Содержание:

I. Раздел. Пояснительная записка

II. Раздел. Организационные условия жизнедеятельности детей

III. Раздел. Основные виды организованной деятельности

IY.Раздел. Содержание психолого-педагогической работы

по образовательным областям

Y. Раздел. Пример региональной модели

перспективного планирования

YI. Раздел. Индивидуальная коррекционная работа

с дошкольниками при подготовке к школе

YII. Раздел. Сотрудничество с семьёй

YIII. Раздел. Преемственность со школой

IX. Раздел. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы

по образовательным областям

X. Раздел. Программно-методический комплекс

образовательного процесса

XI. Раздел. Список литературы,

используемой при составлении рабочей программы

Приложения

Раздел I

Пояснительная записка

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагогов Рыбиной Н.А. и Сорочкиной Е.В..

Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Нормативно-правовой базой, на которой основана разработка рабочей программы являются следующие документы:

-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад « Радуга» р.п. Лысые Горы Лысогорского района Саратовской области, принятая на педагогическом совете МБДОУ – детский сад «Радуга» (протокол №1 от 29 августа 2012 года, срок реализации 5 лет);

-Программа «Развития» МБДОУ – детский сад «Радуга» на 2012 -2016 г., принятая на педагогическом совете МБДОУ – детский сад «Радуга» (протокол №5 от 30 мая 2012 года, срок реализации 5 лет);

-Закон Российской Федерации « Об образовании» (вступил в силу с 91.09.2013г.);

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации.

-Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН (23.06.2013 г.);

-Письмо министерства образования Российской Федерации от 23.06.2013г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

-Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

-Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

-Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре ос­новной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи из годового плана ДОУ

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических и личностных качеств;

• гуманизация  принципов образовательной работы с детьми, использование разнообразных видов детской деятельности и их интеграция в воспитательно – образовательном  процессе;

• обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления личности ребёнка, единство подходов к воспитанию детей педагогов и родителей.

Приоритетное направление ДОУ: духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в системе дошкольного образования (действующая региональная экспериментальная площадка с сентября  2013 по август  2015 годы)

Содержание программы включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Ценностно-целевые ориентиры и принципы организации образовательного процесса

Программа строится на принципе культуросообразности, предполагающий ориентацию на потребности общества и личности ребёнка, воспитание которого должно строиться на духовно – нравственном развитии и дошкольников, в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры, в данном случае Православия, и особенностями, присущими традициям на основе Православного календаря.

Одним из ведущих направлений воспитательно – образовательной деятельности в рабочей программе является: совершенствование деятельности по созданию условий для формирования у детей целостной картины мира, воспитание патриотизма, основ гражданственности, интереса к своей «малой Родине» по духовно - нравственному воспитанию дошкольников.

Основные принципы рабочей программы базируются на: - единстве гуманизации и демократизации – обеспечивающий каждому ребёнку право на свободу, счастье, основанный на личностно- ориентированном взаимодействии его с ребёнком;

- сотрудничестве, признающим ценности совместной деятельности, сотрудничества детей и взрослых, демо­кратичность их общения;

- непрерывности и преемственности воспитания в семье и детском саду, главным условием которого является включение родителей в жизнь детского сада так, чтобы семья и сад не заменяли, а дополняли друг друга.

- светский характер образования и законности. Процесс воспитания осуществляется в согласии с действующим законодательством Российской Федерации.

Принципы отбора содержания образования:

- научность и доступность основывается на единстве тематических целей, на сочетании современных достижений традиционной и православной педагогики;

- учёт требований типовых программ;

- многоуровневость (показ широкой картины мира с учётом возрастных возможностей детей).

Принципы организации организованной деятельности:

- создание условий для развития познавательного интереса и интеграции в различных видах деятельности детей;

- наглядность;

- сознательность и активность;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- систематичность и последовательность;

- прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения;

- вариативный подход.

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;

-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

- намеренное создание ситуаций, в которых ребенок достигает успеха.

Основными методологическими подходами к формированию программы являются: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной к школе группы

В подготовительной группе (возраст от 6 до73 лет) 24 детей: девочек 7, мальчиков 17.

Относительно здоровых детей: 24, детей с патологиями: нет.

Имеют группы здоровья: I- 47%, II - 33%, III - 20% детей.

Группы физического развития: I - 63 %, II - 17%, III - 21% детей.

Дети - инвалиды - 0%.

Функциональные отклонения:

- система пищеварения: нет;

- система кровообращения: нет;

- почек и системы мочевыделения: нет;

- опорно-двигательный аппарат: нет;

- неврологические: 1 человек;

- эндокринно-обменные: нет;

- органов зрения: 1 человек;

- аллергические: 1 человек ;

- часто болеющие простудными заболеваниями: 7 человек;

- ОНР (дети на логопункте): (нет);

- социально-адаптивное поведение: нет.

У детей 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без на­поминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нор­мы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих жела­ний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основой усвоения различных предметов в школе.

Физическое развитие.

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Социально-личностное развитие.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое развитие.

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие.

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Организация развивающей среды

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их состав­ляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макро­среда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения безо­пасное, здоровьесберегающие, эстетически привлекательное и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игруш­ки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграни­ченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством раз­вивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, разви­вающее оборудование и пр.). Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планиро­ванием образовательного процесса. Все предметы доступны детям.

В групповой комнате предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).

Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

• Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности;

• Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности. Этот принцип рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.;

• Ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Предметно-пространственная среда развития

Групповое помещение подразделяется на три зоны:

1.Зона умеренной активности: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр - выставка детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.).

«Центр природы», «Центры занимательной математики и развития речи», «Центр патриотического воспитания», «Мини- музей. «Русская изба»».

2.Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально- эмоционального развития, «Центр изо - деятельности», «Центр безопасности».

3.Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Организация режима пребывания детей

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разум­ное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года (таблица № 1,2).

Таблица 1.

Режим дня детей 6 – 7  лет на холодный период

Режимные моменты

Время

Прием детей

7.00 -8.00

Утренняя гимнастика

8.05-8.15

Самостоятельная деятельность

8.15-8.30

Подготовка к завтраку

8.30-8.35

Завтрак

8.35-8.50

Игры, подготовка к непосредственно- образовательной  деятельности

8. 50–9.00

1 –ый вид деятельности

9.00 – 09.30

Динамическая пауза

9.30 – 9.40

2  - ой вид деятельности

9.40 – 10.10

Динамическая  пауза

10.10-10.20

3 – ий вид  деятельности

10.20-10.50

Второй   завтрак

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке

11.00-11.10

Прогулка

11.10- 12.35

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.35 – 12.45

Обед

12.45 – 13.05

Подготовка ко сну

13.05-13.10

Дневной сон

13.10 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения

15.00 – 15.15

Свободная игровая деятельность

15.15-15.35

Подготовка к полднику

15.35-15.40

Полдник

15.40-15.50

Совместная деятельность воспитателя с детьми

15.50-16.55

Подготовка к ужину

16.55-17.00

Ужин

17.00-17.15

Непосредственно образовательная  деятельность  в кружках

 (с последующим сопровождением на прогулку)

17.15-17.45

Подготовка к прогулке (детей, не посещающих кружок)

17.15-17.25

Прогулка, уход домой

17.25-19.00

Таблица 2

Режим дня детей 6 – 7  лет на теплый период

Режимные моменты

Время

Прием детей на участке.

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15- 08.25

Подготовка к завтраку

8.25- 8.30

Завтрак

8.30-8.50

Подготовка к прогулке,  выход на прогулку

8. 50–9.00

Второй завтрак на улице

10.30-10.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду

12.30 -12.35

Обед

12.35-12.55

Подготовка ко сну, оздоровительные мероприятия

12.55-13.00

Дневной сон

13.00-15.30

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения

15.30-15.40

Игры, индивидуальная и самостоятельная деятельность

15.40-15.55

Подготовка к полднику

15.55-16.00

Полдник

16.00-16.20

Подготовка к прогулке

16.20-16.25

Прогулка

16.25-16.55

Подготовка к ужину

16.55-17.00

Ужин

17.00-17.20

Подготовка к вечерней прогулке

17.20-17.25

Вечерняя прогулка, уход домой

17.25-19.00

Цели и задачи образовательной деятельности на учебный год

Основными целями рабочей программы являются: развитие у детей готовности к обучению в школе, в соответствии с современными требованиями подготовки учащихся; создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; способствовать всестороннему развитию творческой личности; формирование основ базовой культуры личности; развивать в детях духовно-нравственные качества для обеспечения социального, гражданского и духовного единства общества; обеспечение безо­пасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи­танникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны­ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче­ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Раздел II. Организационные условия жизнедеятельности детей

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы.

Сочетание видов детской деятельности и форм работы в таблице № 3

Таблица 3

Виды и формы детской деятельности

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Соревнования

Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление, отгадывание загадок

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Реализация проекта

Познавательно – исследовательская

Наблюдение

Экскурсии

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Проектная деятельность

Музыкально – художественная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Планирование воспитательно - образовательного процесса подразделяется на:

- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- Самостоятельную деятельность детей;

- Взаимодействие с семьями детей.

Планирование воспитательно- образовательной работы на день: приложение № 1.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов.

Физическое развитие:

комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Социально личностное развитие:

ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

Познавательно речевое развитие:

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

Художественно эстетическое развитие:

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: приложение № 2

Самостоятельная деятельность детей.

Физическое развитие:

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

Социально личностное развитие:

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

Познавательно речевое развитие:

самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

Художественно эстетическое развитие:

предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Самостоятельная образовательная деятельность: приложение № 3

Взаимодействие с родителями.

Важной стороной образовательного процесса в рабочей программе является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.

Формы образовательной деятельности отображены в таблице № 4

Таблица 4

Формы образовательной деятельности

Образователь-ная деятельность в ходе режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятель-ная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуаль-ные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Наблюдение;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

Игра;

Игровое упражнение;

Проблемная ситуация;

Конструирование из песка;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);

Создание коллекций.

Занятия

(рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка);

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для иг ;

Экспериментирование;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);

Тематические досуги;

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;

Проектная деятельность;

Создание коллекций.

Украшение личных предметов;

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);

Рассматривание эстетически привлекатель-ных объектов природы, быта, произведений искусства;

Самостоятель-ная изобразительная деятельность.

Создание соответствующей предметно-развивающей среды;

Проектная деятельность;

Экскурсии;

Прогулки;

Создание коллекций.

Пример расчета общего объема программы

Согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым (720 мин.) пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

В связи с этим произведен расчет примерного объема времени для реализации рабочей программы (таблица № 5).

Таблица 5

Примерный общий объём программы в подготовительной группе

Организационная

структура образовательного процесса

Подготовительная группа

6-7 лет

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

45 %

5ч.24 мин.

2. Самостоятельная деятельность детей

30%

3ч.36 мин.

3. Взаимодействие с семьями детей

5%

36 мин.

Итого (время необходимое для реализации Программы)

80%

576 минут

9ч. 36 мин.

Оставшееся время

20%

2ч. 24 мин.

Оставшееся время уделяется физиологическим потребностям ребенка дошкольного возраста (сон, посещение туалета и т.д.).

Раздел III

Основные виды организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа представлена в виде комплексно - тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учеб­ный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:

• Познание.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.

• Коммуникация.

• Чтение художественной литературы.

• Художественное творчество. Рисование.

Лепка. Аппликация.

• Физическая культура.

• Музыка.

По действующему СанПиН для детей возраста 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН 23.06.2013).

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности таблице № 6

Таблица 6

Основные виды организованной деятельности

Виды организованной деятельности

Количество

Познание

(Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира)

1

2

1

Коммуникация.

1

Чтение художественной литературы

1

Художественное творчество

Рисование

Лепка

Аппликация

2

0,5

0,5

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

14

Одно из трех физкультурных занятий с детьми 6-7 лет круглогодично проводится на открытом воздухе.

Сетка расписания основных видов организованной образовательной деятельности: приложение № 4.

Вариант циклограммы образовательной деятельности на неделю: приложение № 5.

План образовательной деятельности

План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое представлен в таблице № 7.

Таблица 7

План образовательной деятельности

№№

Виды деятельности

Подготовительная группа

1 .Физическое развитие

Дни недели

пн

вт

ср

чт

пт

11

Гигиенические процедуры

х

х

х

х

х

12.

Утренняя гимнастика

Х

Х

Х

Х

Х

1.3.

Гимнастика после сна

Х

Х

Х

Х

Х

14.

Подвижная игра

Х

Х

Х

Х

Х

15.

Хороводная игры

Х

16.

Минутки здоровья

Х

Х

Х

Х

Х

17.

Работа в физкультурном уголке (элементы спортивных игр, упражнения на тренажерах)

Х

Х

Х

Х

Х

28.

Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра

Х

Х

Х

Х

Х

28.1

- игра социального характера

Х

28.2

- игры по ДТП и ПБ

Х

Х

29.

Минутки вежливости

Х

Х

210.

Минутки безопасности

Х

Х

Х

11.

Ознакомление с социальной действительностью по теме «Моя Родина - Россия»

Х

112.

Ознакомление с социальной действительностью по теме «Детский сад, семья и школа»

Х

113

Трудовая деятельность: - самообслуживание

Х

Х

Х

Х

Х

213.1

- дежурство

Х

Х

Х

Х

Х

213.2

- ручной труд

Х

Х

213.3

- труд в уголке природы

Х

213.4

- труд в природе (на улице)

Х

Х

Х

Х

Х

313.5

-в уголке природы

Х

314.

Целевая прогулка

Х

315.

Поисково-экспериментальная деятельность

Х

116.

316.1

Конструктивная деятельность:

- из строительного материала

Х

316.2

- из бумаги

Х

Х

116.3

- из природного и бросового материала

Х

317.

317.1

Художественная деятельность:

- чтение (рассказывание) художественной литературы

Х

Х

Х

Х

Х

117.2

-заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества

Х

Х

317.3

Рассматривание иллюстраций в книгах

Х

Х

318

18.1

.

Речевая деятельность:

- Минутки звуковой культуры речи

Х

Х

318.2

- Ознакомление с окружающим

х

319

319.1

Игровая деятельность:

- игры математического характера

Х

Х

Х

319.2

- игры экологического содержания

Х

319.3

-настольно-печатные игры

Х

Х

Х

Х

Х

319.4

- сенсорные игры

Х

420.

220.1

Изобразительная деятельность:

- лепка

Х

420.2.

- аппликация

Х

420.3

- нетрадиционные техники

Х

420.4.

- декоративно-прикладная деятельность

Х

421.

221.1

Музыкальная:

- совместное пение

Х

Х

421.2

- слушание музыки

Х

Х

421.3

- музыкально-творческая деятельность (музыцирование, игры на муз. инструментах, импровизация танцев)

Х

Х

422.

Театрализованная деятельность (драматизация, концерты и т.п.)

Х

Х

423.

Игры – забавы

Х

424.

Познавательно-речевое развитие

Х

Х

425.

Художественно-эстетическое развитие

Х

Х

Х

Х

Х

Дополнительное образование

Цель дополнительного образования: повысить уровень образовательного процесса для качественной подготовки дошкольников к школе и реализации творческой траектории развития каждого ребенка.

График работы кружковой работы в подготовительной группе МБДОУ – детский сад «Радуга» р.п. Лысые Горы Лысогорского района Саратовской области на 2013 -2014 учебный год представлен в таблицах № 8; 9.

Таблица 8

Кружок «Звукознайка»

Руководитель: Сорочкина Елена Владимировна

Понедельник. Среда

Вторник. Четверг

Время

I и III неделя месяца

II и IV неделя месяца

16.00-16.30

Таблица 9

Кружок «Весёлый английский»

Руководитель: Рыбина Наталья Алексеевна

Вторник

Пятница

Время

I и III неделя месяца

II и IV неделя месяца

16.00-16.30

Дети данной группы получают дополнительное образование в кружках: «Звукознайка» по обучению грамоте (руководитель- воспитатель Сорочкина Е.В.) и «Весёлый Английский» (руководитель- воспитатель Рыбина Н.А.).

Программа кружка «Звукознайка»: приложение № 6;

Программа кружка «Весёлый Английский»: приложение № 7 .

Содержательно – организационная модель программы

Учитывая, что одним из направлений рабочей программы является духовно – нравственное развитие и воспитание дошкольников, содержательно – организационная модель программы представлена в таблице № 10

Таблица 10

Модель программы

Задачи

Содержание

Организация различных видов детской деятельности и деятельности в режимных моментах

Виды деятельности

Методы и приемы

Формирование представлений об истории, культуре, традициях народа, об его социальной жизни на основе православных традициях, как в прошлом, так и на современном этапе.

Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.

Воспитание патриотизма, любви к любви к своей семье, родному краю, стране.

Получение первоначальных представлений о наследии наших предков;

Ознакомление с историей и культурой нашего народа: народным творчеством, традициями, фольклором, особенностями быта.

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением православных и государственных праздников.

Ознакомление с символикой р.п. Лысые Горы и г. Саратова;

с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, столицей нашей Родины.

Игровая

Игры являются дополнением к познавательным занятиям или беседам:

Дидактические игры (также планируются как дополнительная работа по освоению календарной темы;

подвижные игры (перечень игр определяется соответственно возрасту, сезону, тематике дня);

Игры – драматизации, народные игры, спортивные соревнования, праздники, эстафеты пр.

Трудовая

Участие в общественно-полезном труде;

Благотворительные акции;

Нравственно-трудовое (продуктивная деятельность, например: изготовление подарков, открыток к праздникам).

Коммуника-ция

Рассматривание иллюстраций; просмотр фотографий, икон;

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов

Музыкально-художествен-ная

Слушание музыки; беседа с детьми

Знакомство с произведениями искусства, слушание музыки Аве –Мария, Шуберта Духовное песнопение; изучение хороводов, р.н.танцев и песен, фестивали, праздники, познавательно-развлекательные мероприятия.

Продуктив-

ная

Творческая продуктивная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, художественный труд.

Проектная деятельность, творческие выставки, конкурсы.

Познава-

тельно-

исследовательская

Практическая исследовательская деятельность детей (посадка лука на Луков день; наблюдения за ветром с помощью вертушек на Афанасьев день).

Совместные прогулки, экскурсии, путешествия, праздники, беседы-практикумы, проектная работа, акции, встречи и пр.

Чтение

Оформление книжных уголков, рассматривание иллюстраций;

рассказывание р.н.сказок, былин

Широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и др.).

Раздел IY

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Приложение № 8.

Оздоровительные мероприятия и процедуры.

Оздоровительная работа включает: ежедневное проветривание помещения; организация оздоровительного режима, закаливание; утренняя гимнастика; подвижные игры и физкультурные упражнения; физкультминутки; самостоятельная двигательная деятельность; формирование правильной осанки; проведение гимнастики после сна; обеспечение психологического комфорта; овладение основами гигиенической и двигательной культуры; 3 раза в неделю проведение физкультурных занятий; прогулка два раза в день; еженедельное проведение мероприятий и развлечений.

Физкультурно-оздоровительный комплекс включает:

-Утренняя гимнастика;

Комплексы утренней гимнастики на год: приложение № 9.

-Оздоровительная гимнастика после сна;

Комплексы гимнастики после сна: приложение № 10.

-Элементы здоровьесберегающих технологий в течение дня.

Календарно – тематическое планирование по использованию здоровьесберегающих технологий в режиме дня: приложение № 11.

Образовательная область «Физическая культура».

Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».

Приложение № 12.

Направление «Социально-личностное развитие».

Образовательная область «Социализация».

Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Приложение № 13.

Образовательная область «Труд».

Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Приложение № 14.

Образовательная область «Безопасность».

Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Приложение № 15.

Направление «Познавательно-речевое развитие».

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Приложение № 16.

Образовательная область «Коммуникация».

«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи».

Приложение № 17.

Образовательная область «Чтение художественной литературы».

Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Приложение № 18.

Перспективный план по чтению художественной литературы в подготовительной группе: приложение № 19.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество». Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Приложение № 20.

Образовательная область «Музыка».

«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Приложение № 21.

Содержание перспективно – тематического планирования по видам детской деятельности в подготовительной группе: приложение № 22.

Интеграция образовательных областей

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через интеграцию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы.

Интеграция образовательных областей: приложение № 23.

Формы педагогической деятельности по освоению образовательных областей: приложение № 24.

Комплексно-тематическое планирование.

В предлагаемой рабочей программе при составлении комплексно-тематического планирования учитывается: тематический принцип, региональный и этнокультурный компоненты, специфика дошкольного учреждения; одной теме уделяется внимание не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, на­ходящихся в группе и уголках развития.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса на основе комплексно-тематического планирования: приложение № 25.

Культурно-досуговая деятельность.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 6-7 лет предполагает решение следующих задач.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содер­жательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и празд­ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение группо­вой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).

Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские;

- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

- соревнования;

- дни здоровья;

- тематические досуги;

- праздники;

- театрализованные представления;

- смотры и конкурсы;

- экскурсии.

Перспективный план культурно - досуговой деятельности: приложение № 26

Раздел V

Пример региональной модели перспективного планирования

Одним из ведущих направлений воспитательно – образовательной деятельности ДОУ в рамках региональной экспериментальной площадки является: духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в системе дошкольного образования.

В процессе реализации рабочей программы проводится педагогическая работа по дополнительной программе ДОУ «Духовное наследие предков».

Программа «Духовное наследие предков» органично вписывается в общеобразовательную программу МБДОУ – детский сад «Радуга», соответствует Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 г.) по освоению детьми образовательной области «Познание» по теме «Знакомство с народной культурой и традициями». Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса. Такой подход мы активно используем в своей работе с воспитанниками группы.

Интеграция образовательной области «Познание» с другими образовательными областями представлена в таблице № 11

Таблица 11

Интеграция образовательной области «Познание».

Примерные виды интеграции образовательных областей

Образовательная область

Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса

«Физическая культура»

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Безопасность»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности.

«Социализация»

Формирование представлений о народной культуре развитие игровой деятельности;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности;

Наличие устойчивого интереса к народному творчеству;

Участие в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.);

Создание в повседневной деятельности педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора;

Развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки;

Побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников.

«Труд»

Участие детей в расстановке и уборке материала к различным видам деятельности;

Формирование трудовых умений и навыков, использование устного народного творчества для воспитания трудолюбия, ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам,

«Здоровье»

Формирование представлений о здоровье, основах здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения;

Профилактика вредных привычек.

«Коммуникация»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области народного творчества; Развитие всех компонентов устной речи в различных видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Чтение художественной литературы»

Формирование интереса к устному народному творчеству с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

«Художественное творчество»

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам декоративно-прикладного и народного искусства;

Развитие эстетического вкуса в процессе ознакомления с основными выразительными средствами произведений искусства.

«Музыка»

Знакомство с разными видами народного танца, умение самостоятельно придумывать движения, вариации элементов русской пляски, большое внимание уделять характеру, манере и музыкальности исполнения, как отдельных движений, так и танцевальных комбинаций;

Развитие артистичности в исполнении хороводов;

Придумывание мелодии на основе образцов народных песен;

Умение играть на народных музыкальных инструментах, совместное изготовление простейших инструментов, знание истории их возникновения.

Проведение различных видов деятельности под музыкальное сопровождение.

В программе прослеживается несколько направлений работы:
1. Духовно - образовательное (занятия, беседы, устные поучения).
2. Воспитательно - оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии).
3. Культурно - познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты,  просмотр  слайд - фильмов).
4. Нравственно - трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).

В таблице 12 представлены содержание основных модулей духовно-нравственного развития и воспитания, виды деятельности детей.

Таблица 12

№п.

Модуль

Виды деятельности

1.

Мир – наш дом

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

2.

Русские богатыри

3.

Как у наших у ворот

4.

Церковные и народные праздники

5.

Родительский дом

6.

Православные традиции

7.

Милый сердцу уголок

Так как программа разработана на 2013- 2015год основная часть праздников повторяется, но при этом возрастает мера участия и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке в проведении мероприятий.

Пример региональной модели перспективного планирования: приложение № 27.

Раздел YI

Индивидуальная коррекционная работа

с дошкольниками при подготовке к школе

Коррекционная работа с детьми подготовительной группе осуществляется по всем направлениям образовательных областей для подготовки детей к школе (таблица № 13).

Таблица 13

Направление развития

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

О.о.

«Здоровье» - гигиенические навыки, одежда и внешний вид.

О.о.

«Физическая культура» - развитие морально-волевых качеств, управление эмоциональной сферой ребенка.

О.о. «Безопасность» - анализ поведения людей в сложных ситуациях.

О.о. «Социализация» - взаимодействие со сверстниками.

О.о. «Труд» - формирование умений использовать поделки в игре.

О.о.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности.

О.о. «Коммуникации» - организация слухо-речевой среды в группе.

О.о.

«Чтение художественной литературы» - стимулировать овладение детьми словесной речи.

О.о.

«Худ. творчество» - учет специфики методов обучения различным видам изобразительной деятельности.

О.о

«Музыка» - овладение основными видами музыкальной деятельности: восприятие, пение, ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.

Структура индивидуально - развивающий занятий коррекционной работы включает:

1. Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания, восприятия.

2. Дыхательно-координационные упражнения. Направлены на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.

3. Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.

4. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

5. Пальчиковая гимнастика. Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук.

6. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для детей подготовительной группы (подготовка к школе): приложение № 28.

Раздел YII

Сотрудничество с семьей.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, обновление информации на сайте ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток. Дни открытых дверей, анкетирование.

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

Образовательная область «Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

Образовательная область «Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

Образовательная область «Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

Образовательная область «Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Образовательная область «Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

Образовательная область «Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Перспективный план работы с родителями на учебный год: приложение № 2.

Раздел YIII.

Преемственность со школой.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ разработан план мероприятий по подготовке детей подготовительной к школе группы, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Задачи в реализации идей преемственности дошкольного и начального образования:

1. Создать условия для укрепления и сохранения здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе, их интеллектуального и личностного развития.

2. Всестороннее развивать детей с целью дальнейшего успешного овладения школьной программой.

3. С детского сада увлечь детей перспективной школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.

4. Разработать содержание открытого взаимодействия детского сада и школы, обеспечивающее успешность перехода ребенка от дошкольного к школьному образованию.

5. Разработать и внедрить систему психолого-педагогической и социальной поддержки родителей детей предшкольного возраста.

6. Модернизировать систему работы с педагогами групп старшего дошкольного возраста по повышению их профессиональной компетентности в вопросах подготовки детей к школе.

План работы по вопросам преемственности дошкольного и начального образования 2013-2014 учебный год: приложение № 30.

Раздел IX.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.

При составлении мониторинга учитываются нормативные документы:

- ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 23.11.2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»);

- Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо от 21.10.2010 № 03-248).

- Реализуемую основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- Примерную общеобразовательную Программу «От рождения до школы».

Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на: итоговые и промежуточные.

Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг детского развития.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) и медицинским работником.

Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик (таблица диагностических методик: приложение № 31). На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития (приложение № 32).

В ходе мониторинга детского развития педагог при участии медицинского работника заполняет таблицу № 14.

Таблица 14

Мониторинг детского развития

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

Уровень развития интегративных качеств

Физическое развитие

Любознательность, активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и

способами взаимодействия со взрослыми

Способность управлять своим поведением и

планировать действия

Способность решать интеллектуальные и

личностные задачи

Представления о себе, семье, обществе, государстве,

мире и природе

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1. балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2. балла—отдельные компоненты не развиты;

3.балла—соответствует возрасту;

4.балла — высокий.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один раз в год (май).
Проводится педагогами, работающими с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в общеобразовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, беседы (таблица мониторинга; приложение № 33), диагностические методики (диагностические методики по Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: приложение № 34).

Итоговые результаты отражаются в сводной карте показателей развития каждого ребёнка (приложение № 35).

В ходе мониторинга педагог заполняет таблицу № 15.

Таблица 15

Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

здоровье

Физическая культура

социализация

труд

безопасность

познание

коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

музыка

Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1.балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2.балла—отдельные компоненты не развиты;

3.балла—соответствует возрасту;

4. балла—высокий.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к семилетнему возрасту (по методике Н.Е.Вераксы, А.Н.Вераксы « Мониторринг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы») представлены в таблице № 16.

Таблица 16

Портрет выпускника ДОУ

Интегративное качество

Физический развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Эмоционально- отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, “что такое хорошо и что такое плохо”. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Имеющий первичные представ-ления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. 

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Ребёнок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Овладевший необходимыми умениями и навыками

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Образовательная область «Социализация»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция» ), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день — неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений, Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Раздел X.

Программно- методический комплекс образовательного процесса

В программно – методический комплекс рабочей программы входит программно- методическое, материально- техническое и дидактическое обеспечение.

Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно- образовательного процесса составлен в соответствии с основными положениями основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад « Радуга», программой «Развития» МБДОУ – детский сад «Радуга», с учётом комплексной примерной основной общеобразовательной Программой «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-304с.).

Перечень программ, технологий, методических пособий, представлен в таблице № 17.

Таблица 17

Перечень программ, технологий, методических пособий.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Материально- техническое и дидактическое обеспечение

«Физическая культура»

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: - М.: Мозаика-Синтез, 2008;

М.М.Орлова «Основы здорового образа жизни» Саратов.

Спортивный инвентарь;

Атрибуты к проведению подвижных игр.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Здоровье»

Программно–методическое пособие «Здоровячок»;

Е.Ю. Александрова.

Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»;

М.М.Орлова «Основы здорового образа жизни» Саратов.

Занимательные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей.

Спортивный инвентарь.

Использование артерапии (музыкотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, песочная терапия, светотерапия…)

Атрибуты к проведению подвижных игр.

Нестандартное оборудование: дорожки здоровья, массажный коврик, световой модуль для рисовании я на песке и т.д.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Безопасность»

Журнал Дошкольное воспитание№3\1997.Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;

ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий.1 часит.Изд.3-е переработанное/Автор –сост. Фисенко М.А.-Волгоград: ИТД «Корифей».-80с;

Организованная образовательная деятельность, Индивидуальная работа, Самостоятельная деятельность детей,

Взаимодействие с детьми в режимных моментах.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Социализация»

«Игровая деятельность в детском саду», Н.Ф. Губанова, М.: Мозаика- Синтез, 2006, О.В.Дыбина, «Ребенок и окружающий мир», М.: Мозаика- Синтез, 2006, О.А.Соломенникова «Нравственное воспитание в детском саду», В.И.Петрова, Т.Д.Стульник, М.: Мозаика- Синтез, 2006,

И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова

«Прогулки в детском саду»;

А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»;

О.А.Новиковская«1000 забавных пальчиковых игр»;

И.М.Коротков «Подвижные игры детей»;

М.Ф.Литвинова «Русские народные подвижные игры»;

И.В.Ткаченко пособие «Ролевые игры»;

С.И.Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду»/

Уголки к сюжетно – ролевым, театрализованным играм.

Оборудование « Круги Лулли».

Атрибуты к проведению подвижных игр, драматизации: костюмы, шапочки – маски и т.д.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Познание»

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»;

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала»;

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.М:Мозаика- Синтез, 2003.-184 с.; И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова

«Прогулки в детском саду».

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Познавательный и развивающий материал (по развитию пространственной ориентации;

Занимательные игры и упражнения, направленные

на развитие и коррекцию умений детей. Наборы строительных материалов разного размера.

Пособия для дидактических игр, фотографии, картинки животных, растениях.

Созданы условия для опытно – экспериментальной работы в уголке природы, в мини- музеи «Хлеб».

Уголок природы с различным природным материалом.

DVD диск: «Уроки тетушки Совы».

Наглядный демонстративный материал к игровым заданиям по ФЭМП и упражнениям для занятий.

Счётные палочки, настольно – дидактические игры.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Труд»

«Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2 – 7 лет, Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова, М.: Мозаика- Синтез, 2005, «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду». Авторская программа Л.В.Куцакова, М.: Совершенство, 1999;

И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова

«Прогулки в детском саду»;

Изготовлены фартуки для труда на каждого ребёнка, имеются картинки для ознакомления с трудом взрослых. Созданы условия для работы в уголке природы, в мини- музеи «Хлеб»

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Коммуникация»

Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста / авт.-сост. Л.Е. Кыласова.-Волгоград: Учитель, 2007.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Репродукции картин;

Иллюстрации из

детских книг, энциклопедий; Картотека художественной литературы;

Аудио записи сказок.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Чтение художественной литературы»

Полная хрестоматия для дошкольников в двух книгах. :У-Фактория.2005.

Репродукции картин;

Иллюстрации

из детских книг, энциклопедий.

Картотека художественной литературы.

Аудио записи сказок.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

«Художественное творчество»

«Изобразительная деятельность в детском саду», Т.С.Комарова, М.: Мозаика- Синтез, 2006, «Детское художественное творчество», Т.С.Комарова, М.: Мозаика- Синтез, 2005;

«Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Полхов-Майдан.

- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фотографии, картинки о

животных, растениях; Пейзажи;

Дидактические

игры по сенсорному развитию детей.

Нестандартное оборудование : «Сухой дождь»

«Музыка»

М.В.Зацепина «Организация культурно – досуговой деятельности дошкольников»;

И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки»

Картотека музыкально – дидактических, театрализованных игр.

Взаимодействие с детьми в режимных моментах (музыкотерапия перед сном).

Атрибуты к проведению музыкальных игр: костюмы, шапочки – маски и т.д.

Компакт – диск, используемый как на занятиях, так и в свободной деятельности детей.

Музыкальные инструменты.

Магнитофон, аудио записи детских песенок.

Работа с родителями

Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.- сост. : Глебова С.В.-Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 -111с.

Родительские собрания в детском саду: Старшая группа /Авт. –сост. С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2009.- 320 с.;

Наглядная агитация, Семинары – практикумы,

Консультации

Парциальные программы

1.

«Основы здорового образа жизни» под ред. М.М.Орловой и др.

Примерное планирование занятий по основам ЗОЖ в младшей группе

Спортивный инвентарь;

Атрибуты к проведению подвижных игр;

Наглядные пособия: таблицы, фотографии, видео и звукозаписи и др.

2.

«Зелёный огонёк»

Картушиной М.Ю.

Е.Ю. Александрова «Остров здоровья»

Комплексы оздоровительной работы, физкультурных досугов, развлечений. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе Е.Ю. Александровой «Остров здоровья»- Волгоград: Учитель, 2007.-151 с.;

Нетрадиционное физкультурное оборудование: массажный коврик, дорожка здоровья, счёты.

Развивающие игры

для развития мелкой моторики: божья коровка,

ёлочка, бабочка, паутинка.

Картотека пальчиковых игр.

3

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»;

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала».

Наборы строительных материалов, лего, схемы, модели.

4.

Н.Н.Авдеева, Л.О. Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста», Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,1998.

Наглядная информация (картинки, фото)

по безопасности детей

4.

«Ладушки»

И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой

«Праздник каждый день»

Авторы: И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцевв

Компакт – диск, используемый как на занятиях, так и в свободной деятельности детей;

Музыкальные инструменты;

Костюмы; Шапочки – маски и т.д.

Пальчиковый театр.

Магнитофон, аудио записи детских песенок.

5.

«Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду

Автор: И.А.Лыкова

Фотографии,

картинки о животных, растениях; Пейзажи;

Дидактические

игры по сенсорному развитию детей;

Нарядные

игрушки из бумажных цилиндров.

Раздел XI

Список литературы используемой при составлении рабочей программы

1. Авдеева Н. Н. Безопасность на улицах/ - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997;

2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988;

3.Гин.С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007;

4. Измайлова Е.И. Учимся думать и запоминать: Методическое пособие по развитию мышления и речи старших дошкольников. – М.: АРКТИ, 2011;

5.Инновационные технологии в воспитательном процессе: Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений/ Чанилова Н.Б., Полякова Н.А., Домникова С.В. - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008;

6.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа /Авт.- сост.Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012;

7.Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина.- Волгоград: Учитель 2013;

8. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспита­ние дошкольника», 2005;

9.Мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная группа. Н.Е.Вераксы, А.Н.Вераксы.- М.М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011;

10. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошколь­ного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010;

11.Родительские собрания: Подготовительная группа: Авт.- сост.С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2008;

12. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях: в 2 ч. / О. А. Скорлупова. - М.: ООО Издательст­во «Скрипторий 2003», 2008;

13.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения у дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998;

14.Томашполъская И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет: систематизация, планирова­ние, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб.: Смарт, 1996;

15. Экологическое воспитание в детском саду: программа и метод. ре­комендации / О. А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

48