Акмазикова Юлия Анатольевна, учитель английского языка. МОУ СОШ № 7, г. Омутнинск

Реализация идей педагогики сотрудничества в системе среднего образования.

Омутнинск 2008 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………..4

1. Обучение в сотрудничестве……………………………………….7

1. Что такое обучение в сотрудничестве……………………….7

2. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»………………………………..9

3. Концепция сотрудничества…………………………………...11

4. Особенности содержания и методики………………………..12

2. Возможные варианты обучения в сотрудничестве……………..18

1. Student Team Learning ( STL)- «Обучение в команде»…….19

2. Jigsaw- «Пила»…………………………………………………...21

3. Learning Together- «Учимся вместе»…………………………21

4. Исследовательская работа учащихся в группах…………….22

3. Организация обучения в малых группах………………………...25

1. Первые шаги……………………………………………………...25

2. Отличие обычного группового обучения от обучения в малых группах по методике сотрудничества………………………….33

4. Заключение……………………………………………………………39

5. Список использованной литературы……………………………...41

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

• Традиционные способы информации- устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно- ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

Таким образом, в этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Обучение в сотрудничестве

Что такое обучение в сотрудничестве?

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам ХХ столетия. Но разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970-е годы. Обучение в сотрудничестве является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи. Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970-х- начале 1980-х годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Западная Германия, Австралия, Нидерланды, Япония, Израиль и др.). Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р. Славин, 1990), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон, 1987) и группой Дж. Аронсона (1978, Калифорния), а также группой Шломо Шаран из Тель-Авивского университета, Израиль (1988). Идеологии обучения в сотрудничестве этих представителей отличаются. Однако, их объединяют общие принципы и подходы. В Америке обучение в сотрудничестве в большей мере нацелено на формирование определенных навыков, умений, усвоение понятий, академических знаний, предусмотренных программой. В Израиле и в Европе такое обучение в большей мере ассоциируется с проектной деятельностью на уроках, с организацией дискуссий. Этот подход в большей мере, чем американский, базируется на методе проектов, предложенном Дж. Дьюи. Оба варианта этого метода дополняют друг друга и служат прекрасной подготовкой к собственно проектной деятельности учащихся.

Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах мира, т.к. идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути, и следовательно- педагогична.

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно- ориентированный подход. Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных навыков. Ребята учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Практически все учителя, использующие в своей практике обучение в сотрудничестве, отмечают, что их ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к другу, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне школы, становятся их качествами личности. А это уже- успехи нравственного воспитания. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи- так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве- учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества»

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная + поэтапная интериоризация.

По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.

По подходу к ребенку: гуманно- личностная, субъект- субъектная (сотрудничество).

По преобладающему методу: проблемно- поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая (все категории).

Целевые ориентации:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

• Гуманно- личностный подход к ребенку.

• Единство обучения и воспитания.

Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель- ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика- объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществом молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношении «ученик- ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сотворчества, соуправления).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

Особенности содержания и методики

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно- личностный подход к ребенку- ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается результатом образования, критерием качества работы педагога, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.

Такой подход к ребенку в учебно- воспитательном процессе- это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

• Новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно- воспитательного процесса;

• Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

• Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

• Новую трактовку индивидуального подхода;

• Формирование положительной Я- концепции.

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:

• личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе- полноценная человеческая личность;

• личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

• личность- цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

• каждый ребенок обладает способностями, многие дети талатливы;

• приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и другие).

Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно- воспитательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

• педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

• оптимистическую веру в ребенка;

• сотрудничество, мастерство общения;

• отсутствие прямого принуждения;

• приоритет положительного стимулирования;

• терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

• уравнивание ученика и учителя в правах;

• право ребенка на свободный выбор;

• право на ошибку;

• право нa собственную точку зрения;

• соблюдение Конвенции о правах ребенка;

• стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения характеризует:

• требовательность без принуждения, основанная на доверии;

• увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

• замена принуждения желанием, которое порождает успех;

• ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

• применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода включает:

• отказ от ориентировки на среднего ученика;

• поиск лучших качеств личности;

• применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я- концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов);

• учет особенностей личности в учебно- воспитательном процессе;

• прогнозирование развития личности;

• конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Для формирования положительной Я- концепции необходимо:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;

• создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы жизнедеятельность, учеба приносили радость;

• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильности поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я- концепции ребенка;

• предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

• обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

• идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

• вариативность и дифференциация обучения;

• используется положительная стимуляция ученья.

Концепция воспитания.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

• развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

• возрождение русских национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановка трудной цели.

Педагогизация окружающей среды.

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиции педагогической целесообразности.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются семья, школа и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении- будущем всей страны

Возможные варианты обучения в сотрудничестве.

Метод обучения в сотрудничестве имеет варианты не только в американской версии, но и в европейской.

Эти варианты обучения в сотрудничестве опираются на следующие принципы:

• группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из 3 учащихся), девочки и мальчики;

• группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);

  • оценивается работа не одного ученика, а всей группы ( т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»);

  • учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В некоторых случаях это бывает слабый ученик. Если слабый ученик может обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания- не формальное его выполнение (правильное или неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

  • в варианте «пила» вводится прием встречи участников различных групп для углубленной проработки одинаковых заданий. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы, которые в свою очередь докладывают о своей части задания.

Рассмотрим наиболее интересные варианты этого метода обучения.

1. Student Team Learning (STL, обучение в команде). Этот вариант метода был разработан в университете Джона Хопкинса. STL уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой /проблемой/ вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит в том, чтобы не сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вкратце STL сводится к трем основным принципам: а) «награды» (team rewards) команда/группа получает одну на всех в виде бальной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, знака отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное одно для всей группы задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б) индивидуальная (персональная) ответственность ( individual accountability) каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы; в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, теста, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что (как показали исследования в J. Hopkins University, R. Slavin) позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку». Как показывают экспериментальные исследования, поощрение всей команды и персональная ответственность каждого члена команды- существенные составляющие успешного формирования необходимых умений и навыков каждым учеником группы. Недостаточно дать ребятам указание работать вместе. Необходимо, как подчеркивает Славин, чтобы у них была действительно серьезная заинтересованность в успехе друг друга. Кроме того, поощрение успеха, достигнутого по отношению к результатам, ранее полученным учеником, оказывается значительно эффективнее, чем поощрение учащихся в сравнении друг с другом, поскольку в этом случае учащиеся понимают, что стоит стремиться к улучшению собственных результатов для блага всей группы.

2. Другой подход в организации обучения в сотрудничестве был разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского- ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например в теме «Биография выдающегося писателя или деятеля» можно выделить ранние годы жизни, первые достижения, средние и поздние годы жизни, влияние на историю. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

3. Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе» (Learning Together) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Девид Джонсон, Роджер Джонсон). Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы- награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности- работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. По мнению разработчиков данного метода, учитель должен уделять большое внимание вопросу комплектации групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого таким образом своя часть задания): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую- достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или социально- психологическую- осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

4. Исследовательская работа учащихся в группах также является разновидностью метода обучения в сотрудничестве (Шломо Шаран, Университет Телль-Авива, 1976). В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного ученика. Каждый таким образом должен внести свою лепту в общую задачу. Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого ученика. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. При организации групповых дискуссий, в процессе работы над проектами, познавательная деятельность по технологии обучения в сотрудничестве становится как бы исходной, элементарной частицей самостоятельной коллективной деятельности учащихся в классе. А достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой- вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания /проекта/ проблемы, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобрести знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.

Таким образом, основные идеи, присущие всем описанным вариантам- общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды (группы) зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов команды друг другу. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Это значит также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и продвинутый, и слабый ученик затрачивает максимум усилий- каждый для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково: ведь и один, и другой сделал, что мог. Психологи, изучающие данный подход к обучению, давно заметили, что когда оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата, то мотивация у всех гораздо выше, чем в традиционных классах. Как видно из описания, разница между предложенными вариантами не столь существенна. Главное, что основные принципы- одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей- соблюдаются во всех случаях. Совокупность всех указанных вариантов решения конкретных дидактических задач позволяет наиболее полно реализовать личностно- ориентированный подход в различных педагогических ситуациях. Изучая целесообразность применения данного метода в практике отечественной школы, ученые пришли к выводу, что совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно- ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формировании интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. При таком подходе к обучению материала одного учебника и объяснений учителя оказывается абсолютно недостаточно. Уже в начальной школе ученики обращаются к дополнительным источникам знаний, к справочной литературе. Самостоятельная работа над проблемой становится абсолютно привычным и приоритетным видом деятельности. Индивидуальная самостоятельная работа- совместная работа в группах- такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.

Организация обучения в малых группах.

Первые шаги для овладения данной технологией:

• Планировка помещения. Все наши столы и парты приспособлены для слушания. Трехрядная планировка парт в классах, когда дети целый день вынуждены видеть затылки друг друга, но зато в течении всего урока лицезреть учителя, когда лучших учеников сажают за передние парты, а галерка рассматривается как нечто, что может в любой момент разрушить стройное течение урока, полностью приспособлена для того, чтобы «внимать» и не отвлекаться, не общаться друг с другом. Поэтому необходимо начать с такого размещения мест детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны видеть лица друг друга. Столы можно поставить либо углом один к другому (для работы в тройках), либо по мере необходимости (это можно сделать и во время перемены) по два стола вместе, расположив стулья по два напротив друг друга (для работы в четверках или шестерках). Слушать такая планировка не мешает, но главное направление деятельности на таких уроках- общение в ходе познавательной совместной и творческой деятельности. Таким образом, уже один взгляд на классное помещение может многое сказать посетителю.

• Приучать учеников: 1) взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами; 2) работать активно, серьезно относясь к порученному заданию; 3) вежливо и доброжелательно общаться с партнерами; 4) испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса; 5) полностью осознавать, что совместная работа в группах- это серьезный и ответственный труд. С этой целью, прежде всего, необходимо определить учебно- познавательную цель урока и дидактическую задачу использования данного метода (соответственно того или иного его варианта). Эта задача абсолютно должна быть ясна не только педагогу, но и ученикам.

• Работа над планом урока.

Учебно- познавательная (воспитательная) задача урока:

• Осмысление и усвоение (новых понятий, правил, новой информации);

• Формирование навыков, умений использования…;

• Формирование интеллектуальных умений.

Виды деятельности на уроке:

• Ознакомление с новым материалом (лекция, краткое объяснение нового закона, правила, постановка проблемного задания и пр.);

• Закрепление нового материала (работа учащихся в сотрудничестве по…варианту; обсуждение результатов работы групп фронтально; предварительное тестирование для выяснения уровня осмысления нового материала);

• Применение нового материала для решения…класса задач (работа в сотрудничестве…) и т.д.

Используемые средства обучения, учебные материалы:…

Обязательно нужно распределить время, необходимое для выполнения той или иной работы на уроке.

• Наметить роли, какие предусматривает деятельность учащихся в группах. Это также должнл быть абсолютно понятно ученикам. Они сами определяют, кто какую роль способен выполнять, но они должны знать, какие могут быть роли (лучше записать их на доске). Например, для выполнения данного задания в группах необходимо предусмотреть: ведущего (отвечающего за выполнение задания); редактора (проверяющего правильность выполнения); оформителя (отвечающего за чистоту и эстетику оформления задания). Также возможны и другие роли.

Что же дальше?

1.Попытайтесь к очередному уроку выделить одно- два задания, которые потребуют после вашего обычного объяснения определенных действий со стороны учащихся для усвоения нового материала (выполнения упражнений, чтения и осмысления правил и текста, ответов на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, решения задач, словарной работы, работы с контурными картами и т.д.). задание должно быть одно на группу. Необходимо иметь в виду, что в группах учащиеся могут выполнить за отведенное время несколько меньше заданий, чем при индивидуальной работе. Поэтому количество заданий в упражнении и задач на закрепление правил для группы должно быть меньше, чем для индивидуально работающего ученика. Например . на уроке иностранного языка после введения новой лексики можно разбить четверки сначала на пары и дать обеим парам упражнения на перевод словосочетаний. Каждый из партнеров имеет свой список словосочетаний (с ключом для проверки правильности ответов партнера). Сначала один из партнеров дает задания и проверяет правильность ответов другого по ключу в его карточке. Затем ребята меняются ролями. Далее пары объединяются снова в четверку и начинают работать над правописанием новой лексики или занимаются словарной работой (находят синонимы, антонимы новой лексике, образуют новые слова на основе словообразовательных элементов). При выполнении упражнений на правописание новых слов один ученик (обычно сильный) диктует словосочетание, а все члены группы (включая сильного ученика) пробуют записать его, затем сверяют правильность написания с образцом. Если оказывается, что один из группы допустил ошибку, он воспроизводит это сочетание еще и еще раз, пока не запомнит его правописание. В конце ребята «по вертушке» в произвольном порядке выполняют им данное письменное упражнение, которым и отчитываются. Каждый раз в зависимости от поставленной дидактической задачи может использоваться тот или иной вариант обучения в сотрудничестве.

2. Попробуйте разбить класс (заранее при подготовке к уроку) на группы по два- три человека (поначалу группы не стоит делать большими). В каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки.

Предоставьте ученикам возможность самим определить функцию каждого при выполнении задания, не забудьте напомнить им, что надо обязательно предусмотреть и такие роли, как организатор активной деятельности каждого ученика (следит за активностью партнеров в своей группе); отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы; редактор (контролирует правильность выполнения задания) или лидер (берет на себя также ответственность подготовить всех своих партнеров к докладу или отчету по выполненному заданию. Это очень важные роли и ученики должны выполнять их наряду с академическими заданиями.

3. Если задание предполагает ответы на вопросы по новому материалу, попробуйте сформулировать по два- три вопроса каждому ученику группы, причем наиболее сложные адресуйте сильному ученику, пусть он ответит первым. Пусть один из двух оставшихся учеников найдет подтверждение (или опровержение) ответам первого ученика в тексте (учебника, справочного материала и т.д.), а третий ученик должен, например, эти ответы зафиксировать (записать), найти в тексте или придумать примеры, подтверждающие высказанную мысль или, напротив, опровергающие ее. Далее ученики по кругу меняются ролями. Таким образом, они совместно должны дать ответы на все вопросы и от своей группы представить их на обсуждение всему классу. Если вопросы предусматривают возможность вариативного ответа, отражающего точку зрения отвечающего. То необходимы не только аргументы в пользу данной точки зрения, но и попытка найти общее мнение всей группы. Что предполагает обсуждение, дискуссию. Выполнение такого задания требует уже более сложных интеллектуальных умений, которые включают в себя и определенную формулировку задания.

4. Заранее наметьте, кто из трех- четырех учеников будет докладчиком (это не обязательно должен быть сильный ученик, остальные должны быть готовы в любой момент дать соответствующие аргументы в подтверждение ответов докладчика, дополнить его выступление). Учащиеся из других групп могут задавать любые вопросы отвечающему ученику по обсуждаемому материалу. Это очень важно, так как также стимулирует группу к более серьезному отношению к совместной деятельности. Каждое дополнение членов данной группы или других групп поощряется учителем и приносит команде дополнительные очки, так же как и вопросы. Ученики могут проиллюстрировать свои ответы рисунком, схемой, графиком, диаграммой или каким- то иным способом (это задача для оформителя).

5. Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому- 4).

6. Не забудьте спросить ученика, которому заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу.

7. Чтобы избежать неприятных разговоров о подборе групп, постарайтесь объяснить ученикам, что в течение года каждый из них будет иметь возможность поработать в различных группах практически со всеми учениками.

8. Интегрируйте работу в группах в свой обычный урок самыми разнообразными способами: дайте им возможность поспрашивать новый (или заданный на дом урок) в парах прежде, чем вы предложите индивидуальные задания, или потренироваться (опять же в парах или тройках) перед контрольной работой или тестом. В каких- то случаях, наоборот, пусть сначала выполнят индивидуальные задания, а затем- совместное, которое и будет оцениваться. Пусть время от времени у них появится возможность проверить работы друг друга в группах. Пусть они добьются правильного осознанного выполнения задания каждым учеником. Оценивать можно как совместные усилия, так и индивидуальные. Три- четыре ученика могут обсудить вопросы по любому тексту (литературному, историческому, иноязычному), а затем подать учителю совместную работу, обобщив изученный материал, выполнив на его основе задание. Каждый ученик при этом должен обязательно играть свою роль.

9. Четко сообщайте в начале урока и перед работой в группах цель, причем не только познавательную, но и социальную. Например, перед началом работы в группах вы обратитесь к ним со словами: «Я надеюсь, что каждый из вас внесет собственный вклад в общее дело, выскажет свои идеи, будет внимательно выслушивать партнеров, четко следя за тем, чтобы у всех были равные возможности на участие в работе. Каждый член группы должен понимать, что он делает и как следует выполнять задание».

10. На протяжении всей работы вам необходимо следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется. При этом не нужно забывать оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время групповой работы вести обсуждение, не повышая голоса.

Таким образом, всех возможных вариантов обучения в сотрудничестве описать невозможно. Описание любого метода, подхода не означает необходимость его полного копирования. Педагогическая практика- процесс творческий. А.А. Леонтьев писал: « Нельзя выучить педагогические технологии и стать педагогом». Но с другой стороны, любая профессия, даже самая творческая, опирается на определенную технику мастерства. Другое дело, одних технологий недостаточно для педагогической практики, они не могут гарантировать успех, но владение ими так же необходимо для самовыражения, для реализации таланта, как знание своего предмета, базовой науки. Любые технологии, в том числе и педагогические, сами по себе- еще не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. Поэтому, когда мы говорим о новых педагогических технологиях, нужно иметь в виду, что применять их необходимо творчески, базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, но одновременно ориентируясь на культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, а также особенности собственной личности и личностей своих учеников.

Отличие обычного группового обучения от обучения в малых группах по методике сотрудничества.

Р. Джонсон и Д. Джонсон выделяют следующие основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы:

1. взаимозависимость членов группы;

2. личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

3. совместная учебно- познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе;

4. социализация деятельности учащихся в группах;

5. общая оценка работы группы (описательного плана, не всегда в баллах), которая складывается из оценки формы общения учащихся в группе наряду с академическими результатами работы.

Каждый из указанных аспектов необходим для плодотворной работы группы. Главное, следует структурировать деятельность учащихся таким образом, чтобы они были вовлечены в активную совместную работу с личной ответственностью за действия каждого и собственные действия. Чтобы работа учащихся в группе была эффективной и деятельностной, необходимо предусмотреть некоторые условия, при которых указанные выше особенности совместной деятельности были бы гарантированно соблюдены.

Для этого прежде всего надо обеспечить условия, которые бы помогли реально создать эту взаимозависимость учащихся друг от друга не по их доброму желанию, а объективно. далее необходимо предусмотреть разнообразные и достаточно действенные способы стимулирования совместной деятельности, достижение значимых для всей группы результатов.

Существует несколько типов взаимозависимости участников совместного обучения:

1. Зависимость учащихся от единой цели, единой задачи, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями. Учитель должен сформулировать учебное задание так, чтобы его нельзя было сделать друг без друга. Распределение работы между членами группы дает больший эффект, если каждый решает одну из важных подзадач.

2. Зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, необходимой для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение этой общей задачи. Данная зависимость может быть реализована на уровне разделения труда, ролевых функций.

3. Зависимость от единого для всех учебного материала (упражнение, серия задач, один текст, один эксперимент или лабораторные работы).

4. Зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания (один комплект инструментов, например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.), разделенного между учениками группы.

5. Зависимость от единого для всей группы поощрения- либо все члены команды поощряются одинаково, либо не поощряются никак.

6. Взаимозависимость по ресурсу возникает, когда члены группы вынуждены делиться своими ресурсами для достижения общей цели. Учитель может спровоцировать такую взаимозависимость, например, разделив материал для выполнения задания. Так, при подготовке презентации для будущей конференции один ученик должен собрать данные о показаниях приборов, второй- представить их с помощью компьютера в виде диаграммы, третий- подготовить фотографии установки, четвертый- составить тезисный план общего выступления.

7. При ролевой взаимозависимости в группе распределены взаимодополняющие и необходимые для выполнения работы роли. Этот прием позволяет разделить ответственность между членами группы, закрепляя за каждым из них специфические обязанности- роли. Это могут быть чисто академические роли, связанные с характером академического задания. Например: один из членов группы отвечает за ведение записей (секретарь), второй- за подготовку фотоматериалов, третий- за оформление (художник). Важно учитывать, что в реальной ситуации работы группой различные виды взаимозависимости, как правило, сочетаются друг с другом.

8. Сотрудничество по результату- одна из наиболее распространенных форм группового взаимодействия. Каждый член группы знает, что он может достичь цели лишь тогда, когда свою часть задания выполнят все члены группы, а оценка работы всей группы будет определяться как сумма отметок, полученных каждым из ее членов. Чем более значима цель, стоящая перед членами группы, тем больше усилия они готовы затратить для ее достижения, тем выше их ответственность за успех своих товарищей, тем с большей готовностью они приходят на помощь друг другу. Улучшается взаимопонимание. Позитивная зависимость по результату представляет собой главную движущую силу для совместных усилий членов группы.

9. Если реализуется взаимозависимость по успеху, то оценка работы группы учитывает вклад каждого его участника. Взаимозависимость по успеху возникает, когда в случае успеха группы все ученики получают единую награду. Это может быть успешное выступление на конкурсе проектов или подготовка приборов для выставки. Ситуации, в которых каждый член группы чувствует, что его усилия замечены и уценены, а сам он признан товарищами, создают благоприятные условия для развития сотрудничества.

Взаимозависимость по указанным аспектам предполагает и индивидуальную ответственность за общий результат. Цель, задача, которая ставится перед группой, предполагает, что каждый член группы владеет учебным материалом. Среди возможных способов обеспечения такой ответственности можно назвать следующие:

• Выделение одного из учащихся группы, который должен рассказать об общем замысле решения задания, плана сочинения и так далее;

• Распределение учебного материала и видов деятельности между учениками по типу «пила»;

• Оценка, которую получает группа, является как бы исходной; ее можно улучшить, если каждый ученик группы сможет что-то добавить к сказанному, сделанному и так далее;

• Выбор (учителем) по одному ученику из каждой группы для выполнения проверочной работы, теста; отметка идет в зачет всей группе.

Умения работать в сотрудничестве приобретаются постепенно. Это должно стать одной из стратегических целей учителя.

Заключение

Педагогика- наука творческая, и труд учителя- это, прежде всего, творчество. Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно- урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые. Среди групповых выделяют обучение в сотрудничестве.

Педагогическая эффективность учебного сотрудничества доказана множеством исследований. Сегодня уже очевидно, что умение работать в команде необходимо практически в любой сфере деятельности, но остается открытым вопрос: как научить детей продуктивно сотрудничать друг с другом.

Самая главная предпосылка сотрудничества на уроке- доверительные отношения между учителем и детьми. Такие отношения способствуют тому, что работая в группах сотрудничества, ребята начинают иначе относится не только друг к другу, но и к учителю.

Чтобы овладеть техникой учебного сотрудничества, требуется несколько лет практической работы. Начинать лучше всего с воспроизведения уже готовых разработок на хорошо знакомом материале. При этом учителю желательно придерживаться следующих принципов: принципа равноправного участия всех учащихся в коммуникации; принципа максимального непосредственного взаимодействия между членами группы; принципа индивидуальной оценки результатов обучения. Индивидуальная оценка предполагает, что оценивается не только работа в группах в целом, Нои вклад каждого ученика.

Для того, чтобы учебная работа в группах сотрудничества была эффективной, учителю и детям необходимо анализировать свои действия, отмечать ошибки и продвижения, искать пути совершенствования. То есть должна проводиться систематическая рефлексия учебной работы, в ходе которой ученики обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать групповые отношения.

По мере того как приобретается опыт работы в различных по составу группах, коммуникативные умения становятся более подвижными и все легче переносятся в новые ситуации.

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно- исполнительного инструментария; она «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества рассматривают как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Список использованной литературы

1. Африна, Е. Навыки сотрудничества// Первое сентября.- 2006.- №17.- с.11.

2. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.- с. 100- 123.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- с. 24- 63.

4. Селевко, Г. К. Групповые формы учебной деятельности// Школьные технологии.- 2005.- №1.- с.124- 132.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- с. 39-44.