Развитие воображения на уроках литературного чтения

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Гимназия №19»

города Казани Республики Татарстан

Выступление на тему:

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Подготовила

учитель начальных классов

Петрова Ирина Николаева

г.Казань

2015

Воображение!

Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом,

ни умным человеком, ни мыслящим существом,

ни просто человеком.

Д.Дидро

В последние годы остро обозначилась потребность в творческих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы. Поэтому вопрос о развитии творческого потенциала остаётся актуальным. Младший школьный возраст характеризуется активизацией функций воображения. Воображение – это один из важнейших психических процессов, развитие которого совершенно необходимо для успешного обучения школьников на всех ступенях, на всех дисциплинах, от музыки до математики. Развитие воображения на уроках литературного чтения является существенным компонентом формирования полноценного восприятия текста, понимания его младшими школьниками и связано с общим умственным развитием, эмоциональным восприятием, творческим началом, реализацией познавательной активности.

По программе образовательной системы «Школа 2100»я работаю уже много лет. Хочу отметить, что у учеников, обучающихся по этой программе, хорошо развита речь, они с удовольствием создают творческие проекты и умело справляются с поиском информации из различных источников.

Литературное чтение должно быть процессом творческим, пусть дети пробуют свои творческие силы. На уроках я стараюсь уделять достаточно внимания развитию воображения, что повышает качественный уровень обучения. Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитием воображения у младших школьников не возникает. Большинство детей обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные проблемы, которые могут возникнуть, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоение абстрактных понятий, которые выразить и представить ученику, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

В учебниках 2-го класса тексты заданий стимулируют работу воображения. Например, приём словесного рисования основан на умении учеников видеть мир в его многообразии и неповторимости, удивляться, чувствовать прекрасное, сопоставлять зрительные и словесные образы.

На уроках литературного чтения традиционно предлагаются ученикам стихи об осени. Дети учатся анализировать их настроение и содержание. Я предложила своим ученикам определить цветовую и звуковую гамму стихотворений. «Представьте, что вы пьёте чай с малиновым вареньем в беседке в осеннем саду. Расскажите о звуках и запахах осеннего сада.»

Прием устного словесного рисования очень понятен моим ученикам и любим ими. Они с удовольствием «домысливают» изображенное писателем или поэтом пространство, заполняя воображаемую картину предметными деталями и не названными в стихах красками. Ученики уже знают, что дополнять автора можно только такими подробностями, которые соответствуют характеру произведения, его настроению. Поэтому прежде всего внимательно вчитываются в предложенный текст.

Как известно, в отрывке А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..» настроение противоречивое: «унылое», «увядающее», с одной стороны, и «приятное», «пышное», с другой. Это позволяет работу по стихотворению построить проблемно, как решение практической задачи – создать иллюстрацию, максимально передающую характер произведения.

Какими же красками мы наполним свою иллюстрацию? Наверное, и краски должны быть противоположными. Предлагаю ученикам «заполнить свою палитру». Дети называют краски: багровая («багрец»), золотая («золото»), серая («мглой волнистою покрыты небеса»), немного желтой («редкий солнца луч») и белой («первые морозы»).

Какая краска будет преобладать? «Быстрые» дети сразу определяют преобладающей серую краску. В самом деле, прежде всего тон задает «мглистое» небо, покрытое тучами, солнце сквозь них пробивается «редко». Да и строчка «В их сенях ветра шум и свежее дыханье» наталкивает на мысль об уже опавшей листве, о голых серых ветках деревьев, в которых свободно гуляет ветер.

Но леса всё еще «одетые», причем «пышно», значит листвы на деревьях еще много. Как же быть? Приходим к выводу, что на нашей картине должны быть и голые деревья, кое-где даже покрытые инеем, и богато убранные в жёлтую и тёмно-красную листву. И на небе должны быть не только свинцовые тучи, но и яркий, может быть синий, просвет, сквозь который падает на землю луч солнца. И земля не должна быть однообразной: где-то покрытой пестрым ковром опавших листьев, а где-то – в лужах, в грязи, а может, и в солнечных зайчиках.

Учитель должен преподносить учебный материал так, чтобы изучаемое произведение вызывало у ребят неподдельный интерес и желание творить. На своих уроках предлагаю ученикам выполнить задание на прогнозированию текста, например: «Придумай рассказ по вопросам», «Расскажи смешную или грустную историю», «Придумай продолжение», предлагаю также написать мини-сочинение на тему «Без друга в жизни туго», «За что наша планета может сказать тебе спасибо?», придумать сказку «Про добрых Бабу-Ягу и Кощея Бессмертного», «Как Красная Шапочка открыла в лесу школу», «Как заяц стал царём зверей». Используя на уроках метод аналогий, предлагаю ученикам постановку себя на место объекта. В этом случае ученик должен взглянуть на ситуацию глазами изучаемого объекта. Например, что думает кошка об обитателях дома или слон – о посетителях зоопарка. Очень нравится детям техника «Фантастических гипотез», которая выражена в форме вопроса: «Что было бы, если?» Предлагаю детям поразмышлять и называю любой предмет и действие. Например, если бы ты нашел цветик-семицветик? (или приобрёл шапку-невидимку или ковер-самолет) или «Превращение человека в любой объект». Представь, что ты ....Расскажи.

Одним из способов генерации самых разнообразных идей в группе является мозговой штурм, благодаря которому, ученики приходят к выводу, что в решении любой ситуации есть место альтернативе. Например: спасение сказочных героев (Колобка от лисы, Золушки от мачехи, трёх поросят от волка, Кая от Снежной королевы), решение бытовых проблем (закончилась паста в ручке, как допишем сочинение).

Одним из эффективных является метод морфологического анализа, который предполагает подбор вариантов при создании нового образа. Например, ребятам предлагается создать новый образ Снежной королеве, Русалочке, Стойкому оловянному солдатику.

Довольно часто на уроках литературного чтения после изучения учащимися произведения предлагаю выбрать наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему соответствующие эмоции. Эмоции тесно связаны с интонациями. Ученики читают отрывок с разными интонациями: «грустно», «ласково», «по-доброму», «сердито», «хитро», «безразлично». Это упражнение способствует развитию воображения на слуховые образы.

Развивают творческое воображение и литературные игры, способствующие полноценному восприятию художественного произведения. Например, через игру «Книга знаний». После ознакомления с содержанием произведения ученики записывают на листочке вопрос по тексту и прикрепляют к «Книге знаний». Каждый подходит, берёт листок и отвечает на вопрос вслух, остальные оценивают. С удовольствием ребята принимают участие в игре «Живые картины». Группа учеников читает произведение по ролям, а другие реагируют на услышанное мимикой , жестами, пантомимой.

Таким образом, развитие воображения на уроках литературного чтения у младших школьников характеризуется многоуровневостью и вариативностью творческих решений. Некоторые способы, приёмы и задания творческого характера, о которых шла речь, помогают мне в педагогической деятельности существенно повышать качество уроков литературного чтения, активизировать творческое воображение, мыслительную деятельность учащихся, обогащать их внутренний мир, повышать самооценку учеников. Что в конечном итоге способствует формированию гармоничной, духовной личности.