самостоятельно выделяют сенсорные свойства и качества: цвет, форму, величину, характер поверхности, материал, вес и др. В ходе обследования дети осваивают основные эталлоные характеристики предметов, круг которых связан прежде всего с деятельностью ребенка – игрой, изобразительной, музыкально-художественной, конструированием, трудом. Знание предметов и их свойств является одним из условий успешного развития продуктивных видов деятельности ребенка.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети различают и называют цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета (например, Светло-зеленый, темно- зеленый).
Знают геометрические фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), умеют воссоздавать фигуры из частей.
Используют сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина красивая, стул тяжелый).
При побуждении взрослого и самостоятельно используют элементарные способы обследования с помощью органов чувств: смотрят, слушают, трогают руками, пальцами, ладонями, выполняют действия с предметом – пытаются взвесить на ладонях, стучат, прокатывают, надавливают и т.п.
Учитывают признаки и качества предметов в продуктивных видах деятельности, отражают пространственные характеристики, цвет, размер и строение предметов в рисунках, аппликации, конструировании.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Знания о предметах, их свойствах и качествах, о способах использования ребенок черпает из собственной практической деятельности, особенно – в игре-экспериментировании и рисовании. Воспитатель сначала организует целостное восприятие (предметов, звуков речи, действий, отношений), а затем анализирующее восприятие. Воспитатель направляет анализ с помощью цепочки вопросов: какой формы, величины, цвета предмет, из какого материала сделан, гладкий или шероховатый, прочный и хрупкий, из каких частей состоит, как они расположены между собой, может ли предмет передвигаться (быстро, медленно), близко расположен или далеко и т.д.
Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков требуется не одиночное действие, а система действий, производимых в определенной последовательности. Так, чтобы выяснить, из чего сделан тот или иной предмет, воспитатель обращает внимание детей на признаки материала: прочность, твердость, прозрачность, особенности поверхности и т.д.
Ознакомив детей со способами обследования и качествами предметов, нужно организовать упражнения в выделении этих качеств. При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений. Для упражнений необходимо отбирать разные предметы с проявлениями данного качества (например, и апельсин, и чеснок, и лимонад, и мыло – ароматные; если их понюхать ощущается запах). Воспитатель организует деятельность по упражнению в группировке разнообразных предметов по признаку выявляемого качества.
Итоги освоения и содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам.
- Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обследует с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.
- Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
- Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности.
- Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.
- Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.
- Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
- Не сформированы основные эталонные представления о цвете, форме, величине.
- Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
- В процессе организованного взрослым обследования и сравнения у ребенка отсутствуют эмоции, его речевая активность низкая.
Развитие кругозора и познавательно - исследовательской
деятельности в природе
Ребенок открывает мир природы
Задачи воспитания и развития детей
Постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).
В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверки суждений и предположений в ходе экспериментирования.
Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Осуществляя экологическое развитие детей 4-5 лет, важно останавливать свой выбор на объектах, непосредственно окружающих ребенка, тех, которые содержаться в группе, на участке детского сада, дома и в ближайшем природном окружении.
Обеспечивать познавательную активность детей следует посредством использования методов наблюдения за природными объектами и явлениями природы, игрового моделирования и экспериментирования, проблемно-игровых ситуаций, труда в природе, просматривания иллюстраций, художественных картин, чтение художественной литературы о природе.
Для накопления эмоционально-положительного опыта общения с природой педагог организует праздники, развлечения, проводит экскурсии в парк, сквер, лес, к водоему.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнает ребенок
Живая природа. Новые представители животных и растений. Их сенсорные признаки: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение. Вариативность признаков у разных объектов одного вида. Вкусовые качества плодов огородных и садовых растений и т.д.
Признаки и свойства растений, животных и человека как живых организмов (двигаются, питаются, дышат, растут) и их особенности (ест – что, чем, как; двигаются – как при помощи чего; дышит – чем; растет – как изменяется).
Основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности: в свете, тепле, влаге, пищи, месте для обитания, защите от врагов; способы удовлетворения этих потребностей. Труд человека по созданию условий и уходу за живыми существами (кормление животных, полив растений, выращивание овощей и фруктов, цветов и др.), отношение к ним; состояние (хорошее, плохое) растений и животных, детей.
Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. Разнообразие явлений природы. Свойства и качества природных материалов. Существование разных сред обитания – наземной, воздушной и водой.
Особенности сезонных явлений природы, приспособление растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Рост животных и растений. Животные и их детеныши. Изменения во внешнем виде хорошо знакомых растений и животных в процессе их роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Необходимость оберегать как молодое, так и взрослое живое существо.
Места произрастания и обитания растений и животных. Обитатели леса, луга, водоема, парка, клумбы, аквариума: на лугу много света, нет высоких деревьев – растут травянистые растения, любящие свет.
Человек. Дети, взрослые. Особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями. Органы чувств и их назначение. Особенности присущие только человеку.
Итоги освоения и содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями – как знакомым, так и новыми для него.
- Проявляет любознательность; задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает мнения, Делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
- С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.
- Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Интерес ребенка к животным и растениям неустойчивый, ситуативный, эмоциональные реакции в общении с природой слабо выражены.
- Ребенок не задает вопросов, не делится впечатлениями о природе, представления о ней просты и примитивны.
- Стремление участвовать в опытах неустойчиво, ситуативно, самостоятельные наблюдения за растениями и животными редки, в основном по предложению взрослого.
- В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к животным, растениям, он игнорирует предупреждения взрослого.
Развитие математических представлений
Делаем первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем
Дети четырёх лет активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения. Преобразуют предметы различных форм и размеров. Ребёнок. Не осознавая того. Практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметном и числовом уровнях.
Объём представлений, предложенной данной программой, следует рассматривать в качестве основы познавательного развития. Познавательные и речевые умения, указанные вслед за содержанием, составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребёнка затруднено.
Активность ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, развивающих играх.
Воспитатель создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребёнка в деятельность сравнения. Счёта, воссоздания, группировки, перегруппировки предметов и т.д. при этом инициатива в развёртывании игры, действия принадлежит ребёнку. Воспитатель вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата.
Ребёнка окружают игры, развивающую его мысль и приобщение его к умственной деятельности. Например, игры из серии «Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», «Сложи узор», «Логический узор», и т.п.
Нельзя обойтись без дидактических пособий. Они помогают ребёнку вычленить анализируемый предмет, увидеть его во всём многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить отношения сходства и отличия. К дидактическим пособиям, выполняющим аналогичные функции, относятся блоки Дьенеша, цветные счётные палочки Кюзенера, модели и др.
Играя и занимаясь с детьми, воспитатель способствует развитию у них умений и способностей.
- оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости по их форме, размеру;
- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремится к творчеству;
- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;
- рассказывать о выполняемом или выполненном действии, составлять диалог с взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
Воспитатель способствует развитию у детей данного возраста следующих свойств.
Представления:
Дети должны уметь определять:
- размер предметов: по длине (длинный, короткий); по высоте (высокий, низкий); по ширине (широкий, узкий); по толщине (толстый, тонкий); по весу (тяжёлый, лёгкий); по глубине (глубокий, мелкий); по объёму (большой, маленький);
- геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; шар, куб, цилиндр. Структурные элементы геометрических фигур: сторона, угол, их количество. Форма предметов: круглый, трёугольный, квадратный, четырёхугольный;
- логические связи между группами предметов по размеры, форме (низкие, но толстые; у квадратов сторон больше, чем у треугольников); нахождение общего и различного в группах фигур круглой, квадратной, треугольной форм;
- связи между изменениями (сменой) основания группировки и количеством полученных групп, предметов в них. Группируя предметы по форме, дети выделяют 3 группы (круглые, треугольные, квадратные) с определённым количеством элементов в каждой из них. А по размеру – 2 группы, количество элементов в каждой из которых увеличилось;
- обобщать геометрические фигуры, предметы по форме, размеру: отнесения и фигур, имеющих 4 стороны и 4 угла, к предметам четырёхугольной формы, определённой тяжести – к тяжёлым («Эти камни все тяжёлые») и т.д.
Познавательные и речевые умения.
Дети должны уметь:
- целенаправленно зрительно и осязательно – двигательным способом (с включённым зрением) обследовать геометрические фигуры, предметы с целью определения формы;
- попарно сравнивать геометрические фигуры с целью выделения углов, сторон, их количества;
- самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов, геометрических фигур; выделять идентичный объект (такой же формы, такого же размера, цвета) по образцу, а затем по словесному описанию, схематическому изображению;
- самостоятельно называть свойства, как Фома, размер; группировать предметы по одному, двум, трём свойствам, по наличию одного и отсутствию другого свойства («Все больше - красные», «Больше не красные»).
Отношения.
Представления.
Дети должны уметь определять:
- отношения групп предметов: по количеству (равенство и неравенство, выраженное числами); по размеру (длине, ширине, толщине, весу) и т.д. Последовательное увеличение (уменьшение) 3-5 предметов (широкая; позже; ещё уже…; самая узкая ленточка);
- пространственные отношения в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении; временные (в последовательности частей суток, настоящем, прошедшем и будущим времени: вчера, сегодня и завтра);
- обобщать 3 – 5 предметов, звуков, движений по свойствам: размеру, количеству, форме и др. («Такое же количество, тоже по 4; всех красных и высоких столбиков по 4»);
- обобщать все части суток в одно понятие – «сутки».
Познавательные и речевые умения.
Дети должны уметь:
- сравнивать предметы на глаз, путём наложения, приложения. Выделять на этой основе соответствия по форме, количеству, числу, размеру, удалённости, расположению и т.д.; находить отличия;
- выражать в речи количественные, пространственные, временные отношения между предметами, пояснять последовательное увеличение и уменьшение их по количеству, размеру (лёгкий, потяжелее, ещё потяжелее и т.п.);
- отвечать на вопрос: «Как ты узнал?»
Числа и цифры.
Представления.
Дети должны уметь:
- обозначать количества до 5 – 10 предметов числом и цифрой; знать цифры от 0 до 9; количественное и порядковое назначение числа;
- обобщать группы предметов, звуков и движений по числу («Стульев, столов по пять, их поровну; кукол и звуков – по восемь»);
- определять связи между числом, цифрой и количеством: чем больше предметов, тем большим числом они обозначаются; сосчитывать однородные и разнородные предметы в разном расположении.
Сохранение (неизменность) количества и величина.
Представления.
Дети должны представлять:
- объём жидких и сыпучих тел не зависит от формы и размера сосуда;
- количество, число предметов не зависит от их расположения в пространстве, сгруппированности (на одном и том же количестве);
- изменение числа с добавлением одного предмета;
- уметь обобщать по размеру, числу («такие же», «столько же», «по5»); по уровню наполненности одинаковых по форме сосудов и т.д.
Познавательные и речевые умения.
Дети должны уметь:
- сосчитывать, сравнивать предметы путём сопоставления, наложения, приложения с целью доказательства равенства или неравенства, идентичности или различий в пространственном расположении, объёмах и т.д.;
- выражать в речи: расположение предметов в пространстве, одного предмета относительно другого, изменения или неизменность по расположению, количеству, размеру, форме, наполненности сосуда, весу;
- отвечать на вопрос; «Что изменилось, что осталось таким же (неизменным)?»;
- пользоваться предлогами и наречиями: справа, сверху от…, рядом с…, около, в, на ,за и др.; пояснять способ сопоставления, обнаружения соответствия.
Последовательность.
Представления.
Дети должны уметь обозначать последовательность учебно – игрового действия, порядка следования объектов символов (стрелкой).
Познавательные и речевые умения.
Дети должны уметь:
- зрительно воспринимать и понимать последовательность развития, выполнения действия, ориентируясь на направление, указанное стрелкой;
- отражать в речи порядок выполнения действий: сначала, потом, раньше, позже; если…, то….
Итоги освоения и содержания образовательной области
Низкий: Ребёнок различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной с взрослым деятельности.
Пользуется числами до 3 – 5, допускает ошибки при считывании.
Выполняет игровые и практические действия в опредёлённой последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что потом).
Средний: Ребёнок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам («все большие», «все некруглые»). Выполняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях, пояснениях.
Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство. Считает до 4 – 7.
Высокий: Ребёнок оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериация; сосчитывает предметы до 8 – 10. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если… уберём, добавим?..» Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.
Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой деятельности, применяет известные ему способы действий в иной обстановке.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(математическое развитие)
№
П/П
Программное содержание
занятий
Материалы, оборудование пособия
Совместная деятельность воспитателя и детей
Самостоятельная деятельность детей
1
2
3
4
СЕНТЯБРЬ
1
Том и Джерри [4, с. 40] Цели: осваивать с деть ми способы обследования, сравнения фигур с целью выделения сторон и углов (без педагогической под держки); развивать умение находить нужную фигуру по отрицанию свойства (в данном случае - формы); самостоятельное осваивать правила движения по лаби ринту
Игрушки: кот и мышонок; 4 «норки» (из крупного строительного конструк тора), 4 «дверцы для но рок» в форме квадрата, круга, трапеции и тре угольника (с силуэтом мышонка на каждой две ри), лабиринт из крупно го строительного конст руктора (с одним входом и одним выходом)
1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [5, с. 6]; «Повторяйте
друг за другом» [5, с. 7]; «Муравьи» [5, с. 9].
2. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша.
3. Загадывание загадок [1, с. 8].
4. Собрав осенние листья, выбрать красные, желтые, зеленые, коричневые.
5. Предложить детям купить в магазине для игрушек ленты, побуждая
их назвать цвет ленточек.
6. Вместе с детьми сделать большие и маленькие куличики из песка
для игрушек. Сделать большой кулич из настоящего ведра.
7. Запускать пальцами мелкие волчки.
8. Сжимать и разжимать кулачки, игра: кулачок - бутончик цветка, ут-
ром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул - закрылся, спрятался.
9. Кистями рук делать «фонарики».
10. Завязывать узлы на толстой веревке, шнуре
Дидактическая игра «Запомни картинки» [5, с. 6]
2
Мышиные истории
[4, с. 41]
Цели: осваивать с детьми способы различения и со отнесения предметов по раз меру, количеству; устанав ливать простые зависимо сти; упражнять в обследо вании и выделении фигур четырехугольной формы
Игрушки. 5 мышек, пла стмассовые кубики че тырех цветов: красного, желтого, зеленого и бе лого; 3 силуэта мячей (2 больших, I маленький); большой кусок сыра и 10-12 кусочков сыра (из цветного картона) различной формы, в том числе четырехугольной
1. Дидактические игры: «Обед для матрешек» [5, с. 9]; конструирование
с использованием логических блоков Дьенеша [5, с. 11]; «Разноцветная вода» [5, с. 15].
2. Чтение стихотворения Е. Н. Лебеденко «Гном Тик-Так и время» [1, с. 61].
3. Загадывание загадок [1, с. 9].
4. Решение проблемной ситуации: «Как Белоснежка считала гно-
мов» [6, с. 5].
5. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 18) [2, с. 66].
6. Собираясь на прогулку, поинтересуйтесь, сколько ребят пришло в курт-
ках, а сколько - в пальто (много, мало).
7. За обедом спросить у детей, у кого порция больше, а у кого - меньше,
кто съел больше (меньше) и т. п.
8. На картинке с изображением зверей установить с детьми, каких зве-
рей много, а каких мало.
9. Детям катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины,
шарики.
10. Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, затем
на собственный палец (получить колечко или спираль)
Дидактические игры:
«Подбери пару» [5, с. 7]; «Зверюшки на дорожках» [5, с. 7]
ОКТЯБРЬ
3
Ежиные истории [4, с. 42]
Цели: освоить с детьми способы перемещения цветных квадратов по пра вилу; упражнять в счете, воспроизведении количест ва до заданного числа; вы делять определенное коли чество из множества
Игрушки: 1 заяц, 3 ежа (каждый с 5 грибами); 3 белых квадратных ков рика, разделенных линия ми на 4 квадрата, 12 цвет ных квадратов (частей ковриков) зеленого, крас ного, синего, желтого цветов (по 3 шт.)
1. Дидактическая игра «День рождения кукол» [5, с. 6].
2. Беседа «Утро» [1, с. 9].
3. Разучить стихотворение Е. Н. Лебеденко «Утро» [1, с. 61].
4. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша: «До-
рожки» (I) [2, с. 27].
5. Поставить три ведра: пустое, заполненное наполовину и полное. Пред-
ложить сделать так, чтобы все три ведра стали полными.
6. Игры с сосудами и флаконами, к которым нужно подбирать крышки
по форме и размеру.
7. На прогулке аккуратно намочить подошвы, сделать отпечатки и срав-
нить их по форме и размеру.
8. Детям барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
9. Махать в воздухе только пальцами.
10. Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе
Дидактическая игра «Нарисуй картинку па лочками» [5, с. 8]
4
Три котенка [4, с. 43] Цели: развивать комбина торные умения: определять направления выше - ниже, над - под, между; упраж нять в порядковом счете, уточнить представления о направлениях счета; оп ределять соотношение предметов по цвету с ори ентацией на сюжет игры
Игрушки: 3 котенка, 5 гно мов в цветных колпачках; цветные пластмассовые кубики или квадраты 3 цветов; дом с забором (без окраски), части до мов (стены, крыши, забо ры, чердачные окна -по 3 шт.) 3 цветов, ле сенка из 5-7 ступенек
1. Дидактическая игра «Добавь слово» [5, с. 12].
2. Беседа «Вечер» [1, с. 10].
3. Разучить стихотворение Е. Н. Лебеденко «Вечер» [1, с. 62].
4. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 19) [2, с. 66].
5. Из разных форм делать с детьми куличи разной формы из песка.
6. В сыром песке делать отпечатки разных предметов.
7. Посчитать деревья на участке.
8. Детям нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
9. Завязывать узлы на толстой веревке, шнуре.
10. Кистями рук делать «фонарики»
Дидактическая игра «Цветные картинки» [5, с. 15)
5
Переполох [4, с. 44]
Цели: упражнять детей в воспроизведении количе ства по представлению; счете от исходного числа до заданного; составлять целое из частей, учить ори ентированию в пространст ве «от себя»
5 ваз и поднос с яблока ми (не меньше 20 штук); 5 непрозрачных пакетов; двери (силуэт) с геомет рическим витражом и по ловинки (части) всех фи гур витража; игрушки: кот, 5 мышей
1. Дидактические игры: «Что изменилось?» [5, с. 13]; «Что дальше?» [5, с. 14].
2. Беседа «День» [1, с. 9].
3. Разучить стихотворение Е. Н. Лебеденко «День» [1, с. 62].
4. Решение проблемной ситуации: «Который гномик будет вратарем?»
[6, с. 7].
5. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 20) [2, с. 66].
6. На прогулке поискать одинаковые по форме листья деревьев, семена.
7. Из молочных пакетов сделать несколько домиков разной величины,
игра с ними.
8. Запускать пальцами мелкие волчки.
9. Застегивать пуговицы, крючки, молнии.
10.Детям барабанить всеми пальцами обеих рук по столу
6
Тимошка-озорник
[4, с. 45]
Цели: воссоздавать чис ловой ряд и группировать предметы (по 5-7 шт.); уп ражнять детей в определе нии места предмета в ряду; актуализировать употреб ление в речи слово кроме; определять формы предме тов на основе отрицания признака
Кот (игрушка), 5 коробок, 1 из них большего разме ра, 25 кругов или шари ков (из фольги), 5 чайных чашек, фигуры: треуголь ники, круги, разные че тырехугольники, рисунок аквариума и 7 рыбок
1. Дидактическая игра «Цветное домино» [5, с. 16]; «Цветные картинки»
[5, с. 15].
2. Беседа «Ночь» (1, с. 10].
3. Разучить стихотворение Е. Н. Лебеденко «Ночь» [1, с. 62].
4. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 21) [2, с. 66].
5. Показать детям на прогулке две одинаковых закрытых коробки: в од-
ной - песок, а в другой - камешки. Предложить, не открывая коробок,
угадать, в какой камешки (надо потрясти коробку).
6. Наклеивание готовых форм на контуры.
7. Нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
8. Собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе-раз-
бежались).
9. Показывать отдельно только один палец - указательный, затем два
(указательный и средний), далее - три, четыре, пять пальчиков
НОЯБРЬ
7
Временные понятия
[3, с. 91] Цели: осваивать с детьми временные понятия; разви вать внимание, творческое воображение
Иллюстрации к частям суток; знаки-символы; игра «Геометрическая мозаика»
1. Дидактические игры: «Мастерская форм» [5, с. 8], «Какой предмет?»
[5, с. 10].
2. Беседа «Сутки» [1, с. 11].
3. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша: «До-
рожки» (П) [2, с. 28].
4. Отыскивать детали из набора «Строитель» - такие же, как предлагает
воспитатель.
5. Игры с сосудами и флаконами, к которым нужно подбирать крышки по
форме и размеру.
6. Детям завязывать узлы на толстой веревке, шнуре.
7. Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, ша-
рики.
8. Сжимать и разжимать кулачки; игра: кулачок - бутончик цветка, утром
он проснулся и раскрылся, а вечером заснул, закрылся, спрятался.
9. Кистями рук делать «фонарики»
Дидактическая игра «Спорт смены строят ся» [5, с. 9]
Волшебная страна
[3, с. 55]
Цель: развивать смекалку, фантазию, умения рассуж дать, доказывать
Игрушка - резиновый мяч; игра «Сложи узор»; рабочие листы
1. Дидактические игры: «Что бывает широкое?» [5, с. 10]; головоломки
«Составь фигуру» [5, с. 11].
2. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша: «До-
рожки» (III) [2, с. 28].
3. Изготовление из обыкновенной фольги украшений или других поде-
лок, «драгоценностей» и др.
4. Изготовление из соленого теста печенья с помощью формочек, по воз-
можности называя их («сердечко», «звездочка», «полумесяц» и т. п.)
5. Двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу:
сначала медленно, затем быстро.
6. Детям нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
7. Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу
8
9
Отважные кладоискатели
[4, с. 47]
Цель: развивать умения соотносить форму и размер фигур, уравнивать группы предметов по количеству
Игрушки: 3 мышонка, макет парусника, запас ные паруса (использует ся игра «Сложи квад рат»); 6-9 кусочков сыра (из цветного картона), мешок с кладом-сюрпри зом (фруктовый сахар)
1. Дидактическая игра «Посади огород» [5, с. 13].
2. Беседа «Сегодня, завтра и вчера» [1, с. 13].
3. Чтение стихотворения Е. Н. Лебеденко «Сегодня, завтра и вчера» [1, с. 63].
4. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 22) [2, с. 67].
5. Игры с матрешками и пирамидками.
6. Игры со строительным материалом (конструктор).
7. На панно из числа два найти большие и маленькие «двойки».
8. Показательно отдельно только один палец - указательный, затем два
(указательный и средний), далее три, четыре, пять пальцев.
9. Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе.
10. Детям наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку,
на собственный палец (получить колечко или спираль)
10
Река загадок
[3, с. 73]
Цель: развивать смекалку, комбинаторные способно сти, умения обобщать, пре образовывать, делать логи ческие выводы
Счетные палочки; черте жи задач-головоломок; логические задачи; «Мон гольская игра»
1. Дидактическая игра «Цветные дома» [5, с. 15].
2. Развлечение с использованием игр и упражнений [3, с. 72].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 23) [2, с. 67].
4. Склеивание из готовых форм (секторов) конусов разной формы и ве-
личины (колпачки). По желанию - изготовление колокольчиков, забав-
ных мордочек, шапочек-колпачков.
5. Игры с вкладышами.
6. Детям собирать все пальчики в щепотку.
7. Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики.
8. Запускать пальцами мелкие волчки
Дидактическая игра «Когда это бывает?» [5, с. 14]
ДЕКАБРЬ
11
Путешествие [4, с. 46]
Цели: развивать умение счета предметов, располо женных небольшими груп пами и удаленных друг от друга, характеризовать ко личественные отношения, комментировать их своими высказываниями; отражать в речи процесс продвиже ния по лабиринту (на осно ве выполняемого действия)
Поезд (модель), блюдо с пирожками (8-10 шт.)
1. Дидактическая игра «Кто в домике живет?» [5, с. 34].
2. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 24) [2, с. 67].
3. Симметричное вырезывание снежинок из голубой и белой бумаги
для украшения группы.
4. Рассматривание готовых форм, картинок о животных; определение,
кто из них большой, а кто - маленький (если зверь большой, дети хлопа-
ют в ладоши, а если маленький - не хлопают).
5. Распределение ролей к постановке сказки «Три поросенка» (выяснить
с детьми, какие необходимо сделать атрибуты к этой сказке).
6. Чтение сказки (по желанию детей) с акцентом в ней на числе три.
7. Игры с вкладышами.
8. Детям катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины,
шарики.
9. Нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку
Дидактическая игра «Танграм» [5, с. 34]
12
Новые приключения Тома и Джерри [4, с. 47]
Цели: учить детей выбо ру предметов, подлежащих сравнению с силуэтом; вы делять группы предметов по цвету (на основе описа ния); упражнять по ориен тации в пространстве
Рабочие тетради
1. Дидактическая игра «Волшебная мозаика» [5, с. 34].
2. Решение проблемной ситуации: «Цветные коврики» [6, с. 46].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 25) [2, с. 67].
4. Изготовление атрибутов к сказке «Три поросенка».
5. Игры с геометрическими мозаиками.
6. Пальчиковая гимнастика.
7. Детям завязывать шнурки, узлы на толстой веревке.
8. Вспомнить с детьми известные считалки.
9. Выучить новую считалку
13
Путешествие в волшебную
страну [3, с. 65]
Цели: развивать творче ское воображение, умения ориентироваться в про странстве, распознавать условные обозначения
Рабочие листы, наборы геометрических фигур (каждый набор содержит 15—20 одинаковых по фор ме фигур); план комнаты
1. Дидактическая игра «Новогодние елочки» [5, с. 35].
2. Решение проблемной ситуации: «Как лягушонок научился считать» [6, с. 8].
3. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша:
«Найди клад» (I) [2, с. 14].
4. Инсценировка сказки «Три поросенка».
5. Нахождение предметов, похожих на круг, квадрат, треугольник.
6. Посчитать деревья на участке.
7. Запускать пальцами мелкие волчки.
8. Выкладывание из спичек знакомых предметов
1
2
3
4
5
14
Красная Шапочка [4, с. 48]
Цели: учить детей срав нивать и находить фигуры на основе отрицания одного из признаков; развивать умение устанавливать по следовательность располо жения предметов (при усло вии их чередования через один); упражнять в делении группы предметов на части
Игрушки: Красная Ша почка и волк; части 4 домов (макеты) с ок нами и крышами разной формы; поднос любой формы (но не круглый) с 9 пряниками с начин кой и без нее
1. Дидактическая игра-лото «Цвет и форма» [5, с. 43].
2. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша:
«Найди клад» (II) [2, с. 15].
3. Игры со строительным материалом (конструктор).
4. На улице: лепка из снега геометрических фигур.
5. Выбрать предметы, которые притягивают магнит.
6. Рассматривание готовых форм, картинок с животными (уточнить, кто
из них большой, а кто - маленький; если зверь большой, дети хлопают
в ладоши, а если маленький - не хлопают).
7. Детям завязывать шнурки, узлы на толстой веревке
Дидактическая игра «Логи ческое лото» [5, с. 43]
ЯНВАРЬ
15
Царевна-лягушка
[4, с. 49]
Цели: развивать умения проходить по лабиринту, называть изменения в на правлении, запоминать ори ентиры; упражнять в поряд ковом счете, проведении прямых линий
Рабочие тетради
1. Дидактические игры: «Куда залетела пчела?» [5, с. 40]; «Ударь в бу-
бен» [5, с. 40]; «Где Маша?» [5, с. 42].
2. Решение проблемной ситуации: «Найди домик» [6, с. 9].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 26) [2, с. 68].
4. Распределение ролей к постановке сказки «Три медведя», подготовка
необходимых атрибутов к этой сказке.
5. Из готовых полос бумаги (длинных и коротких) склеить большие и ма-
ленькие колечки. Разложить их на два подноса.
6. Игры с вкладышами.
7. Детям нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
8. Пальчиковая гимнастика.
9. Выучить новую считалку
Дидактические игры: «Кто здесь прячется?» [5. с. 18]; «На что это похоже?» [5, с. 28]; лото «Цвет и форма» [5, с. 43]
ФЕВРАЛЬ
16
Элли и ее друзья [4, с. 50] Цели: развивать графиче ские навыки в процессе по иска направления движения, умения делить предметы на группы по 2 (парами) и исключать из них один, составлять целое из двух равных частей, увеличи вать количество предметов путем досчитывания
Игрушки: куклы «Жеву-ны», 7 половин яблок, 30 силуэтов яблок, искус ственные цветы (7-9 шт.), 4 корзинки
1. Дидактическая игра «Что достать тебе, дружок?» [5, с. 21].
2. Решение проблемной ситуации: «Как помочь повару?» [6, с. 52].
3. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша: «Найди
клад» (III) [2, с. 16].
4. Изготовление атрибутов к сказке «Три медведя».
5. Игры с геометрическими мозаиками.
6. Рассматривание книги «Животный мир».
7. Изготовление с детьми модели дня (на лист ватмана, поделенный
на 4 части, наклеить картинки с изображением того, что дети делают
утром, днем, вечером, ночью).
8. Выкладывание из спичек знакомых предметов
Дидактическая игра «Где Ма ша?» [5, с. 43]
17
Цветик - семицветик
[4, с. 51] Цель: вырабатывать уме ния видеть и воспроизво дить симметрию; развивать графические навыки в про цессе прохождения по нитевому лабиринту; умения составлять группы предме тов по заданному условию, целого предмета - на осно ве правила; уточнить пред ставления о порядке следо вания времен года
3 связки бубликов (с раз ным их количеством); цветик-семицветик со съемными лепестками; половинка вазы (из кар тона); шнур и ориенти ры для составления вто рой половинки вазы; ил люстрации времен года (по 2 шт.); половинки си луэтов мячей (красный, желтый, синий, оранже вый, голубой - по 3 шт.)
1. Дидактическая игра «Точечки» [5, с. 29].
2. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 27) [2, с. 68].
3. Инсценирование сказки «Три медведя».
4. Счет «Кого больше?» (девочек или мальчиков, машин или кукол и т. д.).
5. Создание коллективной аппликации «Времена года» (на лист ватмана, поделенный на 4 части, наклеить картинки, изображающие времена
года).
6. На прогулке сравнивать по длине палочки, веревочки, шарфы детей.
7. Кистями рук делать «фонарики».
8. Детям барабанить всеми пальцами обеих рук по столу
18
Игры с Микки-Маусом
[3, с. 68]
Цель: развивать комбина торные способности, уме ния обобщать и сравнивать качества предметов
Тетрадь, карандаши, счетные палочки, блоки Дьенеша
1. Дидактические игры: конструирование с использованием логических
блоков Дьенеша [5, с. 36]; «Гномы с мешочками» [5, с. 39].
2. Решение проблемной ситуации: «Обида Пети» [6, с. 53].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 28) [2, с. 68].
4. Наклеивание готовых форм на контуры.
5. Игра «Угадай-ка!» Предложить детям угадать, какая коробка пустая,
а какая - полная (можно потрясти коробку и сравнить по звуку или по-
держать в руках и сравнить по весу).
6. При одевании на прогулку обсудить с каждым ребенком, какого цвета
у него шапка, шарф, куртка, сапоги или туфли.
7. Игры с пуговицами (выбрать пуговицы с четырьмя «ушками» в одну
коробочку, а с двумя «ушками» - в другую)
19
Игры с котом Франтом
[3, с. 87]
Цель: развивать умения классифицировать множе ства по двум свойствам: цвету и форме, размеру и форме; пространствен ное воображение
2 обруча разного цвета; бумажные коврики с узо рами из геометрических фигур
1. Дидактическая игра «Угадай фигуру» [5, с. 44].
2. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 29) [2, с. 68].
3. Предложить детям разобрать картинки, связанные с числом пять.
4. Игры с пуговицами (выбрать пуговицы с двумя отверстиями в одну
коробку, с четырьмя отверстиями - в другую, пуговицы на «ножке» -
в третью коробку).
5. Разложить многоугольники по увеличению количества углов.
6. Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, пряжек, липучек и др.
7. Рисование геометрических фигур на листе бумаги
Дидактическая игра «Где Ма ша?» [5, с. 43]
МАРТ
20
Обезьяний детский сад
[4, с. 53]
Цели: соотносить количест во предметов, числа и цифры; упражнять в увеличении и уменьшении предметов на 1; делении целого на рав ные части
Игрушки: 1 большая обезья на и 3 маленьких; силуэты яблок, мячей, конфет (по 5-6 шт.); 4 карточки с изображением бананов (7, 2, 3, 4 шт.) и соответствующей их числу цифрой
1. Дидактическая игра «Кодирование геометрических фигур» [5, с. 44].
2. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша:
«Угадай-ка» (I) [2, с. 16].
3. Рассмотреть сюжетную картинку, рассказать, что изображено вверху, что - внизу, что - слева, а что - справа.
4. Выполнение упражнений в заданном направлении: вверх - вниз, вперед - назад, вправо - влево.
5. Из набора открыток выбрать те, на которых изображены цветы.
6. Игры с пуговицами (выбрать пуговицы круглой формы в одну коробку, квадратной - в другую, прямоугольной - в третью, треугольной - в четвертую коробку).
7. На участке посчитать деревья, сравнить их по высоте, толщине. 8. Разминать пальцами пластилин, глину
Дидактиче ская игра «Кто знает, пусть даль ше считает» [5, с. 59]
21
За грибами [4, с. 54]
Цели: развивать умения решать простые логические задачи: комбинировать и со ставлять ряды предметов; счи тать методом досчитывания; последовательное деление общего количества на 3 рав ные части (по 3)
4 силуэта кукол, вырезан ных из бумаги, сложенной гармошкой: 2 силуэта кукол с косичками и 2 - с корот кими волосами; 2 бантика, 1 корзинка и 1 карман; кор зина, грибы (10 шт., в том числе 1 мухомор)
1. Дидактическая игра «Исправь ошибку» [5, с. 60].
2. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша:
«Угадай-ка» (И) [2, с. 16].
3. Предложить детям разобрать картинки, связанные с числом пять.
4. Разделить ракушки на створчатые и завитые.
5. Игры с пуговицами (сложить в одну коробку красные пуговицы,
в другую - зеленые, в третью - белые, в четвертую - черные, в пятую -желтые, в шестую — синие).
6. Рассортировать по цвету ленты.
7. Пальчиковая гимнастика
22
Праздник [4, с. 55]
Цель: развивать умения сравнивать группы предметов по количеству и цвету, опре делять соответствие и отно шения «больше - меньше на 1»; комбинаторные на выки
Трехъярусная елка (силуэт) и шары для нее (из картона): синих - 6 шт., красных - 7 шт., желтых - 8 шт.; коробка, раз деленная на ячейки (3 х 3), фигуры 3-х форм и 3-х цве тов каждая (по 3 шт.); фона рики (треугольные и четы рехугольные)
1. Дидактическая игра «Цифры заблудились» [5, с. 67].
2. Решение проблемной ситуации: «Почему поссорились Том и Джер-
ри?» [6, с. 11].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 30) [2, с. 68].
4. С закрытыми глазами рассортировать камешки на легкие и тяжелые,
разделить предметы на мягкие и твердые.
5. Выбрать из группы предметов то, что тонет.
6. Из набора карточек выбрать те, на которых изображено 5, 4, 3,
2 предмета.
7. Разложить ленты по уменьшению их ширины.
8. Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки
1
2
3
4
5
23
Игры с Микки-Маусом
[3, с. 61]
Цель: развивать комбина торные способности детей, творческое воображение, ло гику мышления
Схематические рисунки, на бор геометрических фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников 2-3 разме ров, по несколько фигур од ного вида и размера, тре угольников всех видов); игра «Сложи узор»
1. Дидактическая игра «Кубики для всех» р, с. ooj.
2. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 31) [2, с. 68].
3. Разложить многоугольники в порядке увеличения или уменьшения
числа углов.
4. Сложить в одну коробку кубики, в другую - кирпичики, в третью -
шарики.
5. Положить в одну коробочку маленькие ракушки (камешки), а в дру-
гую - большие.
6. Игры с сосудами и флакончиками, к которым нужно подбирать
крышки по форме и по размеру.
7. Детям наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катуш-
ку, на собственный палец (получить колечко или спираль).
8. Пальчиковые игры
Дидактическая игра «Что изме нилось?» [5, с. 60]
АПРЕЛЬ
24
Путешествие по волшебной
стране [3, с. 67]
Цель: развивать комбина торные способности детей, смекалку, сообразительность
Разрезные картинки, карточ ка с написанным на ней именем ребенка, разрезан ная на 4-5 частей; замок и ключи из картона в форме геометрических фигур; кар точки-коды; блоки Дьенеша
1. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» [5, с. 61].
2. Решение проблемной ситуации: «Каждый хочет быть первым»
[6, с. 14].
3. Конструирование с использованием логических блоков Дьенеша:
«Угадай-ка» (Ш) [2, с. 17].
4. Рассмотреть сюжетную картинку, рассказать, что изображено вверху,
что - внизу, что - слева, а что - справа.
5. Выполнение упражнений в заданном направлении: вверх - вниз,
вперед - назад, вправо - влево.
6. Из набора открыток выбрать те, на которых изображены животные.
7. Игры с вкладышами.
8. Детям нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
9. Пальчиковая гимнастика
Дидактиче ская игра «Внимание» [5, с. 61]
25
Игры с Микки-Маусом и котом Франтом [3, с. 78]
Цель: развивать пространст венное воображение детей, смекалку, умение составлять задачи на преобразование
Счетные палочки, предмет ные игрушки
1. Дидактическая игра «Угадай» [5, с. 67].
2. Решение проблемной ситуации: «Почему дети грустят и улыбают-
ся?» [6, с. 16].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 32) [2, с. 69].
4. Выполнение из соленого теста печенья с помощью формочек,
по возможности называя их («сердечко», «звездочка» и т. п.).
5. Собираясь на прогулку, посчитать, сколько ребят пришло в курт-
ках, а сколько - в пальто (много, мало, больше, меньше).
6. При одевании на прогулку обсудить с каждым ребенком, какого
цвета у него шапка, шарф, куртка, сапоги или туфли.
7. Детям катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины,
шарики.
8. Нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку
1
2
3
4
5
26
Город геометрических фигур [3, с. 80]
Цели: осваивать приемы мнемотехники; развивать уме ния выделять основные при знаки предметов: цвет, форму, величину, находить предметы с заданными свойствами
Набор картинок-связок, ло гических геометрических фигур; знаки-символы; тет ради с начерченными таб лицами (3x3 см); каранда ши; макет домика
1. Дидактическая игра «Собери букет» [5, с. 69].
2. Решение проблемной ситуации: «Кого больше?» [6, с. 14].
3. Игры с палочками X. Кюизенера (задание 33) [2, с. 69].
4. Сложить в одну коробку все шишки, а в другую - все ракушки.
5. Рисование палочками на песке или мелом на асфальте знакомых
детям геометрических фигур и цифр.
6. Разделить ракушки на створчатые и завитые.
7. Разложить ленты по уменьшению их ширины.
8. Детям нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку.
9. Завязывать узлы на толстой веревке, шнуре
Дидактиче ская шра «Внимание! Угадай-ка» [5, с. 641
27
Временные представления [3, с. 88] Цели: формировать времен ные представления, развивать внимание, творческое вооб ражение
Иллюстрации из серии «Вре мена года», предметные кар тинки
1. Дидактическая игра «Цветик-семицветик» [5, с. 70].
1. Математическое развлечение [3, с. 88].
2. Игры с геометрической мозаикой.
3. С закрытыми глазами рассортировать камешки на легкие и тяже-
лые, разделить предметы на мягкие и твердые.
4. Игры с пуговицами (выбрать пуговицы с двумя отверстиями в од-
ну коробку, с четырьмя отверстиями - в другую, пуговицы на «нож-
ке» - в третью коробку).
5. Детям катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие буси-
ны, шарики.
6. Нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку
Дидактиче ская игра «Сложи узор» [5, с. 67]
28
Волшебная страна [3, с.93]
Цель: развивать умения предвидеть результат деятельности, сравнивать; воображение
Игра «Сложи квадрат»; набор предметных карточек с цифрами из игры «Веселый счет»; игра «Сложи узор»; мяч
1. Дидактическая игра: «Точечки» [5, с.53]; «Не ошибись!» [5, с.61]
2. Решение проблемной ситуации: «Сколько детей в группе?» [6, с. 17]
3.Игры с палочками Х.Кюизенера (задание 34) [2, с.69]
4. Математический праздник [3, с. 144]
5. Предложить детям разложить ленты по увеличению их длинны
6. Предложить детям разложить треугольники по уменьшению
их размера.
7. Склеивание из готовых форм (секторов) конусов разной формы
и величины (колпачки). По желанию сделать колокольчики, забавные
мордочки, шапочки-колпачки
Дидактическая игра «Сложи квадрат» [5, с.65]
29
Игры с Микки-Маусом
[3, с. 94] Цель: развивать пространст венное воображение, сообра зительность, смекалку
Счетные палочки
1. Дидактические игры: «Когда это было?» [5, с. 67], «Украсим ку-
кольные платья» [5, с. 70].
2. Игры с пуговицами (сложить в одну коробку красные пуговицы,
в другую - зеленые, в третью - белые, в четвертую - черные, в пятую -желтые, в шестую - синие.)
3. Выполнение упражнений в заданном направлении: вверх - вниз,
вперед - назад, вправо - влево.
4. Из набора открыток выбрать те, на которых изображены какие-либо
сюжеты.
5. Лепка из песка геометрических фигур и цифр.
6. Разложить палочки по увеличению их длины, а затем по уменьше-
нию ширины.7. Детям застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(мир природы)
№ п/п
Тема и задачи занятий
Совместная деятельность педагога и детей
1
2
3
СЕНТЯБРЬ
1
Составление описательных рассказов об овощах и фруктах
[2, с. 93]
Задачи: обучать навы кам составления описа тельных рассказов об ово щах и фруктах, излагая мысли в определенной по следовательности, с опорой на модели-картинки в ка честве плана; уточнять и закреплять представле ния об овощах и фруктах, отличающихся друг от дру га по внешнему виду, спо собу произрастания; вос питывать умение слушать друг друга.
Выполнение задания 5
в рабочей тетради [4, с. 8]
Наблюдения.
- Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды (солнечная, пасмурная, дождливая).
- Проводить наблюдения за солнцем. Обратить внимание, где светит солнышко утром, куда садится вечером. От метить, какие места участка освещены солнцем во время утренней прогулки, а какие - во время вечерней, сравнить. После многократных наблюдений сделать вывод: солнце совершает определенный путь. Закрепить представления
о свойствах солнечных лучей.
- Наблюдения за ветром (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер: качаются ветви деревьев, бегут об лака). Предложить детям побегать против ветра и в ту сторону, куда он дует, сделать вывод, когда бежать легче и по чему. Игры с флажками, султанчиками, вертушками.
- Наблюдения за облаками. В тихий солнечный день облака плывут медленно, а в ветреный - быстро. Сравнить обла ка по цвету в солнечный и пасмурный дни. Предложить детям представить, на что похожи облака, каким ока жется облако, если его потрогать.
- Наблюдения за дождем. Дожди идут часто; ввести понятие моросящий дождь. Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее - летний или осенний.
- Наблюдения в живой природе. Наблюдения за деревьями и кустарниками. Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках постепенно меняется: береза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока ос таются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень еще зеленая, а шиповник желтеет. Под вести детей к выводу о том, что деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения на клум бе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми, почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли растений.
- Наблюдения за пауками и насекомыми. Предложить ребятам поискать насекомых и сделать вывод о том, что насе комых стало мало. В солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на кустах, в воздухе. Пона блюдать с детьми за паучком, как он на паутинке перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свер нется под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны, они уничтожают мух - разносчи ков болезней.
- Наблюдения за птицами. Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались: кто под кору де рева, кто - в землю, кто - в засохшую листву. Птицам нечего есть, они улетают на юг, где тепло и много корма.
- Изменения погоды в солнечный и пасмурный дни. Небесные светила (Солнце, звезды, Луна). Изменение цвета листьев на участке, в лесу, на лугу. Травянистые растения и деревья. Листья клена, дуба, березы. Линька кошек и собак.
2
Беседа о насекомых
[2, с. 94]
Задачи: закреплять пред ставления детей о насеко мых (их главные признаки: членистое строение тела, шесть ног, крылья, спосо бы защиты от врагов); раз вивать умение сравнивать, выделять общие и отличи тельные признаки насеко мых; воспитывать любо знательность.
Выполнение задания 9
в рабочей тетради [4, с. 12]
Опыты, а) Солнце высушивает предметы. Повесить на солнечном участке кукольное белье, понаблюдать, как быстро оно высохнет; намочить в песочнице песок и понаблюдать, как за время прогулки он высохнет; б) Солнце про гревает предметы. Предложить детям погреть руки на солнышке, потрогать одежду друг у друга; в) «Почему песок хорошо сыплется?»; «Танец горошин»; «Что любят растения?»; «Где живут зернышки?»; «Умный нос»; «Друзья»; «Поиск воздуха».
Подвижные игры: «Листопад» (10, с. 8], «Огуречик, огуречик...» [10, с. 13].
Чтение художественной литературы: В. Бианки «Паучок-пилот»; Г. Глушнев, стихи о насекомых «Кузнец и кузнечи ки»; А. Майков «Пейзаж»; Э. Машковская «Осень»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Н. Трутнева «Улетай, наше лето!»; Э. Успенский «Как растили капусту»; Г. Цыферов «Как лягушонок искал папу».
Беседы: «Почему осень называют золотой»; «Куда и почему улетают птицы»; «Что нам дарит осень?»; «Что бы ты уви дел; сидя на облаке?»; «Маленькие; но многочисленные обитатели планеты» [15; с. 4]; «Сентябрь» [16; с. 4]. Труд в природе. Совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями и животными в уголке природы. Уход за букетами срезанных цветов. На участке совместно с воспитателем перекопка земли около кустарников, уборка опавших листьев, пересадка цветущих растений. Уборка участка от листьев, сбор осенних листьев, семян цветов и других растений. Сбор овощей на огороде. Украшение центра природы красивыми растениями и цветами, осен ними листьями, овощами, фруктами. Устройство выставки «Дары природы».
Рассматривание картин. Домашние животные (кролик с крольчатами, утка с утятами). Дикие животные (белка, еж). Времена года (в саду, на огороде и в поле осенью).
В центре художественной деятельности поместить обводки фруктов, овощей, грибов, деревьев. Поощрять желание детей отражать свои впечатления об осенних изменениях в природе.
В центре природы поместить модели признаков осенних изменений в природе и модели видов насекомых.
В центре книги создать уголок осеннего леса: поместить альбомы, иллюстрации с изображением даров леса, муляжи
фруктов, овощей, грибов.
Прогулка «Осень длинной тонкой кистью перекрашивает листья» [8, с. 29]. Дидактические игры: «Найди самый красивый листок» [10, с. 7]; «Овощи» [10, с. 11]. Пальчиковая гимнастика: «Хозяйка однажды с базара пришла...» [10, с. 11].
Игровые ситуации: «Приготовление винегрета» [9, с. 68]; «Герои сказки Джанни Родари рассказывают об овощах и фруктах» [9, с .69]; «Карлсон выращивает овес на крыше» [9, с. 34]. Беседа и изготовление коллажа «Что нам дарит осень?» [3, с. 5].
Игровые упражнения: «Почтальон принес посылку» [2, с. 121]; «Собери урожай» [2, с. 122]. Выполнение заданий № 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 в рабочей тетради [4, с. 4, 5, 7, 9, 10, 12]. Объяснить и разучить пословицу: «Осень идет и дождь за собой ведет». Объяснить и разучить примету: «Паутина стелется по растениям - к теплу»
ОКТЯБРЬ
3
Сравнение комнатных растений (герань душистая и бальзамин)
[2, с. 95]
Задачи: учить сравни вать листья, используя предметно-манипулятив-ный метод исследования: по окраске, форме, вели чине, характеру поверхно сти, количеству, и опреде лять породу дерева (кус тарника); закреплять уме ние пользоваться моделями.
Выполнение задания 14
в рабочей тетради [4, с. 15]
Наблюдения.
Продолжать отмечать состояние погоды, наблюдать за солнцем, ветром, небом, осадками (солнце менее теплое, светит реже; ветер холодный, иногда порывистый; небо чаще пасмурное, серое, низкое, затянуто тучами; идет моросящий холодный дождь). Отметить резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад, когда на улице еще темно, а уходят домой, когда уже темно). Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал короче.
Продолжить наблюдения за контрастными по окраске листьев деревьями, ввести понятия листопад, золотая осень. Провести длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное наблюдение за гроздьями рябины (как посте пенно меняется их окраска). Определить с детьми, какое дерево потеряет листву раньше других, какие деревья долго не теряют ее. По возможности наблюдать за отлетом птиц.
Опыты. Выявление зависимости состояния почвы от погодных условий. В солнечный день предложить детям рас смотреть землю, потрогать рукой, какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руке), цвет (светло-коричневый). Полить землю из лейки (как будто прошел дождь), предложить детям опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она стала липкой, склеива ется в комочки. От холодной воды почва стала холоднее, как от холодного дождя. Вывод: изменение погодных усло вий приводит к изменению состояния почвы.
«Посадим дерево»; «Секрет сосновой шишки»; «Необычные кораблики»; «Как замесить тесто»; «Носарий»; «Веселая полоска».
Подвижные игры: «Кто скорее соберет...» [2, с. 126]; «К дереву беги!» [2, с. 127]; «Найди листок, как на дереве» [2, с. 130], «Вейся, венок!» [10, с. 5].
Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Улетают, улетели...», «Осень»; Э. Машковская «Дело к зиме»; Майков «Осень»; А. Блок «Зайчик»; Г. Скребицкий «Лесной голосок»; К. Ушинский «Бишко».
Разучивание стихотворения Е. Благининой «Стрижи» Г2, с. 146].
Беседы: «Почему деревья осенью раздеваются»; «Что ты видел по дороге в детский сад?»; «Где рыбке лучше живет ся?» (в реке или в аквариуме); «Октябрь» [ 16, с. 9]; «Уход за рыбками» [1, с. 287]; «Осень - это хорошо или плохо?» (с использованием мнемотаблицы «Осень» [3, с. 5J).
Труд в природе. Совместно с воспитателем уборка мусора, сухих листьев. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Сбор природного материала для поделок. Сбор красивых листьев для букета в уголок природы. Изготовление сувени- ров, игрушек из природного материала.
1
2
3
4
Наблюдение за рыбкой
[2, с. 97] Задачи: закрепить зна ния об аквариумных рыб ках (виды аквариумных рыбок, строение их тела), условиях жизни рыбок в аквариуме, правилах ухо да за аквариумом); разви вать логическое мышле ние, интерес к наблюдени ям за окружающими нас объектами природы.
Выполнение задания 15
в рабочей тетради [4, с. 16, 17]
Мытье игрушек после прогулки. Уход за обитателями уголка природы совмест но с воспитателем. Посадка чеснока под зиму. Перекопка грядок на огороде, окапывание деревьев и кустарников (совместный труд воспитателя и детей). Уход за рыбками, птицами, комнатными растениями. Подготовка корма для обитателей в центре природы. Замена воды в аквариуме (совместно с воспитателем). Посадка корнеплодов.
Рассматривание картин. Серия «Уход за комнатными растениями»; тема «Дети кормят рыбок»; серия «Наши пти цы»; тема «Наша Таня».
В центре художественного творчества выложить разнообразный природный материал для самостоятельного изго товления детьми поделок. Поместить иллюстрации с изображением золотой осени. Поощрять детей отражать приметы золотой осени в рисунках.
В центре природы поместить модели: строение растений, строение тела рыбы, динамические модели приспособления животных к сезону.
В центре книги поместить книги с иллюстрациями осенних пейзажей. Прогулка «Люблю я пышное природы увяданье...» [8, с. 47; 8, с. 29]. Пальчиковая гимнастика «Цветы» [10, с. 5].
Объяснить и разучить пословицу: «Сентябрь птиц в дорогу торопит». Объяснить и разучить примету: «Когда гусь улетает, снег выпадает». Сюжетная игра «Рыбки живые и игрушечные» [9, с. 17].
Игровые ситуации: «Карлсон выращивает овес на крыше» [9, с. 34]; «Карлсон учится ухаживать за комнатными рас тениями» [9, с. 38].
Настольно-печатная игра «Лото» (растения, животные, цветы и т. д.). Выполнение заданий № 11, 12, 13, 17 в рабочей тетради [4, с. 13-18]
1
2
3
НОЯБРЬ
5
Как поливать растение
[2, с. 99]
Задачи: обучить детей практическим навыкам по ливки растений как одному из структурных звеньев трудового процесса; спо собствовать желанию де тей ухаживать за расте ниями
Наблюдения.
- Наблюдения за небом (более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней больше, чем солнечных; солнце только све тит, но не греет; дуют сильные ветры). Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер» (продувает насквозь). Ветер сдувает с деревьев последние листочки.
- Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но быстро тает). Обсудить с детьми, почему он тает.
- Наблюдения за льдом: предложить детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит лед. Закрепить пред ставление о том, что лед прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в прозрачную емкость поло жить мелкие предметы, залить водой и поставить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие предметы вид ны через лед.
- Наблюдение за инеем. Объяснить детям, что такое иней и чем он отличается от снега.
- Обратить их внимание на перемены в одежде людей, спросить, с чем они связаны.
- Наблюдения за живой природой. На участке провести наблюдение: кого мы можем увидеть на прогулке; подвести детей к выводу, что из диких животных можно увидеть только птиц. В уголке природы отметить изменения в жизни растений глубокой осенью: растения не цветут, у некоторых облетают листья.
Опыты по выявлению потребности растений во влаге. Цель опытов: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Содержание опытов: 1. Проращивать луковицы в сухой банке и банке с водой. 2. Проследить из менение во внешнем виде комнатного растения до поливки и после нее.
«Ветер», «Где прячутся детки?», «Мыло-фокусник», «Мой веселый, звонкий мяч...», «Вкусовые зоны языка», «Умы вальников начальник».
Чтение художественной литературы: Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий», «Лесные шорохи», «Пороша»; Н. Некрасов «Заунывный ветер гонит...»; Е. Благинина «Огонек», «Улетают, улетели...», «Стрижи»; И. Михайлова «Как обидно...»; А. Пушкин «Унылая пора...»; Л. Толстой «Волк»; В. Зотов «Лесная мозаика» (рассказы о диких зверях).
Разучивание стихотворений: «Осенний лес» [12, с. 83], Н. Некрасов «Говорила рябина рябине...» [2, с. 145].
Беседы: «Что ты видел по дороге в детский сад?» (проводится в начале и конце месяца с использованием приема сравнения); «Почему звери меняют шубки?»; «Как медведь готовится к зиме?»; «Нужно ли человеку готовиться
1
2
3
6
Как зимуют дикие звери
[2, с. 100] Задачи: формировать представление о жизни ди ких зверей в зимних усло виях (медведь, барсук, еж и др.: интенсивно питают ся, наращивают жировой слой, впадают в спячку; волк, лиса - охотятся; ли са, заяц, белка - меняют окрас шерсти; белка запа сает на зиму орехи, грибы); развивать умение вести диалог, отстаивать в споре свое мнение, строить дока зательную речь.
Выполнение задания 19
в рабочей тетради [4, с. 20,21]
к зиме?» (с изготовлением коллажа «Как человек готовится к зиме») [3, с. 5]; «В заколдованном лесу» [ 1, с. 290]; «Что нам осень принесла?» (с помощью моделей сравнить с детьми признаки осени в сентябре, октябре, ноябре) с изготовлением коллажа «Что нам осень принесла?» [3, с. 6]. Включить в беседу игру «Расскажи без слов».
Труд в природе. Совместно с воспитателем ухаживать за растениями и животными в центре природы. Само стоятельно мыть камешки из аквариума и поддоны из-под растений. Совместно с воспитателем и родителями готовить кормушки для птиц, расчищать дорожки от снега. Уход за рыбками, птицами, комнатными растения ми. Подготовка корма для обитателей центра природы. Замена воды в аквариуме (совместно с воспитателем). Посадка корнеплодов. Подготовка игровой площадки к зиме. Подкормка птиц.
Рассматривание картин: Ф. Толстой «Ветка крыжовника», «Клубника»; М. Кончаловский «Поднос и овощи».
В центре природы помесить модели трудового процесса (поливка), динамические модели (медведь в берлоге, жук в коре и т. д.), а также цветные иллюстрации, репродукции на тему приспособления диких зверей к зимним условиям.
Прогулка «Хмурая, дождливая наступила осень...» f8, с. 29].
Пальчиковая гимнастика: «Вышел дождик погулять» [10, с. 24].
Объяснить и разучить поговорку: «В ноябре зима с осенью борются».
Объяснить и разучить примету: «В ноябре снегу надует - хлеба прибудет».
Сюжетная игра «Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу» [9, с. 24].
Игровые ситуации: «Айболит осматривает комнатные растения» [9, с. 41]; «Посещение картиной галереи» [9, с. 109]. Обучающая ситуация «Сравнение белого и бурого медведя» [9, с. 115]. Игра «Что сажают в огороде?» [2, с. 128].
Игровые упражнения: «Раньше - позже» [2, с. 129]; «Подскажи словечко» [2, с. 129]
ДЕКАБРЬ
7
Беседа «Как живут растения зимой» [2, с. 106] Задачи: обобщить пред ставления детей о приспо соблении растений к раз ным сезонным изменениям в природе (сбрасывают листья, прекращают свой рост, отдыхают); о жиз ненно важных условиях для роста и развития рас тений (свете, тепле, вла ге, богатой минеральными веществами почве - с ис пользованием моделей); развивать умение устанав ливать связи: зависимость состояния растений от ус ловий среды.
Выполнение заданий 25,
26 в рабочей тетради [4, с. 27, 28]
Наблюдения.
- Наблюдения за снегом (рассмотреть снежинки, уточнить, что они разной формы). Познакомить со свойствами снега: (холодный, рассыпчатый, липкий, белый, грязный). Устанавливается зависимость снега от температуры.
- Показать превращение воды в лед и обратный процесс и закрепить представление о том, что превращение воды в лед зависит от температуры воздуха. С этой целью с помощью формочек сделать ледяные игрушки, в том числе
и елочные. Закрепить представления о том, что лед бывает хрупким, а бывает прочным, толстым. Объяснить, почему.
- На улице рассмотреть следы птиц (воробья, вороны), сравнить, что общего и чем они отличаются. Наблюдать за по ведением птиц у кормушки.
- В уголке природы понаблюдать за поведением животных: активность падает, животные много спят, мало бегают, меньше едят. Обсудить с детьми, почему это происходит.
- Зимнее небо, звезды, зимний пейзаж. Явления природы: снегопад, метель, вьюга, пурга, оттепель. Следы на снегу (сравнение следов ребенка и взрослого, собаки и кошки, воробья и вороны). Ветер, солнце.
- Деревья и кустарники под снежным покровом. Сравнение дуба и березы, тополя и березы.
- Повадки птиц. Вновь прилетевшие птицы. Поведение птиц во время подкормки на участке и в кормушке. Воробьи, вороны, сороки, синицы, снегири.
Опыты. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения разместить так: одно - в темное ме сто, другое в светлое. В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липким.
«Окрашивание воды»; «Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или оставшиеся на растении?»; «Узнай все о се бе; шарик»; «Потеря воды во время дыхания»; «Черное и белое»; «Тайный похититель варенья»; «Вода прозрачная». Подвижные игры: «Зайка беленький сидит» [10, с. 39]; «Беги в дом, какой назову» [2, с. 130]. Чтение художественной литературы: Я. Аким «Первый снег»; Е. Трутнева «Первый снег», «Елка»; Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок), «Воробей», «Ворона»; Зверев «Воробьиное Бюро погоды»; В. Зотов «Ворона», «Сне гирь», «Заяц-беляк», «Воробей», «Сорока» (из книги «Лесная мозаика»); Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Ка линина «Про снежный колобок»; В. Чарушин «Что за зверь?»; Л. Чарская «Зима» [6, с. 28]; Н. Рубцов «Ворона» [2, с. 148]; «Покормите птиц зимой» [2, с. 149].
Разучивание стихотворения И. Демьянова «Воробей» [2, с. 146], русской народной потешки «Как на тоненький ле док» [7, с. 52].
Беседы: «Как помочь птицам зимой?» с изготовлением коллажа «Как помочь птицам зимой?» [3, с. 7]; «О чем грустит растение?»; «Почему люди зимой не мерзнут?»; «С кем дружит ель?» (с изготовлением коллажа «С кем дружит
ель?») [3. с. 6J; «Как животные живут зимой?» 11. с. 306J
1
2
3
8
Рассматривание и сравнение воробья и вороны [2, с. 108]
Задачи: расширить зна ния детей о жизни птиц зимой, об их внешнем ви де, питании;закрепить умение распознавать птиц по способам передвиже ния, издаваемым звукам; воспитывать заботливое отношение и интерес к на блюдениям за жизнью птиц.
Во второй части занятия педагог спрашивает у де тей: «Что вы слышите, ко гда птицы собираются у кормушки?» Звучит аудиозапись с голосами птиц, и на фоне других птичьих голосов дети слы шат чириканье воробья и карканье вороны (1 мин). В третьей части занятия, когда дети раскрашивают птиц, вновь звучит эта аудиозапись (4 мин).
Выполнение задания 23
в рабочей тетради [4, с. 25]
Труд в природе Уборка участка от снега. Окапывание снегом деревьев. Постройка снежных гаражей, ледяных горок,
снежных лабиринтов. Изготовление кормушек. Подкормка птиц. Наблюдение за работой дворника: уоорка снега. Самостоятельная поливка растений в уголке природы, посев овса для подкормки птиц, помощь воспитателю в смене воды в аквариуме. Уборка участка после снегопада. Замораживание цветных льдинок. Устройство горки для кукол. Устройство берлоги для самого большого игрушечного медведя. Сооружение разнообразных построек из снега, ис пользуя определенные приемы (выравнивание). Устройство новогоднего праздника для птиц. Стряхивание снега с веток и кустарников. Уход за комнатными растениями, животными.
Рассматривание картин: серия «Животные нашего леса».
В центре природы поместить модели строения тела птицы; модель трудового процесса (мытье листьев растения). Подборка иллюстраций с изображением начала зимы.
В центре художественного творчества поместить трафареты птиц, тонированную бумагу для изображения зимних пейзажей, контуры деревьев, кустарников, домов.
В центре книги сделать подборку книг о зиме.
Прогулка «Зима засыпает снегом поля, зимой отдыхает и дремлет земля» [8, с. 30].
Объяснить и разучить пословицу: «Солнце летом греет - зимой морозит».
Объяснить и разучить примету: «Если в декабре глубоко промерзнет земля - к урожаю».
Объяснить и разучить поговорку: «Декабрь - ворота зимы».
Пальчиковая гимнастика: «Снежок» [10, с. 39].
Сюжетная игра «Сравнение игрушечной елки с живой елью» [9, с. 28].
Игровая ситуация «Винни-Пух пришел к обеду» [9, с. 60].
Дидактическая игра «Знаешь ли ты...» [2, с. 129].
Выполнение заданий № 22, 24, 27, 28 в рабочей тетради [4, с. 24, 26, 29]
1
2
3
ЯНВАРЬ
9
10
Диагностика по разделу «Природный мир»
Прогулка в зимний лес [2, с. 110]
Задачи: закрепить зна ния детей об особенностях каждого времени года, ис пользуя модели; обобщить знания о жизни диких жи вотных и птиц в зимний период года (как приспо сабливаются к изменениям погодных условий, чем пи таются); развивать зри тельную память, внимание, логическое мышление.
Выполнение заданий 29,
30 в рабочей тетради [4, с. 30,31]
Наблюдения.
Сосульки в оттепель. Погода в ветреный день (наблюдение из окна). Снежинки при свете фонаря. Сугробы, лед. Узоры на стекле.
В уголке природы. Животные уголка природы (черепаха, хомяк, морская свинка).
Наблюдение за сменой воды в аквариуме и рыбками (сравнение нескольких рыбок). Посещение старших групп, на блюдение за рыбками в этих группах и сравнение их.
Наблюдения за снегом. Во время снегопада рассмотреть снежинки через увеличительное стекло, определить их фор му, сосчитать лучи, полюбоваться красотой снежинок, придумать, на что они похожи. В морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз. Полюбо ваться, как блестит снег в солнечную погоду. Подвести детей к выводу, что он блестит в солнечную погоду при ярком свете, в пасмурный день не блестит.
Познакомить детей с понятием оттепели, выявить свойства снега во время оттепели (липкий, мокрый). Подвести к выводу о связи свойств снега с температурой воздуха. Обратить внимание на сосульку во время оттепели, предло жить детям подумать, откуда появилась сосулька. (Снег растаял, превратился в воду, а ночью ударил мороз, и вода снова замерзла - превратилась в сосульку.) Рассмотреть сосульку (твердая, холодная, хрупкая, прозрачная).
Наблюдения за птицами. На каждой прогулке наблюдать за повадками и внешним видом птиц, кто где любит нахо диться: вороны - на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветках кустов, голуби - на карнизах жилищ. Устанавли вать связи между поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло.
В центре природы. Понаблюдать движение листьев растений к свету (бегония клиновидная или герань). Подвести де тей к выводу о потребностях растений в свете. При наличии животных в уголке отметить особенности их поведения
в этот период.
Опыты: «Поиск воздуха»; «Солнечные зайчики»; «Хитрые семена»; «На чем полетят человечки?»; «Значение распо ложения ушей»; «Подводная лодка из винограда»; «Волшебные зеркала, или 1? 3? 5?»
Чтение художественной литературы: И. Суриков «Белый снег пушистый...»; К. Ушинский «Лиса Патрикеевна», «Жалобы Зайки»; К. Бальмонт «Снежинка»; С Маршак «Январь»; М. Садовский «Снегопад»; А. Клыков «Белка».
1
2
3
«Как лиса зимует»; В. Покровский «Волк». «Медведь»; В. Берестов «Гололедица»; В. Кондратьев «Метель»; В. Сте панов «Большая пурга»; М. Пришвин «Ночевка зайца»; В. Бианки «Снежная книга»; Г. Снегирев «Звери наших лесов»; Чаплина «Как лиса в лесу живет»; В. Степанов «Синицы», «О чем поют воробушки», «Мой приятель воробей» [2, с. 149; 6, с. 32].
Беседы: «Где найти медведя зимой?»; «Зачем белке пушистый хвост?» с изготовлением коллажа «Зачем белке пуши стый хвост?» [3, с. 7); «Холодно ли птицам зимой?»; «Живые ли деревья зимой?»; «Если дома живет птичка...».
Разучивание стихотворений о птицах [2, с. 148], заклички «Мороз, Мороз, не морозь мой нос» [7, с. 55].
Труд в природе. Уборка участка после снегопада. Подкормка птиц. Замораживание цветных льдинок. Устройство горки для кукол. Устройство берлоги для самого большого игрушечного медведя. Сооружение разнообразных по строек из снега, используя определенные приемы (выравнивание). Стряхивание снега с веток и кустарников. Окапы вание снегом деревьев. Уход за комнатными растениями, животными. Уход за рыбками, смена воды в аквариуме. По сев семян для корма птиц. Самостоятельно протирать листья растений и поливать их (по мерке воспитателя) в угол ке природы. На участке - подкормка птиц (насыпать в кормушку зерна, подвесить сало). Понаблюдать, какая птица что будет клевать. Расчистка дорожек от снега, создание построек из снега.
Подвижная игра «Поймай хвост» [10, с. 43 J.
Рассматривание картин: серия «Зимующие птицы», «Зимние развлечения».
В центре художественного творчества поместить репродукции с изображением метели, вьюги. Трафареты диких зверей, обводки снежинок. На панно поместить силуэты деревьев, птиц, зверей для составления зимних пейзажей.
В центре природы поместить модели следов зверей и птиц, динамические модели (белка в дупле, медведь в берлоге и т. д.).
В центре книги поместить книги с зимними иллюстрациями. Прогулка «Поет зима - аукает, мохнатый лес баюкает...» [8, с. 30]. Объяснить и разучить пословицу: «Белее зима - зеленее лето».
Объяснить и разучить приметы: «В январе висит много частых и длинных сосулек - урожай будет хороший», «Ес ли вороны сидят на верхней ветке нахохлившись — это к морозу».
Пальчиковая гимнастика: «Снеговик» [10, с. 53].
Игровая ситуация «Огород на окне» [9, с. 65].
Игры: «Найди пару» [2, с. 130]; «Опиши, мы отгадаем» [2, с. 131].
Выполнение заданий № 21, 31, 32, 35 в рабочей тетради [4, с. 23, 32, 33, 37].
Посадка лука на подоконнике [ 1, с. 281 ]. Ведение календаря наблюдений за ростом и развитием лука [4, с. 19]
1
2
3
ФЕВРАЛЬ
11
I
Как узнать растение (дерево, куст, траву)
[2, с. 112]
Задачи: обобщить пред ставления детей о типич ной морфологии растений (дерево, куст, трава); за креплять умение различать и показывать части расте ний; формировать пред ставления о жизненно-важных условиях произра стания растения, его по требности в тепле, свете, влаге, насыщенной мине ральными веществами почве
Наблюдения.
- Комнатные растения. Распускание срезанных веток (с зарисовкой). Наблюдение за посадками (лук, фасоль, овес и т. д.).
- Труд дворника.
- Наблюдения в неживой природе. Февраль - месяц частых метелей и сильных бурь. Во время метели понаблюдать, как снег поднимается с земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Предложить прислушаться, как завы вает ветер. Объяснить, что это метет метель. Ветер поднимает снег над землей, закручивает его в столбики - это явле ние называется вьюгой. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора детского сада, а на открытых местах сне га почти нет. Обсудить с детьми, почему так получилось.
- Охарактеризовать погоду (снежная, вьюжная, холодная), ветер (злой, ледяной, колючий). Объяснить, что именно из-за такой погоды февраль называют «лютым». Определить с детьми состояние земли под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед. Сделать вывод, что растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.
- Продолжить подкормку птиц, наблюдая за их поведением, повадками. Подчеркнуть, как важно помочь птицам в са мый холодный месяц.
Опыты. Цель: закрепить представления о том, что растения зимой живые. Провести опыты по проращиванию сре занных веток. Определить проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев. Показать детям движение листьев по направлению к свету на примере комнатных растений.
«Где вода?»; «Необычное рисование»; «Волшебная рукавичка»; «Дерево умеет плавать»; «Отгадай на вкус»; «В мире стекла»; «Исследование природы с помощью органов чувств».
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Февраль»; В. Бианки «Дотерпят ли?»; И. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени года»); К. Ушинский «Лошадка»; Е. Клокова «Мой конь»; А. Александрова «Новый знако мый»; В. Степанов «Большая пурга» (стихи) [6, с. 38]; В. Кондратьев «Метель»; Е. Чарушин «На нашем дворе»; Н. Пожарицкая «Путешествие к домашним животным».
Разучивание стихотворения «Наши друзья» [2, с. 153].
Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой?» [3, с. 8]; «Почему люди зимой мерзнут, а звери нет?»; «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в городе? Почему?»; «Мой домашний любимец»; беседы о лошади [11, с. 27], о коро ве [1 К с. 35]; «Какие растения называют кустарниками?» [13, с. 5]; «Зима» (с использованием мнемотаблицы) [3, с. 8]. Труд в природе. Уборка участка после снегопада. Подкормка птиц. Замораживание цветных льдинок. Устройство горки для кукол. Устройство берлоги для самого большого игрушечного медведя. Сооружение разнообразных построек
12
Беседа о домашних животных [2, с. 113] Задачи: формировать понятие домашние живот ные; развивать мыслитель ную операцию - обобще ние; воспитывать интерес к наблюдениям за жизнью домашних животных. В первой части занятия, после того как дети выяс нят, где живут лошадь и корова, звучит аудиоза пись с голосами животных на ферме: блеянье козы, мычание коровы, ржание лошади, хрюканье поро сенка (2 мин.). Дети опре деляют и объясняют игро вому персонажу, кому из домашних животных ка кой голос принадлежит.
Выполнение задания 33
в рабочей тетради [4, с. 34]
из снега, используя определенные приемы (выравнивание). Стряхивание снега с веток и кустарников. Окапывание снегом деревьев. Расчистка дорожек от снега и посыпание песком. Сбор сухих обломанных веток. В уголке природы -самостоятельный полив растений, кормление рыбок (по мерке воспитателя), уход за посадками. Уход за комнатными растениями, животными. Уход за рыбками, смена воды в аквариуме. Посев семян для корма животным.
Рассматривание картин. Серия картинок «Как дети спасали птиц».
В центре художественного творчества выставить репродукции картин И. И. Шишкина «Зима», В. Д. Поленова «Московский дворик»; трафареты птиц, домашних животных, книжки-раскраски.
В центре природы разместить иллюстрации с изображением метели, вьюги и модели: части растений, сущест венные признаки домашних животных.
В центре книги разложить книги К. Ушинского, Е. Чарушина.
Подвижные игры: «Мыши водят хоровод» [10, с. 30]; «Снег кружится» [10, с. 49]; «Бабочка и воробьи» [10, с. 67].
Объяснить и разучить пословицу: «В феврале два друга - мороз и вьюга».
Объяснить и разучить примету: «Снег прилипает к деревьям - тепло будет».
Пальчиковая гимнастика: «Новые кроссовки» [10, с. 30]; «Снегопад» [10, с. 55].
Сюжетная игра «Что ест живая кошечка и как можно "накормить" игрушечного котенка?» [9, с. 21].
Игровые ситуации: «Чиполлино помогает выращивать лук» [9, с. 61]; «Кот Матроскин обзаводится хозяйством» [9, с. 79].
Дидактические игры: «Сравни» [10, с. 21]; «Что сначала, что потом?» [10, с. 58]. Игры: «Опиши, а я отгадаю» [2, с. 131]; «Чудесный мешочек» [2, с. 133]. Ведение календаря наблюдений за ростом и развитием лука.
Срезать веточки тополя и поставить их в воду. Ведение календаря наблюдений за проращиванием срезанных веток тополя [4, с. 36].
Знакомство с праздником Масленица. Разучивание песенки «Блины» [7, с. 59]
МАРТ
13
Посадка гороха в центре природы [2, с. 114]
Задачи: формировать знания детей о процессе посадки как об одном из структурных звеньев трудового процесса; со вершенствовать навыки посадки растений; воспи тывать взаимопомощь.
Выполнение задания 36
в рабочей тетради [4, с. 38]
Наблюдения.
- Погода. Красота весеннего неба, пейзажа. Оттепель: изменение цвета и плотности снега. Сосульки.
- Трава на солнечной стороне участка. Первые весенние цветы (мимоза, подснежники, мать-и-мачеха). Цветущие комнатные растения.
- Неживая природа. В ежедневных наблюдениях за погодой отметить, что стало немного теплее. Солнце не только светит, но уже греет. Отметить прибавление дня (выходим на вечернюю прогулку, а солнце еще светит; вспоминаем, как было зимой). Снег часто идет с дождем, но небо бывает голубым. Снег на земле становится серым, грязным. Рас смотреть с детьми ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем, - острые и тонкие, на теневой стороне со сулек меньше и они другой формы. Обсудить, почему так происходит. Понаблюдать, где быстрее тает снег и сосуль ки. Путем этих наблюдений подвести детей к пониманию того, что первыми признаками весны в неживой природе являются повышение температуры воздуха, таяние снега, увеличение светового дня.
- Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь ветки проникает медленнее, поэтому под деревьями снега больше, чем на открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с детьми это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и растопила снег вокруг себя. В конце месяца предло жить найти первую проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением тепла оттаяла почва
и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.
- Наблюдения за птицами. Воробьи собираются в стаи, чирикают громче. Вороны чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится слышнее: они чувствуют весну.
Опыты. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений: внести корневище мать-и-мачехи в группу, понаблюдать, где она скорее зацветет: в группе или на улице (спросить, с чем это связано). Предложить ребятам потрогать воду в луже. Сделать вывод, что вода еще очень холодная, поэтому растения только просыпаются после зимы, но не растут.
«Играем с красками»; «Водяные весы»; «Стеклянный город»; «Угадайка»; «Угадай по запаху»; «Вода бывает теплой, холодной, горячей».
Подвижная игра «Веснянка» [10, с. 80].
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н. Сладкое «Весенние радости»; В. Алферов «Март»; В. Зотов «Заяц-беляк», «Еж», «Бурундук», «Волк», «Белка»; В. Бианки «Лесная газета»; С. Аксаков «Гнездо»
1
2
3
14
Жизнь диких зверей весной [2, с. 116] Задачи: познакомить детей с сезонными измене ниями в жизни зверей; раз вивать умение устанавли вать причинно-следствен ные связи; воспитывать интерес к наблюдениям за жизнью зверей. В конце занятия звучит аудиозапись со звуками весеннего леса: тявканье лисы, треск веток, рев мед ведя, журчание ручейка (2 мин.); дети обсуждают и объясняют игровому персонажу, какие звуки весеннего леса они услы шали.
Выполнение заданий 2,5
в рабочей тетради [5, с. 4,6]
Беседы: «Кто просыпается весной?»; «Чему учит мама своих малышей?» (поведение диких зверей весной); «Что ты видел необычного по дороге в детский сад?»; беседа о цветах с рассматриванием иллюстраций с изображением пер воцветов, выполнение заданий 1, 3 в рабочей тетради [5, с. 3, 5]; «Вода-помощница» [1, с. 279]; «Ранняя весна» (с использованием мнемотаблицы «Ранняя весна») [3, с. 9].
Труд в природе. Уход за растениями в уголке природы (полив, рыхление почвы, сбор сухих листьев, опрыскивание растений и т. д.). Уборка мусора, участка и т. д. Вскапывание грядок, уход за ними. Уход за растениями в центре природы: совместно с воспитателем подкормка растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений. Проращива ние и посадка семян гороха, перца. Уборка снега на участке, посыпание дорожек песком. Подкормка птиц.
Рассматривание картин. К. Ф. Юон «Мартовское солнце», «Ранняя весна».
В центре природы поместить модели трудового процесса посадки семян.
В центре художественного творчества разместить контуры для обводки диких животных, птиц; рисование контура по точкам, раскраски весенней тематики. Картины-пейзажи: «Таяние снега», «Проталины», «Грачи прилетели».
Прогулка «И солнце светит ярко, и журчат ручьи, вернулись долгожданные грачи» [8, с. 30].
Объяснить и разучить пословицу: «И в марте мороз на нос садится».
Объяснить и разучить примету: «Если грач на горе, то весна во дворе».
Игровые ситуации: «Карлсон выращивает зеленый лук» [9, с. 38]; «Красная Шапочка встречает лесных живот ных» [9, с. 90]; «Фотоохота в лесу» [9, с. 106].
Игра «Расскажи без слов» [2, с. 133].
Выполнение задания № 37 в рабочей тетради [4, с. 39]. Ведение дневника наблюдений за ростом и развитием гороха. Словарное упражнение «Кто знает, пусть продолжает» [2, с. 134]. Экологическое кафе «Медуница» [ 1, с. 279]
АПРЕЛЬ
15
Составление описатель ных рассказов о комнат ных растениях [2, с. 118]
Задачи: обучать навы кам составления рассказа об объекте в логической последовательности по пла ну, предложенному педа гогом; закреплять умение видеть и отражать в речи признаки общего, различ ного
Наблюдения.
- Вылет птенцов из гнезд, быстрота полета ласточек. Скворец (сравнение его с вороной, стрижом, ласточкой, жаво ронком, грачом); поведение, хлопоты по устройству гнезда, выращивание потомства.
- Детеныши домашних животных (внешний вид, повадки; уход за детенышами - цыплятами и др.).
- Почки на деревьях, листья (осина, орешник, лиственница).
- Весенний дождь. Первая гроза.
- Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам солнце будит детей, когда они еще дома, а зимой было темно, когда они уже приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно. Каким стало небо? Как изменилось по сравнению с зимой? Уточнить, что оно было серое, а теперь часто ярко-синее, на нем белые закругленные облака - кучевые. Почему они так называются? (Держатся на небе кучками.) Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.
- Отметить повышение температуры днем, оно приводит к появлению ручьев, таянию сосулек.
- Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление первых проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков, который соединяется по дороге с другими ручейками. Рассказать детям, что ручьи впадают в реки, озера, и вода в них поднимается, иногда возникают наводнения.
- Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха, первая травка). Отметить, что растения появ ляются в тех местах, где сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов). Рассмотреть почки
на ветках, уточнить их форму и размеры. Отметить, что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они располо жены на ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они разные.
- Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки, пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают). По возможности отметить прилет грачей, скворцов.
Опыты: «Волшебный материал»; «Реактивный кораблик»; «Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него»; «Язычок-помощник»; «Почему все звучит?»; «Делаем облако»; «Чудесные спички».
Подвижная игра «Воробушки и автомобиль» [10, с. 34].
Чтение художественной литературы: Л. Аким «Апрель»; В. Бианки «Последняя льдинка»; Н. Павлова «Ранней вес ной»; И. Беляков «Подснежник проснулся»; К. Ушинский «Пчелки на разведке»; Н. Сладкое «Птицы» [6, с. 63].
Беседы: «Кто весной возвращается домой?» (беседа о перелетных птицах); «Почему весной бывают наводнения?» (с изготовлением коллажа «Почему весной бывают наводнения?») [3, с. 10]; «О чем рассказал корень?» (зачем мы пе ресаживаем комнатные растения); «Опасный лед» (можно ли выходить на весенний лед); «Крылатые помощники» [14, с. 56]
1
2
3
16
Птицы [2, с. 119] Задачи: обобщить пред ставление детей о птицах на основе выделения их существенных признаков; развивать умение соотно сить изменения в природе с жизнью птиц в лесу весной.
Использовать мнемотаблицу «Птицы» [3, с. 9].
Выполнение задания 9
в рабочей тетради [5, с. 9]
Труд в природе. Уход за растениями в центре природы (полив, рыхление почвы, сбор сухих листьев, опрыскивание растений и т. д.). Уборка мусора, участка и т. д. Вскапывание грядок, уход за ними. Уход за растениями в центре природы (совместно с воспитателем подкормка растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений). Прора щивание и посадка семян гороха, перца. На участке: уборка снега, посыпание дорожек песком, окапывание деревьев. Самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев. Совместно с воспитателем опрыскивание расте ний, подкормка, пересадка, рыхление. Выращивание рассады уличных цветов, уход за животными.
Рассматривание картин. В. М. Токарев «Весенняя сказка»; В. М. Васнецов «Аленушка».
В центре художественного творчества разместить репродукции картин И. Левитана «Весна», «Большая вода». Об водка трафаретовптиц: грачей, скворцов, ласточек, книжки-раскраски.
В центре природы поместить модели строения тела птицы.
Прогулка «Весенняя мозаика» [8, с. 31].
Объяснить и разучить пословицу: «Апрель-водолей».
Объяснить и разучить примету: «Апрель с водой - май с травой».
Пальчиковая гимнастика «Птички» [10, с. 33].
Игровая ситуация «Незнайка знакомится с комнатными растениями» [9, с. 70]. Дидактические игры: «Кто как поет?» [10, с. 33]; «Третий лишний» [2, с. 134]. Игра «Лети, листок, ко мне в кузовок» [2, с. 132]. Выполнение заданий № 6, 7, 11 в рабочей тетради [5, с. 7, 8, 11].
Наблюдение за пересаженными растениями в группе, отмечать все происходящие изменения. Словарная игра «Повторяя друг за другом» [2, с. 135]. Путешествие по экологической тропе [1, с. 308 J
1
2
3
МАЙ
17
Путешествие в весенний
лес (обобщающая беседа о весне) [2, с. 120]
Задачи: закрепить зна ния детей о весенних из менениях в природе; раз вивать умение сравнивать разные периоды весны; со вершенствовать речь детей.
Использовать мнемо-таблицу «Поздняя весна»
[3, с. 11] Во второй части занятия, когда дети, «путешествуя по лесу», «взбираются» на горку, звучит аудиозапись со звуками весеннего леса: шелест деревьев, цоканье белки, удары дятла, песня синицы, курлыканье жу равлей (5 мин.). Дети слу шают, узнают звуки и вос производят их. В третьей части занятия перед физкультурной пау зой звучит аудиозапись: жужжание пчелы, писк ко мара, стрекотание кузне чика. Дети узнают насеко мых, имитируют их дви жения и звуки, которые они издают (2 мин.)
Наблюдения.
Одуванчик (разные стадии развития).
Мальки рыб. Канарейка на гнезде с яйцами.
Посадка саженцев.
Жуки, бабочки, мухи, комары, муравьи, дождевые черви (умение их различать).
Кошки и собаки, греющиеся на солнце.
Неживая природа. В теплый солнечный день описать состояние природы и погоды. Спросить детей, почему они так легко одеты, с чем это связано. Отметить цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые); какой дует ветерок (по добрать определения: теплый, ласковый, шаловливый, нежный).
Наблюдение за первой весенней грозой. Уточнить, что после грозы бурно растут растения.
Наблюдение за появлением одуванчиков. Сравнить с мать-и-мачехой (у одуванчиков первыми появляются листья,
а у мать-и-мачехи - стебель). На что похож одуванчик, как он закрывает и раскрывается, с чем это связано. Длитель ное наблюдение за одуванчиком - в течение месяца. Отметить его изменения.
Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками на участке (рассказать о народной примете: когда цветет черемуха - это к холодам). В течение месяца наблюдать за распусканием почек, появлением и ростом листьев (исполь зовать прием «любимая веточка»). Учить видеть красоту ярких красок весны.
С повышением температуры воздуха выползают первые насекомые. Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям. Понаблюдать за их пове дением.
По возможности отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему эти птицы прилетают позже всех (они на секомоядные ).
Продолжить наблюдение за домашними животными: кошками, собаками, греющимися на солнышке. Обращать вни мание на появление у них детенышей.
Опыты: «Соревнование»; «Откуда берется голос?»; «Радуга»; «Естественная лупа»; «Рукам своим не верю». Подвижная игра «Два гуся» [10, с. 90].
Чтение художественной литературы: Н. Павлова, сказки «Находка», «Под кустом», «Подножная травка»; Г. Сереб-рицкий «Счастливый жучок»; В. Степанов «Летающий цветок»; М. Пришвин «Золотой луг»; Е. Серова «Ландыш», «Фиалка»; В. Зотов (из книги «Лесная мозаика»): «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Одуванчик», «Кузнечик», «Майский жук»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Бианки «Первая охота».
1
2
3
18
Диагностика по разделу «Природный мир»
Беседы: «Времена года» (рассказать о времени года с использованием соответствующих загадок; повторение закличек, песенок о временах года); «Правила друзей леса» (с использованием моделей); «Дома появились малыши» (рассказать о рождении котят, щенят, птенцов, использовать картины «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»); «Что изме нилось в жизни человека с приходом весны?» (с изготовлением коллажа «Что изменилось в жизни человека с прихо дом весны?») [3, с. 11]; «Что хорошего и что плохого бывает весной?»; «Уход за комнатными растениями» [1, с. 284].
Труд в природе. Уход за растениями в уголке природы (полив, рыхление почвы, сбор сухих листьев, опрыскивание растений и т. д.). Уборка мусора, участка и т. д. Уход за растениями в центре природы (полив, рыхление почвы, опрыс кивание растений). Продолжить уход за посадками овощей (прореживание, прополка). Помогать воспитателю в уходе за животными, в теплый день вынести обитателей центра на улицу.
В центре природы поместить модели: строение и потребности растений, правила друзей леса. Рассматривание картин. А. К. Саврасов «Грачи прилетели».
В центре художественного творчества поместить репродукции картин П. Кончаловского «Сирень белая и розовая», И. Левитана «Одуванчики». Обводки насекомых, взрослых птиц и их птенцов. На панно: силуэты деревьев, кустарни ков, животных для выкладывания весеннего леса.
В центре книги выставить иллюстрации цветущих деревьев, книги: Е. Благинина «Черемуха», М. Пришвин «Золотой луг», Е. Чарушин «Воробей».
Прогулка «Красив зимою и весною волшебный, добрый дом лесной» [8, с. 31]. Объяснить и разучить примету: «Коли в мае дождь, будет и рожь». Объяснить и разучить поговорку: «Май леса наряжает, лето в гости ожидает».
Игровые ситуации: «Дюймовочка знакомит ребят с первоцветами» [9, с. 74]; «Прогулка в лес» [9, с. 107]; «Тайна лесной поляны» [9, с. 107].
Дидактическая игра «Что изменилось?» [2, с. 134]. Словарное упражнение «Когда это бывает?» [2, с. 135]
Образовательная область «Коммуникация»
Развиваем речь и коммуникативные способности детей
На пятом году жизни значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.
Центральным назначением работы по развитию речи детей четырёх – пяти лет является воспитание их внешности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи. Расширяется их словарный запас, речь постепенно становится грамматически оформленной.
Развитие эмоционально – психологической сферы ребёнка данного возраста осуществляется в следующих направлениях.
Представления, умения, навыки.
Развитие связной речи.
Ребёнок должен:
- осваивать умения диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими; задавать вопросы; слушать ответы товарищей; участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая собеседника; в разговорном общении пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложениями в зависимости от характера поставленного вопроса;
- знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
Благодарностью, обидой, жалобой;
- замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей, доброжелательно исправлять их;
- осваивать умения монологической речи: составлять короткие (в 5-6 предложений) описательные рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта; пересказывать литературные произведения; воспроизводить текст по иллюстрациям; сочинять повествовательные рассказы, используя игрушки, картины; составлять описательные загадки и загадки со сравнением;
- пользоваться элементарными формами объяснительной речи.
Развитие словаря.
Ребёнок должен осваивать и использовать в речи:
- названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина и др.);
- названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух); некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);
- слова, обозначающие части речи предметов, живые организмы, жизненные явления, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, твёрже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);
- слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки,
Посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы – растут, размножаются, развиваются; посуда – это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т.д.);
- слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социально – нравственные представления детей; слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания ит.п.
Грамматическая правильность речи.
Ребёнок должен научится:
- свободно пользоваться простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами и др.);
-овладевать произношением наиболее трудных звуков – свистящих, шипящих, (л), (р); к пяти годам чисто произносить все звуки, чётко производить фонетический и морфологический рисунок слова;
- говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы;
- учиться эмоционально, выразительно читать стихи, регулирую интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от её содержания.
Подготовка к обучению грамоте.
Ребёнок должен:
- знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать;
- знать, что слова состоят и звуков, звучат по – разному, могут быть длинными и короткими; учиться сравнивать слова по протяжённости;
- учиться звуковому анализу слов;
а) самостоятельно произносить слова, интонационно подчёркивая в них нужные звуки;
б) различать на слух гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные;
в) определять место звука в слове (первый, последний, в середине);
г) самостоятельно выделять слова с заданным звуком (сначала на основе наглядности, затем по представлению);
- со второй половины года анализу односложных трёхзвуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели».
Итоги освоения и содержания образовательной области
Низкий: В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построении развёрнутых предложений. В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого. Нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Различает слово и звук. Выделяет звуки в слове только с помощью взрослого; не различает гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки. Пассивен в работе со схемами и моделями.
Средний: Ребёнок активен в разговорном общении. Отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Грамматические ошибки в речи нечасты; в звуковом отношении речь внятная, достаточно громкая, эмоциональная. При пересказе и составлении описательных рассказов требуется помощь. Ребёнок владеет простым предложением, в построении сложных затрудняется. Допускает ошибки в звуковом анализе слов, затрудняется в дифференцировке твёрдых и мягких звуков.
Высокий: Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Слова произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет интерес к языку, самостоятельно проводить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова с использованием модели и схемы, различает гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки, активно участвует в составлении предложений по «Живой модели».
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное содержание занятий по развитию речи
Совместная деятельность воспитателя и детей
1
2
СЕНТЯБРЬ
Занятие 1 [13, с. 20]
Задачи : обучить навыкам составления рассказа об игрушках, включая описание их внешнего вида; ввести в активную речь слова, обозначающие действия (глаголы); развивать речевые умения: согласовывать существи тельные и прилагательные в роде и числе; фонематический слух: дать по нятия звук, звучит, слово; отработать правильное произношение звуков: Ы [а], [г], [к], [в], [с], [с']
1. Дидактические игры: «Парные картинки» [17, с. 96]; «Кто что делает?»
[16, с. 35].
2. Чтение сказки Ш. Перро «Красная шапочка» [20, с. 271].
3. Проговаривание чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са - не пугай нас, оса!
Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу.
4. Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад» [19, с. 375].
5. Словесная игра «Мыши» [21, с. 78].
6. Проигрывание стихотворения С. Я. Маршака «Где обедал воробей?» [9,
с. 32].
7. Разучивание потешки «Наш козёл» [7, с. 47].
8. Беседа с детьми о том, где они отдыхали летом
Занятие 2 [13, с. 21]
Задачи: обучить навыкам составления рассказа по картинке (при педа гогической поддержке и без нее) на основе личного опыта (по аналогии с рассказом по содержанию картины), развивать умение соотносить на звания животных и их детенышей; актуализировать употребление в речи слов, обозначающих действия (глаголы)
1. Дидактическая игра «Угадай-ка» [11, с. 122].
2. Чтение сказки Э. Блайтона «Знаменитый утенок Тим».
3. Рассматривание иллюстраций художников к детским книгам.
4. Чтение стихотворения И. Бунина «Осенние листья по ветру кружат...»
[20, с. 295].
5. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77].
6. Пальчиковая гимнастика (1-й комплекс, № 1, 2) [10, с. 53].
7. Игра «Волшебные превращения» [9, с. 34].
8. Повторение потешки «Наш козёл» [7, с. 47]
ОКТЯБРЬ
Занятие 3 [13, с. 22]
Задачи: развивать умения соотносить названия животных и их детены шей; правильно называть детенышей животных в единственном и множе ственном числах; связывать между собой предложения; называть предмет, его признаки и действия; актуализировать употребление в речи предлогов за, под, на, в; выполнять упражнения по укреплению артикуляционного аппарата; отработать правильное произношение звуков [с], [с'] (изолиро ванно) в словах и фразах
1. Дидактические игры: «Страшный зверь» [11, с. 130]; «Какие слова бы-
вают?» [16, с. 36].
2. Чтение сказки «Три поросенка».
3. Чтение стихотворения А. Майкова «Кроет уж лист золотой...» [20, с. 295].
4. Словесная игра «Гуси» [21, с. 80].
5. Игра «Подарки» [21, с. 83].
6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 264].
7. Пальчиковая гимнастика (1-й комплекс, № 3, 4, 5) [10, с. 53].
8. Мини-сценка по стихотворению Л. Корчагиной «Еж» [9, с. 37]
Занятие 4 [13, с. 23]
Задачи: обучить описывать игрушку, называя ее характерные признаки; развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилага тельные в роде и числе, обогащать словарный запас; ввести понятие сло во; фонематический слух: отработать правильное произношение звука [с] в словах и фразах (подбирать слова со звуком [с])
Дидактическая игра «Ты кто?» [11, с. 141 ].
Чтение сказки «Привередница» [20, с. 256].
Чтение потешки «Наш козёл» [4, с. 80].
Повторение чистоговорки: Ся-ся-ся, са-са-са- не пугай нас, оса!
Сю-сю-сю, су-су-су - не заблудимся в лесу.
Разучивание потешек про корову и бычка [7, с. 48].
Словесная игра «Кто в домике живет?» [21, с. 79].
Ролевой театр: сказка В. Сутеева, «Под грибом» [9, с. 38]
Занятие 5 [13, с. 24]
Задачи: обучить навыкам составления рассказа, используя набор игру шек; развивать речевые умения: согласовывать существительные и прила гательные во множественном числе; различать интонации, правильно пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания: актуали зировать употребление в речи слов, обозначающих признаки и действия предметов (игрушек); фонематический слух: отработать правильное произношение звука [з] (изолированно)
Дидактические игры: «Чего не стало?» [11, с. 123]; «Назовите разные слова» [16, с. 36].
Чтение стихотворений К. Ушинского «Бодливая корова», Б. Заходера «Кискино горе».
Разучивание стихотворения А. Барто:
Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли. Она была разиней, резиновая Зина, Упала из корзины - измазалась в грязи.
Кукольный театр: «Лесная история» [12, с. 57].
Игра «Подарки» [21, с. 83]
Занятие 6 [13, с. 25]
Задачи: обучить навыкам пересказа короткой сказки, выразительно пе редавая диалог действующих лиц; развивать речевые умения: правильно называть детенышей животных, пользоваться формой глаголов в повели тельном наклонении
Дидактическая игра «Поручения» [11, с. 132].
Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Что такое лес?»
Чтение потешки «Ножки, ножки, где вы были?» [20, с. 219].
Разучивание стихотворения Ю. Тувима «Овощи» [20, с. 145].
Пальчиковая гимнастика «Игра-потешка» [10, с. 53].
Словесная игра «Так бывает или нет?» [21, с. 82].
Отгадывание загадок [1, с. 120]
НОЯБРЬ
Занятие 7 [13, с. 25]
Задачи: развивать диалогическую речь, фонематический слух; речевые умения: научить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них; понимать и активно использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса; подбирать точные сравнения; актуализировать употребление в речи слов, обозначающих признаки и действия предметов
Дидактические игры: «Что делает Буратино?» [11, с. 143]; «Назовите разные слова» [16, с. 36].
Чтение потешки «Зайчишка-трусишка» [20, с. 219].
Повторение стихотворения Ю. Тувима «Овощи» [20, с. 145].
Проигрывание мини-сценки «Ёж-чистюля» [9, с. 40].
Проговаривание чистоговорок и стихотворений со звуками [с], [з].
Чтение сказки «Жихарка» [20, с. 240].
Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77
1
2
Занятие 8 [13, с. 26]
Задачи: научить описывать предмет, не называя его; задавать вопросы и отвечать на них; развивать диалогическую речь, фонематический слух, речевые умения: активизировать употребление в речи глаголов (обозначе ние действия) и прилагательных (обозначение признаков предметов); об разовывать названия детенышей животных в именительном и косвенном падежах
1. Дидактическая игра «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогул-
ку?» [11, с. 124].
2. Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа».
3. Заучивание стихотворения С. Черного «Кто?» [8, с. 145].
4. Пальчиковая гимнастика (2-й комплекс, № 1, 2) [10, с. 53].
5. Театр на фланелеграфе: сказка «Кто как от дождя спасается» [12, с. 49].
6. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83].
7. Игры с разрезными картинками
Занятие 9 [13, с. 27]
Задачи: обучить навыкам составления рассказа на основе личного опыта, на тему, предложенную воспитателем, о предметах, входящих в понятие мебель; закрепить знания об обобщенном понятии мебель; развивать рече вые умения: понимать и правильно использовать в речи предлоги и наре чия с пространственным значением: посередине, около, у, сбоку, перед; активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений
1. Дидактические игры: «Ослик в гостях у медвежонка» [11, с. 133]; «Вер-
ни слова» [16, с. 36].
2. Чтение рассказа Ю. Пермяка «Торопливый ножик».
3. Повторение стихотворения С. Черного «Кто?» [8, с. 145]
4. Чтение стихотворения Д. Хармса «Игра».
5. Игра «Путешествие на воздушном шаре» [9, с. 40].
6. Упражнения в вежливом обращении друг к другу
Занятие 10 [13, с. 28]
Задачи: обучить навыкам составления небольшого связного рассказа по картине на основе личного опыта (по аналогии с рассказом по карти не); развивать речевое умение образовывать формы существительного в родительном падеже; активизировать употребление в речи глаголов
1. Дидактические игры: «Кто что слышит?» [21, с. 65]; «Почтальон прино-
сит письма» [17, с. 90]; «Кто играете Таней?» [11,с. 143].
2. Чтение сказки «Лисичка со скалочкой» [7, с. 210].
3. Заучивание потешки «Во поле рябинушка...» [20, с. 214].
4. Повторение потешек и попевок о домашних животных [7, с. 52].
5. Инсценировка сказки «Лиса и заяц».
6. Литературный калейдоскоп (прослушивание знакомых и новых стихо-
творений)
ДЕКАБРЬ
Занятие 11 [14, с. 12]
Задачи: обучить навыкам составления короткого описательного расска за об игрушке; развивать речевые умения: согласовывать существительные и прилагательные в роде, образовывать слова с уменьшительно-ласка тельным значением; развивать фонематический слух: отработать правиль ное произношение звука [ш] (изолированно, в словах и фразах), регулиро вать темп и силу голоса, подбирать слова, сходные по звучанию
1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [21, с. 66]; «Кафетерий»
[11, с. 125]; «Это слово звонкое или тихое?» [16, с. 37].
2. Чтение сказки «Зимовье зверей» [7, с. 213].
3. Повторение потешки «Во поле рябинушка...»
4. Загадывание загадок [1, с. 347].
5. Драматизация сказки «Три поросенка».
6. Разучивание скороговорки:
Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь - не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».
1
2
Занятие 12 [14, с. 13]
Задачи: научить при описании кукол сравнивать их, высказываясь за конченными предложениями, пользоваться в речи прилагательными, сло вами с противоположным значением; закрепить знания об обобщенном понятии мебель; развивать выразительность речи
1. Дидактическая игра «Магазин посуды» [11, с. 133].
2. Чтение рассказа Н. Носова «Заплатка» [20, с. 395].
3. Заучивание стихотворения А. Барто «Ёлка» [20, с. 318].
4. Ролевой театр: сказка «Лиса и журавль» [9, с. 42].
5. Пальчиковая гимнастика (2-й комплекс, № 3, 4, 5) [10, с. 54].
6. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83].
7. Игры с разрезными картинками.
8. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 344]
Занятие 13 [14, с. 14]
Задачи: научить описывать предметы зимней одежды; закрепить знания об обобщенном понятии одежда, о предметах зимней одежды; развивать речевые умения: использовать в речи сложноподчиненные предложения; согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; фоне матический слух: отработать навыки правильного произношения звука [ж] (изолированно, в словах и фразах), подбирать слова с заданным звуком
1. Дидактические игры: «Таня веселая и грустная» [11, с. 144]; «Слова
произносятся друг за другом» [16, с. 37].
2. Чтение сказки «Лисичка-сестричка и волк» [7, с. 216].
3. Разучивание скороговорки:
Жуж жуку жужжал: «Жу-жу, Я с ежом давно дружу».
4. Повторение стихотворения А. Барто «Ёлка» [20, с. 318].
5. Словесная игра «Каравай» [21, с. 83].
6. Пальчиковая гимнастика «Игра-потешка» [10, с. 54].
7. Инсценировка стихотворения А. Тараскиной «Воробей» [9, с. 44].
8. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Зимовье зверей» [7, с. 54]
Занятие 14 [14, с. 15]
Задачи: обучить навыкам пересказа небольшого рассказа, впервые про читанного на занятии, выразительно передавая диалог действующих лиц; развивать речевые умения: образовывать форму существительных в роди тельном падеже множественного числа; фонематический слух
1.Дидактические игры: «Почтальон приносит письма» [17, с. 90]; «Ате-
лье» [11, с. 125].
2. Чтение рассказа Е. Чарушина «Что за зверь?»
3. Чтение стихотворения Н. Некрасова «Мороз-воевода» («Не ветер бушу-
ет над бором...»).
4. Народная игра «Гуси» [21, с. 80].
5. Знакомство с праздником Новый год. Разучивание колядки «Щедровоч-
ка» [7, с. 54].
6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 264]
1
2
ЯНВАРЬ
Занятие 15 [14, с. 15]
Задачи: обучить навыкам составления коротких рассказов по описанию набора игрушек; актуализировать использование в речи предлогов в, на, под, между, используя соответствующую интонацию (вопросительную, повествовательную); развивать речевое умение: образовывать названия детенышей животных при помощи суффиксов -онок, -енок; фонематиче ский слух: правильное произношение звука [ж] (в словах и фразах)
1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92]; «Чаепитие» [ 11, с. 134];
«Подскажи последнее словечко» [16, с. 38].
2. Чтение сказки «Как собака друга искала» [20, с. 266].
3. Чтение стихотворения 3. Александровой «Птичья ёлка» [20, с. 318].
4. Повторение скороговорки: Жуж жуку жужжал: «Жу-жу,
Я с ежом давно дружу».
5. Словесная игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем» [21, с. 77].
6. Игра «Продолжи фразу и покажи» [9, с. 45].
7. Беседа «Подарки Деда Мороза». Разучивание заклички «Мороз, Мороз,
не морозь мой нос» [7, с. 55]
Занятие 16 [14, с. 16]
Задачи: обучить навыкам составления небольшого рассказа (из 2-3 пред ложений), отражающего содержание картины; развивать речевые умения: подбирать определения к словам снег, зима, снежинки; фонематический слух: выделять звуки в слове, подбирать слова с заданным звуком
1. Дидактическая игра «Найди ручку» [11, с. 144]
2. Чтение стихотворения К. Чуковского «Телефон».
3. Заучивание стихотворения Е. Благининой «Красавица какая...» [8, с. 146].
4. Ролевой театр: сказка «Кошкин дом» [9, с. 46].
5. Словесная игра «Какое время года?» [21, с. 86].
6. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54].
7. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 105]
Занятие 17 [14, с. 17]
Задачи: обучить навыкам составления короткого рассказа об игрушках (при педагогической поддержке); помочь овладеть навыками выявления опорных в смысловом значении слов в заданиях, приводящих к нахожде нию отгадок, используя сложноподчиненные и простые распространенные предложения; развивать фонематический слух: отработать правильное произношение звука [ч'] в словах и фразах, называть
слова с заданным звуком; развивать диалогическую речь
1. Дидактические игры: «Петрушкины команды» [11, с. 126]; «Какое слово
потерялось?» [16, с. 38].
2. Чтение сказки С. Козлова «Зимняя сказка».
3. Повторение стихотворения Е. Благининой «Красавица какая...» [8, с. 146].
4. Заучивание стихотворения:
Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая. Черепаха всех смешит, потому что не спешит. А куда спешить тому, кто всегда в своем дому?
5. Театр на фланелеграфе: сказка «Маша и медведь».
6. Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина избушка» [7, с. 56].
7. Загадывание загадок [1, с. 336]
ФЕВРАЛЬ
Занятие 18 [14, с. 18]
Задачи: научить описывать внешний вид человека и его одежду (цвет, отделку); развивать речевые умения: образовывать формы единственного и множественного числа от глагола хотеть, формы повелительного на клонения от глаголов рисовать, танцевать и др.; выполнять упражнения по развитию речевого дыхания
1. Дидактические игры: «Найди своего товарища» [17, с. 90]; «Зайчик»
[11,с. 135].
2. Чтение сказки «Лиса и козёл» [7, с. 216].
3. Заучивание стихотворения К. Чуковского «Растет она вниз головою...»
[8, с. 140].
4. Драматизация сказки «Три поросенка».
5. Пальчиковая гимнастика «Коза и козлёнок» [10, с. 54].
6. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 331].
7. Игра «Аюшки» [7, с. 51]
Занятие 19 [14, с. 18]
Задачи: обучить навыкам составления рассказа о предметах и действиях с предметами; закреплять знания об обобщенном понятии посуда, предме тах посуды, их назначении; развивать фонематический слух: отработать правильное произношение звука [ч'], отчетливо называть слова с задан ным звуком
1. Дидактические игры: «Найди своего товарища» [17, с. 90]; «Разбери посуду»
[17, с. 92]; «Смешинка» [11, с. 137]; «Где вы слышали эти слова?» [16, с. 38].
2. Чтение стихотворения А. Берга «Рыбка» [20, с. 416].
3. Чтение стихотворения А. Фета «Мама, глянь-ка из окошка...»
4. Повторение стихотворения К. Чуковского «Растет она вниз головою...»
[8, с. 140].
5. Проговаривание чистоговорок.
6. Игра «Доктор Айболит» [9, с. 47]
Занятие 20 [14, с. 19]
Задачи: обучить навыкам пересказа текста произведения Е. Чарушина «Курочка», сравнивать курицу и цыпленка (на картинках); развивать ре чевые умения: подбирать определения и антонимы (слова с противопо ложным значением), согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе; фонематический слух: подбирать слова, сходные по зву чанию
1. Дидактические игры: «Громкая и тихая музыка» [17, с. 90]; «Вы хотите? -
Мы хотим!» [11, с. 126].
2. Чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе».
3. Чтение потешки «Иди, весна, иди, красна!..» [20, с. 212].
4. Мини-сценка по стихотворению В. И. Мирясовой «Таня и мячик» [9, с. 48].
5. Пальчиковая гимнастика «Цветок» [10, с. 54].
6. Беседа «Наша армия родная» [1, с. 47]
Занятие 21 [15, с. 9]
Задачи: научить описывать предмет, нарисованный на картинке, выде ляя его существенные признаки; развивать фонематический слух: слы шать звук [щ'] в словах, отработать правильное произношение звука [щ*]; упражнять в умении соотносить предмет с действиями, которые он произ водит
1. Дидактические игры: «Огородники» [11, с. 135]; «Кто предложит сам?»
[16, с. 38].
2. Чтение сказки бр. Гримм «Бременские музыканты».
3. Чтение стихотворения Л. Квитко «Бабушкины руки» [20, с. 324].
4. Заучивание чистоговорок: Ща-ща-ща - мы несем домой леща.
Ащ-ащ-ащ - мы наденем плащ.
5. Словесная игра «Кто внимательный?» [1, с. 352].
6. Театр на фланеграфе: сказка «Заюшкина избушка».
7. Беседа о прошедшем празднике - Дне защитника Отечества [1, с. 51].
8. Знакомство с Масленицей. Разучивание песенки «Блины» [7, с. 59]
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (продолжение)
Программное содержание занятий по развитию речи
Подготовка к обучению грамоте
Совместная деятельность воспитателя и детей
1
2
3
МАРТ
Занятие 22 [15, с. 10]
Задачи: обучить навыкам состав ления рассказа по картине; развивать речевое умение правильно называть предметы посуды; отработать пра вильное произношение звука [щ*]; дать представление о том, что звуки в слове произносятся в определенной последо вательности
Занятие 1 [6, с. 6]
Задачи: познакомить со сло варным составом речи, с линей ностью и протяженностью слов; ввести понятие слово; развивать фонематический слух: интона ционно выделять в словах звук [ш], называть слова с этим зву ком
1. Дидактическая игра «Найди ножку» [11, с. 146].
2. Чтение были Л. Н. Толстого «Мальчик стерег овец...» [20, с. 302].
3. Чтение стихотворения П. Образцова «Март».
4. Разучивание стихотворения:
Щука проглотила щетку. Щетка ей щекочет глотку. - Удивительное дело! Что же я за рыбку съела?
5. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 353].
6. Знакомство с театром теней.
7. Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный
рассказ «Вот какая моя мама!» [7, с. 59].
8. Беседа о празднике 8 Марта [1, с. 52]
Занятие 23 [15, с. 11]
Задачи: закреплять знания об обоб щенном понятии овощи, развивать речевые умения: правильно называть овощи, описывать их качества, цвет, форму, фонематический слух (нахо дить сходно звучащие слова)
Занятие 2 [6, с. 7]
Задачи: развивать фонемати ческий слух: интонационно вы делять в словах звук [ж]), рече вое внимание; ввести понятие звук
1. Дидактические игры: «Подбери пару» [17, с. 90]; «День рождения Пу-
ха» [11, с. 130]; «Слова забыли свое место» [16, с. 39].
2. Чтение глав из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все».
3. Чтение стихотворения В. Берестова «Песенка весенних минут».
4. Повторение всех известных детям скороговорок и чистоговорок.
5. Пальчиковый театр: сказка «Кто сказал "мяу"?»
6. Пальчиковая гимнастика «Дружба» [10, с. 54]
Занятие 24 [15, с. 12]
Задачи: научить описывать предме ты, игрушки; развивать речевые умения: правильно использовать слова, обозна чающие пространственные отношения ближе - дальше, впереди - сзади; фоне матический слух: отработать правиль ное произношение звуков [л], [л'], чет кую артикуляцию этих звуков в словах; интонационно выделять звук в слове,
Занятие 3 [6, с. 8]
Задача: развивать речевое вни мание, фонематический слух: различать на слух твердые и мяг кие согласные звуки, произно сить слова с интонационным вы делением звуков [с], [с']
1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92]; «Зайка, сделай!» [11, с. 127];
«Кто на картинке?» [16, с. 40].
2. Чтение рассказа В. Бианки «Первая охота» [10, с. 104].
3. Чтение стихотворения Э. Успенского «Разгром».
4. Заучивание скороговорки:
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.
Под лавку заглянуть было лень, искала булавку весь день.
5. Загадывание загадок [1, с. 174].
6. Рассматривание иллюстраций к детским книгам.
1
2
3
Различать на слух твердые и мягкие согласные, определять первый звук в слове
7. Инсценировка сказки С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке» [9, с. 55].
8. Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Заучивание заклички о весне
[7, с. 60]
Занятие 25 [15, с. 13]
Задачи: обучить навыкам пересказа прочитанного текста; развивать фоне матический слух: самостоятельно под бирать слова с определенными звука ми - [с], [ш]; речевое умение: правильно называть предметы посуды
Занятие 4 [6, с. 9]
Задача: развивать речевое вни мание, фонематический слух: раз личать на слух твердые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком
1. Дидактические игры: «Магазин» [17, с. 92]; «Почему так называют?»
[11, с. 146]; «Опять слова забыли свое место» [16, с. 39].
2. Чтение сказки Д. Родари «Собака, которая не умела лаять» [3, с. 71].
3. Чтение стихотворения Г. Кружкова «Р-р-р-ры!» [5, с. 101].
4. Театр на фланелеграфе: сказка «Заяц и ёж».
5. Рассматривание иллюстраций к детским книгам.
6. Игры с воображаемыми предметами [9, с. 55].
7. Повторение заклички о весне
АПРЕЛЬ
Занятие 26 [15, с. 13]
Задачи: научить описывать игруш ку, правильно пользоваться вопроси тельными и утвердительными интона циями, выделять голосом определен ные слова (логическое ударение); отра ботать правильное произношение зву ков [л], [л'] (изолированно, в словах и фразах)
Занятие 5 [6, с. 11 ] Задачи: научить составлять предложение по «живой» модели, интонационно выделяя звуки в словах; развивать фонематичес кий слух: называть слова с задан ным звуком; закреплять умение различать на слух твердые и мяг кие согласные звуки; познако мить с многозначными словами
1. Дидактические игры: «Зайкина гимнастика» [11, с. 127]; «Что мог бы
нарисовать художник?» [16, с. 40].
2. Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».
3. Чтение сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
4. Знакомство с потешным фольклором: дразнилками, скороговорками
[7, с. 62].
5. Отгадывание загадок [1, с. 253].
6. Словесная игра «Мыши» [21, с. 88].
7. Игра «Бояре, а мы к вам пришли!» [9, с. 57]
Занятие 27 [15, с. 15]
Задачи: обучить навыкам составле ния короткого описательного рассказа по картине; развивать речевые умения: подбирать соответствующие слова, сравнивая петуха и курицу, курицу и цыплят; фонематический слух: само-
1 стоятельно подбирать слова, сходные
J по звучанию
Занятие 6 [6, с. 12] Задачи: познакомить с тем, ка кие бывают первые звуки в слове; научить составлять предложение по «живой» модели; развивать речевое внимание, фонематиче ский слух
1. Дидактические игры: «Кто больше?» [1, с. 168]; «Подбери другие сло-
ва» [11, с. 146]; «Слова-звучат!» [16, с. 39].
2. Чтение рассказа Н. Носова «Затейники».
3. Заучивание стихотворения С. Вангели «Подснежники» [20, с. 364].
4. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 168].
5. Театра на фланелеграфе: сказка «Жихарка».
6. Пальчиковая гимнастика «Ты кто?» [10, с. 55].
7. Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумыва-
ние небылиц [7. с. 63]
1
2
3
Занятие 28 [15, с. 15]
Задач и : развивать речевые умения: образовывать глаголы от звукоподра жательных слов; фонематический слух: отработать правильное произношение звуков [р], [р']. подбирать слова с этими звуками; научить описывать предметы, подбирая подходящие по смыслу сло ва; закреплять знания об обобщенных понятиях: овощи, одежда, мебель
Занятие 7 [6, с. 13] Задачи: научить сравнивать слова по протяженности: разви вать речевое внимание, фонема тический слух (определять пер вый звук в словах, называть сло ва с заданным звуком)
1. Дидактические игры: «Узнай, что изменилось» [21, с. 66]; «Прятки»
[ 11, с. 128]; «На что похоже?» [ 16, с. 41 ].
2. Чтение сказки Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» [2, с. 61].
3. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Ива» [20, с. 159].
4. Заучивание чистоговорок:
Ра-ра-ра - весь мусор уберем с утра, Ро-ро-ро - весь мусор соберем в ведро. Ре-ре-ре - метем усердно во дворе, Ри-ри-ри - двор убрали - раз, два, три!
5. Инсценировка сказки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха» [9, с. 58].
6. Рассматривание иллюстраций к детским книгам
Занятие 29 [15, с. 16]
Задачи: научить описывать игруш ку, выделяя ее характерные признаки; развивать речевые умения в образова нии форм существительных родитель ного падежа множественного числа; фонематический слух: узнавать слова, в которых не хватает 1 последнего зву ка; закреплять знания о том, что слова состоят из разных звуков
Занятие 8 [6, с. 14] Задачи: научить составлять предложения о действиях детей; развивать фонематический слух: определять 1-й звук в слове; на зывать слова с заданным звуком; закреплять умение различать твер дые и мягкие согласные звуки
1. Дидактические игры: «Магазин» [17, с. 92]; «Бабушка Маланья» [11,
с. 136]; «Здравствуйте, я - Петрушка!» [16, с. 41].
2. Чтение рассказа М. Пришвина «Ребята и утята».
3. Повторение стихотворения С. Вангели «Подснежники» [20, с. 364]
4. Чтение потешки «Ласточка» [20, с. 222].
5. Словесная игра «Мыши» [21, с. 78].
6. Театр бибабо: сказка «Великан и мышь» (по А. Фронденбергу) [9, с. 60]
МАЙ
Занятие 30 [15, с. 18]
Задачи: развивать речевые умения: согласовывать существительные, при лагательные и местоимения в роде; на учить описывать предмет, его внешний вид, признаки; отработать правильное произношение, фонематический слух: слышать звуки [р], [р'] в словах, под бирать слова с этими звуками
Занятие 9 [6, с. 15]
Задач и : развивать речевое внимание, фонематический слух: определять и называть 1-й звук в слове, познакомить с разным звучанием слов; называть слова с заданным звуком
1. Дидактические игры: «Новая квартира» [1, с. 245]; «Какая, какой, какое?»
[11, с. 149]; «Загадочный круг» [16, с. 42].
2. Чтение стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный!»
3. Чтение сказки «Собака, которая не умела лаять» [3, с. 71].
4. Загадывание загадок [1, с. 253].
5. Словесная игра «Доскажите словечко» [1, с. 246].
6. Театрализованная игра «Веселые превращения» [9, с. 61]
Занятие 31 [15, с. 18]
Задачи: научить описывать внешний вид предметов, их характерные при знаки; развивать речевые умения: пра вильно называть детенышей живот ных; фонематический слух: самостоя тельно находить слова, сходные по зву чанию; закреплять знания о том,что звуки в словах произносятся в опреде ленной последовательности
Занятие 10 [6, с. 16]
Задача: развивать речевое вни мание, фонематический слух: раз личать на слух твердые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком
1. Дидактические игры: «Разведчики» [17, с. 92], «Полетушки» [11, с. 137].
2. Чтение «Сказки о жадине» И. Зиедониса [2, с. 63].
3. Заучивание стихотворения Г. К. Кружкова «Р-р-р-ры!» [5, с. 101].
4. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.
5.Литературный калейдоскоп (по известным детям стихотворениям, сказ-
кам, рассказам, потешкам).
6. Пальчиковые игры.
7. Мини-сценка «Хозяйка и кот» [9, с. 62].
8. Беседа с детьми о празднике 9 Мая [11, с. 62]
МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЙ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «КОММУНИКАЦИЙ»
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Работа по развитию речи в дошкольном образовательном учрежде нии предусматривает использование трех видов диагностики: основ ной, промежуточной и оперативной.
Основная диагностика проводится 2 раза в год. В начале учебного года (первичная диагностика) выявляются стартовые условия для даль нейшего освоения языка детьми и определяются задачи развития речи. В конце учебного года (итоговая диагностика) проводится с целью контроля за решением поставленных задач.
В современном дошкольном учреждении в проведении основной диагностики речевого развития детей участвуют несколько специалис тов: психолог, логопед, воспитатель и заместитель заведующей по вос питательно-образовательной работе с детьми.
С позиции психолога психологическая диагностика развития речи рассматривается как один из показателей умственного развития ребен ка. Речь выступает как психический процесс, который отражает уро вень развития других психических процессов: мышления, восприятия, воображения, памяти. Поэтому в комплексной психологической диа гностике, проводимой психологом, изучению особенностей развития речи ребенка отводится существенное место.
Логопед, воспитатель, заместитель заведующей по воспитатель но-образовательной работе с детьми проводят педагогическую диа гностику по развитию речи. Объектом такой диагностики выступает педагогический процесс, направленный на своевременное развитие речи детей. Диагностика педагогического процесса развития речи включает три блока.
Определение уровня речевого развития детей, его соответствия возрастным возможностям и наличие индивидуальных проявлений.
Определение профессиональной компетентности и личностных особенностей воспитателя.
Определение условий для успешного речевого развития детей (развивающая среда).
Основная цель проведения педагогической диагностики — совер шенствование педагогического процесса, направленного на развитие детей с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.
Предлагаем разработанные нами варианты основной сценарной диагностики развития речи детей дошкольного возраста.
Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
1 часть
Цель — выявление уровня развития связной речи. Задачи:
Выявить уровень владения диалогической и полилогической речью.
Изучить особенности монологической речи в процессе состав ления описательного рассказа.
Методика предъявления задания.
Педагог. Посмотрите, какой необычный герой сегодня к нам пришел (показывает игрушку Лунтика — образ персонажа знакомого мультфильма. Далее беседа с подгруппой детей ведется от имени Лун тика.)
Лунтик. Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Догадайтесь, по чему меня зовут Лунтик? Правильно, я прилетел с Луны, поэтому на Земле я многого не знаю. В вашем детском саду я увидел картину с необыкновенными существами. У них мохнатые мордочки, острые ушки и четыре ноги. Кто это?
После детских высказываний воспитатель показывает картину «Соба ка со щенками», «Кошка с котятами» или другую аналогичную картину.
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Дети высказывают свои предположения, задают уточняющие вопро сы, пытаясь выяснить, о ком идет речь. Проводится беседа по картине.
Лунтик. Про кого эта картина?
Как зовут собаку?
Как называются ее детеныши?
Почему собака не убегает?
Чем занимаются щенки?
Какого цвета шерсть у щенка?
Кто из щенков больше нравится? Почему?
Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о нем. 3 балла — инициативно поддерживает беседу на тему, устанав ливает связи и может обосновать свое суждение; отвечает четко, развернуто, задает вопросы.
2 балла — отвечая на вопросы, использует форму простого пред ложения; не проявляет инициативы, затрудняется в установле нии причинно-следственных связей и их речевом выражении.
1 балл — пассивно участвует в беседе, слушая других и вставляя отдельные слова. О баллов — в беседе не участвует. Есть ли у тебя животное дома (у бабушки)? Расскажи о них. Вспомни, каких животных ты видел в зоопарке? Расскажи о каком-нибудь животном.
Если дети знакомы со схемой описательного рассказа, то возможен рассказ по схеме.
2 балла — самостоятельно составляет описательный рассказ.
3 балла — описательный рассказ составляет с незначительной помощью взрослого (подсказка слова, формулировки мысли).
/ балл — описательный рассказ составляет по вопросам взрослого. О баллов — описательный рассказ составлять отказывается. Педагог. Лунтик хочет узнать, какие еще животные живут у бабушки в деревне. Вспомни рассказ, который мы читали, и расскажи ему о курочке.
Индивидуальный пересказ рассказа Е. И. Чарушина «Курочка» после предварительного чтения и обсуждения его в подгруппе детей.
3 балла — самостоятельно воспроизводит все смысловые и язы ковые компоненты текста без нарушения лексико-грамматических норм.
2 балла — пересказывает текст с незначительными сокращения ми при минимальной помощи взрослого; наблюдается стерео типность высказываний.
/ балл — пересказывает по вопросам, допуская значительные сокращения, повторы, неадекватные замены. О баллов — отказывается от пересказа. Результаты.
Высокий уровень успешности выполнения заданий — 6—9 баллов (70%—100%).
Средний уровень успешности — 4—5 баллов (49,9%—50%). Низкий уровень успешности — менее 3 баллов (менее 49,9%).
2 часть
Цель — выявление уровня развития словаря детей. Задачи:
Выявить особенности активного словаря детей: умение обозна чать словом название предметов, их строение.
Определить умение использовать в речи обозначения качеств и свойств предметов и материалов, обследовательских действий.
Выявить возможности использования в речи слов, обозначаю щих видовые и родовые обобщения.
Выявить умение использовать слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, — формы вежливого обращения (слона приветствия, прощания, благодарности, приглаше ния и т.д.).
Выявить умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы).
Методика предъявления заданий.
Педагог. На Земле Лунтик узнал много новых предметов и даже научился загадывать о них загадки. Посмотри на картинки и попробуй отгадать, о чем загадка: «Есть кабина, кузов, колеса, фара, руль, нужна для перевозки грузов». Что это?
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
А теперь ты попробуй загадать Лунтику загадки, выбрав предмет на картинке.
Кошка (голова, туловище, лапы, уши, хвост, части морды). Кукла (части рук, ноги, живот, спина, голова, части лица). Куртка (рукава, воротник, карман, спина, перед, застежка). Кастрюля (дно, стенки, ручки, крышка). Дерево (ствол, корень, ветки, листья, кора).
3 балла — безошибочно называет большинство структурных частей всех предметов.
2 балла — называет 2—3 части предмета или допускает ошибки в названиях.
/ балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос лого.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. Лунтику все интересно на Земле. Он пытается узнать про все предметы, но они такие разные, что он постоянно делает ошибки. Научи Лунтика узнавать свойства предметов.
Однажды вместо сахара он положил в чай соль. Почему Лунтик перепутал? Как узнать вкус; соль это или сахар? Какая на вкус соль? А какой на вкус сахар?
Он сделал себе дом из бумаги. Подул ветер, и дом развалился. Почему? Как узнать — прочный материал или не прочный? Посоветуй Лунтику, из чего лучше построить дом.
Вместо подушки он положил под голову деревянный кубик и всю ночь не мог уснуть. Почему? Как узнать — твердый предмет или мяг кий?
3 балла — выполняет все задания: правильно называет обследо вательские действия, свойства и качества предметов и материа лов, устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи.
2 балла — самостоятельно называет свойства и качества, затруд няется в обозначении обследовательских действий. Связи уста навливает при поддержке взрослого.
/ балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос лого или допускает много ошибок при выполнении всех зада ний.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Педагог. По твоему совету Лунтик построил прочный дом. Те перь ему нужно сходить в магазины и купить в дом все необходимое. Подскажи, что в каком магазине он может купить.
Что можно купить в мебельном магазине?
В магазине посуды?
В магазине одежды?
Теперь он пошел за продуктами в универсам. Что он купит в отделе «Фрукты»? В овощном отделе? В молочном отделе?
3 балла — правильно выполняет все задания: называет 3 и более предметов на каждое понятие.
2 балла — выполняет все задания, включая в каждое понятие по 1—2 объекта, или допускает 1—2 ошибки.
/ балл — выполняет менее половины заданий. О баллов — не выполняет ни одного задания. Педагог. У Лунтика появилось много друзей. Но иногда они на него обижаются, потому что он не знает волшебных слов, которые помогают общаться друг с другом. А ты знаешь такие слова? Научи Лунтика.
Какие слова ты скажешь, если:
ты пришел в гости или встретил друга... (здравствуйте, добрый день, рад вас видеть, как ты поживаешь?)',
- тебе оказали помощь, услугу (спасибо, благодарю);
- ты нечаянно кого-либо обидел (извините, простите).
3 балла — выполняет все задания, называя 2—3 варианта фраз.
2 балла — выполняет только 2 задания.
/ балл — выполняет только одно задание при поддержке взрос лого.
О баллов — не выполняет ни одного задания. Педагог. На Земле Лунтик научился очень многому. Он даже узнал, что есть слова с противоположными значениями. А ты знаешь такие слова? Поиграй с Лунтиком в игру «Скажи наоборот». Скажи наоборот:
большой — ... (маленький); ~ чистый — ... (грязный);
веселый — ... (грустный);
высоко — ... (низко); ~ холодно — ... (тепло);
злой — ... (добрый).
3 балла — правильно выполняет все задания.
2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности.
балл — выполняет менее половины заданий.
0 баллов — не выполняет ни одного задания.
Результаты.
Высокий процент успешности — 10—15 баллов (70%—100%). Средний процент успешности — 7—9 баллов (50%—69,9%). Низкий процент успешности — 6 и менее баллов (49,9%).
3 часть
Цель — выявление уровня развития грамматически правильной речи.
Задачи:
1. Выявить умение составлять и пользоваться простыми и сложно подчиненными предложениями.
Изучить возможности самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правиль ного оформления речевого высказывания.
Определить умение словообразования при помощи приставок.
Выявить умение образовывать множественное число существи тельных в родительном падеже.
Выявить умение использовать в речи глаголы повелительного наклонения.
Методика предъявления задания.
Педагог. Лунтик многое умеет делать. Только он забывает слова и не знает, как об этом сказать. Подскажи ему.
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Я умею цветы... (поливать).
Я помогаю обед... (варить).
Я умею пол... (подметать).
Я умею стол... (накрывать).
Я помогаю комнату... (убирать).
3 балла — правильно выполняет все задания.
балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
1 балл — правильно выполняет 1—2 задания.
0 баллов — не выполняет ни одного задания или во всех допус кает ошибки.
Педагог. Лунтик умеет делать все наоборот. Отгадай, что?
Входить и... (выходить).
Одеваться и... (раздеваться).
Прибегать и... (убегать).
Закрывать и... (открывать).
3 балла — правильно выполняет все задания.
2 балла — выполняет все задания, но допускает 1—2 неточности. / балл — выполняет менее половины заданий.
0 баллов — не выполняет ни одного задания. Педагог. У Лунтика маленький домик, поэтому в его домике все по одному, а у нас в группе много детей и много вещей. Давайте расскажем об этом Лунтику.
Лунтик говорит: У меня один стол. У меня один стул. У меня одна кукла. У меня одна книга. У меня одно полотенце. У меня одна расческа.
А мы отвечаем:
А у нас много столов.
А у нас много... (стульев).
А у нас много... (кукол).
А у нас много... (книг).
А у нас много... (полотенец).
А у нас много... (расчесок).
3балла — правильно выполняет все задания.
2балла — правильно выполняет 3 задания из 5.
/ балл — правильно выполняет 1—2 задания.
0 баллов — не выполняет ни одного задания или во всех допус кает ошибки.
Педагог. Лунтик любит заниматься физкультурой, а особенно — повторять движения за детьми. Выполни движение и скажи, что надо сделать Лунтику.
Я бегу, и тебе надо... (бежать).
Я скачу, и тебе надо... (скакать).
Я машу руками, и тебе надо... (махать).
Я присел, и тебе надо... (присесть).
Я сел на стул, и ты тоже... (сядь).
3 балла — правильно выполняет все задания.
2 балла — правильно выполняет 3 задания из 5. / балл — правильно выполняет 1—2 задания. 0 баллов — не выполняет ни одного задания или во всех допус кает ошибки. Результаты.
Высокий процент успешности — 8—12 баллов (70%—100%) Средний процент успешности — 6—7 баллов (50%—69,9%) Низкий процент успешности — 5 и менее баллов (49,9% и менее).
4 часть
Цель — изучение особенностей подготовки детей к обучению гра моте.
Задачи:
Определить уровень развития фонематического слуха и воспри ятия.
Выявить уровень первоначальных умений фонематического ана лиза слов.
Выявить умение эмоционально и выразительно говорить, регу лируя тембр голоса.
4.Выявить умение различать короткие и длинные слова.
Методика предъявления заданий.
Педагог. Лунтик принес картинки с трудными словами. Он никак не может научиться их правильно произносить. Помоги ему.
Содержание диагностического задания и критерии оценки.
Когда услышишь правильное название того, что изображено на картинке, хлопни в ладоши.
Баман, паман, банан, банам, ваван, банан, даван, ванан, банан.
Тиван, дифан, диван, дивам, диман, миван, диван, лифан, живан, диван.
Покажи на картинке предметы: суп, зуб, ворота, ворона, мышка, мишка, коза, коса.
3 балла — безошибочное выполнение всех заданий.
2 балла — допускает 1 ошибку при выполнении каждого зада ния.
/ балл — допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания.
О баллов — не понимает задания. Педагог. Лунтик знает, что есть звуки, которые можно пропеть и громко прокричать, а есть звуки, которые не поются и не кричатся. Но он все время их путает. Помоги ему.
Покажи красный кружок, если я произнесу поющий звук, а синий, если произнесу не поющий звук: [т], [а], [о], [к], [и], [д], [у].
Угадай (хлопни в ладоши), в каких словах слышится песенка па ровоза (у-у-у-у):
Лук, мак, Лунтик, домик, дудка, сапог, муха. Произнеси слова так, чтобы в них была слышна песенка «насоса» (с-с-с-с): сова, сумка, носки, нос, пес.
3 балла — безошибочное выполнение всех заданий.
2 балла — допускает 1 ошибку при выполнении каждого зада ния.
1 балл — допускает более 2 ошибок при выполнении каждого задания или не выполняет одно из заданий.
О баллов — не выполняет ни одного задания. Педагог. Лунтику прочитали сказку «Три медведя». Ему очень понравилось, как медведи говорили разными голосами. Кто говорил грубым голосом? Л кто — самым тоненьким?
Давай поиграем. Ты спросишь за каждого медведя: «Кто сидел на моем стуле?», а Лунтик отгадает, кто это говорит:
Михайло Иванович (низким голосом), Настасья Петровна (средним голосом) или Ми шутка (высоким голосом).
2 балла — ясно слышно различие тембра речи. / балл — дифференцирует только крайние тембры — низкий и высокий голос.
О баллов — не понимает задания или произносит фразу, не меняя тембра. Педагог. Лунтик любит произносить короткие слова и совсем не любит произносить длинные слова.
Его попросили повторить короткие слова, но одно оказалось длин ное. Отгадай, какое это слово? Кот, лис, стол, мак, барабан, крот. 2 балла — выполняет задание с первого предъявления. / балл — требуется повторение задания.
О баллов — не понимает задания или выполняет его неправиль но. Результаты.
Высокий процент успешности — 7—10 баллов (70%—100%). Средний процент успешности — 5—6 баллов (50%—69,9%). Низкий процент успешности — менее 4 баллов (49,9% и менее). Балльная оценка общего уровня развития речи: Высокий уровень — 28—46 баллов. Средний уровень — 19—27 баллов. Низкий уровень — 18 и менее баллов.
Критерии оценки условий развивающей среды для развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ
Критерии оценки развивающей среды
Баллы
Организация материальной среды
Наличие центров речевой активности детей в группе:
— литературный центр (книжный уголок);
1
— центр творческой художественно-речевой деятельное™
1
Организация литературного центра:
— наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (обогащение литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия художе ственного текста: воспитание интереса к художественной литературе; воспитание бе режного обращения с книгами);
— внешняя привлекательность для детей;
1 23
— соответствие содержания возрастным особенностям детей;
1 2 3
— взаимосвязь содержания литературного центра с темой познавательного развития детей;
1 2 3
— современность содержания и оформления литературного центра;
1 2 3
— отражение праздников, сезона, текущих событий в группе и т.д.;
1 23
— динамичность содержания и оформления литературного центра;
1 23
— учет половых и индивидуальных различий в литературных предпочтениях детей;
1 2 3
— наличие библиотеки в старших группах, ее функциональность
1 2 3
Организация центра творческой художественно-речевой деятельности:
— внешняя привлекательность;
1 23
— наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, уп ражнение в освоенных речевых формах);
— наличие театров разных видов и их использование (в соответствии с возрастом);
1 2 3
— наличие атрибутов для игр-драматизаций, их использование;
1 2 3
— наличие продуктов творческой речевой деятельности детей группы;
1 23
— наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей (карты Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры-фантазирова ния и т.п.)
I 2 3
Окончание табл.
Критерии опенки развивающей среды
Баллы
Диализ духовного компонента развивающей среды
Качество речи воспитателей.
— соответствие возрастным возможностям детей;
! 2 3
— ориентированность речи на зону ближайшего развития ребенка;
1 2 3
— эмоциональность речи;
1 2 3
— точность и четкость формулировок;
1 2 3
— включение литературных образцов в речь воспитатели (пословицы, поговорки,
стихи);
1 2 3
— оптимальность режима громкости голоса;
1 2 3
— оптимальность темпа речи;
1 2 3
— доброжелательность тона;
1 2 3
— безупречность грамматической и звуковой структуры речи
1 2 3
Влияние личностных особенностей воспитателей на речь и общение детей
+ 1 0 -1
Характер общения воспитателя с другими взрослыми людьми и его влияние на развитие речи детей*
+ 1 0-1
Анализ материально-духовного компонента среды:
— эффективность использования произведений изобразительного искусства дли раз вития речи детей;
1 2 3
— эффективность использования театрального искусства для развития речи детей;
1 2 3
— эффективность использования произведений музыкального искусства для развития
1 2 3
* +1 — положительное; 0 — нейтральное; —I — отрицательное.
Количественная оценка полученных результатов:
Высокий уровень — старшие группы — 82—57 баллов. Средняя, младшая гр. — 79—54 балла.
Средний уровень — старшие группы — 56—26 баллов. Средняя, младшая гр. — 54—24 балла.
Низкий уровень — старшие группы — 23 балла и меньше. Средняя, младшая гр. — 22 балла и меньше.
Таким образом, комплексная диагностика развития речи детей до школьного возраста позволит воспитателю организовать процесс це ленаправленного сопровождения ребенка в освоении языка — важ нейшего средства социализации ребенка дошкольного возраста в ус ловиях дошкольного учреждения.
Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности Приложение1
Ф.И.,
возраст
Мотивы речевой деятельности
Самостоятельность целеполагания
Характер содержания речевой деятельности
Средства выразительности
Результативность речевой деятельности
Коммуникативный
Экспрессивный
Принимает цель РД
Всегда принимает цель РД
Самостоятельно ставит цель
Ситуативно-деловое общение
Внеситуативно-познавательнольное общение
Непроизвольная эмоциональная выразительность
Произвольная эмоциональная выразительность
Сопряженный пересказ
Ответы на вопросы взрослого
Точное понимание речи взрослых
Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности Приложение2
Ф.И.,
возраст
Мотивы речевой деятельности
Самостоятельность целеполагания
Характер содержания речевой деятельности
Средства выразительности
Результативность речевой деятельности
Коммуникативный
Экспрессивный
Побудительный
Познавательный
принимает цель речевой деятельности
Сам ставит цель РД
Самостоятельно ставит и реализует цель
Ситуативно-деловое общение
Внеситуативно-познавательнольное общение
Легкость контактирования со взрослыми и сверстниками
Эмоциональная выразительность
Речевая интонационная выразительность
Сопряженный пересказ
Описательный рассказ
Рассказ из личного опыта
Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности Приложение3
Ф.И.,
возраст
Мотивы речевой деятельности
Самостоятельность целеполагания
Характер содержания речевой деятельности
Средства выразительности
Результативность речевой деятельности
Побудительный
Познавательный
Информационный
Симатический
Сам ставит цель РД
Самостоятельно ставит и реализует цель
Может соотнести цель и результат
Ситуативно-деловое общение
Внеситуативно-познавательнольное общение
Внеситуативно-личностное общение
Эмоциональная выразительность
Речевая интонационная выразительность
Языковая выразительность
Творческий пересказ
Творческий рассказ
Сочинение сказок, загадок
Критерии оценки уровня развития сторон речи детей старшего дошкольного возраста Приложение 4
Стороны речи о показатели их развития
Критерии уровня речевого развития
Словарь
Точность обозначения предметов словом (упр. 2).
Точность обозначения признаков предмета (упр. 3).
Владение обследовательскими действиями и их обозначение (упр. 4).
Владение родовым понятием (упр. 2).
Использование сравнительных прилагатель ных (упр. 5).
Высокий уровень 11—15 баллов
Точно употребляет слова, обозначающие пред меты, действия, признаки. Владеет системой обследовательских действий при определении признаков предмета. Использует в речи слова, обозначающие обследовательские действия, тонкую дифференциацию цвета, размера. Уме ет объединять предметы в группы на основе существенных признаков. Безошибочно поль зуется обобщающими словами и понятиями
Средний уровень 6—10 баллов
Употребляет слова, обозначающие предметы, действия, допускает ошибки в обозначении признаков предметов. Использует и называет некоторые обследовательские действия при анализе предмета. Дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький). В речи отсутствуют слова, обозначающие тон кую дифференциацию цвета. Объединяет пред меты в группы, пользуется обобщающими сло вами-понятиями, но ошибается в определении существенных признаков родового понятия
Низкий уровень 1-5 балл
Затрудняется в точном соотнесении слова с предметом, в определении признаков предме тов. Не знает и не называет обследовательских действий. Дифференцирует размеры предме тов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени. В речи отсутствуют слова, обозначающие оттенки цвета. Допускает ошибки в группировке пред метов, затрудняется в использовании слов, обозначающих родовые понятия, не выделяет существенных признаков
Грамматический строй речи
Обозначение детенышей животных (упр. 6).
Употребление несклоняемых существитель ных (упр. 7).
Словообразование (упр. 8, 9).
Составление сложных предложений (упр. 10)
Высокий уровень 9-12 баллов
Правильно обозначает детенышей животных употребляет несклоняемые существительные владеет способами словообразования притяжа тельных прилагательных и существительных составляет сложноподчиненные предложения
Средний уровень 5—8 баллов
Допускает ошибки в обозначении детенышей животных, несклоняемых существительных. Допускает ошибки в словообразовании; затруд няется в составлении сложноподчиненного предложения без наглядности
Низкий уровень 1—4 балл
Неправильно называет большинство детены шей животных («ребенок коровы»). Неправиль но использует большинство несклоняемых существительных; не владеет способом слово образования притяжательных прилагательных, допускает много ошибок в образовании существительных
Стороны речи показатели их развития
Критерии уровней речевого развития
Звуковая культура речи
1. Выделение заданного звука в слове (упр. 11).
2. Развитие фонематического слуха (упр. 12).
3. Владение общеречевыми навыками (упр. 13)
Высокий уровень 7—9 баллов
Правильно определяет место звука в начале, середине и конце слова. Легко находит близкие по звучанию слова. Умеет использовать указан ные средства интонационной выразительности
Средний уровень 4—6 балла
Допускает ошибки в определении места звука в слове (в середине слова). Находит близкие по звучанию односложные слова (дом-дым). При чтении стихов использует лишь отдельные средства интонационной выразительности
Низкий уровень 1-3 балл
Не выделяет заданный звук в словах. Не нахо дит близкие по звучанию слова. При чтении стихов испытывает затруднения в использова нии указанных средств выразительности
Подготовка к обучению грамоте
1. Владение умением звукового анализа слов
(упр. 14).
2. Составление слов из слогов (упр. 15).
3. Освоение чтения (упр. 16).
4. Анализ предложения и составление схемы
(упр. 17)
Высокий уровень 9—12 баллов
Свободно владеет умением звукового анализа слов. Составляет более 5 слов из предложенных слогов. Самостоятельно слитно читает слова. Хорошо ориентируется в словесном составе предложения, самостоятельно составляет схему предложения
Средний уровень 5—8 баллов
Затрудняется в звуковом анализе: самостоя тельно производит только анализ слов, состоя щих из 3—4-х звуков. Составляет 2—3 слова из рядом стоящих слогов. Слова читает медленно, по слогам, с помощью взрослого. Затрудняется в составлении схемы предложения
Низкий уровень 1-4 балл
Допускает существенные ошибки при звуковом анализе слов. Самостоятельно не может составить слово из слогов. Читает отдельные слоги и простые односложные слова. Не владеет умением анализа предложения
Связная речь
1.Составление описательных рассказов (упр. 1,3).
2. Пересказ литературного текста (упр. 18).
3. Сочинение рассказа по серии сюжетных кар-
тинок (упр. 19)
Высокий уровень 7—9 баллов
Пересказывает текст полно, самостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоятельно составляет описательные и сюжетные рассказы по картин ке и схеме. Соблюдает логику изложения, поль зуется эмоциональными, речевыми и языковы ми средствами выразительности
Средний уровень 4—6 баллов
При пересказе схематично передает сюжет рас сказа, слабо используя средства выразительно сти. С длительными паузами, но самостоятель но придумывает описательные и сюжетный рассказы. В сюжетном рассказе может допус тить логические ошибки, пользуется лишь отдельными средствами выразительности
Низкий уровень 1-3 балл
Затрудняется в самостоятельном пересказе, воспроизводит текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы из 3—4 простых предложений. При составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета. Не использует средства выразительности
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Ребенок в мире художественной литературы
В возрасте 4-5 лет ребенок знакомится с широким кругом литературных произведений разных видов и форм, у него появляется осмысленный интерес к художественным текстам и к различным видам творческой деятельности на их основе.
У детей качественно меняется восприятие литературного текста. Они начинают осознавать разницу между реальной действительностью и ее отражением в книге.
Задачи воспитания и развития детей
Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Расширять «читательский» опыт, литературной прозы и поэзии.
Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях.
Основные методы литературного развития детей 4-5 лет являются следующие.
Чтение (рассказывание) взрослого. Своим искренним интересом, выразительностью речи, умелым владением голосом и мимическими средствами педагог может увлечь детей, помочь им сосредоточенно выслушать произведение, вызвать на дальнейшее его обсуждение.
Последующая беседа способствует углублению восприятия литературного текста детьми, формулированию в речи своего отношения к услышанному.
Рассматривание иллюстраций. Рассматривание книжных иллюстраций с детьми имеет несколько целей: они сориентируют детей в последовательной связи событий, напомнят содержание текста в процессе его пересказывания.
Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров обеспечивают практикование детей в разных видах художественно-речевой и театрально-игровой деятельности по текстам знакомых литературных произведений.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы; сказки. Дошкольники знакомятся с классическими и современными поэтическими произведениями и прозаическими текстами.
Дошкольники начинают называть основные жанры литературных произведений, различать границы фантастического и реалистического в книге, понимать юмор веселых стихов и сказок, замечать и объяснять несоответствия в небылицах-перевертышах.
Дети понимают, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет в игре-драматизации можно показать по-разному.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Расширяем читательские интересы детей
Собственным примером, привлечением средств других видов искусства педагог создает условия для воспитания у детей устойчивого интереса к литературе и фольклору, к различным видам творческой деятельности на основе художественных текстов.
Оборудуя книжный уголок, воспитатель постоянно пополняет его новыми книгами, подборками произведений одного автора или сходной тематики, наборами для разных видов театрализованной деятельности.
Помогаем правильному восприятию литературного текста
С помощью выразительного чтения и рассказывания, рассматривания иллюстраций разных художников, организуя вводные беседы для актуализации личного детского опыта и беседы после чтения активизации процесса восприятия, воспитатель помогает дошкольникам:
- выразить свое отношение к содержанию произведения, его событиям и героям, красоте некоторых художественных средств;
- соотнести литературные факты с имеющимся жизненным опытом;
- установить причинные связи, понять взаимосвязь завязки, кульминации и развязки истории;
- с помощью педагога понять общее настроение произведения, его эмоциональный, а в конце года и смысловой подтекст.
Организуем творческую деятельность на основе литературного текста
Воспитатель постоянно общается с детьми по поводу знакомых произведений. Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания знакомых и вновь прочитанных сказок и рассказов с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам.
Побуждает детей рассматривать иллюстрации разных художников к одному тексту, предлагает им высказываться о своем отношении к рисунку: что нравится, почему по разному нарисованы одни и те же герои и события.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка
- Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произведение.
- Легко включается в процессе восприятия, охотно обсуждает произведения, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняют явные мотивы поступков героев, дает им элементарную оценку.
- Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.
- Развиты умения художественно-речевой деятельности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
- Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
- Часто отвлекается при слушании текста.
- Неохотно включается в общение по поводу литературного произведения.
- Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
- Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Виды деятельности
Совместная деятельность педагога и детей
Художественная литература
7
СЕНТЯБРЬ
Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой» [24, с. 55]
Задачи: воспитывать эмоционально - образное восприятие содержания сказки; учить понимать и оценивать характер и поступки героев; познакомить с жанровыми особенностями сказки
1. Дидактические игры: «Баюшки-баю» [5, с. 35];
«Кукольный детский сад» [5, с. 36]; «Музыка для ку-
кол» [5, с. 39]; «Клубочек» [13, с. 87]; «Что есть в на-
шей группе?» [13, с. 88]; «Путешествие в прошлое
бумаги» [9, с. 24]; «Узнай все о себе, шарик» [9, с. 25];
«На чем полетят человечки» [9, с. 26]; «Назови пред-
мет» [10, с. 16]; «Мой портрет» [14, с. 17]; «Чем вы
похожи, чем вы отличаетесь?» [14, с. 17]; «Знакомст-
во с улицей».
2. Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «У зубного
врача».
3. Беседы: «Твои игры» [20, с. 49]; «Что чувствует
твой друг?» [20, с. 49]; «Путешествие в многообразие
рукотворного мира» [11, с. 36]; «Наша дружная се-
мья» [18, с. 19]; «Знакомство» [18, с. 6]; «О летнем
отдыхе» [2, с. 12]; «О работниках детского сада»
[2, с. 12]; «О домашних адресах» [2, с.8]; «Игрушки»
[8, с.52]; «Детская игра»[8, с.23].
Игровые ситуации: «Здравствуйте, это я!»[15, с.9]; «Я дарю тебе улыбку»[15, с.10].
Игры – драматизации: «Почему так?»[14, с.18]; «Наша Маша маленькая»[14, с.20].
Тематический день «Мы играем»[4, с.44].
Чтение рассказа Е.Пермяка «Про нос и язык»[22, с.170]; «Повар»[21, с.139].
8. Упражнение «Запомни движение» [22, с. 175].
9. Игра-инсценировка «Мишка и зайка» [22, с. 177].
10. Игра-имитация «Мы - обезьянки» [22, с. 178].
П. Индивидуальные беседы с детьми о членах семьи
[2, с. 11].
12. Осмотр группы и ее помещений [2, с. 11].
13. Осмотр предметов в группе (из каких материалов
они сделаны) [2, с. 13].
14. Рассматривание иллюстраций с видом родного
города, района.
15. Осмотр с детьми своего участка: что на нем есть?
16. Рассматривание иллюстраций о природе России.
17. Игровые ситуации: «Радостная встреча» [6, с. 105];
«Мы открываем магазин» [6, с. 115]; «Путешествие
в игрушечное царство» [6, с. 198]; «Путешествие
в мир прозрачного и непрозрачного» [6, с. 195]; «Экс курсия на кухню: как повар печет блины» [6, с. 224]; «Что мы знаем о вещах?» [6, с. 253].
18. Создание альбома или газеты на тему «Как я про-
вел лето» (летние фотографии детей, зарисовки
на заданную тему).
19.Создание альбома «Все работы хороши»
ОКТЯБРЬ
Чтение стихо творений об осени [24, с. 56]
Задачи: учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений; разви-
вать творческое воображение, выразительность речи
1. Дидактические игры: «Нас лечат врач-стоматолог и медсестра» [5, с. 40]; «Что кому нужно для совме стной работы» [5, с. 40]; «Распутай путаницу» [5, с. 41]; «Магазин» [16, с. 39]; «Горячая резинка» [9, с. 27]; «Дерево умеет плавать» [9, с. 28]; «Экскурсия в сто лярную мастерскую» [9, с. 29]; «Определи место для предмета» [10, с. 17]; «Составь семью» [14, с. 21];
«Делай, как я» [14, с. 22]; «Я покажу, ты расскажи»
[14, с. 24]; «Определи на ощупь» [14, с. 25]; «Опре-
дели на вкус» [14, с. 25]; «Из чего сделано» [2, с. 30];
«Волшебник» [6, с. 106]; «Ищем клад» 113, с. 89].
2. Беседы: «Что ты знаешь о себе?» [20, с. 49]; «На-
строение» [15, с. 10]; «Дружба начинается с улыбки»
[ 15, с. 11]; «Путешествие в прошлое одежды» [ 11, с. 29];
«Береги зубы!» [20, с. 49]; «Как вы думаете, кто эти
люди?» [14, с. 20]; «В семье растет ребенок - сын
(дочь), внук (внучка), брат (сестра)»; «Одежда»
[8, с. 66]; «Детская литература» [8, с. 26].
3. Игровые ситуации: «Иванушка, Аленушка и их
гостья - ненка» [18, с. 19]; «Путешествие в страну
одежды» [6, с. 206]; «Как заботиться о своей одежде»
[6, с. 210]; «Убери на место» [6, с. 253]; «Мы выби-
раем подарки» [6, с. 116].
4. Этюды «Утреннее фото» [14, с. 21]; «Вкусные кон-
феты» [22, с. 181].
5. Тематический день «В гостях у сказки» [4, с. 48].
6. Рассказывание русской народной сказки «Гуси-
лебеди» [24, с. 58].
7. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина»
[24, с. 59].
8. Посещение с детьми другой группы.
9. Рассматривание иллюстраций о природе России.
Обратить внимание на то, что в русских лесах очень
часто встречается березка [2, с. 25].
10. Задание детям: найти дома предметы из дерева
и металла. Рассказать о них.
Целевая прогулка на спортивную площадку [2, с. 27].
Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 29].
Посещение участка самых маленьких детей [2, с. 31].
Рассматривание иллюстраций с изображением людей в русских национальных костюмах.
Создание альбома или газеты-плаката «Наши славные дела».
Создание коллекции «Ткани».
Создание альбома «Моя семья» (фотографии и зарисовки).
НОЯБРЬ
Знакомле ние с малыми фольклорны ми формами
[24, с. 60]
Задачи: учить отгады ванию загадок, построенных на описании и сравнении, четкому произ ношению их; составлению небольших ис торий по их сюжету; формировать представления о жанре загадки; познакомить со скороговорками, их назначением; объяснить назначение и особенности колыбельной песни; помочь в заучивании текста колыбельной
Дидактические игры: «Новоселье куклы»» [7, с. 63]; «Что кому?» [7, с. 64]; «Где это можно купить?» [7, с. 76]; «Я люблю свою лошадку» [22, с. 182]; «Что есть у игрушки?» [22, с. 190]; «Кому что нужно для работы?» [2, с. 40]; «Незнайкин клад» [9, с. 30]; «Приключения карандаша» [9, с. 32]; «В мире стекла» [9, с. 33]; «Расскажи Незнайке о любимых предме тах» [10, с. 19]; «Нам игрушки принесли» [10, с. 20]; «Что не так?» [16, с. 39]; «Мишка моет посуду» [16, с. 73]; «Няня моет посуду» [16, с. 121].
Беседы: «Ты - человек» [20, с. 49]; «Путешествие в прошлое посуды» [11, с. 18]; «Путешествие в про шлое вилки» [11, с. 21]; «Посуда рассказывает о своем рождении» [11, с. 24]; «Каким я себя вижу» [15, с. 11]; «Отпечатки» [15, с. 12]; «Доброта» [8, с. 30]; «Дом» [8, с. 35]; «Когда мы пассажиры».
3.Подвижная игра «Развеселим дедушку» [22, с. 197]
4.Этюд по стихотворению «Вот какой малыш» [22, с.200]
5.Целевая прогулка по территории детского сада [2, с.32].
6.Рассматривание матрешки [2,с 34]
7.Посещение группы самых маленьких детей [2, с.38].
8.Рассматривание иллюстраций со знакомыми детям видами родного города, района.
9.Игры детей с куклами в русской национальной одежде [2, с.39].
10.Обучение детей умению отгадывать загадки [2, с.40].
11.Игровые ситуации: «Кто в домике живет?» [6, с.107]; «Как можно выбрать?» [18,с. 20].
12.Игра «Мы едем-едем-едем в далекие края…»[6, с.119].
13.Образовательные ситуации: «Путешествие в страну посуды»[6, с.212]; «Как няня моет посуду»[6, с.218]; «Мишка моет посуду»[6, с.220]; «Наша няня»[6, с.230].
14.Чтение рассказа «Портниха»[21, с.146].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Беседа с детьми о домашних адресах. Напоминать им, зачем нужно знать свой домашний адрес. Если кто-то из детей не знает своего адреса, помочь ему выучить его. Вспомнить с детьми название улицы, на которой расположен детский сад.
17.Рассматривание иллюстраций о природе России. Обратить внимание детей на то, что в России много лесов, рек, морей, гор. В России есть поля и степи. Наша страна очень большая и красивая.
ДЕКАБРЬ
Чтение веселых стихотворений [24, с. 63]
Задачи: учить детей пониманию содержательной стороны стихотворений, осмысливанию значения образных выражений; упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности
1. Беседы: «Мои поручения» [14, с. 31]; «Семейная
фотография» [22, с. 214]; «Чудесные превращения
волшебной палочки» [11, с. 34]; «О бабушках» [2, с. 45];
«О детском саде, в который ходят дети» [2, с. 45];
«Что я слышу, что я вижу?» [15, с. 13]; «На вкус
и цвет» [15, с. 14]; «Дотронься до радуги» [15, с. 15];
«Дружба» [8, с. 38]; «Жадность» [8, с. 42]; «Какие
бывают машины?».
2. Подвижная игра «Курица и цыплята» [22, с. 207].
3. Сюжетно-ролевые игры: «Праздник именинников»
[22, с. 264]; «Почему кот моется после еды?» [22, с. 303].
4. Игра-драматизация «Что такое хорошо и что такое
плохо?» [22, с. 272].
5. Этюд «Капризуля Марк» [22, с. 279].
6. Посещение подготовительной к школе группы
[2, с. 49].
7. Целевая прогулка по участку [2, с. 50].
8. Рассматривание с детьми дымковской игрушки
[2, с. 50].
9. Рассматривание с детьми книг в книжном центре.
Выбрать книги, требующие ремонта, отремонтиро-
вать их в присутствии детей, привлекая их к посиль-
ной помощи.
10. Игра «Узнай и назови своих друзей» [6, с. 109].
11. Игровые ситуации: «Концерт по заявкам» [6,
с. 120]; «Новогоднее поздравление» [6, с. 141].
12. Образовательные ситуации: «К нам гости пришли,
дорогие пришли» [6, с. 222]; «Новый мешок для иг рушек» [6, с. 226].
13. Дидактические игры: «В мире пластмассы» [9, с. 35];
«Сравнение стекла и пластмассы» [9, с. 36]; «Срав-
нение металла и стекла» [9, с. 37]; «Найди названный
предмет» [10, с. 20]; «Что лишнее?» [10, с. 21]; «Най-
ди лишний предмет» [16, с. 40].
14. Пополнение альбома «Все работы хороши».
15. Во время еды вспомнить, кто позаботился о детях
и приготовил вкусную еду, как зовут наших поваров.
Напомнить, что самой лучшей благодарностью им
будут чистые тарелки детей.
16. Предложить детям принести из дома предметы
из дерева и металла. Напомнить, что все эти предме-
ты сделали люди. Спросить, какие свойства металла
и дерева люди использовали при изготовлении тех
или иных предметов.
17.Предложить детям в течение нескольких дней
по дороге в детский сад, гуляя возле дома, наблю-
дать и отмечать, что хорошего было сделано людьми
для удобства жителей, детей нашего микрорайона
ЯНВАРЬ
Чтение вен герской на родной сказки «Два жадных медвежонка» [24, с. 66]
Задачи: учить пони мать образное содержание и идею сказки, видеть взаимо связь между содержанием и названием произведения, формулировать тему; стиму лировать жела ние придумы вать новые де тали, эпизоды, фрагменты к сказке; учить понимать зна чение посло вицы, связы вать ее с сю жетом сказки
1. Беседы: «Что мне нравится?» [14, с. 34]; «Как быть
послушным» [22, с. 222]; «Какие бывают привычки»
[22, с. 300]; «На чем мы путешествуем?» [11, с. 39];
«Мои чувства» [15, с. 16]; «Я могу быть другим»
[15, с. 17]; «Мой портрет» [15, с. 17]; «Кривляки,
хвастунишки и дразнилки» [12, с. 8]; «Игрушки»
[8, с. 52]; «Имя» [8, с. 55]; «Светофор».
2. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» [22, с. 296].
3. Игры: «Летает - не летает» [22, с. 311]; «Запрещен-
ное движение» [22, с. 315]; «Мышеловка» [6, с. ПО].
4. Осмотр с детьми своей группы [2, с. 56].
5. Целевая прогулка по участку детского сада [2, с. 60].
Рассматривание иллюстраций красивых зданий, находящихся в разных городах России [2, с. 61].
Беседа о том, какие русские народные сказки дети знают. Рассмотреть иллюстрации к ним, сделанные художником Е. Рачевым.
Игровая ситуация «Почему Маша загрустила?» [6, с. 123].
Образовательные ситуации: «Путешествие в стра ну обуви» [6, с. 200]; «Как об обуви заботиться» [6, с. 204].
10. Дидактические игры: «Курочка Ряба» [9, с. 37];
«Веселый трамвай» [9, с. 38]; «Стеклянный город»
[9, с. 39]; «В музее вещей» [9, с. 41]; «Петрушка идет
трудиться» [10, с. 24]; «Петрушка идет рисовать»
[ 10, с. 26]; «Петрушка в спортивной форме» [ 10, с. 27]; «Какие продукты и как мы используем в пищу» [9, с. 40].
Рисование себя в полный рост [15, с. 18].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
Внести в группу кукол в русских национальных костюмах, рассмотреть с детьми отдельные детали; познакомить их с новыми для них словами - кокош ник, косоворотка. Рассказать, что у каждого народа есть свой национальный костюм, у русского народа тоже. Предложить поиграть с куклами.
Напомнить детям, что все предметы сделаны из разных материалов, предложить вспомнить, какие материалы они знают, найти в группе предметы, сде ланные из перечисленных материалов.
Беседа о том, что в детском саду есть дети, кото рые младше и старше их. Маленькие умеют меньше, чем дети в средней группе, и им надо помогать
ФЕВРАЛЬ
Ознакомление с малыми фольклорными формами [24, с. 70]
Задачи: учить понимать содержание и значение пословицы, связывать ее значение с содержанием короткого рассказа; произносить чистоговорки, скороговорки; повторить знакомые детям считалки; по-
мочь заучит текст народной игры «Панас»
1. Беседы: «Хочу быть похожим на папу» [14, с. 40];
«На чем мы путешествуем?» [14, с. 43]; «Все ли у нас
в порядке в группе?» [2, с. 67]; «Путешествие в про-
шлое кресла» [11, с. 16]; «Вообразилия» [15, с. 18];
«Что в тебе и во мне общего?» [15, с. 20]; «Загадоч-
ный зоопарк» [15, с. 20]; «Грубость и драка» [12, с. 11];
«Индивидуальность» [8, с. 59]; «Ответственность»
[8, с. 69]; «Гужевой транспорт».
2. Тематический день «Отправляемся в путешест-
вие» [4, с. 63].
3. Творческая игра «Автобус» [22, с. 231].
4. Сюжетно-ролевая игра «Как побороть страх?»
[22, с. 316].
5. Рассматривание хохломской росписи на мебели
[2, с. 68].
6. Рассматривание иллюстраций об армии.
7. Прогулка с детьми по детскому саду [2, с. 76].
8. Игра «Рыбаки и рыбки» [6, с. 112].
9. Игровые ситуации: «Зайчик и обезьянка» [6, с. 125];
«Мы не будем ссориться» [18, с. 21].
10. Образовательные ситуации: «Первое знакомство
с "Лесенкой"» [6, с. 233]; «Лесенка-помощница»
[6, с. 234]; «Веселые поварята» [6, с. 236].
11. Дидактические игры: «В мире материалов»
[9, с. 44]; «Кому нужен материал?» [9, с. 45]; «Огля-
нись вокруг» [9, с. 45]; «Чем был, чем стал» [9, с. 46];
«Подбери материал для названного предмета» [10,
с. 30]; «Мастерская по ремонту» [10, с. 34]; «Переез-
жаем на новую квартиру» [16, с. 42].
12.Рисование на воздушных шарах своего портрета
[15, с. 18].
13.Развлечение «День за1щггника Отечества» [13, с. 66].
14.Чтение рассказа «Шофер» [21, с. 225].
15.Пополнение альбома «Все работы хороши».
16.Рассматривание иллюстраций в книгах, открыток
с изображением людей в русских национальных кос-
тюмах. Показ повседневного и праздничного костю-
мов. Постараться вызвать у детей восхищение искус-
ством русских мастериц, подчеркнуть талантливость
русского народа, которая выразилась в украшении
праздничного костюма.
17.На прогулке предложить детям определить, из
каких материалов сделаны разные предметы на уча-
стке. Спросить, кто же все это сделал, для кого?
Как надо ко всему сделанному относиться? Как от-
носятся дети?
МАРТ
Рассказыва ние белорус ской народ ной сказки «Жихарка» [24, с. 72]
Задачи: учить воспри нимать и осоз навать образ ное содержа ние сказки, за мечать образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок, придумывать новые эпизоды; упражнять в подборе синонимов
1. Беседы: «Чему я удивляюсь и что я люблю»
[14, с. 40]; «Хочу быть похожей на маму» [14, с. 41];
«Чем можно порадовать маму?» [22, с. 204]; «О род-
ном городе» [2, с. 79]; «Путешествие в царство ча-
сов» [11, с. 37]; «Что значит быть другом?» [15, с. 23];
«Дружба» [15, с. 23]; «Жадность» [12, с. 13]; «Права
природы» [8, с. 73]; «Перекресток».
2. Тематический день «В гостях у доктора Айболита»
[4, с. 72].
3. Этюд «Бабушка заболела» [22, с. 213].
4. Дидактические игры: «Мы моем свои расчески»
[22, с. 325]; «Какая моя мама?» [13, с. 89]; «Хорошо -
плохо» [9, с. 46]; «Найди друзей» [9, с. 46]; «Путаница» [9, с.47]; «Узнай по звуку» [9, с.47]; «Собери предмет» [10, с.37]; «Веселое лето»[16, с. 42]; «Узнай наш флаг» [13, с.96].
5. Прогулка с детьми по своей группе [2, с.80].
6. Игра «Сети»[6, с.112].
7. Практическая ситуация «Покажи и расскажи» [6, с.132].
8. Образовательные ситуации: «Инструменты – помощники человека»[6, с.214]; «Зачем человеку бытовая техника?» [6, с. 228].
9. Чтение сказок: «В сад пришел волшебник» [19, с.5]; «Врач» [21, с.43]; «Медсестра»[21, с.113].
10. Игровая ситуация «Учимся правильно разговаривать» [18, с.22].
11. Знакомство с флагом России [13, с.71].
12. Показ аптечки: рассмотреть ее содержимое, пояснить целевое назначение предметов и препаратов; рассказать и показать, как надо пользоваться некоторыми предметами.
13.Пополнение альбома «Все работы хороши».
14. Беседа с детьми о том, как они заботятся о маме и бабушке. Напомнить, что у взрослых много дел по дому и им будет приятно, если дети им помогут им что-то сделать. В семье все помогают друг другу.
15. Оформление выставки матрешек. Напомнить, что матрешку делают несколько людей: мастер вытачивает ее из дерева, художник расписывает. И тому и другому нужно учиться. Для этого нужен талант. Подчеркнуть талантливость русского народа. Рассмотреть матрешек: у них разная одежда, платоч ки, по-разному расписаны их лица.
16. Рассказ о национальных играх (в русских народ ных играх часто есть считалки, стихи). Поиграть с детьми
АПРЕЛЬ
Чтение сти хотворений о весне. За учивание сти хотворения Г. Ладонщикова «Весна» [24, с. 73]
Задачи: вызывать эмо циональный отклик на про читанное сти хотворение; развивать уме ние замечать и находить вы разительные средства для передачи обра зов и пережи ваний; образ ность речи, творческое воображение
Беседы: «Что лучше: бумага или ткань?» [14, с. 53]; «Я и мои друзья» [15, с. 24]; «Давайте подружимся» [15, с. 25]; «Шаловливые игры» [12, с. 16]; «Добро не умрет, а зло пропадет» [23, с. 5]; «Гражданствен ность» [8, с. 20]; «Где и как переходить улицу».
Инсценированная игра «Сам копай, сам сажай -сладок будет урожай» [14, с. 52].
Дидактические игры: «Таня простудилась» [22,
с. 326]; «Расскажи о предмете» [9, с. 48]; «Что лиш нее?» [9, с. 48]; «Отгадай материал» [9, с. 48]; «Где твое место?» [9, с. 49]; «Правильно ли я ска зал?» [10, с. 37]; «Помоги Буратино» [10, с. 38]; «Уз най наш герб» [13, с. 96].
Прогулка по территории детского сада [2, с. 93].
Игра «Розыск» [6, с. 113].
Игровые ситуации: «Покажем медвежонку, как вести себя в гостях» [6, с. 133]; «Я выполняю пору чение» [18, с. 23]; «Письмо другу» [15, с. 24].
Образовательные ситуации: «Научим Почемучку мыть посуду» [6, с. 239]; «Поможем нашим куклам закончить уборку» [6, с. 243]; «Наше дежурство» [6, с. 244].
Чтение сказки «История с конфетами» [19, с. 12].
Знакомство с гербом России [13, с. 72].
Пополнение альбома «Все работы хороши».
11. Напомнить детям, что детский сад похож на се-
мью, в которой есть взрослые и дети. В семье все за-
ботятся друг о друге. Вспомнить, какие помещения
есть в детском саду.
12. Напомнить детям о бережном отношении к ок-
ружающим предметам. Подчеркнуть, что за предме-
тами нужно ухаживать. Предложить постирать ку-
кольное белье.
13. Рассказать русскую народную сказку. Напом-
нить, что сказки сочинил русский народ. Люди рас-
сказывали их друг другу, так они дошли до наших
дней. Некоторым сказкам много-много лет. Когда
люди научились писать, сказки стали записывать,
печатать книги.
14. Вспомнить с детьми название улицы, на которой
находится детский сад. Рассказать, почему или в честь
кого она так названа. Напомнить, что в городе (селе)
много улиц и у каждой свое название. Вспомнить,
как называются улицы, на которых живут дети
МАЙ
Чтение весе лых стихо творений [24, с. 76]
Задачи: учить детей понимать со держание и смысл стихотворений, осмысливать значение образных выражений в тексте; придумывать небольшие рассказы по предложенному сюжету активизировать эмоцио-
нально-оценочную лексику
1. Беседы: «Путешествие в многообразие рукотвор ного мира» [14, с. 58]; «Мой веселый звонкий мяч» [11, с. 43]; «Ссора» [15, с. 25]; «Как помириться?» [15, с. 26]; «Что такое детский сад?» [13, с. 19]; «Труд взрослых в детском саду» [13, с. 22]; «Злой язычок» [ 12, с. 19]; «Смелые глаза - молодцу краса» [23, с. 19]; «Безопасность» [8, с. 15]; «Дорожные знаки».
2. Игра «Как наши девочки пошли за цветами [6, с. 114].
3. Чтение сказки «Волшебные очки» [19, с. 17].
4. Игровые ситуации: «Угостим воспитателя чаем»
[6, с. 138]; «Кто в избушке живет?» (устройство русской избы) [18, с. 24].
5. Образовательные ситуации: «Поиграем в детский сад» [6, с. 242]; «Мы - помощники воспитателя»[14, с. 247].
6. Дидактические игры: «Кого покатаем на машине?»
[9, с. 49]; «Что я видел?» [9, с. 49]; «Наоборот» [9,с. 50]; «Игра-забава с карандашом» [9, с. 50]; «Что из чего будет?» [9, с. 50]; «Найди пару» [10, с. 38]; «Музыкальная шкатулка» [10, с. 39].
7. Знакомство с гимном России [13, с. 73].
8. В день рождения П. И. Чайковского (7 мая) вспом нить с детьми музыкальные произведения компози тора, послушать запись любого из них («Детский альбом»).
9. Пополнение альбома «Все работы хороши».
10. Рассматривание иллюстраций о природе России. Вспомнить, как называется наша страна. Рассказать, что в России много городов. В городах есть красивые здания, которые были построены талантливыми рус скими мастерами много-много лет назад. Мастера очень старались, поэтому здания получились такими красивыми. Мастеров давно уже нет, а их работой люди любуются и сейчас. Другие мастера заботятся о том, чтобы сохранить красоту: ремонтируют, кра сят, обновляют здания. Люди берегут то, что сделано руками мастеров.
11. Предложить детям прослушать в записи русские
народные мелодии. Обратить внимание на то, как
красивы русские народные песни, как приятно их петь.
12. Рассмотреть альбом «Все работы хороши». Спро-
сить, как дети узнали людей разных профессий.
Предложить порассуждать, что может произойти,
если люди будут плохо выполнять свою работу.
13.Вспомнить, как называется город, в котором живут дети, как называют жителей родного города
МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИИ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛОСТИ
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕН НОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
В дошкольном детстве художественная литература является важ нейшим средством развития ребенка. К старшему дошкольному воз расту наблюдается углубление и дифференциация читательских инте ресов детей, появляются предпочтения в выборе видов и жанров ли тературы, расширяются возможности дошкольников в передаче результатов восприятия художественного текста в разных видах твор ческой деятельности.
Литературное развитие дошкольника можно определить как про цесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художе ственных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности.
Первым компонентом литературного развития является читатель ский интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осо знанности и избирательности.
Центральным компонентом литературного развития выступают восприятие и интерпретация художественного произведения. Воспри ятие литературного текста представляет собой сложный психический процесс, характеризующийся активностью интеллектуально-познава тельной, образной и эмоциональной сфер личности. Дошкольный воз раст — период активного становления художественного восприятия ребенка. Развитие отношения ребенка к художественному произведе нию идет от непосредственного наивного соучастия в изображенных событиях к ступеням собственной эстетической деятельности. В стар шем дошкольном возрасте дети начинают осмысливать художествен ные произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, эмоциональный подтекст.
Качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем знакомых ему ли тературных текстов.
Деятельная природа ребенка предполагает активное использование накопленного литературного опыта в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, театрализованной, в деятельности общения и сочинительства. Дошкольник как бы воплощает в реальные образы возникающие в его воображении события, связанные с сюжетом ли тературных произведений. Способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности является еще одним компонентом литературного развития дошкольника.
Изучение актуальной зоны литературного развития ребенка в един стве всех составляющих компонентов позволит педагогу организовать интересный, личностно-ориентированный, развивающий процесс ли тературного образования детей в детском саду.
Предмет диагностики: литературное развитие детей старшего до школьного возраста.
Задачи диагностики
Изучить особенности литературного опыта детей.
Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.
Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров.
4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.
Методика диагностики. Для проведения педагогической диагности ки литературного развития ребенка предлагается форма настольно-печатной игры «Литературная страна» (цветная вклейка, рис. 4). Игра предполагает сюжет-путешествие с «посещением» ребенком «Книжкиного дома», «Дворца сказок», «Дома художника», «Бульвара историй», «Площади поэтов, писателей, сказочников», «Литературной гостиной», «Поэтической рощи». Путешествуя по Литературной стране (при помо щи кубика и фишек) и останавливаясь на каждой из остановок, ребенок выполняет диагностические задания, отвечает на вопросы беседы, про ходит сказочные «испытания». Воспитатель фиксирует успешность вы полнения заданий и оценивает их результаты по разработанным крите риям и представленным уровневым характеристикам.
Остановка 1. «Книжкин дом» Задачи:
Изучить особенности литературного опыта детей.
Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.
Определить уровень элементарных литературных знаний о видах и жанрах художественных текстов.
Метод — диагностическое задание.
«Смотри, какой необычный дом! Как его можно назвать? Как ты догадался, что в нем находятся книги? Это — Книжкин дом — главный дом Литературной страны, потому что тут хранятся все-все книги. Обычно тут порядок, но недавно был ремонт, и теперь все книги пере путались, и пока ты не наведешь здесь порядок — дальше путешество вать невозможно!
В Книжкином доме — несколько комнат, в каждой живут одинако вые книги, ты можешь их расположить по своему желанию! Начнем?
Любишь ли ты книги?
Какие книги ты любишь больше всего?
Во всех книгах напечатаны литературные произведения. Какие литературные произведения ты знаешь?
Как называются выдуманные фантастические истории и те, ко торые могут происходить в жизни?
Что тебе нравиться больше: сказки или рассказы? Почему? Какие сказки ты помнишь? И какие рассказы слышал? Что больше нравится, то и расположи на первом этаже в первой комнате.
Что будет в следующей комнате? То, что тебе больше нравится: проза или поэзия? Чем они отличаются? Какие стихи ты знаешь?
О чем ты любишь слушать книги? Расположи в разных комна тах книги по разным темам. Приведи примеры.
Какие книжки ты расположишь ближе, а какие дальше: весе лые, поучительные, познавательные (объяснить ребенку при необхо димости), с картинками или „толстые" повести?
Ты здесь поселишь только детские книги? А какие „взрослые" книги ты знаешь?
Молодец, полный порядок в Книжкином доме навел! Дальше тебя ждут новые интересные задания».
Результат
Низкий уровень: проявляется в бедности литературного опыта ре бенка, отсутствии у него выраженного интереса к литературе. Ребенок с трудом называет знакомые книги, иногда ограничиваясь формули ровкой «про то, как...», «где этот герой был». Не знает жанров лите ратуры. Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. Предпочтение отдает одному виду литературы, как правило сказкам. Ребенок без особого интереса уча ствует в задании, отвлекается, стремится перейти к следующей «оста новке» на карте.
Средний уровень: для ребенка характерно общеположительное, не достаточно осознанное отношение к литературе. Читательские инте ресы более разнообразны, но неглубоки и слабо мотивированы. Ребенок называет по 1—2 примера литературных текстов. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адекватные. В ходе выполнения заданий ребенок начинает интересоваться темой, задает взрослому во просы, стремится к совместному обсуждению.
Высокий уровень: литературный опыт ребенка достаточно богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Ребенок предпочитает произведения определенного вида, жанра или тематики. Стремится объяснить свой выбор. Пока зывает знания некоторых жанровых особенностей литературных текс тов, особенно любимых. Охотно и эмоционально участвует в задании, задает вопросы на выяснение позиции взрослого по теме.
Остановка 2. «Дворец сказок» Задачи:
Выявить интерес детей к сказкам, оценить богатство «сказочно го» опыта.
Изучить интерес к слушанию, рассказыванию и разыгрыванию сказок.
Исследовать умения выразительно пересказывать сказки.
Определить своеобразие знаний об особенностях сказочного жанра (типичных героях, сюжетах, средствах выразительности, воспи тательной ценности).
Выявить особенности понимания средств лексической вырази тельности сказочного текста.
Методы:
1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностичес кой игры «Литературная страна».
«Ты стоишь перед Дворцом сказок. Это моя самая любимая часть Литературной страны!
А ты любишь сказки? Почему они тебе нравятся? Зачем придумы вают сказки?
Назови свою любимую сказку? Кто тебе в ней особенно нравится?
Нравится ли тебе слушать сказки?
Любишь ли ты сам рассказывать сказки?
Нравится ли тебе играть в сказки? Как ты играешь?
Любишь ли ты сам придумывать сказки?
Какие герои сказок тебе нравятся больше всего? Почему?
Войти во дворец может только тот, кто знает много сказок. Вспом ни названия известных тебе сказок.
Молодец! Ворота Дворца открыты для тебя!»
2. Диагностическое задание.
«Представь, что ты вошел во Дворец сказок... Что это? Внутри все невидимое! Волшебство начинается! Ты можешь расколдовать Дворец сказок, если назовешь героев, которые здесь живут! „Эни-бени-торо-пать, начинаем колдовать..."
Какие сказочные герои могут жить в Башне страха. (Вспомни пер сонажей, которые совершают злые поступки и держат в страхе других героев.)
Какие сказочные герои могут жить в Чудесной гостиной? (Назови волшебников, фей, колдунов из разных сказок.)
Какие сказочные герои могут жить в Зале доброты? (Кого из ска зочных героев ты считаешь самыми добрыми?)
Какие сказочные герои могут жить в Рыцарском зале? (Кого из сказочных героев ты считаешь самыми смелыми?)
А что может находиться в Кладовой волшебных предметов?
Придумай, какие еще залы, башни, комнаты могут быть во Дворце сказок?
Идем дальше...»
3. Диагностическое задание.
«Мы оказались с тобой в самом главном зале Дворца сказок — Зале превращений и чудес. Здесь можно оказаться в любой сказке!
В какую сказку ты хотел бы попасть? Почему?
Кем из героев ты хотел бы быть? Почему?
Правда, есть одно условие — чтобы попасть в эту сказку, надо рассказать отрывок из нее так выразительно, чтобы все ярко представ лялось {пересказ фрагмента сказки ребенком).
Молодец, ты сам совершил чудо — рассказал и как будто в сказке побывал!»
4. Диагностическое задание.
«Нам пора выходить из Дворца! Что же делать: ворота опять за крылись! Посмотри: здесь три замка, каждый открывается, если ты выполнишь задание или ответишь на вопрос:
С каких слов начинаются сказки? Какими словами заканчиваются сказки? (Первый замок открыт!)
Какие особые „сказочные" слова и выражения ты знаешь? (Второй замок открыт!)
Для третьего замка надо найти правильный ключ: на одном ключе написаны слова из сказки, а на другом из рассказа (1 фраза: „злато гривый конь как стрела летит над темными лесами да над чистыми полями"; 2 фраза: „конь быстро скачет по полям и лесам"). Объясни, почему ты считаешь, что первая фраза из сказки? (Третий замок от крыт!)
Ты можешь отправляться дальше в путешествие по Литературной стране!»
Результат
Низкий уровень: характерно общеположительное, немотивирован ное отношение к сказкам. Называет 1—2 знакомые сказки. Выражает положительное отношение к слушанию сказок, но сомневается в до статочности личного опыта для их рассказывания и разыгрывания, признается, что не умеет придумывать сказки. Требуется помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включается в фантазирование. Ребенок выбирает для пересказа про стые короткие сказки для малышей. Характерно маловыразительное исполнение. Звучание голоса однообразно-повествовательное. Фраг ментарно использует наиболее традиционные средства лексической выразительности. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.
Средний уровень: интерес к сказкам выражен довольно ярко, моти вируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Ре бенок называет 3—4 знакомые сказки, выделяет любимую, проявляя интерес к ее содержанию и героям. Высказывает интерес к слушанию и разыгрыванию, реже — к рассказыванию сказочных текстов, сомнева ется в возможности придумать сказку самостоятельно. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Характерна формальная вырази тельность, слабо прочувствованная и не всегда оправданная, интонация используется для передачи личного отношения к героям. С помощью взрослого объясняет характерные особенности сказочного стиля.
Высокий уровень: характерно ярко-положительный эмоционально-осознанный интерес к сказкам. Ребенок самостоятельно называет более 5 любимых сказок. Называет некоторые жанровые особенности. Проявляет активный интерес к слушанию, рассказыванию, разыгры ванию текстов и к придумыванию сказок. Охотно пересказывает сказ ку, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства ин тонационной выразительности. Чутко относится к языку произведе ний, стремится сохранить характерную лексику, использует типичные средства выразительности. Знает и понимает особенности сказочного языка, стремится объяснить их, отмечая его красоту и образность
Остановка 3. «Бульвар историй» Задачи:
Изучить особенности понимания идеи литературного произве дения, умения устанавливать связи, делать выводы.
Выявить особенности эмоционально-образного восприятия рас сказа.
Изучить особенности понимания жанровых отличий рассказа.
Методы:
1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностиче ской игры «Литературная страна».
«Ты пришел на Бульвар историй. По Бульвару гуляют люди и рассказывают интересные истории из собственной жизни или о том, что они наблюдали, что происходило у них на глазах.
Как называются такие истории из реальной жизни?
Чем рассказ отличается от сказки? (Обязательно имеет автора, передаст реальные события, нет волшебства, герои из жизни...)
О чем бывают рассказы?
Какие рассказы тебе читали? Кто их автор?»
2. Диагностическое задание на выявление особенностей восприятия текста.
«Чтобы пройти по Бульвару, ты должен послушать историю и оп ределить, рассказ это или сказка.
(Чтение рассказа К. Ушинского „Сила — не право", М. Пришвина „Еж", „Лисичкин хлеб", В.Осеевой „Просто старушка" и т.п.)»
Беседа после чтения:
Понравилась тебе история?
Что же сказал Мите отец?
Почему он так мог сказать?
Почему Таня заплакала?
Как автор показал, что Митя именно отнял куклу у Тани, а не попросил ее? Какие слова использовал автор?
Почему Сережа смог отнять все игрушки у Мити?
Представь себе, что ты оказался в этом дворе и все видел. Что бы ты сделал?
Почему произведение называется «Сила — не право»?
Как ты думаешь, сказка это или рассказ? Почему ты так дума ешь?
Молодец! Ты прошел по Бульвару историй и можешь продолжать свое путешествие».
Результат
Низкий уровень: не может определить жанр по определению, не соотносит текст с жанром рассказа (неправильно отвечает на вопрос 9; затрудняется в ответах на вопросы 2, 3, 4, 6, 8); к описываемому событию равнодушен (отвечает на вопросы 1, 4; затрудняется в ответе на вопрос 7); не осознает эмоциональной роли слова в произведении (не отвечает на вопрос 5).
Средний уровень: ошибается в названии жанра по определению, но правильно соотносит текст с жанром рассказа (отвечает на вопрос 9); называет 1—2 отличия рассказа от сказки; вспоминает 1—2 рассказа или автора; не до конца понимает идею рассказа (фрагментарно отвечает на вопросы 2, 3, 4, 6, 8); нейтрально относится к событию (занимает пас сивную позицию в событии — вопрос 7); эмоциональную роль слова чувствует, но объяснить не может (затрудняется в ответе на вопрос 5).
Высокий уровень: узнает жанр рассказа по определению и аргу ментированно соотносит текст с жанром (аргументированно отвечает на вопрос 9); называет 3—4 основных отличия рассказа от сказки; вспоминает и безошибочно называет 4—5 рассказов или авторов рас сказов; понимает основную идею рассказа (аргументированно и пра вильно отвечает на вопросы 2, 3, 4, 6, 8); эмоционально относится к описываемому событию (отвечает на вопросы 1, 4, 7; занимает активную позицию в событии); понимает эмоциональную роль слова в произведении (отвечает на вопрос 5).
Остановка 4. «Поэтическая роща»
Предмет диагностики: поэтическое развитие детей старшего до школьного возраста.
Задачи:
Выявить отношение детей к поэтическим произведениям, оце нить богатство поэтического опыта.
Определить предпочтение детей в выборе поэтической или про заической формы аналогичного текста.
Исследовать особенности восприятия поэтических средств вы разительности (эпитеты, сравнения, рифма).
Методы:
1. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностиче ской игры «Литературная страна».
«Ты оказался в Поэтической роще. Тебя окружают стройные дере вья. Их листья шелестят на ветру, и деревья шепчутся друг с другом и задают тебе вопросы:
Как ты думаешь, почему роща называется Поэтической?
Что такое поэзия?
Нравятся ли тебе стихи?
Какие стихи ты знаешь?
Есть ли у тебя любимое стихотворение? Прочти его (или другое, которое помнишь)».
2. Диагностические задания.
«Через Поэтическую рощу может пройти только тот, кто знает стихи, чувствует их красоту. Например, о березе можно рассказать стихами Сергея Есенина:
Белая береза под моим окном Принакрылась снегом, точно серебром. На пушистых ветках снежною каймой Распустились кисти белой бахромой. И стоит береза в сонной тишине, И горят снежинки в золотом огне. И заря лениво, обходя кругом, Обсыпает ветки новым серебром.
Но вот в роще появился Незнайка. Он не любит поэзию, он рас сказал о березе так: „Напротив моего окна стоит береза. На ее ветки упал снег и висит на ветках. Вокруг все тихо. Снежинки сверкают. Наступает заря, и опять на ветки падает снег".
Какое описание березы тебе понравилось больше? Почему?
Чем отличается стихотворение от рассказа?
Как ты понимаешь выражения „принакрылась снегом, точно се ребром", „горят снежинки в золотом огне", „на пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой"?
А теперь, чтобы пройти сквозь Поэтическую рощу ты тоже должен досочинять стихи-загадки А. Шибаева:
Слон шагает по дороге.
Вот так хобот!
Вот так ноги!
Под слоном прогнулся мост.
У слона огромный... {рост).
— Почему корова эта маленького роста?
Отвечает Вове Света: — Очень даже просто:
Это же — ребенок, Это же — ... (теленок).
Молодец! Ты успешно прошел через Поэтическую рощу!»
Результат
Низкий уровень: не может вспомнить ни одного стихотворения или вспоминает 1—2 стихотворения для младшего и раннего возраста; за трудняется в прочтении стихотворения наизусть; не демонстрирует предпочтений стихотворной формы; не может объяснить образных выражений; ошибается в договаривании рифмующихся строк.
Средний уровень: вспоминает 2—3 стихотворения, соответствующих возрасту, но не может прочесть наизусть ни одного стихотворения; выбирает стихотворную форму описания; объясняет 1—2 образных выражения; допускает 1 ошибку в рифмующихся отгадках.
Высокий уровень: вспоминает более 3-х стихотворений, соответст вующих возрасту, выразительно читает любимое стихотворение, выби рает стихотворную форму описания, эмоционально аргументируя свой выбор; объясняет все образные выражения, проявляя творчество и используя средства выразительности; весело и правильно договаривает отгадки.
Остановка 5. «Литературная гостиная» Задачи:
Выявить источник литературного опыта детей.
Изучить интерес к разным видам деятельности на основе лите ратурного текста в условиях семейного воспитания.
Определить отношение детей к роли родителей в их литератур ном развитии.
Методы:
I. Индивидуальная беседа с ребенком с использованием диагностичес кой игры «Литературная страна». Вопросы:
Где тебе чаще читают книги: дома или в детском саду?
Читаешь ли ты сам книги?
Любишь ли ты, когда тебе дома читают книги?
Часто ли это бывает?
Кто именно тебе дома чаще читает книги?
Любят ли твои родители сами читать? Как часто читает книги мама (папа, бабушка….)?
«Ты попал в Литературную гостиную, так называется место, где люди „общаются с литературой", то есть читают книги, беседуют о них с другими людьми...
Есть ли такое место в вашем доме?
Что там находится, чтобы читать книги было удобно и приятно?
Есть ли в вашей семье библиотека? Как она выглядит?
Каких книг там больше: для детей или для взрослых?
Достаточно ли тебе тех детских книг, которые есть дома?
Где они хранятся?
Что ты любишь больше — когда тебе читают книги взрослые, чи тать книги сам или смотреть по телевизору фильмы и мультфильмы по литературным текстам? Почему?»
Результат
Низкий уровень: недостаточность литературного опыта ребенка, от сутствие у него выраженного интереса к литературе определяется недо четами семейного воспитания. По утверждению ребенка: ему мало и редко читают книги дома, домашняя библиотека не богата, место для детской библиотеки отсутствует, в ней немного книг. Дома родители и сами читают редко, они и ребенок предпочитают просмотр телепередач.
Средний уровень: для ребенка характерно общеположительное от ношение к слушанию книг и совместному «чтению» с родителями. В семье ребенку читают книги довольно часто, но непродолжительно. Местом для чтения является диван, кровать ребенка или любое другое «случайное» место. Библиотека с книгами для взрослых намного бо гаче детской библиотеки, для которой выделено место рядом с играми и игрушками ребенка. Ребенку нравится слушать чтение взрослых, но, по его признанию, гораздо чаще он смотрит телевизор.
Высокий уровень: литературный опыт ребенка достаточно богат и разнообразен ввиду серьезного отношения к литературе и литератур ному развитию в семье. Разные члены семьи проявляют к книгам устойчивый интерес, развивая его и у дошкольника, постоянно читая ему книги. По словам ребенка, дома богатая библиотека, для нее выделено специальное место, рядом расположены полки с детскими книгами, которых тоже достаточное количество. Книги для взрослых и детей постоянно пополняются. Дома есть специальное место для чтения и обсуждения книг. Ребенок любит слушать чтение взрослых, сам немного читает (или любит часто «смотреть» книги сам). В семье есть подборка аудио- и видеосредств для ознакомления с литератур ными произведениями.
при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Литературный опыт небогат, включает лишь произведения программы. Различает основ ные жанры: стихотворение и сказка. Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечени ях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.
Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Имеет богатый литературный опыт, включающий про изведения разной тематики и жанров. Различает основные жанры ли тературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаружи вает избирательное отношение к произведениям определенной тема тики или жанра. Способен устанавливать существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осо знает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувст ва. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Актив но проявляет себя в разных видах художественной деятельности, твор чески активен в изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.
Форма предлагаемой настольно-печатной игры «Литературная страна» может быть использована не только для проведения диагно стики. Путешествия могут возобновляться с целью обогащения лите ратурного опыта, элементарных литературоведческих знаний, расши рения возможностей творческой деятельности на основе литературных текстов, для знакомства с писателями, поэтами, сказочниками, худож никами — иллюстраторами детских книг.
Цель второго направления диагностики: изучить отношение роди телей к литературному развитию детей в условиях семейного воспита ния.
Задачи:
Выявить интерес у родителей к литературе и их знания в области детской литературы.
Определить наличие интереса к использованию литературы в воспитании ребенка.
Определить у родителей особенности знаний о задачах, содер жании и методах ознакомления детей с литературой и своеобразие умений применять их в литературном развитии ребенка в семье Для решения этих задач проводятся анкетирование родителей, а также индивидуальная беседа с включением практических заданий.
Анкетирование родителей № 1
Цель: определить особенности знаний родителей о задачах, содер жании и методах ознакомления детей с литературой, умение их при менять и наличие у родителей интереса к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.
Вопросы анкеты:
1. Оцените богатство вашей семейной библиотеки (как много книг хранится в ней?):
а) нет домашней библиотеки;
б) в домашней библиотеке не более ста книг;
в) домашняя библиотека достаточно большая, в ней около 500 книг;
г) очень богатая домашняя библиотека.
2. Какие жанры и виды литературы вы предпочитаете:
а) в основном развлекательная литература (приключения, фан тастика, детективы, «женские» романы);
б) преобладает классическая литература;
в) классическая литература сочетается с книгами «по интересам» (специальная: публицистическая и научная, искусствоведческая и пр.);
г) литература всевозможных жанров и видов, есть редкие книги.
3. При выборе книги для семейной библиотеки важным фактором является:
а) преимущественно внешний вид, оформление, а также попу лярность книги;
б) значение имеют и внешний вид, и содержание;
в) главным является содержание и художественный уровень ли тературного произведения;
г) имеют значение художественный уровень литературного про изведения, его соответствие общей концепции подбора книг и интересам разных членов семьи.
4. Как часто вы сами читаете художественную литературу:
а) очень редко, нет времени;
б) иногда, в основном в транспорте;
в) довольно часто, почти каждый день, в выходные — длитель ное время;
г) чтение — ежедневное и самое любимое занятие.
Назовите свое любимое литературное произведение.
Назовите произведения, любимые вами в детстве.
Насколько хорошо детская литература представлена в вашей библиотеке?
а) таких книг практически нет, они покупаются не часто и бы стро утрачиваются;
б) есть, но немного;
в) детских книг довольно много, более 100, в основном это отдельные издания;
г) большое количество и тематическое разнообразие детских книг, много сборников детских стихов, сказок и пр.
8. При выборе книг для чтения ребенку важным фактором является:
а) не задумывался (-лась), выбор случаен, зависит от желания моего или ребенка;
б) красочность оформления, «игровой» характер книги (книж ки-картинки, раскраски, книжки-игрушки, комиксы);
в) доступность для понимания ребенка, соответствие его инте ресам;
г) художественный уровень произведения (его содержания и оформления), соответствие познавательным возможностям ре бенка, его интересам.
9. Часто ли вы читаете ребенку:
а) эпизодически, практически нет на это времени, не чаще 2—3 раз в неделю по нескольку минут;
б) не очень часто, обычно когда ребенок попросит сам и непро должительное время;
в) почти ежедневно, но не длительно — 5—10 минут перед сном, в выходные или по настроению — до 20 минут;
г) ежедневно, довольно продолжительно, особенно в выходные, есть традиция «семейного чтения» вечером и в выходной всей
семьей.
10. Литературу каких жанров вы читаете ребенку:
а) выбор случаен;
б) в основном сказки или то, что попросит ребенок;
в) стихи, сказки, детские рассказы и др.;
г) детская литература самых разнообразных жанров отечествен ных и зарубежных авторов, ребенок любит книги определенной
тематики, «книжки с продолжением», «детские романы» — серии книг.
Назовите последние книги, прочитанные вами ребенку.
Назовите любимую на данный момент книгу вашего ребенка.
Какие трудности у вас бывают при ознакомлении ребенка с книгой:
а) нежелание ребенка слушать чтение;
б) ребенок быстро теряет интерес, переключается на другое за нятие (обычно игры), в основном рассматривает картинки не
продолжительное время, не любит говорить о тексте, героях;
в) ребенок слушает чтение с интересом, но не умеет обсуждать прочитанное, затрудняется в понимании идеи произведения, не
может рассказать (пересказать) услышанный текст;
г) трудностей не возникает, ребенок с удовольствием включается в данную деятельность, любит слушать, обсуждать прочитанное, пересказывает тексты другим членам семьи, играет в «театр», изображая героев, рисует на основе услышанного текста и пр.
14. Как вы помогаете ребенку лучше понять литературное произ ведение:
а) не задумывался (-лась), подрастет — все поймет сам;
б) перечитываю несколько раз, рассматриваю с ребенком иллю страции;
в) перечитываю и объясняю то, что ребенку было непонятно, задаю вопросы;
г) беседую с ребенком, рассматриваем и обсуждаем иллюстрации к данному произведению, неоднократно перечитываю произве дение или понравившиеся отрывки, вместе с ребенком рисую, играю в «театр», делаю книжки-самоделки и пр.
15. Из каких источников вы получаете педагогические знания о литературном развитии детей (подборе книг, способах помощи ребен ку в понимании текста и пр.)?
а) не интересуюсь этим вопросом;
б) из случайных источников, из личного опыта, опыта моей семьи;
в) из разных источников, но эпизодически, случайно, в основ ном из СМИ;
г) изучаю специальную литературу, консультируюсь с педагога ми, использую богатый опыт моей семьи по литературному раз витию.
Способы обработки и анализа ответов. Количественные результаты анализа ответов заносятся в таблицу:
а) - 0 баллов
б) - 1 балл;
в) - 2 балла;
г) - 3 балла. Задания №5, 6, 11, 12:наличие ответа — 1 балл; отсутствие ответа — 0 баллов
№ п/п
Вопросы
Ф.И.О. родителей
Баллы
Итого
1
Оцените богатство вашей семейной библиотеки
2
Какие жанры и виды литературы вы предпочи таете?
3
Факторы выбора книги для семейной библиотеки
4
Как часто вы сами читаете художественную литературу?
5
Назовите свое любимое литературное произ ведение
6
Назовите произведения, любимые вами в детстве
7
Насколько хорошо детская литература представ лена в вашей библиотеке?
8
Факторы при выборе книг для чтения ребенку
9
Часто ли вы читаете ребенку
10
Литературу каких жанров вы читаете ребенку?
11
Назовите последние книги, прочитанные вами ребенку
12
Назовите любимую книгу вашего ребенка
13
Трудности при ознакомлении ребенка с новой книгой
14
Как вы помогаете ребенку лучше понять литературное произведение?
15
Источник получения знания о литературном развитии детей
Средний балл
,
Уровни представлений родителей о литературном развитии ребенка.
Низкий уровень — 0— 13 баллов. Средний уровень — 14—19 баллов. Высокий уровень — 20—37 баллов.
Анкетирование родителей №2
Цель — выявить знание родителями читательских интересов ре бенка, предпочитаемые им виды, жанры литературы и виды деятель ности на основе художественных текстов.
Вопросы анкеты:
Как вы думаете, какой вид и жанр литературы предпочитает ваш ребенок?
Любит ли ваш ребенок сказки? Какие? Почему именно эти сказки? Умеет ли он рассказывать (пересказывать) сказки? Пробовал ли он сам сочинять сказки? О чем? О ком?
Любит ли ваш ребенок стихи? Какие? Знает ли ваш ребенок стихи наизусть и какие? Пробовал ли он сам сочинять стихи? О чем? О ком?
Любит ли ваш ребенок рассказы и повести? Какие? Умеет ли он рассказывать (пересказывать) рассказы? Пробовал ли он сам сочинять рассказы? О чем? О ком?
Как вы думаете, понимает ли ребенок разницу между поэзией и прозой? Сказкой и рассказом? Почему вы так думаете?
Знает ли ребенок, кто сочиняет сказки и стихи? Назовите пи сателей и поэтов, которых знает ваш ребенок.
Говорил ли ваш ребенок о том, что хотел бы быть похожим на каких-то героев из книг? На каких?
Способы обработки и анализа ответов. Количественные результаты анализа ответов заносятся в таблицу: «не знаю» — 0 баллов; фрагментарные ответы — 1 балл; формальные ответы — 2 балла; осмысленные ответы — 3 балла.
№ п/п
Вопросы
Ф. И. О. родителей
Баллы
Итого
1
Какой вид и жанр литературы предпочитает каш ребенок?
2
Любит ли ваш ребенок сказки?
Какие? Почему? Умеет ли он рассказывать сказки, сочиняет ли сказки сам?
3
Любит ли ваш ребенок стихи?
Какие'.' Знает ли ваш ребенок стихи наизусть и какие'
Пробовал ли он сам СОЧИНЯТЬ СТИХИ?
4
Любит ли ваш ребенок рассказы и повести?
Какие? Почему? Умеет ли он их рассказывать,
сочиняет ли сам рассказы''
5
Как вы думаете, понимает ли ребенок разницу между поэзией и прозой? Сказкой и рассказом?
6
Знает ли ребенок, кто сочиняет сказки и стихи? Может ли назвать кого-нибудь из авторов?
7
Говорил ли ваш ребенок о том, что хотел бы быть похожим на каких-то литературных героев?
Средний балл
Уровни представлений родителей о литературном развитии ребенка.
Низкий уровень — 0—19 баллов. Средний уровень — 20—34 баллов. Высокий уровень — 35—57 баллов.
Беседа с включением практических заданий
Цель — определить особенности знаний родителей о задачах, со держании и методиках ознакомления детей с литературой и умения их применять и выявить наличие у родителей интереса к литературному развитию детей.
Вопросы беседы:
1. Какими видами деятельности чаще всего вы занимаетесь с ребен ком дома (подчеркните 3 наиболее часто используемых вида и располо жите их по рангу: 1 — самое любимое, используется несколько раз в день; 2 — используется ежедневно; 3 — используется не каждый день):
ребенок предпочитает самостоятельно заниматься чем-либо;
бытовая деятельность, элементарный бытовой труд;
игры с игрушками;
подвижные игры;
рисование;
чтение книг;
спортивные развлечения;
разные виды художественной деятельности (пение, танцы, театр...);
другое.
Отберите книги, которые вы считаете наиболее подходящими для чтения вашему ребенку. (Родителям предлагаются следующие книги: сборник сказок К. Чуковского, роман «Три мушкетера» А.Дюма, русские народные сказки «Колобок», «Гуси-лебеди», сказки А. Пушкина, рассказы Е. Чарушина, роман «Робинзон Крузо» Д.Дефо, «Золотой клю чик» А. Толстого, «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен, сказки Г.-X. Андерсе на, рассказы Я. Носова и его трилогия о Незнайке). Обоснуйте свой выбор.
Прочитайте отрывок из произведения, которое вам больше всего нравится, так, как бы вы прочитали его ребенку.
Какие вопросы вы можете задать ребенку по данному произве дению?
Как можно организовать дальнейшую работу с этим литератур ным произведением, чтобы оно стало понятно ребенку и любимо им?
Критерии анализа решения родителями педагогических задач.
1. Ранжирование различных видов деятельности родителями:
а) родитель не считает нужным заниматься с ребенком;
б) предпочтение отдано любым видам деятельности, кроме чте ния;
в) предпочтение отдано чтению и другим видам деятельности;
г) приоритетный вид деятельности — чтение.
2. Родитель отбирает литературное произведение из нескольких предложенных:
а) не стал отбирать, отказался от выполнения задания;
б) отобрал произведение, не соответствующее возрасту ребенка, не смог обосновать свой выбор;
в) отобрал произведение правильно, объяснил выбор с помощью педагога;
г) отобрал верно, смог обосновать свой выбор.
3. Чтение отрывка из выбранного произведения:
а) родитель не стал читать текст;
б) выбрал случайный отрывок (чаще начало), прочитал его мало выразительно;
в) выбрал интересный отрывок (яркий — веселый или страш ный), но не задумываясь стал читать, прочитал его недостаточно
выразительно, сам понимая это, предлагал прочитать его еще раз;
г) выбрал интересный отрывок, важный для раскрытия идеи текста, прочитал его сначала про себя, а затем выразительно —
вслух.
4. Составление вопросов по выбранному произведению:
а) родитель не смог задать вопросы;
б) задавал простые однотипные вопросы (кто герой? С чего на чинается? Кто написал?), не связанные со смысловым и эмоци ональным подтекстом данного произведения;
в) предложил вопросы только по содержанию текста (о чем?) и о главных героях; испытывая затруднения, обращался за помо щью к экспериментатору; после совместного размышления до бавил вопросы по образам героев, их характерах, закономернос тях развития сюжета;
г) смог самостоятельно составить вопросы по содержанию, структуре, языковых особенностях выбранного произведения, о
его героях и мотивах их поступков.
5. Дальнейшая работа с литературным произведением:
а) нет вариантов;
б) предложил перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации;
в) предложил перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации, по беседовать, предложил самому нарисовать картинки к тексту,
обратить внимание на логику развития событий;
г) представил ряд предложений по углублению восприятия ли тературного текста в единстве его содержания, смыслового под
текста и языковой формы, приоритет отдан активным формам работы и самостоятельной детской деятельности на основе ли тературного текста.
Способы обработки и анализа ответов родителей. Количественные результаты анализа ответов заносятся в таблицу:
а) — 0 баллов;
б) — 1 балл;
в) — 2 балла;
г) — 3 балла.
№
Вопросы
Ф. И. О. родителей
Баллы
Итого
1
Ранжирование различных видов деятельности роди телями
2
Отбор литературного произведения из нескольких предложенных
3
Чтение отрывка из выбранного произведения
4
Составление вопросов по выбранному произведению
5
Дальнейшая работа с литературным произведением
Средний балл
Уровни представлений родителей о литературном развитии ребенка.
Низкий уровень — 0—4 баллов. Средний уровень — 5—9 баллов. Высокий уровень — 10—15 баллов.
Обобщенный анализ результатов второго направления диагностики
проводится по следующим критериям:
- литературный опыт (читательский интерес и уровень начитан ности, знание произведений детской литературы);
- желание использовать литературу в семейном воспитании;
- знание родителями читательских интересов ребенка;
- знание задач, содержания и методов ознакомления ребенка с ли тературными текстами;
- умение использовать литературу в работе с детьми (отбирать, вы разительно читать, составлять вопросы беседы, предлагать способы использования литературного произведения в детской деятель ности);
- интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.
На основании этих критериев, а также количественных результатов анализа анкетирования и решения педагогических задач можно опре делить следующие уровни отношения родителей к литературному раз витию детей в условиях семейного воспитания.
Низкий уровень (0—36 баллов) проявляется в бедности литера турного опыта взрослых, отсутствии у них интереса к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родители сами мало интересуются литературой, слабо ориентируются в читательских ин тересах своих детей. Они не знают основ ознакомления детей с художественными произведениями в семье, умения работы с текс тами развиты недостаточно. Родители не испытывают потребности повышать собственный уровень знаний по проблеме литературного развития дошкольников.
Средний уровень (39—62 балла). Для родителей характерно обще положительное, недостаточно осознанное отношение к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родителей, в общем, ин тересуют особенности читательских интересов ребенка, но их пред ставления об этом неполные, не всегда соответствующие действи тельности. Знания об использовании литературы в семейном воспи тании фрагментарные и неглубокие, умения знакомить ребенка с текстами сформированы на репродуктивном уровне и недостаточны для проведения целенаправленной работы. В ходе ответов на вопро сы анкеты и общения с экспериментатором родители задумывались о важности этого направления семейного воспитания и проявляли первичный интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.
Высокий уровень (65—109 балла). Литературный опыт родителей до статочно богат и разнообразен. Большинство из них считают литературу наиболее полезным видом досуга взрослых и детей в семье, имеют тра диции семейного чтения. Для них характерен устойчивый, осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературой в условиях семейного воспитания. Родители знают особен ности читательских интересов ребенка, активно участвуют в их совер шенствовании. Знания о задачах, содержании и методах ознакомления ребенка с литературными текстами полные и систематизированные. Практические умения развиты для организации работы с книгами на творческом уровне. Родители имеют потребность в повышении инфор мированности в области литературного развития детей.
В целом изучение своеобразия ознакомления старших дошкольни ков с литературой в семье позволяет выявить наличие интереса взрос лых к литературе, знания ими задач, содержания и методов ознаком ления с литературным текстами и наличие у них умений использовать литературу в семейном воспитании, а также определить отношение родителей к возможности совершенствования своих знаний и умений в этой области.
Сопоставительный анализ ответов детей и их родителей важен для того, чтобы глубже понять причины проблем и достижений дошколь ников в литературном развитии.
Цель третьего направления диагностики: изучить условия развива ющей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Содержание и критерии оценки условий развивающей среды
для литературного развития детей
старшего дошкольного возраста
в ДОУ
№
п/п
Критерии оценки развивающей среды
Баллы
А
Организация литературного центра (уголка книги):
1
Наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач
(обогащение литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия
художественного текста; воспитание интереса к художественной литературе;
воспитание бережного обращения с книгами):
3 — созданы условия для полного решения всех поставленных задач;
2 — созданы УСЛОВИЯ для полного решения 2—3 задач;
1 — созданы условия для фрагментарного решения 1 —2 задач
1 2 3
2
Внешняя привлекательность для детей:
3 — оформление соответствует возрастным особенностям детей, отвечает эсте тическим и дидактическим требованиям, отличается оригинальностью; 2 — оформление соответствует возрастным особенностям детей, дидактическим требованиям; 1 — оформление традиционно, не вызывает интереса у детей
1 2 3
3
Соответствие содержания возрастным особенностям детей:
а) Наличие литературных текстов разных жанров (сказки, рассказы, стихи,
комиксы, энциклопедические издания и др.):
3 — не менее 12 книг разных авторов, по 2—3 книги каждого жанра;
2 — не менее 7—8 книг трех основных жанров;
1 — менее 5 книг, разнообразия жанров не предстаапено
1 2 3
б) Наличие книг разнообразной тематики с учетом литературных предпочтений детей (природоведческого, социально-нравственного, юмористического, истори ческого, развлекательного содержания):
3 — наличие результатов диагностики о читательских интересах детей и их учет при подборе тематики книг;
2 — представленность полного перечня книжной тематики без учета читательских интересов; 1 — представлено 2—3 разные по теме книги
1 2 3
в) Наличие книг, иллюстрированных разными художниками:
3 — представлены книги 2—3 иллюстраторов, наличие материалов по знакомству
1 2 3
сданными художниками,
2 — представлены книги 2 иллюстраторов;
1 — подборка книг не учитывает знакомства с художниками-иллюстраторами
г) Наличие книг для самостоятельного чтения детей:
3 — имеется специальная подборка книг и тетрадей с учетом развития у детей
умений письменной речи,
2 — присутствуют книги со специальными текстами для чтения, их подбор
случаен;
1 — книг с учебными текстами нет
1 2 3
Продолжение табл.
№
п/п
Критерии оценки развивающей среды
Баллы
Б
Организация условий для реализации литературного опыта детей
В разных видах деятельности
11
Наличие центра творческой художественно-речевой деятельности, его внешняя привлекательность и функциональность в решении воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, инд.лит-х способностей детей, упражнение в использовании средств выразительности):
3-созданы условия для полного решения всех поставленных задач;
2-созданы условия для полного решения 1-2 задач
1-созданы условия для фрагментального решения задач
123
12
Наличие театров разных видов, их соответствие уровню лит-ого развития детей и развития театрально-игровых умений:
3-наличие 3-4 видов театра и условий для их самостоятельного показа детьми;
2- наличие 1-2 видов театра и условий для их самостоятельного показа детьми;
1-отсутствие театров свободном доступе детей.
123
13
Использование разных видов театра в самостоятельной деятельности детей:
3-наличие условий для коллективного и индивидуального использования детьми театров разных видов;
2-наличие условий для индивидуального использования театров;
1-наличие условий только для демонстрации театра воспитателем.
123
14
Наличие атрибутов для игр-драматизаций, их соответствие возрастным особенностям лит-ого развития и развития театрально-игровых умений детей:
3-атрибуты для игр по 4-5 литературным произведениям, их регулярное пополнение и сменяемость;
2-атрибуты для игр по 3-4 литературным произведениям, отсутствие системы в их пополнении и сменяемости;
1-наличие случайных атрибутов для игр без учета литературного опыта детей.
123
15
Наличие продуктов творческой речевой деятельности детей по произведениям художественной литературы и их использование:
3-в центре представлены альбомы детских загадок, книги детских сказок, рассказов, они активно используются для развития речи детей;
2-в центре представлен альбом детского творчества, но он не используется для работы с детьми;
1-отстсутствуют продукты творческой деятельности.
123
16
Наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей в совместной и самостоятельной деятельности:
3-в центре представлены разнообразные дидактические средства, они активно используются для лит-ого развития детей;
2-в центре представлены отдельные дидактические средства;
1-дидактические средства для развития речевого творчества детей отсутствуют
123
17
Отражение тематики художественных произведений в атрибутах для сюжетно-ролевых игр:
3-представлены атрибуты для одномоментного отражения 3-4 литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей;
2-представлены атрибуты для одномоментного отражения 2-3 литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей;
1- представлены атрибуты для одномоментного отражения 1-2 литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей.
123
В
Соблюдение общих гигиенических и дидактических требований к организации развивающей среды:
3-полное соблюдение всех требований;
2-частичное соблюдение требований;
1-не соблюдение основных требований.
123
Колличественная оценка полученых результатов.
Образовательная область «Художественное творчество»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество
Задачи воспитателя:
- воспитывать эмоционально – эстетические чувства и ориентацию на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера: отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников и других людей, к изображённым в произведениях искусства событиям и образам; выражение симпатии и антипатии; правильное отношение к доброму и злому, правдивому, спокойному, доброжелательному и хитрому, нечестному, весёлому и грустному и к другим общечеловеческим проявлениям;
- формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимание взаимосвязи и красоты природных явлений;
- развивать художественное восприятие произведений искусства; подвести детей к пониманию единства содержания (о чём произведение) и некоторых средств выразительности (как изображено) в разных видах искусства; формировать у детей зрительную «насмотренность» художественных образов, эмоциональную отзывчивость, сопереживание состоянию и настроению художественного произведения, способность к соотнесению увиденного с собственными представлениями о красивом, смелом, печальном, радостном, сердитом и др., с образами других видов искусства – музыки, устного фольклора, литературы и др.;
- учить детей сравнивать, сопоставлять изображенное выражение лица человека, его позу с эмоциональным состоянием, перенося эти знания на изображённый художественный образ природы, живых объектов, предметов; прививать навыки активного, последовательного, внимательного рассматривания изображённого образа, способность к элементарному эмоционально – эстетическому суждению и оценке увиденного.
- формировать навыки и умения собственной творческой, изобразительной. декоративной, конструктивной деятельности; при этом особое внимание уделять развитию у детей моторного «алфавита» изобразительных действий: техники деятельности, пространственных ориентировок, представлений о некоторых основных средствах изобразительного языка.
Приобщение к изобразительному искусству
Представления, навыки, умения, отношение.
Декоративное искусство.
Ребёнок должен знать:
- некоторые особенности декоративно – прикладного искусства создавать красивые вещи украшать ими дом, одежду; представлять то, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы, окружающего мира; декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью, узорчатостью. Что создаёт радостное настроение, украшает быт;
- иметь представления о некоторых видах русского народного декоративно – прикладного искусства: игрушках из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская, вятская, тверская ), из дерева (богородская, семёновская, полхов – майданская, мезенская, архангельские птицы из щепы); предметах из резной бересты (короба, шкатулки архангельские и шамоготские); росписи разделочных досок (Городец), подносов (Жостово); кружеве (вологодское, киришское, вятское); вышивке (владимирский шов и др.), росписи посуды (новгородская, псковская, вятская);
- иметь первые представления о декоративно – оформительском искусстве – искусстве красивого оформления комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр.
Графика.
Ребёнок должен знать понимать:
- особенности книжной графики: сопровождение текста, раскрытие характеров героев, украшение книги;
-ценность каждой книги и необходимость бережного отношения к ней;
- узнавать изображённые образы, видеть их выразительность, соотнося с определённым текстом;
- иметь представления о некоторых особенностях цвета, рисунка (выразительность линий, форм, передающих движение, позу образа), изобразительной манере художников Е. и Н. Чарушиных, Н.Кочергина, Т. Юфы, Т.Мавриной, М. Митурича и др.; о назначении иллюстрации и о тех, кто её создаёт.
Живопись.
Ребёнок должен:
- иметь представление о том, что художественные картины относятся к искусству живописи; отличать живопись от графики;
- знать жанры живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт в разные сезоны года, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет; разные портреты по композиции: лицо, погрудные, портреты с изображением разных поз; по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния);
- уметь эмоционально откликаться на образное содержание произведений живописи, сопереживать настроению художественных образов, узнавать жанры живописи, ориентироваться в некоторых средствах выразительности (рисунок, передающий с помощью линии, штриха движение, позу, жест, мимику героя; цвет как средство передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображаемому; выделение главного на плоскости листа цветом, положением в пространстве).
Скульптура.
Ребёнок должен уметь отличать скульптуру от живописи; особенности её содержания и средств выразительности (объёмность, статика и движение; значимость самого материала, из которого выполнена скульптура); знать виды скульптуры (малая пластика, декоративная), их назначение; авторов скульптуры.
Архитектура
Представления о том, что окружающие детей дома – это архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по
использованным материалам, внешним конструктивным решения (количеству этажей, количеству и форме, размеру окон и дверей).
Развитие изобразительной деятельности
и детского творчества
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение.
Ребёнок должен:
- иметь представление об особенностях изобразительной деятельности: изображении, украшении, постройке;
- знать общие, типичные, характерные и некоторые индивидуальные признаки предметов и явлений природы и человека; проявление в них сенсорных, эстетических качеств и свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций, фактуры; цветовые тона и их свойства; тёплая и холодная, контрастная гамма; изменение цвета в зависимости от сезона, времени дня, состояния освещённости );
- уметь в рисунке, лепке выразительно передавать образы объектов окружающего мира (овощи и фрукты, сооружения, машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек); изображать типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например; все лиственные деревья имеют ствол, толстые и тонкие ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной; листья разные по цвету в зависимости от сезона; у зайчика длинные ушки и короткий хвост );
- видеть общее и отличное в похожих объектах изображения (например: петушок и курочка, воробей и синичка, ёлочка маленькая и старая ель);
- уметь применять обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов (например, у бегущих животных – зайчика, белочки, лисички, кошечки и др. – туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала);
- использовать для большей выразительности образа изображения позы, движения, жестов, различных деталей;
- применять цвет как средство передачи состояния, характера образа (добрый – злой, тёплый – холодный и др.) и своего отношения к герою или явлению (нравится – не нравится);
- уметь правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально, горизонтально), строить планы (по всему листу, два плана: небо – земля, близко - далеко); выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером;
- рисуя сказочные образы, передавать признаки сказочности (необычность цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.);
- в сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную; в декоративном изображении (рисовании, аппликации, лепке) нарядно украшать предметную основу (шапочку, шарфик и др.), геометрическую, обозначаемую предметно (например, круг – поднос, квадрат – платочек и др.), с помощью ритма, чередования и простейшей симметрии цветовых пятен, геометрических элементов узора, в лепке – путём налёпов и узора, выполненного стекой;
- уметь соотносить элементы узора с природными образами; в аппликации уметь создавать нарядные, декоративные обобщённые образы, соотнося их по цвету с фоном;
- приобретать навыки и умения собственной творческой изобразительной деятельности.
Воспитатель побуждает детей к творческой активности, самостоятельности и инициативности, подводит их к пониманию необходимости выражения своего отношения к изображаемому, помогает овладеть изобразительными, декоративными и конструктивными навыками и умениями.
Технические навыки и умения, отношение.
Рисование.
Ребёнок должен у меть:
- отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии с создаваемым образом (например, при изображении одуванчика его лёгкость, воздушность лучше передавать цветными карандашами, мелом);
- правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим на различные инструменты), проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя), кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки);
- составлять новый цветовой тон на палитре (например, зелёный тон из синего и жёлтого), разбеливать основной тон для получения более светлого (например, красный с добавлением белого даёт розовый тон); накладывать одну краску на другую, штриховать цветным карандашом, фломастером, мелком, работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (например, гуашь восковые мелки, уголь).
Аппликация.
Ребёнок должен:
- пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.),срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.);
делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.);
- уметь создавать аппликационный образ путём обрывания (определённой геометрической основы) и составления его из частей с последовательным наклеиванием.
Создание объёмного образа в лепке (овощи, фрукты и др.предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека.).
Ребёнок должен уметь:
- действовать различными способами (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным);
- освоить некоторые операции: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей, прижимая и примазывая их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.), украшение с помощью стеки и налепов.
Конструирование из готовых геометрических форм.
Ребёнок должен уметь:
- создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) и тематического конструктора;
- анализировать объект, видеть основные части и детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм;
- выполнять постройки: мосты, машины, здания гаражи (3 – 4 темы и 5-6 вариантов каждой темы);
- варьировать постройки в длину, ширину, высоту, соблюдая заданный принцип конструкции; осваивать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности; использование перекрытий, замыкания пространства.
Конструирование из бумаги.
Ребёнок должен освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки: два способа складывания квадратов (по диагонали и пополам) с совмещением сторон и углов, отглаживанием сгиба (платочки, шапочки, почтовые открытки, конверты, вагончики, дома и пр.), приклеиванием к основной форме деталей (колёса – к вагончику, трубу к дому и др.).
Конструирование из природного материала.
Ребёнок должен уметь:
- уметь видеть образ в природном материале (сучках, плодах, шишках и др.), составлять образ из частей; использовать для закрепления частей клей, пластилин; творчески дополнять изображение деталями; замысливать образ, отбирать самостоятельно средства выразительности, способы создания изображения; планировать работу, дружно работать вдвоём, втроём.
- испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей; проявлять потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.
Итоги освоения и содержания образовательной области
Низкий: У ребёнка есть представления о процессе художественной деятельности, некоторых видах искусства. Ребёнок владеет материалами и инструментами, но создаваемый образ маловыразителен. При активной позиции взрослого может проявить творчество и элементарно высказать собственную оценку воспринимаемого.
Средний: ребёнок проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает радость от встречи с ним. Видит типичные и некоторые характерные признаки предметов, живых объектов, явлений, различные сенсорные и эстетические свойства. Воспринимает эмоциональные состояния и настроении близких людей. При активной помощи взрослого осваивает навыки, умения последовательного и внимательного восприятия прекрасного в окружающем и произведениях искусства, может соотносить воспринятое со своими переживаниями и опытом. Различает некоторые жанры и виды изобразительного искусства, средства выразительности.
Имеет представления о процессе создания изображения, этапах, их последовательности, способах деятельности, материалах и инструментах. Владеет техническими, изобразительными навыками и умениями. Может создавать выразительный образ, проявляя самостоятельность и активность, элементы творчества в выборе средств выразительности (цвет, материалы, построение изображения).
Высокий: Ребёнок проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывает от этого радость и удовольствие. Видит свойства предметов, живых объектов и явлений, знает многообразные эстетические и сенсорные признаки, которые делают их красивыми или некрасивыми.
Может общаться по поводу искусства, давая эмоционально – эстетическую оценку.
Обладает достаточно качественными техническими и изобразительными навыками и умениями, способами различных видов изобразительной деятельности. Позволяющими создавать выразительные и интересные образы. Проявляет самостоятельность и творческую инициативу.
СЕНТЯБРЬ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
1. Стр16
Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации. (Диагностика).
Картинки для наших шкафчиков
Учить детей определять замысел в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Создать условия для самостоятельного творчества – рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных полосок. Уточнить представление о внутреннем строении планировке детского сада и своей группы, о назначении отдельных помещений. Воспитывать интерес к детскому саду.
2. стр. 18.
№ занятия
Рисование сюжетное по замыслу. (Диагностика).
Вид деятельности
Посмотрим в окошко.
Тема
Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. Рассматривание вида из окна. Познакомить с новым выбора сюжета. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать Любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.
Задачи занятия
3.
Стр.20
Лепка предметная с элементами конструирования.
«Вот поезд наш едет, колёса стучат…»
Учить детей составлять коллективную композицию из паровозика и вагончиков. Показать способ деления бруска пластилина стекой на примерно равные части (вагончики). Инициировать поиск возможностей сочетания пластилина с другими материалами (колёса из пуговиц, труба из колпачка фломастера). Развивать чувство формы и пропорций.
Воспитывать интерес к отражении. Своих впечатлений об окружающем мире пластическими средствами в лепных поделках и композициях.
4.
Стр.22
Аппликация предметная.
Поезд мчится
Тук – тук –тук. (железная дорога).
Учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на узкие полоски. Вызывать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги» и дополнению лепной композиции «Поезд с вагончиками». Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению настоящего инструмента.
5.
Стр.24
Аппликация коллективная
Цветочная клумба.
Учить детей составлять цветок из 2 -3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Показать приёмы оформления цветка: «берег» (край) надрезать бахромой, поворачивая бумажный круг в руке; наклеивать меньшую форму на большую, нанося клей на середину цветка – основы. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы, поляны.
6.
Стр.26
Лепка предметная (коллективная композиция).
Жуки на цветочной клумбе.
Учить детей лепить жуков, передавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в системе «глаз-рука», синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
7.
Стр.28
Лепка предметная
Ушастые пирамидки.
Учить детей лепить пирамидку из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка (по выбору). Показать приёмы планирования работы (выкладывание комочков пластилина в ряд от самого большого к самому маленькому). Развивать чувство цвета, формы и величины. Воспитывать уверенность в своей работе.
8.
Стр.30
Аппликация предметная
Цветной домик.
Продолжать учить детей пользоваться ножницами – «на глаз»разрезать широкие полоски бумаги на кубики («квадраты») или кирпичики («прямоугольники»). Показать приём деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши дома. Вызвать интерес к составлению композиции из самостоятельно вырезанных элементов. Развивать глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность.
ОКТЯБРЬ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
9.
Стр.32
Лепка с элементами конструирования из природного материала.
Петя – петушок,
Золотой гребешок.
Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала.
Показать варианты сочетания художественных материалов:
1)туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала;
2)туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина. Развивать способности к формообразованию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в художественном творчестве.
10.
Стр.34
Рисование по представлению.
Храбрый петушок.
Учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать технику владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к окружению своих представлений об окружающем мире в изобразительном твор-е.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
11
Стр.36
Аппликация из природного материала на бархатной бумаге.
Листопад и звездопад.
Учить детей создавать на бархатной бумаге сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков семян. Познакомить с явлением контраста в изобразительном искусстве. Развивать чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе. Вызвать желание сохранять её красоту в картинках и композициях из природного материала.
12.
Стр.38
Аппликация из цветной бумаги, осенних листьев и семечек арбуза.
Золотые подсолнухи.
Учить детей создавать красивый образ подсолнуха из разных материалов. Продолжать формировать аппликативные умения в приложении к творческой задаче. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать художественный вкус.
13.
Стр.40
№ занятия
Лапка предметная.
Вид деятельности
Вот какой у нас арбуз.
Тема
Учить детей лепить ломти арбуза, моделируя части (корки, мякоть) по размеру и форме. Вносить оригинальные элементы оформления – вкраплять настоящие арбузные семечки или лепить из пластилина. Формировать понятие о целом и его частях как взаимосвязанных объектах. Развивать мышление и воображение.
Задачи занятия
14.
Стр.42
Рисование красками (по представлению)
И карандашами (с натуры).
Яблоко – спелое, красное, сладкое.
Учить детей рисовать гуашевыми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения половинки яблока (цветными карандашами или фломастерами). Развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа. Воспитывать художественный вкус.
15.
Стр.44
Лепка предметная по представлению
Мухомор.
Учить детей лепить мухомор из четырёх частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Показать рациональный способ изготовления крапин (украшения) для шапки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки.
Уточнить представление о строении мухомора для более точной передачи формы и пропорций частей. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению впечатлений в разных видах изодеятельности.
16.
Стр.46
№ занятия
Рисование модульное (ватными палочками или пальчиками).
Вид деятельности
Кисть рябинки, гроздь калинки…
Тема
Учить детей рисовать кисть рябины (калины)ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок – приёмом ритмичного примакивания ворса кисти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь)и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать интерес к отражению в рисунках своих впечатлений и представлений о природе.
Задачи
17.
Стр.48
Лепка сюжетная
По мотивам сказки «Пых».
Во саду ли, в огороде (грядка с капустой и морковкой).
Учить лепить морковку и капусту, передавая форму и характерные особенности овощей: морковка в форме конуса с кудрявым хвостиком, капуста из ленты, свёрнутой в вилок (в форме бутона или розана). Показать, что разные овощи (репу и свёклу) можно лепить одним способом, так как они похожи по форме. Уточнить представления о хорошо знакомых природных объектах. Вызвать желание лепить по мотивам литературных произведений и включать лепные образы в игры = драматизации. Развивать творческое мышление и воображение.
18.
Стр.50
Аппликация – мозаика с элементами рисования.
Тучи по небу бежали.
Познакомить детей с техникой аппликативной мозаики: разрезать узкие полоски бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивать в пределах нарисованного контура – дождевой тучи. Вызывать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую моторику, согласованность в движениях обеих рук. Воспитывать самостоятельность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию.
19. стр.52
Лепка сюжетная.
Вот Ёжик – ни головы, ни ножек.
Учить детей лепить ёжика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки». Направить на самостоятельный поиск средств образной выразительности к композиции. Воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности.
20.
Стр.54
Рисование красками по мотивам литературного произведения.
Мышь и воробей.
Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам сказок. Подвести к пониманию обобщенного способа изображения разных животных (мыши и воробья) но основе двух овалов разной величины (туловище и голова). Развивать способности к формообразованию. Воспитывать самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве.
21.
Стр.56
Аппликация сюжетная (на основе незавершённой композиции).
Заюшкин огород (капустка и морковка).
Учить детей создавать аппликативные изображения овощей: морковку – способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту – способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммукативные навыки, интерес к сотворчеству.
22.
Стр.58
Рисование с элементами аппликации.
Зайка серенький стал беленьким.
Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика – летнюю шубку менять на зимнюю: приклеивать бумажный силуэт серого цвета и раскрашивать белой гуашевой краской. Создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и самостоятельных творческих поисков. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в изодеятельности.
23.
Стр.60
Лепка сюжетная по содержанию стихотворения.
Лижет лапу сибирский кот.
Учить детей создавать пластическую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и размещать её на «батарее»- бруске пластилина. Развивать способности к формообразованию. Воспитывать интерес к лепке выразительных образов по мотивам литературных произв-ний.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
24
Стр.62
Аппликация декоративная с элементами рисования.
Полосатый коврик для кота.
Учить детей составлять гармоничную композицию «Полосатый коврик» из бумажных полосок, чередующихся по цвету. Продолжать освоение техники резания ножницами по прямой. Познакомить с новым способом – резание бумаги по линиям сгиба. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно – прикладному искусству.
ДЕКАБРЬ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
25.
Стр.64
Рисование декоративное с элементами аппликации.
Перчатки и котятки.
Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток» (или рукавичек) по своим ладошкам – правой и левой. Формировать точные графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки, удерживая карандаш возле кисти руки, удерживая его от бумаги. Показать зависимость декора от формы изделия. Учить, самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу. Развивать воображение. Координировать движения руки и глаза. Дать наглядное представление о симметрии парных предметов (одинаковый узор на обеих перчатках в каждой паре.)
26.
Стр.66
Рисование декоративное по мотивам кружевоплетение.
Морозные узоры (зимнее окошко).
Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. Создать условия для экспериментирования с красками для получения разных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов (точка, круг, завиток, листок, лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия). Совершенствовать технику рисования концом кисти. Развивать чувство формы и композиции.
27.
Стр.68
Лепка сюжетная.
Снегурочка танцует.
Учить детей лепить Снегурочку в длинной шубке рациональным способом – из конуса; располагать фигурку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук (разведены в стороны, вытянуты вперёд или подняты вверх), Будто Снегурочка танцует. Развивать чувство формы и пропорций.
28.
Стр.70
Лепка сюжетная
Дед Мороз принёс подарки.
Продолжать учить лепить фигуру человека на основе конуса (в длиной шубе). Учить самостоятельно определять приёмы лепки для передачи характерных особенностей Деда Мороза (длинная борода, высокий воротник на шубе, большой мешок с подарками). Показать возможность лепки мешка из плоской формы путём преобразования в объёмную. Развивать чувство формы, пропорций, композиции. Вызвать яркие эмоции в ожидании праздника.
29
Стр.72
Аппликация с элементами рисования.
Праздничная ёлка. (поздравительная открытка).
Учить детей составлять аппликативное изображение ёлочки из треугольников. Применить для решения новой творческой задачи освоенный способ получения треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диагонали. Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приёмы декорирования аппликативного образа (оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен). Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность, инициативность.
30
Стр.74
Рисование с элементами аппликации.
Наша ёлочка.
Учить детей рисовать новогоднюю ёлку гуашевыми красками, передавая особенности её строения и размещения в пространстве. Показать зависимость конкретных приёмов работы от общей формы художественного объекта (рисование ёлки на основе аппликативного треугольника). Формировать способы зрительного обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз - рука».
ЯНВАРЬ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
Стр.76
Лепка сюжетная.
Снежная баба – франтиха.
Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей. Показать приёмы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.
32
Стр.78
Рисование красками (по представлению).
Снеговики в шапочках и шарфиках.
Учить детей рисовать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приёмы декоративного оформления комплектов зимней одежды. Развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорции. Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию
33.
Стр.80
Лепка рельефная в спичечном коробке.
Сонюшки – пеленашки.
Учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках – лепить пеленашек в колыбельках. Познакомить с видом народной куклы – пеленашкой, пояснить значение нового слова (кукла в пелёнках, спелёнутая) и показать обобщённый смысл. Развивать воображение, мелкую моторику.
Воспитывать интерес к экспериментированию с художественными материалами.
34
Стр. 82
Рисование цветными карандашами по замыслу.
Кто – кто в рукавичке живёт? (по мотивам сказки «Рукавичка»).
Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно – выразительными средствами. Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
35
Стр.84
Лепка сюжетная по мотивам венгерской сказки.
Два жадных медвежонка.
Учить детей лепить медвежат конструктивным способом (в парах) и разыгрывать сюжет по мотивам венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Синхронизировать движения обеих рук. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.
36
Стр.86
Рисование – фантазирование по мотивам шуточной песенки.
Крючка, Злючка и Зака – Закорючка.
Учить детей рисовать фантазийные образы. Инициировать самостоятельный поиск адекватных изобразительно – выразительных средств (выбор характера линий, передающих очертания «крючек» и «закорючек»). «Раскрепостить» рисующую руку, показать возможность рисования обеим руками. Развивать творческое воображение и чувство юмора. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.
ФЕВРАЛЬ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
37
СТР.88
Лепка сюжетная коллективная
Прилетайте в гости (воробушки на кормушке).
Учить детей лепить птиц конструктивным способом из четырёх – пяти частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Показать возможность получения более выразительного цвета путём смешивания двух исходных цветов. Направить на самостоятельный поиск способов передачи движения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты), Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.
38
Стр.90
Рисование сюжетное (гуашевыми красками).
Как розовые яблоки на ветках снегири.
Учить детей рисовать снегирей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы – строение тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу, повторяя очертания силуэта. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.
39
Стр.92
Аппликация по мотивам русской народной сказки «Заюшкина избушка».
Избушка ледяная и лубяная.
Учить детей создавать на одной аппликативной основе (стена – большой квадрат, крыша – треугольник, окно – маленький квадрат) разные образы сказочных избушек – лубяную для зайца, ледяную для лисы. Закрепить способ разрезания квадрата по диагонали с целью получения двух треугольников. Направить на самостоятельный выбор исходных материалов и средств художественной выразительности. Развивать творческое мышление и воображение. Воспитывать интерес к народной культуре.
40
Стр.94
Рисование гуашевыми красками.
Мышка и мишка.
Учить детей выделять в сказке один эпизод и создавать простую сюжетную композицию. Создать творческую ситуацию – предложить нарисовать контрастные по размеру образы – мишку и мышку – передавать взаимоотношения. Совершенствовать технику рисования. Гуашевыми красками: разводить до густоты сметаны, смешивать два цвета, что бы получился новый цвет (белый + чёрный = серый для мышки), рисовать разные по размеру силуэты животных, самостоятельно выбирая № кисточки. Воспитывать интерес к сюжетосложению в изодеятельности по мотивам литературных произведений.
41
Стр.96
Лепка предметная
Весёлые вертолёты (папин день).
Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолёт) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолёта. Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, использование зубочисток или трубочек). Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях руки и глаза. Вызывать желание порадовать пап (дедушек, братьев,) своими поделками.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
42
Стр.98
Аппликация предметная.
Быстрокрылые самолёты.
Учить детей создавать изображение самолёта из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможность видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперёк и по диагонали). Показать аналогию между аппликативной техникой и конструированием из бумаги (свободный перенос освоенных техник). Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники и отражению полученных представлений в изодеятельности.
43
Стр.100
Лепка сюжетная рельефная.
Сова и синица.
Учить детей лепить пары выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз. Уточнить представление о внешнем виде и образе жизни совы и синицы. Продолжать освоение рельефной лепки. Создавать условия для самостоятельного выбора материалов, приёмов работы и средств художественной выразительности. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в изодеятельности.
44
Стр.102
Рисование сюжетное с элементами аппликации
Храбрый мышонок. (по мотивам народной сказки).
Учить детей передавать сюжет литературного произведения: создавать композицию, включающую героя – храброго мышонка – и препятствия, которые он преодолевает. Показать возможности сочетания изобразительных техник (рисование и аппликация). Вызвать интерес к поиску средств художественно – образной выразительности для передачи характера и настроения главного персонажа. Развивать способности к композиции. Воспитывать эстетический вкус.
МАРТ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
45
Стр.104
Лепка рельефная декоративная из пластилина или солёного теста.
Цветы – сердечки.
Учить детей лепить рельефные картины в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами – сердечками. Учить лепить сердечки разными способами: 1) моделировать пальцами рук: раскатывать шар, сплющивать в диск, с одной стороны вытягивать и заострять, с другой вдавливать и сглаживать; 2) вырезать формочкой или стекой. Вызвать интерес к обрамлению лепных картин. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус.
46
Стр.106
Рисование декоративное (с натуры).
Весёлые матрёшки (хоровод).
Познакомить детей с матрёшкой как видом народной игрушки (история создания и декора, исходный материал и способ изготовления, наиболее известные промыслы – семёновская, полхов - майданская). Учить рисовать матрёшку с натуры, по возможности точно передавая форму, сорочке, платке). Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций. Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.
47
Стр.108
Лепка коллективная из глины или пластилина.
Чайный сервиз для игрушек.
Учить детей лепить посуду конструктивным способом (каждый ребёнок лепит чайную пару). Вызывать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для игрушек. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления (например, налепы, процарапывание, отпечатки). Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движения обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.
48
Стр.110
Рисование декоративное с элементами аппликации.
Красивые салфетки.
Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и квадратной формы. Показать варианты сочетания элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Показать зависимость орнамента от формы салфетки (знакомство с основным принципом декоративно – прикладного искусства). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
49
Стр.112
Лепка декоративная по мотивам народной пластики.
Филимоновские игрушки - свистульки
Познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно – прикладного декоративного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формировать представление о ремесле игрушечных дел мастеров, знание о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера (для изготовления игрушек нужны: глина, гончарный круг, особая палочка или кисточка, чтобы рисовать узор, печь, чтобы рисовать узор, печь, чтобы обжигать изделие, особые краски для росписи).
50
Стр.114.
Лепка декоративная из глины или солёного теста.
Курочка и петушок. (продолжение занятия №49).
Продолжать знакомство детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно- прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетического вкуса. Создать условия для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки. Закрепить способ лепки птички на основе цилиндра. Уточнить представления о характерных элементах декора и цветосочетаниях. Развивать воображение. Воспитывать интерес к народному искусству.
51
Стр.113
Аппликация с элементами рисования
Сосульки на крыше.
Вызвать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиций «Сосульки на крыше дома». Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов. Показать способ вырезывания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать чувство цвета, формы и ритма.
52
Стр.118
Аппликация с элементами рисования.
Воробьи в лужах.
Учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырёх уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную технику, дополнять её графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
АПРЕЛЬ
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
53
Стр.120
Аппликация обрывная (по замыслу).
«Живые» облака.
Учить детей изображать облака, по форме похожие на знакомые предметы или явления. Продолжать освоение обрывной техники аппликации. Развивать воображение, внимание и наблюдательность. Координировать движения глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы, чувство юмора.
54
Стр.122
Рисование с элементами аппликации.
Кошка с воздушными шарами.
Учить детей рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения. Создать творческую ситуацию для свободного выбора изобразительно – выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа (кошки, поранившей лапку). Закрепить представление о геометрических формах, формировать умение передавать разные формы графическими и аппликативными способами. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений о литературных произведениях в изодеятельности.
№ занятия
Вид деятельности
Тема
Задачи занятия
55
Стр.124
Рельефная лепка.
Звёзды и кометы.
Продолжать освоение техники рельефной лепки. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звёздами, созвездиями и кометами. Инициировать самостоятельный поиск средств и приёмов изображения (скручивание и свивание удлинённых жгутиков для хвоста кометы, наложение одного цветового слоя на другой). Познакомить со способом смешивания цветов пластилина, пластилиновой растяжкой. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать навыки сотрудничества (умение создавать работу в парах).
56
Стр.126
Аппликация из цветной и фактурной бумаги.
Ракеты и кометы.
Учить детей создавать и вырезать ракеты рациональным способом: делить квадрат на три треугольника (большой треугольник – нос ракеты, два маленьких - крылья). Развивать комбинаторные способности. Совершенствовать обрывную технику: изображать «хвосты» кометы и огонь из сопла ракеты. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изодеятельности.
57
Стр.128
Лепка с элементами конструирования.
«По реке плывёт кораблик».
Учить лепить кораблики из бруска пластилина, отрезая стекой лишнее (уголки для образования носа) и «достраивая» недостающее (палубу, мачту, трубу и пр.), Показать взаимосвязь способов лепки и конструирования из деталей. Вызвать интерес к лепке по мотивам литературного произведения. Обеспечить условия для свободного выбора детьми содержания и приёмов техники лепки.
58
Стр.130
32 неделя
Аппликация с элементами рисования.
«Мышонок моряк».
Учить детей создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приёмы аппликации: срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезание прямоугольника или квадрата по диагонали для получения струй воды и морской пены. Показать разные варианты интеграции рисования и аппликации: 1) построение аппликативной композиции на протонированном фоне;
2) оформление аппликации графическими средствами. Развивать композиционные умения
59
Стр.132
32 неделя
Лепка объёмная и рельефная (коллективная композиция)
Наш аквариум.
Активизировать применение разных приёмов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок. Показать, как можно усилить выразительность образа (прищипить и слегка загнуть края пластилиновой ленты, чтобы подчеркнуть причудливость растения; изогнуть в виде волны, чтобы передать колебания растения в воде; посадить на растение улитку оформить листья с помощью стеки). Продолжать освоение рельефной лепки: создавать уплощённые фигуры рыбок, прикреплять к основе, украшать налёпами и контррельефными (прорезными ) рисунками; ориентироваться на поиск гармоничных сочетаний разных форм (овальное туловище + несколько вариантов хвоста и плавников). Развивать комбинаторные способности; совершенствовать умение оформлять поделки точками, пятнами, дугами, полосками. Вызвать интерес к раскрытию освоенной темы в других видах художественной деятельности (рисование, аппликация, конструирование из бумаги и природного материала).
60.
Стр134
32 неделя
Аппликация из цветной бумаги или ткани.
Рыбки играют, рыбки сверкают (на основе незавершённой композиции).
Учить детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Активизировать способы вырезания кругов и овалов – из квадратов ли прямоугольников путём закругления углов.
Нравится материал? Поддержи автора!
Ещё документы из категории педагогика:
Чтобы скачать документ, порекомендуйте, пожалуйста, его своим друзьям в любой соц. сети.
После чего кнопка «СКАЧАТЬ» станет доступной!
Кнопочки находятся чуть ниже. Спасибо!
Кнопки:
Скачать документ