Русский язык

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ь И Ъ

Урок 107 (81).

Тема: Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Цель:

– развитие умений различать буквы мягких согласных звуков и определять способ обозначения мягкости буквами гласных звуков.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

3 3

Блицопрос.

– Закончите предложения:

а) Звуки речи делятся на … (гласные и согласные).

б) Гласные звуки бывают … (ударные и безударные).

в) Согласные звуки делятся на …. и …, а также … и …(твёрдые и мягкие, глухие и звонкие).

г) Твёрдые и мягкие звуки бывают … и … (парные и непарные).

д) Непарные мягкие звуки – это … ([ч], [щ], [й]).

е) Не обозначают звуков буквы … (ь и ъ).

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности.

1 3 3

– Рассмотрите центральный кадр киноплёнки перед упр. 185.

– Прочитайте название раздела.

– Какие буквы (ь и ъ) соответствуют каким стульям?

– Как в кадре передаётся ощущение мягкости? А твёрдости?

– Приведите примеры мягких звуков.

– Вспомните, как в русском языке может быть обозначена мягкость звуков на письме. (С помощью мягкого знака.)

Учитель записывает на доске букву ь. (Пользуемся магнитной азбукой)

– Есть ли другие способы? (Специальные буквы гласных.)

– Назовите эти буквы. (е, ё, ю, я, и.)

Учитель записывает на доске: буквы гласных е, ё, ю, я, и. (Пользуемся магнитной азбукой)

– Сколько же существует способов обозначения мягкости согласных звуков на письме? Один, два или больше?

Как вы думаете, когда мы сможем с полной уверенностью дать себе ответ на этот вопрос? (в конце урока)

– Давайте на доске в виде темы запишем ПРОБЛЕМУ нашего урока.

Ученики называют тему: «Способы обозначения мягкости согласных».

– Давайте спланируем нашу дальнейшую деятельность .

Учитель на доске составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

- Проблемная ситуация для постановки проблемы урока в виде темы или цели.

-Планирование деятельности

ΙΙI. Развитие умений – применение знания.

1 3 4 3 1 3

1. Работа в учебнике.

Упр. 185 – закрепляется умение находить мягкие согласные в словах и определять способы обозначения мягкости.

Коллективно вырабатывается алгоритм работы с опорой на задания учебника.

а) – Прочитайте слово.

б) – Запишите его.

в) – Найдите в нём буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

г) – Отметьте их зелёной точкой (как выполняли в «Букваре»).

д) – Определите (если есть) буквы, которые обозначают всегда мягкие согласные звуки.

е) – Определите, какими буквами обозначена мягкость согласных. (Буквы гласных е, ё, и, ю, я или буква ь.) Подчеркните эти буквы.

Сделайте вывод: мягкость согласных звуков на письме обозначают гласные буквы е, и, ё, ю, я и буква ь.

Давайте обратимся к первой части правила на стр. 125 учебника и посмотрим, совподает ли наше мнение с мнением авторов учебника.

2. Самостоятельная работа с опорой на записи на слайде (доске).

На слайде слова:

Люстра, пальто, морковь, вишня, сирень ,земля , конь.

– Выпишите сначала те слова, в которых мягкость согласных обозначена гласными буквами, а потом те, в которых мягкость согласных обозначена буквой ь.

Проверка работы. На слайде появляются две группы:

Люстра, сирень, земля.

Пальто, морковь, сирень, конь.

– Какое слово выписали дважды? Почему?

– Отметьте точками буквы мягких согласных звуков, подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

3 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

Задание № 1, тема 14 в Рабочей тетради.

– Назовите вариант ответа. Обоснуйте свой выбор.

– В каких ещё словах мягкость согласного не зависит от буквы гласного? (Чудеса, щавель – звуки [ч'] и [щ'] всегда мягкие.)

– Какими способами обозначена мягкость согласных в слове ща-вель? (Буквой гласного е и буквой ь.) 4 4

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?

V. Домашнее задание.

Упр. 167 («Дидактический материал»).

Деятельность учеников:

– Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.

© ООО «Баласс», 2012

5