Муниципальное общеобразовательное учреждение

Гимназия №120

Свердловской области

Статья:

«Процесс психологической адаптации в младшем подростковом возрасте»

подготовила

учитель французского языка

Тимофеева Елена Станиславовна

г. Екатеринбург

2013

Структура личности подростка…

В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет.

Л. С. Выготский

Подростковый возраст, согласно общепринятой в настоящее время классификации Д.Б. Эльконина, имеет границы от 10-11 до 14-15 лет. Понятно, что психологические особенности детей, близких к верхней и нижней границам этого периода, будут различными. Рассмотрим особенности психологического и социального развития младших подростков.

Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Подобное психологическое состояние описал в своем произведении Л.Н. Толстой:

«Странно, отчего, когда я был ребенком, я старался быть похожим на большого, а с тех пор, как перестал быть им, часто желал быть похожим на него. Сколько раз это желание — не быть похожим на маленького, в моих отношениях с Сережей, останавливало чувство, готовое излиться, и заставляло лицемерить. Я не только не смел поцеловать его, чего мне иногда очень хотелось, взять его за руку, сказать, как я рад его видеть, но не смел даже называть его Сережа, а непременно Сергей: так уж было заведено у нас. Каждое выражение чувствительности доказывало ребячество и то, что тот, кто позволял себе его, был еще мальчишка. Не пройдя еще через те горькие испытания, которые доводят взрослых до осторожности и холодности в отношениях, мы лишали себя чистых наслаждений нежной детской привязанности по одному только странному желанию подражать большим≫

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, ≪чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность≫.

Л.С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания – полового, обще органического и социального. Это несовпадение создает почву для основного противоречия подросткового возраста. Возникновение у ребенка «чувства взрослости» является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Именно оно как бы включает специфическую социальную активность подростков: они становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующим в мире взрослых. В нравственном плане подросток начинает руководствоваться в своем поведении теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семьи, сверстников) в процессе учебно- воспитательной работы.

Ребенок в этом возрасте претендует на «взрослое» к себе отношение окружающих, проявляет желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых, отстаивает свои взгляды и убеждения, несмотря на противодействие взрослых. Подросток стремится к самостоятельности известной независимости, отсюда – его болезненная чувствительность к оценкам взрослых; отношение к нему, как к «маленькому», наносит сильную обиду.

Еще одним из самых важных моментов развития личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознавать себя личностью. Возникает интерес к себе, своей внутренней жизни. Как известно, важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, у подростков возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих способностей и их оценке. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности. Особенность самосознания младших подростков заключается также в том, что хотя они стремятся понять самого себя, они еще не умеют достаточно глубоко анализировать свои поступки, свои успехи и неудачи. Поэтому каждый неуспех часто вызывает у подростка чувство неуверенности и даже переживание своей неполноценности. Поэтому для подростков характерна недостаточная устойчивость переживаний, намерений и оценок. Этим объясняются такие черты, характерные для данного возраста, как обидчивость, упрямство, грубость и резкость, что в свою очередь часто приводит к конфликтам между детьми.

Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников. У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально.

Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10—11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12 —13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14—15 лет).

Что касается учебной деятельности, тут стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что дети откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредоточится долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолимые и нестандартные ситуации, ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

Особое значение для подростков в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат их активному самовыражению и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации классных дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений. Образно говоря, организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестра по имени «класс».

Таким образом, подросток – это противоречие между бурным физическим развитием и положением «ребенка»; между стремлением «казаться» и неумением «быть взрослым». Это противоречие между стремлением к личной свободе и неумением правильно распорядиться ею. Возраст этот, хрупкий, ранимый, изменчивый, оказывается, может быть больше, чем какие-либо другие, зависим от реальности окружающей жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На гранях такого перелома от учителей требуется особая чуткость и поддержка. Будем же внимательны и добры.

Список использованной литературы:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. – М.: «Педагогика», 1980.

2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – М.: «Союз», 2006.

3. Дереклеева Н. И. Организация родительских собраний в 1-11 классах. – М.: «Русское слово», 1998.

4. Лупоядова Л.Ю. Родительский всеобуч 5-7 классы. – Брянск. «Курсив», 2006.

5. Толстой Л.Н. Детство. Избранные произведения. - М., 1985.

6. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.