Русский язык. Приёмы работы со словами с непроверяемым написанием в младших классах

Приёмы работы со словами с непроверяемым написанием в младших классах.

Мокшина Светлана Александровна

МБОУ СОШ №174, г. Казань,

учитель начальных классов

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова " представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи ".
Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на:

восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов;
развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, советский педагог, писал: "Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности ".
Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых " словарных " слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями. Учителя начальной школы знают, как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов. Каждый из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт, придумывает свои оригинальные решения. Я поделюсь своим опытом.

- Чтобы написать правильно словарное слово, что нужно сделать?

- Выучить и запомнить.

- Действительно, в традиционной практике словарные слова подлежат механическому запоминанию, что является малоэффективным, и дети продолжают совершать ошибки в этих словах. Почему? Ответ прост.

При знакомстве со «словарными» словами ребёнку отводиться, как правило, пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны - это и нужно использовать.

Я выбрала для работы следующие упражнения:

1. Метод звуковых ассоциаций (по схожести звуков);

А) Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Дети могут нарисовать яркий рисунок.

Запад – на западе падает солнце.

Улица – выходя на улицу встречаю знакомые лица.

Б) Найди слово (в слове спряталось слово):

Предлагаю ребятам сочинить фантастический рассказ.

Пловец - Готовясь к соревнованиям по плаванию, пловцы плавают в плове, преодолевая сопротивление риса.

Облако – на облаке лак.

В) Представляем какое-то действие, запах, включая тактильные и вкусовые

Например мини-сказка.

Женщина варит щи. Она замечательная повариха. Её семья всегда сытая.

2. Графические ассоциации (по схожести изображения);

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунок можно прямо в тетради на урок

БЫСТР , СКОР , ВЕСЕЛ КАТАТЬСЯ НА ВЕЛОСИПЕДЕ

ЯГ ДА , ЯБЛ К , К Р НДАШ

3. Метод – этимологическая справка

«Линейка» - производное от слова «линия», заимствованного через немецкий из латинского языка, где «линия», «нитка»- производное от слова «лен». Здесь связь с ниткой. А «линейка» буквально означает «инструмент для проведения линии». Ровненько так получается, как по натянутой линии-ниточке.

Берёза – корень этого слова входит в корень (бе), уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и её кора – «береста» - носит название, связанное с тем же корнем. Итак, слово берёза образовано от того же корня, что и белый, и дерево названо так по белому цвету коры.

Карандаш - кара (чёрный – на татарском языке), даш ( таш – камень – на татарском языке)

Палисадник - лат. Palus, заострённая палка.

Агроном - греч. Agros (поле) и omos (закон)

4. Метод - мускульная память

Письмо на спине было рекомендовано Питером Янгом и Колином Тайер в книге «Научи своего ребёнка читать». Вставьте букву в слово палисадник и терраса, пальчиком напишите на спине ученика. Убедитесь, что ребёнок почувствовал, что вы написали, объясните ему, что это за буква и попросите написать на бумаге. Данная система работает благодаря «мускульной памяти»: способности запоминать информацию через действия тела.

Воспользовалась советами психологов, которые рекомендуют для быстрого запоминания логически несвязанных слов составить яркий динамичный рассказ, который легко воспроизводился бы в воображении. А ведь при написании словарных слов как раз надо помочь детской памяти за что-то зацепиться, поэтому я использую в работе блоки трудных для написания слов, где они подобраны в рифму. Они близки по логике, по орфографическому признаку. Я воспользовалась веселыми, а порой и серьезными стихами – опорами и рифмовками – подсказками, которые можно озаглавить общим названием – «стихи - запоминалки». К примеру, в рифмовку «Гараж» включено 21 словарное слово, но во всех них надо запомнить написание непроверяемой б/у гласной «а».

Гараж.

Автобус, аллея, асфальт и трава.

В «опасные» снова играем слова.

Аптека, базар, магазин и народ,

Калитка, квартира, забор и завод,

Рабочий, работа, газета, багаж.

Приехали снова мы с папой в гараж.

Машина, вагон, пассажир и трамвай-

Пиши с буквой «а» их и не забывай!

Огород

К нам пришли на огород

Помидор, морковь, горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы.

Овощи собрались в путь.

С «о» писать их не забудь!

Пожалуйста

Опять повторяем мы снова и снова

Слово «пожалуйста», доброе слово.

Мы это слово не держим в секрете,

С буковкой «о» оно пишется, дети.

Простота и легкость запоминания позволили мне охватить стихами-опорами не только слова, предусмотренные «Программой», но и многие другие, не «программные»: они «окружают» детей в повседневной жизни и дети их активно используют в устной и письменной речи, правда, в большинстве своем, не умея писать правильно. Поэтому я считаю нужным обогатить на грамотной основе словарный запас младших школьников этими словами. Стихи-опоры позволяют увеличить его втрое.

Приём такого обучения запоминанию слов, обеспечивает ребятам успех в учёбе, дарит радость от общения с буквой, словом.

При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Результатом применения данных методов являются качественные изменения, происходящие у школьников в процессе обучения русскому языку. При использовании описанных приёмов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по предметам.