Отражение исторических явлений в школьных учебниках русского языка

Для анализа методического материала я выбрала три учебника: учебник к учебному комплексу М.М. Разумовской, учебник – практика к комплекту В.В. Бабайцевой и учебник под редакций Н.М. Шанского.

2.1 Отражение исторических явлений в учебниках русского языка

5 класса

Учебник 5 класса группа авторов: М.М Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик, Н.Н. Сергеева, Т.С. Тронина

Данная программа направлена на решение следующих образовательных целей:

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка.

Основное содержание программы

Повторение пройденного в 1 - 4 классах

. Фонетика, орфоэпия, графика. Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Письмо, орфография. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Использование орфографического словаря.

Слово и его значение. Лексика. Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова. Знакомство с толковым словарем.

Слово и его строение. Морфемика. Предмет изучения состава слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.

. Слово как часть речи. Морфология. Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке. Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.

Лексика. Словообразование. Правописание. Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слов и его форм. Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Пользование толковым, словообразовательным, грамматико-орфографическим словарями.

Синтаксис и пунктуация Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение.

Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные части речи. Глагол. Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования глагола. Имя существительное. Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования существительного. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные способы образования прилагательных.

Знакомство с этимологией авторы предлагают начать с диалектных слов, значение которых учащиеся будут давать самостоятельно.

§ 34 Что такое профессиональные и диалектные слова

№ 303 (стр. 99)

Запиши, подбирая однокоренные слова. Объясните происхождение и значение диалектных слов.

Образец: опадь (осенняя листва) – падать, опадающий

Зеленя (озимь), молотяга (приспособление для молотьбы гороха), курник (пирог с куриным мясом), порожник (пирог без начинки), вышка (чердак), певун (петух), осенница (ненастная погода)…

В упражнение даны диалектные слова, значение которых дается через современное состояние языка. Такое явление в русском языке называется народной (ложная) этимологией, которая в свою очередь ничего общего с научной этимологией не имеет. Народная этимология опирается лишь на случайное совпадение или даже на весьма отдаленное сходство в звучании слов. Учащимся предлагается подобрать однокоренные слова, что, разумеется, развивает речь учащихся, обогащает словарный запас. Ребята легко справятся с этим заданием, так как еще очень сильно развита детская этимология (одна из разновидностей народной этимологии). Например: очень легко объяснить значение слова «вышка» - сооружение, которое находится на высоте; однокоренные слова – высота, высокий, вышина.

В § 35 «О чем рассказывают устаревшие слова» дается богатый исторический материал.

№ 312 (стр. 103)

1. Прочитайте 2 отрывка из древнерусского произведения XII века «Слово о полку Игореве».

2. Сравните древнерусский текст и его перевод и определите, какие изменения произошли в русском языке за несколько веков. Все ли слова сохранились до наших дней? Какие слова изменили свое звучание?

1. Не буря соколы занесе чресъ поля широка, галици стады бђжать къ Дону великому.

Не буря соколов занесла через поля широкие – галки стаями слетаются к Дону Великому.

2. Чръна земля подъ копыты была посђяна, а кровию польяна: тугою взыдоша по русской земли.

Чёрная земля под копытами костьми была занеяна, а кровью полита; горем взошли они по русской земле.

Упражнение очень сложное не только для учеников, но для учителя, так как необходимо грамотно и доступно объяснить исторические изменения, которые произошли в словах.

В первом отрывке:

В начале хочу обратить внимание на том, как сказались фонетические изменения в строю языка в словах «чьресъ», «бђжать», «къ».

Утрата редуцированных происходила в XII-XIII вв. и была самым значительным звуковым изменением в древнерусский период. Судьба гласных «ь» и «ъ» зависела от их фонетической позиции в слове. В «слабых» позициях «ь», «ъ» угасали до нуля звучания, утрачивались, а в «сильных» - усиливались, прояснялись и становились полными гласными. [Кадькалов 2003: с. 43-47]

Утрата редуцированных гласных «Ь», «Ъ» в словах «чрезъ» и «къ» в слабой позиции привела к их полному исчезновению. В слове «чрезъ» появляется гласный звук после согласного «ч», т.к. возникает труднопроизносимое сочетание.

В истории русского языка произошла утрата своеобразного звука « ђ» (ять). На его месте в современном русском языке обычно произносится [е]: бђжать - бежать, лђс – лес, бђлый - белый.

Грамматический строй языка, как и звуковой строй, претерпел значительные изменения в процессе исторического развития. В области имен существительных особенно заметно изменилась система склонений и система числа.

Окончание в слове «соколы» связано с существованием в системе древнерусского языка другой системы склонений существительных, в которой существительные изменялись в зависимости от окончания основы (основы, заканчивающиеся на гласный звук: таких было 7 видов; и основы, заканчивающиеся на согласный звук: таких было 5 видов) и рода (женский, мужской, средний) и было 5 склонений. Слово «соколъ» заканчивалось на твердый согласный в конце основы, М.р.- 4 склонение и имело окончание –ы во множественном числе в винительном падеже. Также система склонений существительных древнерусского языка отличалась наличием двойственного числа: оно говорило о предметах в количестве двух, т.е. два сокола, два сына; звательного и местного падежей. Система склонений упростилась в настоящее время: склонений существует только 3, определяя которые мы также определяем окончание и род, но количество разновидностей основ сократилось, упростилось двойственное число, изменилось количество падежей: исчезли звательный, местный падежи. В результате изменения системы склонений слово «сокол» мы относим ко 2 склонению и получаем окончание –ов во множественном числе в винительном падеже.

В словосочетание слов «поля широка» прилагательное употребляется в форме краткого прилагательного, причем краткие формы прилагательных в древнерусском языке имели способность склоняться, и склонялись они подобно именам существительным соответствующего рода (мужского, женского, среднего). Например, муж. род И. широкъ, Р. широка, Д. широку, В. широкъ, Т. широкъмь, М. широкђ;

жен. род И. широка, Р. широкы, Д. широкђ, В. широкоу, Т. широкою, М. широкђ.

Именное склонение кратких прилагательных неслучайно. Дело в том, краткие прилагательные – это бывшие имена существительные со значением качества, признака. Краткие формы исторически первичны, а полные вторичны. [Кадькалов 2003: с.67-70].

Слово «занесла» употребляется в отрывке как «занесе» - это связано с тем, что в древнерусском языке временная система глагола была гораздо сложнее, чем в современном языке. В древнерусском языке находим 4 формы глаголов прошедшего времени, 3 формы будущего времени, настоящее время в формах 3-х спряжений. Слово «занесе» - употреблено прошедшем времени, в форме аориста – действие, целиком завершенное в прошлом. В современном русском языке ему соответствуют - «занесла» глагол прошедшего времени совершенного вида. Образовывался аорист прибавлением суффикса – χ – (который может чередоваться с [с] или [ш]) непосредственно к основе инфинитива: занесТи (инфинитив с основой на согласный) – занесе (ед.число, 3 лицо, аорист). [Кадькалов 2003: с.73-75].

Я проанализировала 1 отрывок с той точки зрения, с которой я бы работала с этим упражнением на уроке. Давая учащимся возможность погрузиться в историю языка, я смогу показать ребятам исторические изменения, которые произошли в русском языке, обогатить знания учащихся, привить любовь к языку.

В § 37 «Правописание приставок» приводится яркий пример диффузии:

№ 323 (с.106)

Используя схему распределите данные ниже слова по трем столбикам в зависимости от произношения приставки.

с –

[с] [з] [ж]

Сжимать, сбиться, спохватиться, сфотографироваться, свезти, сдерживаться, сжевать, сжульничать.

В выделенных словах произошло стяжение согласных, на письме это никак не отразилось, а вот в устной речи мы можем наблюдать это явление: сжимать [жымат`], сжевать [жыват`], сжульничать [жул`н`ич`ът`].

Основная цель учебного комплекса состоит в том, чтобы помочь учащимся овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить свободно говорить и писать. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь осознать свою речь.

К концу 5 класса учащиеся должны овладеть такими умениями и навыками:

-по лексике: употреблять слова в соответствии с их значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

-по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слов (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; пользоваться словарем морфемного строения слов;

-по орфографии: замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных.

В учебнике дается не очень большой объём исторического материала, но представленные упражнения соответствуют тому минимуму знаний, который заложен в программе.

Отражение исторического материала в учебнике русского языка

5 класса к комплексу В.В. Бабайцевой

Авторы учебника: Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К.

Учебный комплекс реализуется в трех книгах: учебник «Русский язык. Теория» для 5-9 классов, учебное пособие «Русский язык. Практика» для 5-го класса, для 6-7 кл., для 8-9 кл., учебное пособие «Русская речь» для 5-7 кл., для 8-9 кл.

Основные цели данного комплекса – изучение русского языка и обучение русской речи, предполагающее и её совершенствование.

Эти цели определяют задачи курса:

1. изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, лексики, орфографии, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистике, а также некоторые сведения о развитии языка, а также умение применять эти знания на практике;

2. развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся, формирование умений связно излагать мысли в устной и письменной формах.

Содержание программы:

Морфология и орфография Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным. Морфологические признаки прилагательных. Глагол. Морфологические признаки глагола. Наречие. Местоимение. Союз. Частица.

Синтаксис и пунктуация Понятие о синтаксисе и пунктуации. Предложение. Грамматическая основа предложения.

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Орфографический словарь. Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка. Элементы этимологического анализа слова. Чередование звуков в корне слова. Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология Понятие о лексикологии. Лексикология как раз дел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка .Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка. Старославянизмы. Их стилистические функции. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование. Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших Слов: историзмы и архаизмы.

Учебник богат историческим материалом.

В упражнении № 502 (с. 168) приводится пример опрощения.

Выпиши в один столбик однокоренные слова, в другой – слова с одинаковой приставкой. Обозначь морфемы.

Подставка, отводить, подучить, подберезовик, предводитель, подушка, подводник, проводник.

Выполнив упражнение, у учащихся получится примерно вот так:

Однокоренные слова

С одинаковой приставкой

отводить

подставка

предводитель

подучить

проводник

подберезовик

подводник

У нас осталось слово «подушка». Выделить приставку в этом слове мы не можем, т.к. в настоящее время это слово не разделяется на морфемы вследствие процесса опрощения. Процесс опрощения имеет неполный характер, т.к. мы ясно видим следы прошлой членимости.

Включая это слово в упражнение, авторы заставляют учащихся задуматься, обратиться к словообразовательному и этимологическому словарям.

Следом за этим упражнением следует упражнение, которое непосредственно направлено на исторический материал языка.

№ 505 (с. 168)

1. Найдите близких и дальних «родственников» слова «победитель».

2. Что произошло с прежним корнем и приставкой в этом слове? Как они воспринимаются теперь?

3. Как можно объяснить значение слова победитель на основе знания его прежнего корня?

Для выполнения этого упражнения необходимо воспользоваться этимологическим словарём:

Победитель – ,одержавший победу`

ПОБЕДА.- Заимств. из ст.-сл. яз. Производное от общеслав. poběditi «победить», преф. образования от běditi «убеждать» (от běda). Победа буквально — «убеждение силой». В др.- рус. яз. имело кроме соврем. и противоположное значение «поражение». [Шаповалова О.А. Этимологический словарь русского языка]

Из справки словаря видно, что в этом слове произошло сращение корня и приставки и как следствие изменение семантики слова.

Опираясь на полученные знания из словаря, ребята смогут ответить на вопросы, поставленные в задании.

№ 646 (с. 209)

Есть ли приставка в словах понедельник, охота, ошеломить? Какие орфограммы в них могут быть объяснены при выделении прежнего (исторического) корня? Обратитесь к «Школьному словообразовательному словарю русского языка».

В словах наблюдается слияние приставки с прежним (историческим) корнем. Найти его помогают исходные слова. Понедельник – после недели (от не делать – то есть нерабочий день, воскресенье; понедельник – после недели, то есть первый день после воскресенья). Охота – от хотеть. Ошеломить – от шелом (шлем). Морфемный разбор с учётом исторического корня: понедельник, охота, ошеломить (ело//ел).

В упражнении № 634 (с. 205) дается историческая справка о слове «память», в которой очень доступно объясняется информация о членимости слова.

Прочитайте текст. Запишите слово «память», подбирая к нему слова с чередованием в корне и обозначая в них морфемы. В найденных словах укажите орфограмму корня.

У слова «память» долгая и интересная жизнь в языке. В течение многих столетий уточнялось его значение и изменялся морфемный состав. Это общеславянское слово образовано с помощью приставки па- от другого существительного мять. В слове был суффикс –ть, как, например, в словах честь, смерть, весть и др. Следовательно, в современном корне слова «память» слились приставка и суффикс с прежним корнем –мя-. Значит, внутри современного корня можно при морфемном разборе выделить этимологические элементы па-мя-ть.

Знание истории этого слова поможет запоминаю орфограммы – безударной гласной в корне.

Эти упражнения являются ярким примером процесса опрощения.

Этимология помогает раскрыть родственные связи, которые в современной значении не существует.

№ 564 (с. 184)

1. Можно ли заглянуть в историю слова «мешок», зная о чередовании согласных «х» и «ш»?

2. Найдите исходное слово для слова мешок, впишите его в данный ряд слов с чередованием, обозначая в словах корень: пух - пушок, смех – смешок, мех – мешок?

3. Зная о происхождении слова «мешок», объясните в нем написании безударной гласной корня.

Упражнение очень интересное, познавательное. Очень хорошо проработано задание к упражнению, оно позволяет ученику на уже имеющихся знаниях, получить новые; самостоятельно открыть для себя исторические связи слов. В свою очередь учитель не должен опережать события и давать «готовые» знания, а направлять ход мыслей ребят. Весь смысл упражнения состоит в самостоятельной работе учащихся, в их поисковой деятельности. В подготовке к уроку учителю может помочь книга Ю.В. Откупщикова «К истокам слова». В ней дается очень хорошая статья «Еще раз о мехе». Ю.В. Откупщиков рассматривает изменения, которые произошли в этих словах как фонетические: слово мех в этимологических словарях обычно сопоставляется с латышским maiss [маис] «мешок». Почему? На современном уровне развития русского и латышского языка общим у этих слов является только начальное м-, причем даже количество букв в сравниваемых словах оказывается неодинаковым. Попробуем выявить отдельные звенья фонетических изменений. До 1918 года в русском слове мех было не три, а четыре буквы, причем одна из них писалась не так, как сейчас: мђхъ. Наличие буквы «ђ» (ять) в этом слове говорит о том, что здесь когда-то был долгий гласный или же дифтоног (oi или ai), который в русском языке давал в конечном итоге ђ. В латышском языке сочетание ai тоже может отражаться более древнее oi или ai. Таким образом, начальная часть сравниваемых слов (mђ - и mai -) после восстановления их древнейшей формы оказалась одинаковой. Балтийское (т.е. литовское, латышское или древнепрусское) s может соответствовать славянскому ch [х]. Следовательно, русское мђх- и латышское mais- полностью соответствуют друг другу. Остается последний –s и ъ. В древнем индоевропейском языке многие существительные и прилагательные мужского рода имели окончание – os [ос]. В латышском языке оно изменялось в –s (с выпадением гласного а). В славянских языках древнее окончание –os подвергалось наиболее значительным изменениям. Гласный о редуцировался (сократился) в ъ, а конечное –s вообще исчезло. Позднее перестал произноситься и гласный ъ в конце слова, но следы этого древнего произношения еще долго сохранялись на письме. Лишь в 1918 году в русском языке упразднили написание буквы ъ в конце слова. Таким образом, конечное –ъ в слове мђх-ъ, как и конечное –s в латышском mais-s, - это следствие различных по своему характеру фонетических изменений. В результате оказывается, что русское мђхъ и латышское maiss полностью совпадают между собой, восходя к одной и той же исходной форме *moisos. [Откупщиков 1973: с.125-127]

Ребятам не предлагается так глубоко погружаться в историю языка, но в «сильном» классе дополнительные знания могут быть актуальными.

№ 533. (с. 176)

Что общего между словами «цирк» и «циркуль»? Можно ли считать их однокоренными? Докажите.

Слова «цирк» и «циркуль» называют разные предметы. Но значение каждого из них связано с понятием круга. Эти слова имеют общий корень – от латинского циркус, что значит «круг». Следовательно, эти слова являются родственными.

№ 531 (с. 176)

Сравните современное и историческое членение слова на морфемы:

подноготная

Найдите в толковом словаре значение слова «подноготная». Как историческое членение помогает понять его значение и объяснить правописание? Устно поясните смысл выражения подноготная правда.

ПОДНОГОТНАЯ, -ой, ж.: вся подноготная — тайные, скрываемые подробности чего-н. [от старинной пытки — запускают игл иди гвоздей под ногти]. Узнать всю подноготную.

Толковый словарь помогает ребятам самостоятельно открывать истину, доказывать свои суждения.

№ 624

Являются ли родственными по происхождению существительные задира, задор, драка? Как доказать правильность своего ответа?

К этому упражнению есть очень хороший комментарий в учебнике (стр. 359): по происхождению данные слова являются родственниками. В них происходит чередование звуков, как в корне –бр- - -бер- - -бир- - -бор-. Здесь: -др- - -дер- - -дир- - -дор-. Ср. драть – деру – задираю – задор. Понимание чередования звуков помогает определять родство слов.

Чередование звуков непосредственно связано с историей развития языка, и этот факт еще раз подтверждает необходимость более глубокого изучения языка.

В процессе обучения языку в 5-9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала. Особое внимание уделяется умению видеть строение слова, как основе для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют ли они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Организация и содержание этой программы обеспечат учителю условия для гибкого ее использования, реализации практической направленности обучения, развития индивидуальных способностей учащихся.

«Русский язык. 5 класс» под редакцией Н.М. Шанского

группа авторов: Т.А.Ладыженская,  М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.

Основные образовательные цели обучения русскому языку по данной программе:

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Основное содержание программы:

Синтаксис. Синтаксис и пунктуация как разделы науки о языке. Словосочетание. Главное и зависимое слово. Разбор словосочетания. Предложение. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Сложное предложение. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

 Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Орфографический разбор.

Лексика. Культура речи Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Толковые словари.

Морфемика. Орфография. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Морфология. Орфография. Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Глагол. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

§75 «Рассуждение» стр.159

Упр. 385 (стр.160)

Прочитайте. Как семилетний Колька догадался, почему среда называется средой?

Вечером, перед тем как лечь спать, подошел Колька к календарю, оторвал листочек и прочёл на нём: «Вторник». Посмотрел на оставшийся листочек и прочёл: «Среда».

«Завтра же среда», подумал Колька и похвалился:

- А я знаю, мама, почему среда средой называется. Это потому, что она посередине недели весит. Верно, я говорю?

- Верно, - согласилась мать.

Упр. 388 (стр. 161)

Верна ли догадка маленького Леньки о том, почему домового назвали домовым?.. Запишите по-своему те части, текста, в которых содержится объяснение происхождения слов снегирь, пустырь, домовой…

- Скажи-ка, почему снегирей снегирями зовут? – спрашиваю я.

Леньке хочется угадать. Он ёрзает на соломе, но, в конце концов, добродушно сознаётся:

-Не знаю.

-Понимаешь, вместе с зимой, с морозами, со снегом прилетают. Снег – снегирь.

Неожиданная простота отгадки приводит Лёньку в восторг.

Значит, бабушкин домовой – это потому, что в доме… Пустырь… Богатырь, - бормочет Лёнька. – Эх, побегу-ка к Витьке! Уж я ему загадаю.

(В.М. Песков)

Догадка построена на основе народной этимологии, а именно детской этимологии, так как истолкование происхождения слов происходит на основе современного состояния языка. Дети пытаются истолковать непонятных для себя слов с уже известными. В данном случае догадка оказалась верной, а чаще такие суждения ошибочны. Например, кот по кличке Палас, потому что полосатый (Аня, 4 года), Курочка Ряба становится Карябой , потому что карябает землю (Лена 6 лет).

Упр. 389

Сочинение. Тема «Дни недели рассказывают о себе» (о том, почему так называются вторник, четверг и пятница).

Это упражнение позволяет учащимся проявить себя, высказать свое мнение.

К концу года учащиеся должны уметь: выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

В учебнике исторические справки представлены в небольшом объёме, что оправдано программой.

2.2 Отражение исторических явлений в школьных учебниках русского языка 6 класса

Учебник по русскому языку группа авторов: М.М Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик, Н.Н. Сергеева, Т.С. Тронина

Образовательными целями данного курса является:

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Основное содержание курса:

Закрепление и углубление изученного в 5 классе: морфология и синтаксис как разделы грамматики. Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Правописание: орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов

Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Причастие и деепричастие

Имя числительное Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Местоимение. Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Анализируя учебник, можно выделить такие упражнения и следующие рубрики:

§1 Слово – основная единица языка стр.4 – параграф вводного характера, который подготавливает учащихся после длительного отдыха к серьёзному изучению языка.

В рубрике «Возьмите на заметку!» :

Слово – основная единица языка, которая служит для наименования предметов, явлений и их свойств.

Лингвистика рассматривает слово с точки звучания (фонетический анализ), правильного произношения и ударения (орфоэпический анализ), лексического значения (лексический анализ), морфемного состава (морфемный разбор), словообразования (словообразовательный анализ), правописания (орфографический разбор), морфологических признаков (морфологический разбор) и т.д. – о этимологическом анализе не упоминается. После рубрики дается упражнение, в котором необходимо выполнить все виды языкового анализа выделенного слова – слово «грустна». В рубрике не упоминается об этимологическом анализе, но текст рубрике закончен не однозначно. Поэтому учитель может попросить выполнить и этимологический анализ. Но усложняя задание, необходимо учитывать уровень подготовки учащихся.

Упр.8 Слово только на первый взгляд кажется простой и понятной единицей языка. При внимательном исследовании оно предстаёт сложнейшей структурой с неисчерпаемым содержанием. ( Л. Крысин)

Упр. 9 Подготовьте устное сообщение на тему «Что мы знаем о слове как единице языка»

Упражнения № 7, 8 являются подготовительным этапом для выполнения упражнения № 9.

В рубрике «Возьмите на заметку!» стр.78

В некоторых словах бывшая приставка пре- вошла в состав корня и уже приставкой не является: препятствие, преподаватель, превращение, прекращение, презрение, знаки препинания. Написание этих слов приходится запомнить.

К этой рубрике можно дать пояснение, раскрыть смысл исторических изменения в морфемной структуре этих слов. Для прояснения исторической структуры воспользуемся словарем Фасмера:

препятствие - заимств. из цслав.; ср. цслав. прѣпѧти "помешать, расставить сеть"

преподаватель - старославянского происхождения, как и все слова с пристакой "пре-". Из ״преподати" - передать знание, обучить.

прекращение - первонач. знач.: "сократить". Заимств. из цслав.; ср. Пере- и Короґткий.

презрение - Собственно - "пересматривать": смотреть свысока, взирать сверху вниз на кого-либо. Старославянское; русская приставка была бы "пере-".

знаки препинания - "задержка". От цслав. прkпинати "препятствовать, задерживать, сдерживать", прkпяти, сврш. Ср. препяґтствие, пну, пять.

Изменения в морфемной структуре произошли в результате неполного опрощения, т.е. потери основами слов былой их способности члениться на морфемы, но при которой новые непроизводные основы все же сохраняют следы своей прежней производности.

В следующей рубрике речь идет о словах с приставкой при- (стр.79)

В некоторых словах значение приставки при- установить нелегко: при-чудливый, при-влекательный, при-вольный, при-вычка, при-теснять, при-сутствовать, при-нудительный, при-страстие, при-мечать.

Далее в рубрике (стр.79):

В ряде слов при- является частью корня: приключ-ение, прибаутк-а, приверед-лив(ый), приви-вка, привилег-ированный, притвор-яться, принадлеж-ность, природ-а, приглас-ить, придир-аться, призна-ние, примет-а –примет-ный. Написание таких слов запоминается.

Для закрепления знаний можно поработать с этимологическим словарем. Работу с этими рубриками можно построить по-разному в зависимости от уровня подготовки класса. В каком-то классе достаточно будет только запомнить эти слова, а в каком-то основательно поработать над историческими изменениями в морфологической структуре, выяснить какой процесс произошел в структуре, найти подобные слова.

Рубрика ЗСП – упражнения, раскрывающие значение, структуру, правописание слов – представляет большой интерес, т.к. именно в ней выражены исторические изменения в словах.

Например, отчество (от отец), отечество, отчизна; удовольствие (ист. от воля); долина (от -дол-); далекий (-даль-); сокращение (краткий); -могуч- / - могущ- (ист.от мочь): могучий, могущество, могущественный; подчинить (ист. от –чин-); президиум, президент (сидящий впереди), престол (ист. пре-стол)4 предать (букв. передать); презирать (ист. пре+зирати - смотреть); пререкаться (рекати, речь - говорить); пресмыкаться (смыкати – ползать, смок - змей); приличный (ист.лик-лицо); справедливо (от правда); оскорбить( ист. от скорбь – горе, боль ;); благодарить,.. благодарность (ист. от благо-хорошо); впечатление (ист. печать); удовольствие (ист. соотносится с «воля»); фиолетовый (ист. фиалка).

В рубрике на заметку! стр. 198

По своему происхождению суффиксы –дцать, -надцать представляют собой изменившееся в звучании и написании слово «десять»: один на десять – одиннадцать, два десять – двадцать.

Исторический материал представлен в небольшом объеме, но он присутствует и позволяет расширить область знаний, разнообразить урок, привлечь внимание учащихся.

К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями: по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи.

Учебник к комплексу В.В. Бабайцевой, авторы учебника: Лидман-Орлова Г.К., Купалова А.Ю., Молодцова С.Н., Пахнова Т.М., Пименова С.Н., Пичугов Ю.С., Талалева Л.Ф.

Данный курс русского языка направлен на достижение следующих образовательных целей:

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Основное содержание программы:

Введение. Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные и служебные части речи. Глагол. Имя прилагательное. Имя числительное. Наречие. Местоимение.

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. н и нн в словах разных частей речи. Употребление ъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Слитное и дефисное написание слов. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Правописание наречий. Правописание предлогов, союзов, частиц.

Весь материал рассматривается в синхронном аспекте. Историческую справку я нашла всего лишь в нескольких упражнениях: стр. 138 № 396

Прочитайте текст и рассмотрите таблицу. Расскажите об образовании числительных второго десятка (от 11 до 19) и состав чисел.

Одиннадцать образовано из выражения «один на десять» и означает «один сверх десяти»; десять в произношении изменилось на дцать. Так образовались все числа второго десятка.(С.Крючков)

простое

сложное

составное

один

одиннадцать

сто одиннадцать

первый

одиннадцатый

сто одиннадцатый

Причем дцать выделяется как корень, а в учебнике Разумовской как суффикс. Безусловно такое объяснение образования слова легко запомнится учащимися, которые уже самостоятельно смогут объяснить удвоенное написание н.

В параграфе, посвященному наречию, дается упражнение № 481(стр. 163)

Прочитайте текст. Что нового вы узнали? Определите стиль текста, докажите своё мнение. Перескажите текст.

Термин наречие встречается уже в древнерусском языке. В этом слове выделяется корень –реч-, который прежде был более многозначным, чем в современном языке. Слово речь когда-то имело среди других значений и значение «глагол». Поэтому, если буквально перевести термин наречие на современный язык, мы получим искусственное слово наглаголие.

Следовательно, между глаголом и наречием существует связь. Какая?

Стр. 164

Уже древние учёные главную особенность наречия видели в том, что оно должно быть связано с глаголом. Так оно и есть: наречие при глаголе выполняет ту же функцию, что и прилагательное при существительном, уточняя его и сообщая ему четкость и стилистическую выразительность. Ср.: работать – работать вдохновенно, радостно, продуктивно и т.д.

(В. Иванов, З. Потиха)

В этом тексте не просто дается информация, а дается «пища» для размышления. Учащиеся смогут самостоятельно сделать вывод и подтвердить свои суждения опытным мнением ученых, т.к. текст упражнения построен таким образом, что не дает готового ответа сразу, а выстраивает логику рассуждения. Нужно отметить грамотное распределение материала на страницах учебника: сначала задается вопрос, а ответ дается на другой странице. Историческая справка дается доступно для всех учащихся. Такая «яркая» информация надолго останется в памяти учеников и поможет лучше роль наречия в системе языка.

Этимологический анализ не присутствует среди других языковых анализов.

В 6 классе авторы учебника сводят к минимуму элементы диахронического аспекта в изучении языка, в том числе и словообразования.

Содержание учебника оправдано поставленными целями и задачами и полностью их решает.

6 класс учебник под редакцией Н.М. Шанского

Группа авторов: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба. Русский язык. 6 класс.

Образовательная цель обучения данной программы:

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию

Содержание программы:

Звуки и буквы. Части слова. Орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Прямая речь, диалог.

Лексика и фразеология. Лингвистические словари. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова. Диалектные слова. Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика. Эмоционально-окрашенные слова. Понятие о фразеологизмах.

Словообразование и орфография. Этимология слова. Основные способы образования слов в русском языке. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-/-ГАР-, -КОС/КАС-. Правописание гласных в приставках ПРЕ- И ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Сложные слова. Правописание соединительных гласных О и Е. Сложносокращенные слова.

Морфология и орфография. Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Образование существительных.

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательного.

Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки числительного.

Местоимение. Местоимение как часть речи. Морфологические признаки местоимения.

Глагол. Морфологические признаки глагола.

Повторение изученного в 6 классе

Это единственный из трех учебников, анализируемых мною, в котором отдельным параграфом выделена тема этимологии. Надо отметить, что этот учебник отличает лаконичность подачи учебного материала.

§27 «Этимология слов» стр. 58 – этот параграф появился в учебнике не с первой редакции: за 1998 год – этого параграфа нет, а в 2006 году этот параграф уже есть, в новой редакции за 2012 год (учебник, содержание которого соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования) этот параграф сохранен.

В русском языке есть немало слов, происхождение которых нельзя определить одними его современной системы, например, слов дом, портной, двенадцать, врач, сено, брать и др. Происхождением таких слов, т.е. выявление их древнего значения и первоначального строения, занимается особая наука этимология.

Различают три вида разбора слов по структуре (строению): морфемный, словообразовательный и этимологический. Для проведения этимологического разбора слов необходима работа с этимологическим словарём. В словарной статье этимологического словаря сообщается следующие сведения: - исконно русское слово или заимствованное; если слово заимствованное, то указывается язык-источник;

- от какого слова или словосочетания и с помощью какого способа словопроизводства оно было образовано;

- какие родственные слова существуют у этого слова в настоящее время;

- какие звуковые и семантические (смысловые) изменения в слове произошли;

- родственные слова и сопоставительный материал из других языков.

Наиболее доступным для школьников является «Школьный этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой.

Теоретический материал дан очень доступно, четко. Только в этом учебнике говорится, что помимо морфемного и словообразовательного разбора существует ещё и этимологический, объясняется, как его сделать и каким словарем можно воспользоваться.

Упр. 130 стр.59

Выпишите в левый столбик слова, состав и способ образования которых вы можете объяснить, а в правый – слова, для определения состава и способа образования которых потребуется этимологический словарь.

Завязывать, дворняжка, кольцо, пасынок, настольный, горница, опилки, девятнадцать, подберезовик, ловить, корова.

Интерес представляют пять слов: пасынок, кольцо, горница, опилки, девятнадцать. Для уточнения этимологии воспользуемся словарем Фасмера:

пасынок - происходит от па+ сын (укр. син); по этой схеме — русск. пасынок, укр. пасинок, белор. пасынак. Др.-прусск. раssоns и лит. pósūnis — то же, рассматриваются как заимств. из слав; в Древней Руси — княжеский дружинник боярского происхождения;

кольцо - происходит от церк.-слав. кольце. Производное от *коло; родств. колесо.

горница - происходит от др.-русск. горьнь «верхний», далее от гора. Отсюда горничная, т. е. «служанка при верхних покоях, в которых жили господа и гости»;

девятнадцать – «девять» на «десять», которое преобразовалось в –дцать.

Отдельный интерес составляет слово опилки, которое мне не удалось найти в этимологических словарях. «Секрет» слова таится в морфемном составе: приставка о– (об-) – остаток после какого-либо действия (результат отглагольного образования), например, обмылок, обрезок, обрывок.

Упражнение направлено на обогащение словарного запаса, воспитание наблюдательности и пробуждение интереса к изучению русского языка. Важно отметить, что проявить себя смогут не только хорошо успевающие ребята, но «слабые» ученики, т.к. в этом возрасте у детей ещё очень хорошо развита детская этимология.

Следующие упражнения направлены на серьезную работу с этимологическими словарями и могут быть представлены как защита проектов.

Упр. 131. Стр.59

Пользуясь этимологическим словарем, подготовьте устное выступление на одну из тем: «История слова джинсы», «История слова работа», «История слова привередливый», «История слова обворожить». Упр. 132 стр.59

Вспомните стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога». Есть ли в стихотворении слова, для определения состава и способа образования которых не требуется этимологический словарь?

§ Гласные в приставках пре- и при-. стр. 67

Есть в русском языке слова, в которых при- и пре- не являются приставками, а составляют часть корня: привет, пример, природа, причина, приключение, прилежный, приятный, препятствие, презирать. Когда-то и у них выделялись приставки при- и пре-. Об этом говорит их этимология (происхождение). Но потом приставки «приросли» к корню и сейчас не выделяются. Состав этих слов стал проще – вот так просто и доступно объяснено историческое изменение в морфемной структуре слов.

В конце года учащиеся должны уметь (в разделе словообразования и морфемики): опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа: производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, пользоваться словарями.

Сравнивая три учебных комплекса, можно сделать вывод, что комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой разработан с учетом на более глубокое «погружение» в языковой материал. Задания на урок даются по принципу от простого к сложному. Упражнения предполагают развитие самостоятельности учащихся: авторы учебника очень хорошо продумали ход суждений учащихся и самим заданием к упражнению помогают достичь истины самостоятельно, например, в упражнении в 5 классе № 564 (с. 184).

В комплексе под редакцией М.М. Разумовской есть очень интересный исторический материал как в упражнениях, так в лингвистических текстах, которым уделяется большое внимание в данной программе, но он дается в более меньшем объёме, что в принципе предусмотрено самой программой.

Учебник под редакцией Шанского проверена временем, удостоен государственной премии СССР 1984 года. Этот учебник отличает доступность, целостность, лаконичность подачи учебного материала. Исторические явления выделяются, четко разъясняются. Содержание учебника направлено на достижение поставленных целей.

Список литературы

1. Амосова Н.Н. Слова с опрощенным морфологическим составом. 1955.

2. Богородицкий В.А. О морфологической абсоргции. «Русский филологический вестник», 1880, т.3

3. Богородицкий В.В Общий курс русской грамматики. – М.: 1976. - 211-214.

4. Бодуэн де Куртене И.А. Избранные труды по общему языкознанию – М.: 1963 - т. 1-2

5. Бухаловский Л.А. Курс русского литературного языка - Киев: 1953, т. 1-2.

6. Виноградов Г.С. Современный русский язык, II.- М.: - 1975 – с. 78, 196, с. 20.

7. Винокур Г. О. Избранные работы. - М., 1959. - С. 419-442.

8. Голь Н.М. Жизнь замечательных слов. М: - 1998. - с.34-40.

9. Грамматика современного литературного русского языка. - М. – 1970г. Раздел словообразования.

10. Граник  Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991. – 35-42

11. Иванов  В.В. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.- с. 12-23.

12. Иванова  В.Ф. Принципы русской орфографии Л.: Изд. университета, 1977.

13. Кавецкая Р.К. Программированные задания по словообразованию. М.: - 1989. - с.12-31.

14. Кадькалов Ю.Г. Начальный курс науки о языке. Очерки истории – Саратов: Научная книга, 2003.

15. Китаев Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. М., 1959

16. Кумахов М.А. К проблеме сложного слова. 1963

17. Лопатин В. В. Русская словообразовательная морфемика. Проблемы и принципы описания. - М.: Наука, 1977г. - с.9.

18. Милославский И.Г. Как разобрать слово и собрать. – М.: - 1993 – с. 78-98.

19. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под. Ред. Скворцова Л.И. – М.: ОНИКС – 2008.

20. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. – М.: 1973.

21. Пронина  И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа / И.В. Пронина. М.: Просвещение, 1964.

22. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М.: 1955

23. Розенталь  Д.Э. Вопросы русского правописания. Практическое руководство - МГУ, 1962.- с. 55-75.

24. Русский язык. / Под ред. Земского А.М. – М.: Просвещение. – 1986. – Раздел словообразование

25. Современный русский язык. Под редакцией В. А. Белошапковой. М.: 1989 .

26. Шанский Н.М. Изменения в морфологической структуру слова. «Русский язык в школе», 1959, № 4.

27. Шанский Н.М. Фразеология Современного русского языка. М.: 1963.

28. Шанский  Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. - М.: Просвещение, 1971.

29. Шаповалова О.А. Этимологический словарь русского языка. – Ростов: Феникс. – 2006.

30. Шахматов, Очерк современного русского литературного языка. – М.: - с. 185.

31. Щерба  Л.В. Теория русского письма. - Л.: Наука, 1983.

32. Фортунатов Ф. Ф. Избранные труды, т. I—II. – М.: 1957.

33. Янко-Триницкая Н.А. «Словообразование в современном русском языке». – М. 2001г. – 255-389.

Учебники:

- 5 класс учебник практики к комплексу В.В. Бабайцевой

Авторы учебника: Еремеева А.П., Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К. –Москва, 2007 год.

- 5 класс учебник русского языка

авторы: М.М Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик, Н.Н. Сергеева, Т.С. Тронина – Москва, 2002 год.

- 5 класс учебник под редакцией Н.М. Шанского

группа авторов: Т.А.Ладыженская,  М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.

- 6 класс учебник авторы: М.М Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик, Н.Н. Сергеева, Т.С. Тронина

- 6 класс учебник под редакцией Н.М. Шанского

Группа авторов: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба

-Учебник 6 класс к комплексу В.В. Бабайцевой, авторы учебника: Лидман-Орлова Г.К., Купалова А.Ю., Молодцова С.Н., Пахнова Т.М., Пименова С.Н., Пичугов Ю.С., Талалева Л.Ф.