Особенности преподавания географии в школах для детей больных детским церебральным параличом

Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

г. Мурманска СОШ № 27

Доклад на тему:

Особенности преподавания географии в школах для

детей больных детским церебральным параличом.

подготовила

учитель географии

Чумакова Наталия Юрьевна

г. Мурманск
2015г.

ДЦП (детский церебральный паралич) – это заболевание центральной нервной системы, возникающее в результате поражения головного мозга. Это может произойти еще во время внутриутробного развития, во время родов, а так же в первые дни жизни ребенка. Существует множество различных форм заболевания: от легких, внешне незаметных для окружающих, до самых тяжелых, когда больной не может самостоятельно двигаться, питаться, обслуживать себя и нуждается в постоянном уходе.

ДЦП проявляется в виде двигательных расстройств (парезы, параличи, гиперкинезы, нарушение координации). У больных детей часто наблюдается гиперкинез или гипокинез, то есть нарушения тонуса мышц. Под нарушением тонуса мышц подразумевается непроизвольное, постоянно меняющееся в интенсивности мышечное напряжение, не сопровождающееся двигательным эффектом, все функции мышц оказываются дефектными. То есть, термин церебральный паралич употребляется для характеристики группы хронических состояний, при которых поражается двигательная и мышечная активность с нарушением координации движений.

Двигательные нарушения проявляются по-разному. При одних формах заболевания больше страдают движения рук, при других – ног. Встречаются нарушения в движении всех четырёх конечностей, чаще на одной стороне тела. При тяжелом поражении нижних конечностей руки кажутся почти здоровыми, но при тщательном обследовании у ребёнка выявляется недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, трудности в овладении отдельными предметно-практическими навыками.

У некоторых детей при достаточном объёме движений, при нормальном мышечном тонусе отмечаются нарушения, которые носят название апраксии (неумение выполнять целенаправленные практические действия, движения). В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в нарушении равновесия и координации движений. При этих формах заболевания походка длительное время остаётся неустойчивой, детям трудно поворачиваться, перешагивать через препятствия. Они неуверенно двигаются, падают. При некоторых формах данного заболевания затруднено выполнение всех произвольных движений, главным образом из-за насильственных, непроизвольных движений-гиперкинезов.

При системной лечебно-коррекционной работе, начиная с раннего возраста, многие дети с церебральным параличом могут получать образование. В основе обучения таких детей лежит программа общеобразовательной или вспомогательной школы.

Я преподаю географию в специальных классах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Многолетний опыт работы в специальной школе позволил мне выработать определенную методику и приемы работы с больными детьми на своих уроках.

Урок целесообразно начать с чтения опорного конспекта домашнего задания. В процессе повторения устанавливается контакт с ребенком, идет установка рабочей атмосферы.

После этого ученик должен ответить на поставленные учителем вопросы. Как правило, такие дети обладают хорошей памятью, но речь их замедлена и искажена. И основная трудность здесь заключается в том, чтобы уловить суть ответа и понять глубину знаний ученика. На данном этапе учителю иногда необходимо проявить терпение. Не стоит торопить ученика, надо дать ему возможность отдохнуть, помочь произнести слова, формулировать фразы.

Несмотря на то, что география – устный предмет, необходимо все-таки иногда задавать ребёнку несложные письменные задания. Это способствует развитию мелкой моторики. Известно, что речевые центры головного мозга расположены рядом с центрами мелкой моторики. Таким образом, развивая мышцы рук, мы развиваем речь. Когда ученик записывает опорные слова, у него формируется визуальная и моторная память, что для таких детей очень важно.

Географическая карта - основной источник знаний на уроке, который позволяет зрительно, мысленно ощущать сопричастность с окружающим миром. Уже на начальном этапе в 6 классе карта служит и наглядным пособием, и объектом изучения, и источником знаний. Одна из целей моих уроков - научить учащихся читать карту, уметь распознавать географическую действительность по ее изображению, составлять описание территории по тематическим картам. Я говорю ученикам, что невозможно выучить всё, но надо уметь извлекать информацию из различных источников, в том числе и из различных по тематике карт.

Работа с контурной картой также помогает ученику развивать пальцы рук, внимание, навыки ориентации, аккуратность. Но надо учитывать, что ребёнок больной ДЦП, не сможет идеально выполнить столь сложные задания. Поэтому, выполняемые задания в контурной карте, должны подбираться учителем с учётом индивидуальных особенностей учеников. А предъявляемые требования должны быть снижены.

Достаточно удобны для работы задания в предметных рабочих тетрадях, т.к. в них есть задания, где необходимо лишь вставить пропущенные слова. Работа с тетрадью помогает ученику формировать координацию кисти руки и в то же время упрощает задачу запоминания материала.

В процессе объяснения новой темы целесообразно, как было указано ранее, составлять опорный конспект или план изучаемого материала. Запись в тетрадь может делать как сам ученик, так и учитель, если скорость письма учащегося мала. Подробно составленный план-конспект поможет ребенку усвоить и выучить материал урока, а затем воспроизвести его.

Если материал урока достаточно сложен, например, содержит элементы физики и математики, то хорошо помогает наглядность. Я часто применяю презентации, видеофрагменты, схемы. В отдельных случаях хорошо совместно с учеником составить схему. Например, рисование схемы рельефа океана позволяет наглядно изучить неровности дна и понять их происхождение.

Для объяснения материала целесообразно использовать тематические таблицы. Это позволяет ребёнку выделить для себя основные тезисы определённой темы, способствует развитию зрительной памяти, которая впоследствии сработает в необходимый момент. Возможно использовать таблицы при опросе ученика. В таблицах, как правило, отражается основа изучаемого материала, а учащийся должен дать развёрнутый ответ. Это помогает избежать излишнего волнения и обеспокоенности ученика.

Все эти наблюдения, конечно, касаются работы с больными, но практически обучаемыми детьми.

В своей работе мне приходится сталкиваться с детьми, которые при сохранном интеллекте не могут ни говорить, ни писать. В таких случаях используется компьютер. Некоторые ученики могут набрать на клавиатуре небольшой текст и таким образом дать ответы на поставленные вопросы. Но есть те, которые и этого не могут. Тогда опрос проходит по принципу «да» или «нет» в устной или тестовой форме.

Учителю необходимо быть терпеливым и наблюдательным. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. На уроках я провожу паузы разгрузки в виде облегчённых физминуток. Ученики могут выполнять посильные им движения, развивающие различные группы мышц.

Педагогу необходимо помнить о поощрении и похвале даже при незначительных успехах. Это вселяет уверенность в ученика. Критика должна быть строго дозирована, т.к. больные дети очень ранимы. Оценку за ответ необходимо чётко аргументировать, т.к. дети не всегда могут быть к себе объективны.

Заключение

Детский церебральный паралич - заболевание, возникающее до рождения и сопровождающее больного всю жизнь. Но это не значит, что дети с ДЦП не обучаемы, многие из них имеют сохранный интеллект, но среди детей с ДЦП встречаются и умственно отсталые. Хорошо построенная и тщательно разработанная программа обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.

В процессе занятия с больным ребенком необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию.