Урок 12.

Тема: Гласные звуки. Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.

Цель:

- учить слышать и выделять гласные звуки;

- учить обозначать гласные звуки схемой;

- совершенствовать умение составлять связный рассказ на заданную тему;

- подготовка к письму элементов букв;

- совершенствовать умение овладевать различными видами штриховки, писать наклонные с петлёй внизу;

- работать над расширением словарного запаса детей.

Этапы урока

Ход урока

Оборудование

Формирование УУД и ТООУ

Ι. Актуализация знаний

1. - Чем мы обычно занимаемся на уроках обучения грамоте?

- Чем бы вам хотелось заняться сегодня? (Предложение детей)

- Давайте составим план сегодняшней работы.

План (примерный) 3

1. Работа с рисунками

2. Составление схем слов.

3. Составление схем предложений.

4. По заданным схемам составлять предложения.

5. Составление устных рассказов.

6. Обведение предметов (рисунков), штриховка.

2. - Закройте глаза. (Учитель звонит в колокольчик). 1

- Что вы услышали? (Звук колокольчика)

- Закройте глаза.

Учитель рвёт бумагу.

- Что вы услышали?

Дети опять закрывают глаза. Учитель хлопает в ладоши.

- Как называются все эти звуки?

- А из каких звуков можно составить слоги, слова?

- Какие знания мы сейчас повторили? (Речевые и неречевые звуки.)

У детей раздаточный материал – белые и красные кружки, разноцветные кружки.

У учителя белые и красные кружки.

Схемы «Человечки».

Колокольчик.

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;

4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7. Формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Постановка учебной проблемы

- Послушайте слова, назовите первый звук в каждом слове и обозначьте его белым кружком (учитель ВЫДЕЛЯЕТ голосом первый звук): облако, арка, улица, это, искры, рыбы. 4

- Сколько разных звуков получилось? (6.)

- Сколько кружков получилось? (6.)

- Кто может назвать звуки? ([о] [а] [у] [э] [и] [р].)

- У детей на парте 6 белых кружков из раздаточного материала.

- Где мы нашли эти звуки? (Мы их услышали в словах.)

- А есть ли среди этих звуков лишний?

- Давайте называть каждый звук. Поднесите ладонь к горлу, легко обхватите его пальцами.

- Произнесите гласный звук [о]. Что вы почувствовали под ладо­нью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)

- Произнесите другие звуки. Что почувствовали? (Когда произно­сим звук [р], внутри дрожит звонче и сильнее, во всех остальных случаях одинаково.)

- Почему же так происходит? 1

-Сегодня мы об этом узнаем.

Возможно, дети знакомы с понятием «гласные звуки» и «согласные звуки», тогда учитель предлагает проверить предположение.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других;

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

ΙΙΙ. Открытие нового знания

Работа в Букваре. 6 1

- Откройте Букварь на с. 24. Посмотрите на картинку.

- Что изобразил художник? 3

- Была ли у вас похожая ситуация?

- Что чувствует мальчик? Почему?

- Что чувствуют девочки? Почему?

- Давайте озвучим картинку. Что произносит мальчик, как вы думаете? («Эх! Ух!»)

- Почему?

- А девочки? («Ой! Ай!»)

- Почему?

- Назовите первые звуки этих слов.

- Кто знает, как называют такие звуки? ( Если дети испытывают затруднение: Их называют гласными.)

- Поче­му? На какое слово похоже? (Голос в старину так и называли: глас.)

- А при чём тут голос?

- Оказывается, гласные звуки состоят из голоса. Давайте это про­верим. Поднесите ладонь к горлу, легко обхватите его пальцами. Произнесите гласный звук [а]. - Что вы почувствовали под ладо­нью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)

- Произнесите другие звуки.

- Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки коле­блются, дрожат. Так возникает голос.

Схемы гласных звуков. 2

На с. 24 Букваря впервые появляются схемы-«человечки». Это схе­мы букв и их звуков. До введения букв ботиночки «человечков» про­сто закрашиваются красным цветом (условное обозначение гласного звука – красный кружок или точка).

- Как же мы их будем обозначать? («Кружком, как в предыдущей работе,»- могут сказать дети.

- Посмотрите на стр.24. Гласные звуки будем изображать схемами-«человечками».

- Что интересного вы заметили? (Красные башмачки.)

- Сколько схем-«человечков» на рисунке?

- Почему? (Их 6 – столько, сколько гласных звуков.)

- Вернёмся к нашим звукам, которые мы сами услышали в словах, и к кружкам.

– Сколько кружков нужно закрасить красным цветом, кто из вас уже догадался? (5.)

– Замените белые кружки красными кружками.

– Произнесите гласные звуки ещё раз и закрасьте на с. 24 в Букваре башмач­ки красным цветом 3.

- Какие гласные звуки вы слышите в словах «Ма-а-а-ш-а-а-а», «Са-а-а-ша-а-а» (гласные голосом форсируем)

- Сколько и какие гласные звуки в слове «Ира»?

- Чему мы сейчас учились?

- Для чего это нужно?

- Мы проделали большую работу и очень устали, давайте встанем и отдохнём.

Физминутка

- Мы отдохнули, давайте пойдём на полянку.

Регулятивные УУД

1. Формируем умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД

1. Формируем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3. Формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

ΙV. Развитие умения применения нового знания.

Повторение – подготовка к письму элементов букв.

Работа в прописи. 1 3

- Откройте прописи на с.18.

1. Беседа по картинке.

– Рассмотрите картинку.

– Назовите предметы живой природы.

- Сколько гласных звуков в слове?

- Какие? (Слова произносим по слогам, чтобы отчётливо слыша­лись все гласные звуки.)

– Произнесите по слогам слова, называющие предметы неживой природы.

- Какие гласные звуки есть в этих словах?

2. Обведение и штриховка.

- Поможем нашему художнику дорисовать овечку, цветы и улитку.

- Сначала чёрным цветом обведём по контуру тело овечки.

- Что эта линия напоминает? (Пружинку.) Можно поворачивать руку или тетрадь, как вам удобно.

- Какой предмет состоит из похожих элементов? (Цветок.)

- Теперь обведём цветок, нарисованный такой же линией-пружинкой.­ Выберите цвет. Выполните эту работу.

– А теперь вернёмся к овечке. Обведём чёрным цветом завитки. На­чинаем сверху и закручиваем завиток в середину. (Учитель показыва­ет на доске.) Выполните самостоятельно. 2

– Какой предмет состоит из похожих элементов?

– Раковина улитки – тоже завиток.

- Как вы думаете, какой цвет можно выбрать, чтобы обвести раковину улитки.(Коричневый цвет)

- Обведите самостоятельно.

– Что осталось сделать на нашем рисунке?

- Из каких элементов состоит солнце?

- Выберите цвет и обведите круг и лучики.

3. Подготовка к письму элементов букв

(Обратите особое внимание на третью строку).

– Какие элементы написали на первой строчке?

– Сколько видов прямых наклонных линий написано? (Большие и маленькие.)

- В каком направлении необходимо вести линию? (Сверху вниз.)

- Возьмите зелёную ручку и обведите сначала все большие наклонные линии.

– Все маленькие обведём синим цветом.

– Просмотрите все линии, которые вы написали. Все линии полу­чились ровными, одинаковыми по высоте? Подчеркните ту тройку, которая получилась лучше других.

– Что изменилось у линий на следующей строке? (Они написа­ны парами, линии второй пары выходят за нижнюю линию рабочей строки.)

– Выберите цвет и обведите все верхние линии. Посмотрите, не вышли ли ваши линии за пределы образца?

- Обведите все линии, выходящие за нижнюю линию рабочей стро­ки, зелёным цветом.

4. Пальчиковая гимнастика

5. Игра «Угадай звук».

Последний трюк в моей программе:

Вот 6 артистов перед вами (схемы-«человечки» гласных звуков).

Ни секунды не теряй,

Звуки гласные раздай.

Приглашаются в игру [о], [э], [ы], [а], [и], [у].

Учитель шепчет на ухо одному ученику звук. Этот ребёнок вытяги­вает губы, как бы произносит его. Дети догадываются, что это за звук.

- Что мы сейчас делали?

- Почему нужно обращать внимание на работу наших губ?

6. Упражнение на внимание.

- Положите перед собой три кружка разного цвета: синий, жёл­тый, красный.

- Поменяйте кружки местами так, чтобы слева был жёлтый, спра­ва красный кружок, а между ними синий.

- Положите первым синий, за ним красный, а последний жёлтый.

- Какой порядок кружков был первоначально?

- Сколько разных комбинаций может быть? (6.)

7. Подготовка к письму элементов букв. 2

- Какие элементы написаны на третьей строчке?

- Обведите синим цветом все наклонные прямые линии.

- На что похож другой элемент этой строчки? (На петельки.)

- Для чего нарисована точка?

- Поставьте руку на парту, напишем в воздухе эти элементы. Учитель пишет образец на доске.

- Обведём все петельки на строке зелёным цветом.

- Просмотрите все элементы этой строки, получилось ли не выхо­дить за пределы образца?

6. Самостоятельное письмо элементов на следующих строчках.

- Что нужно написать на следующих строчках?

- В каком направлении необходимо вести линии?

- Что вызывает затруднение?

- Сколько ручек разных цветов надо выбрать, чтобы написать эле­менты на каждой строчке? (По две.) Выполните самостоятельно.

7. Проверка.

– Просмотрите все элементы этой строки, получилось ли не выхо­дить за пределы образца? Подчеркните самые красивые элементы.

- Что нужно было выполнить?

- Удалось ли это сделать?

- Всё ли сделано правильно или есть недочёты?

- Всё ли сделано самостоятельно или с чьей-то помощью?

-Нарисуйте снизу справа кружок и раскрасьте его зелёным, если задание выполнено хорошо, жёлтым – если есть недочёты, красным – если задание выполнить не удалось.

8. Работа в Букваре. 1

- Мы очень старались, давайте поиграем в кубики. Откройте Буквари на с.25.

- Кто это на первом кубике? (Волк.)

- Запишем слово схемой. ________

Учитель записывает схему на доске, у учеников есть образец в букваре.

- Послушайте, какие гласные звучат в этом слове. Сколько их? (В слове один гласный звук [о].)

- Где в слове этот гласный звук: в начале слова, в середине или в конце? (В середине.)

- Как обозначим услышанный звук? Почему? (Обозначим на схеме гласный звук красным кружком.)

- Прочитаем слово по схеме. (Волк.)

- Почему так говорят Волка ноги кормят? 3

Так рассматривается каждая картинка, анализируется каждое слово. Затем сравниваем схемы в каждом ряду.

- Сколько гласных в словах первого?

- Второго?

- Третьего ряда?

- Назовите все гласные звуки первого?

- Второго.

- Третьего ряда.

– В каких словах всего три звука? (Рак, лук.)

- Четыре звука? (Волк, рыба.)

– Составим из белых и красных кружков эти слова.

рак лук рыба

Возможны дополнительные вопросы к некоторым картинкам. На­пример, к картинке, где изображён рак. Что значит «Когда рак на горе свистнет»? (Никогда.) «Красный как рак». (Варёные раки крас­ного цвета.)

– А когда говорят «Горе луковое»? (О незадачливом человеке.)

- Как можно назвать одним словом всё, что нарисовано на картинках? (Предметы)

9. Работа в прописи. 2

- А есть ли в прописи предметы? Давайте посмотрим.

- Какой предмет здесь нарисован? (Якорь)

1. Лексическая разминка.

– Подберите слова в тематическую группу, где первое слово якорь. Для чего нужен якорь на корабле?

2. Обведение по контуру, дорисовывание с предварительным ана­лизом и объяснением.

- Какая часть якоря не закончена?

- Кто может объяснить, как нужно вести линию?

- Выберите цвет и обведите все линии зелёным цветом.

- Заштрихуйте каждый якорь линиями наискосок справа налево.

3. Фонетическая разминка.

– Представьте, что вы пароходы. Поднимите якоря и попрощайтесь «гудками». (У-у-у!)

- Покричите, как в лесу. (Ау! Ау!)

- Поплачьте, как маленький ребенок. (Уа! Уа!)

- Как мама укачивает малыша? (А-а-а-а!)

4. Самостоятельное письмо (вторая половина с. 19).

- Как вы думаете, почему на нижних строчках нарисованы зонтики. (У якоря и у зонтика есть одинаковые элементы)

Выполняется под счёт учителя и стук карандаша. Это упражнение «Метроном» по­могает отрабатывать ритм, скорость письма.

- Как вы думаете, почему на нижних строчках нарисованы зонтики.

– У зонтика нужно заштриховать купол линиями наискосок в раз­ных направлениях, причём разными цветами каждый сегмент.

ТООУ

Духовно-нравственное развитие и воспитание.

1. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ

2. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

3. ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

4. ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

5. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

6. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

V. Итог урока.

- Что нового мы сегодня узнали на уроке?

- Сколько гласных звуков?

- Назовите гласные звуки. 4

- Они называются гласными, потому что состоят из … (голоса.)

– Только ли из гласных звуков состоят слова? (Нет.) Значит, впе­реди будет знакомство с другими звуками.

- Давайте посмотрим на наш план, что мы ещё делали на уроке, но не отразили в нашем пункте плана. (Обозначали гласные буквы в словах.)

- Что у вас сегодня получилось лучше всего?

- В чём испытывали затруднение? Как это исправить?

- Как бы оценили своё настроение после урока?

- Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока в дневнике.

ТООУ