Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

города Славгорода Алтайского края

Урок для 2 класса по теме: «Правописание парных согласных на конце слова

и перед согласными»

Выполнила: Слизкая Светлана Николаевна, учитель начальных классов

г.Славгород 2013

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тип урока: урок открытия нового знания

Тема: «Правописание парных согласных на конце слова и перед согласными»

Задачи: формировать умения УУД

Предметные:

• формировать умение видеть орфограмму;

• уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;

• развивать орфографическую зоркость;

Метапредметные:

• развивать внимание, мышление, речь;

• уметь выдвигать гипотезы;

• уметь контролировать и корректировать свою работу;

Коммуникативные:

• уметь строить работу с партнёрами;

• уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;

Личностные:

• уметь оценить свою работу и работу товарища;

• уметь находить причину успеха работы.

Перечень условий: для учителя - мультимедийный проектор, компьютер, презентация урока, сундучок, карточки с предполагаемыми целями урока; для учеников – в конвертах на столе вырезанные согласные, смайлики, учебники, тетради.

для учащихся – листочки для алгоритма, смайлики.

№ п/п

Этап урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Методический комментарий

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

VIII.

IX.

X.

Мотивирование к учебной деятельности.

Цель: осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения.

Физминутка

Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Включение в систему знаний и повторений.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.

Учащиеся показывают свою готовность к уроку.

Дети высказывают свое понимание высказывания.

Ученики пишут в рабочих тетрадях.

Дают характеристику буквы.

Записывают слова – народ, город, вокруг, сугроб, тетрадь.

– Это словарные слова.

– Словарные слова проверяют по словарю.

– Не все слова есть в словаре. Слово «сугроб» не является словарным.

Дети показывают смайлики.

– В слове «сугроб» орфограмма – парная согласная в слове.

Дети самостоятельно делают вывод о теме и целях урока.

– Уметь находить парные согласные в слове.

– Уметь находить «опасные места» в слове.

– Знать способ проверки парных согласных.

– Уметь проверять парные согласные.

– Работать в парах.

– Работать с учебником.

– Узнать новые словарные слова.

– Отгадывать загадки.

– Мы будем учиться проверять парные согласные.

Ученики по очереди с закрытыми глазами,  достают вырезанные из картона буквы, на ощупь узнают их.

В конвертах у детей буквы – П, З, Г, Д, Ф, Ш, Р, С, Ж, Б, К, В, Т, Х.

– Получились пары букв:

Б – П, Д – Т, З – С, Ж – Ш, Г – К, В – Ф.

– Без пары остались Х и Р – они не парные. Х – обозначает всегда глухой звук, Р – всегда звонкий звук.

– Не все слова пишутся так, как произносятся.

– В слове нож слышится звук «ш», а пишется буква «ж».

– В слове велосипед слышится звук «т», а пишется буква «д».

– В слове лодка слышится звук «т», а пишется буква «д».

– В слове носорог слышится звук «к», а пишется буква «г».

– Орфограммами являются парные согласные, которые стоят в конце слова или перед согласной.

Ученики читают слова

Тропа

Морковный

Сказочка

Рыба

Сказка

Рыбка

Морковь

Тропка

– Чтобы проверить парную согласную, нужно изменить слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

– Проверять нужно парную согласную в корне, на конце слова.

– Проверять нужно в корне, на конце слова.

– Подобрать проверочное слово так, чтобы после согласной стояла гласная.

Работа в группах. Детям раздаются листочки с будущим алгоритмом.

ЧТО___________

ГДЕ______________

КАК______________

К каждому пункту ученики предлагают свои варианты действий.

Работа организуется в группе по 4 человека. Устно проговаривается алгоритм, ученики записывают в тетрадях только слова с орфограммами.

Учащиеся проговаривают алгоритм действий, объясняя орфограмму. Работа организуется фронтально, с помощью веера букв.

Учащиеся записывают словосочетания: жидкая каша, легкие сапожки, крепкие орешки, близкий друг.

Ребятам предлагается на доске повесить таблички с теми целями, которых они достигли на уроке. (Таблички из сундука желаний)

– Прозвенел для нас звонок  -Начинается урок.

К нам без опоздания 

Приходи, старание. 

Помоги нам потрудиться:

Мы пришли сюда  учиться.

Помогать учиться сегодня нам будут гномики. Они приготовили много интересных заданий.

– Начать наш урок я хотела бы с фразы А.Н.Толстого

«Обращаться с языком надо бережно: точно подбирать слова, правильно строить предложения. И тогда наша речь будет красивой. Красивой должна быть не только устная, но и письменная речь.»

– Как вы понимаете это высказывание?

– Давайте поработаем над красотой письменной речи.

– Вспомним каллиграфическое написание заглавной и строчной буквы Д.  

– Назовите элементы буквы.

Письмо буквы.

– Дайте характеристику буквы. Назовите пару.(д-т)

Гномики написали вам слова

[нарот] , [горат ], [вакрук], [сугроп ], [титрат']

– Прочитайте звуковой состав слова. Напишите слова, обозначая их буквами.

– Какие слова вы написали? Как их можно назвать?

– Как можно проверить их написание?

– Проверьте свою работу по орфографическому словарю в конце учебника.

– Что можете сказать о своей работе? Все ли слова вам удалось найти в словаре?

– Оцените свою работу с помощью смайлика.

– Какая орфограмма в слове «сугроб»? Правильно ли вы написали слово? Почему?

– Тема нашего урока «Правописание парных согласных в слове».

– Чему вы хотели бы научиться на уроке? Давайте составим свой сундучок желаний.

- В течение урока мы ответим на вопросы:

Что?

Где? надо

Как? проверять

Чем?

– Какие виды работ вы хотели бы выполнить на уроке?

– Итак, первый вопрос, который мы определили, ЧТО мы должны научиться проверять?

– Какие согласные мы называем парными? Какие пары они образуют?

– Чтобы ответить на эти вопросы, я вам предлагаю следующее задание.

На партах у вас в конвертах лежат вырезанные буквы. С закрытыми глазами по очереди вы достаете букву, называете её. Когда все буквы будут на парте, выберите буквы, которые обозначают парные согласные и разделите их по парам.

– Назовите пары согласных, которые у вас получились. Какие буквы остались без пары? Почему?

Физминутка.

Ребята, а сейчас мы с вами проведем физминутку для глаз.

Смотрите на слайды и за движением предметов наблюдайте только глазками.

– Следующий наш вопрос, который мы поставили в начале урока, ГДЕ мы должны проверять парные согласные?

– Где в слове парные согласные нужно проверять, а где проверка не нужна?

– Отгадайте загадки, которые принесли гномики.

Грибникам он очень нужен,

Без него не сваришь ужин,

На охоту не пойдешь,

Что же это? Это …

Ездить нужно осторожно,

За рога держаться можно,

Жаль вот только – гривы нет…

Что за конь? …

Кто один имеет рог?

Угадали? ...

 К лежебоке у реки
Притащил я две руки.
По руке к бокам приладил
И поплыл по водной глади.

– Прочитайте данные слова. Произнесите слово, соотнесите буквенную запись слова со звуковым произношением. Сделайте вывод.

– Есть ли еще парные согласные в словах? Являются ли они орфограммами?

– Сделайте вывод, где стоят парные, которые нужно проверять?

– Последний вопрос, на который мы должны сегодня ответить, КАК надо проверять парные согласные?

– На домиках гномиков записаны слова. Прочитайте слова.

– В каких словах написание выделенных букв надо проверять?

– Найдите для каждого проверяемого слова проверочное.

– Сделайте вывод, как нужно проверять парные согласные в корне.

– Ответим на все наши вопросы:

– Что надо проверять?

– Где надо проверять?

– Как надо проверять?

– Давайте составим алгоритм действий для проверки парных согласных.

После предложенных вариантов на доске получается запись

Алгоритм

• Выделить корень

• Определить парную согласную

• Подобрать проверочное слово

– А сейчас мы попробуем применить алгоритм, который мы с вами создали.

– На доске записаны предложения, прочитайте, вставьте нужную букву и пользуясь алгоритмом объясните правописание.

На доске предложения:

Я гнала гусей на ___,

Поломался тонкий ___.

На грядках зеленеет ___,

Похожи грядки теперь на ___.

Прекрасный куст душистых ___

Под солнцем в нашем парке ___.

Проверка с проговариванием вслух.

– А сейчас гномики предлагают вам поиграть в игру «Будь внимателен». На доске слова с пропущенными буквами. Объясните, какую букву надо вставить.

Слова: утюг, арбуз, жираф, поход, сапог, гриб.

– Наши неутомимые гномики придумали еще одно задание для вас. На доске записаны словосочетания, спишите, вставьте буквы, подбирая проверочное слово.

– Урок подходит к концу. Подведем итог урока.

– Чему вы сегодня научились?

– Какие из поставленных целей на уроке мы выполнили?

– Какое задание для вас было трудным?

– Какое задание вам особенно понравилось?

– Как вы оцениваете свою работу, покажите смайликами.

– Урок окончен. Спасибо всем за работу на уроке.

(слайд № 2)

(слайд № 3)

(слайд № 4)

(слайд № 5)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать операцию, где возникло затруднение.

(слайды № 6-7)

Учитель заранее готовит листочки с написанными предполагаемыми целями. После того как ребенок определил свою цель работы на уроке – учитель дает ему этот листочек, а ребенок кладет его в сундучок. (Сундучок на столе учителя)

( слайд № 8)

Работа организуется в парах.

(слайд № 9)

( слайды 10-12)

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

  восстановить выполненные операции и зафиксировать операцию, где возникло затруднение;

( слайд № 13)

(слайд № 14)

Работа в группах организуется по 4 человека. Один комментирует слово, другие выслушивают, соглашаются или высказывают своё мнение.

По окончании работы заслушиваются все высказанные ответы.

(слайд № 15)

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (в группе) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

(слайд № 16)

(слайды № 17-22)

(слайд № 23)

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

(слайд № 24)

Список литературы:

1. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.М.: Просвещение, 1991

2. Канакина В.В., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений: М.: Просвещение, 2012

3. Филипченко М.П. В мире природы, истории, литературы: Сборник загадок. Волгоград: Учитель, 2008