Урок русского языка в 4 классе «Родительный падеж имен существительных»

Урок русского языка в 4 классе .

(технология проблемно - диалогического обучения)

Тема урока: «Родительный падеж имен существительных».

Используемый УМК – «Школа 2100», учебник «Русский язык» для 4-го класса авторов: Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной.

Цели урока:

Дать представление об отличительных особенностях родительного и винительного падежей существительных, развивать умение сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода.

Развитие общеучебных умений и словарного запаса учащихся развивать внимание и память при работе с опорными схемами, таблицами, при работе с учебником, текстами упражнений;

Воспитывать умение работать в коллективе, умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель, адекватную самооценку.

Задачи урока:

1.Обобщение языкового материала в правило.

2.Развитие умения определять падеж имени существительного.

3.Развитие умения различать родительный и винительный падежи.

4.Развитие умения анализировать свою деятельность ( развитие рефлексии).

Тип урока: урок изучения новых знаний и первичного закрепления.

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представления об отличительных особенностях родительного и винительного падежей существительных, развивать умение сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знать отличительные особенности родительного и винительного падежей существительных, развивать умение сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и группах; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода. , обучение потребности составления алгоритма, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической жизни ребенка.

Коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.

Личностные УУД: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в парах и в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов; развитие самостоятельности; развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.

Образовательные ресурсы: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, карточки с текстами.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация к учебной деятельности.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать.

А чтобы урок пошел каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

-Здравствуйте, уважаемые гости! Здравствуйте, ребята!

Меня зовут Ирина Владимировна, я сегодня буду вести у вас урок русского языка. Доброму делу – доброе начало.

Каждый из вас, улыбнувшись, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее.

Актуализация знаний. Целепологание.

Формулирование темы и цели урока. Изучение нового материала.

Цель, которая должна быть достигнута учащимися: уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий ; дополнять и расширять имеющиеся знания о падежах.

Цель для педагога на данном этапе: организовать учебную деятельность обучающихся на восприятие, осознание, первичное обобщение новых знаний.

Методы организации работы: проблемно-поисковый, иллюстративный, информационно-поисковый

Методы стимулирования: оценивание, похвала

1.Отгадай грамматические загадки. Продолжи фразы.

• В немецком языке их 4, в венгерском – 22, в английском – 2, а в русском языке – 6. Каждый имеет свои вопросы. Это - _________ .

• Этот падеж не дружит с предлогами, но подлежащее всегда стоит в этом падеже. ____________

• У этого падежа нет своих вопросов. Один он попросил у именительного, а другой у родительного падежа. Это - _________ падеж.

Расскажите о винительном падеже. Используя наблюдения за словосочетаниями, выделите предлоги.

2.Чтобы повторить названия падежей, мы обратимся к сказке. Вставьте нужные слова.

Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать его……………….

Родился – и стал …………… Первое слово, которое он выучил, было «на», он очень любил со всеми делиться, раздавать всё. что имел, и его называли……………. Но он был большим озорником, за проделки его винили, и он стал …………… Потом подрос, начал творить добрые дела и стал называться…………….. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и называли теперь…………

-Молодцы, ребята, вы хорошо знаете названия падежей.

Прочитайте словосочетания. Определите падежи выделенных существительных. Заполните таблицу.

О каком падеже пойдет речь на уроке?

Расскажите о родительном падеже. Используя наблюдения за словосочетаниями, выделите предлоги.

Почему родительный падеж получил такое название?

Работа с учебником № 137.

Падежи

Именительный.

Винительный

Винительный падеж

Вопросы: Кого? Что?

Вспомогательное слово: вижу

Предлоги: в, во, на, про, через, за, под

Член предложения: Второстепенный член

Капля дождя, берег моря, кувшинчик из глины, остаться у друга, спуститься с горы, бежать от старта до финиша, выглянуть из – под крыши.

Родительный падеж

Вопросы: Кого? Чего?

Вспомогательное слово: нет

Предлоги: от, до, из, без, у, для, около, вокруг, после, возле, с

Член предложения: Второстепенный член

Постановка проблемы.

Возникновение проблемное ситуации

Осознание противоречия

Формулирование проблемы (выход на тему урока)

Методы организации работы: проблемно-поисковый, иллюстративный, информационно-поисковый

Запись под диктовку:

Наезднику подарили коня.

Определить падеж существительного «коня».

Вопросы:

Как выполнили задание?

Почему задание было одно, а решений много?

Что удивило?

Сколько мнений?

Вопросы:

Какой возникает вопрос?

Записывают в тетрадь.

Определяют падеж.

Фронтальная работа.

Ответы на вопросы учителя.

Ответы детей.

Как же быть, если в предложении встретится существительное, отвечающее на вопрос кого? Легко ли будет узнать его падеж?

Поиск решения.

Выдвижение и проверка гипотез (подводящий диалог)

Физминутка

Вопрос:

Сравните имена существительные: что у них общего и чем они отличаются?

Задание:

Поставьте эти существительные в форму Р.п., а затем в форму В.п. .Запишите в 2 столбика.

Задание: Сравните окончания существительных первого и второго столбика. Какую особенность заметили?

Есть ли такая особенность у существительных женского рода? Проверьте. Используйте слова волна и сестра

Проверка гипотез по ходу их выдвижения.

Сравните падежные вопросы родительного и винительного падежа. Что вы заметили?

Какая трудность может возникнуть при определении падежа одушевленных существительных?

Групповая работа по поиску решения.

Стол, торт, свисток.( сущ., ед.ч., неодуш., м.р.)

Брат, друг, слон.(сущ.. ед.ч., одуш., м.р.)

Р.п.(кого?чего?) В.п.(кого?что?)

Стола стол

Торта торт

Свистка свисток

Брата брата

Друга друга

Слона слона

Волны волну

Сестры сестру

Фронтальная работа.

Учащиеся работают и делают выводы.

Ж.р.

М.р.

Р. нет кого?

волны, сестры

брата, друга

В. вижу кого?

волну, сестру

брата, друга

Выражение решения.

Выражение новых знаний научным языком

Цель, которая должна быть достигнута учащимися: уметь самостоятельно узнавать и определять Р.П. и В.П.; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; принимать участие в учебном диалоге; формулировать и аргументировать собственное мнение.

Цель для педагога: организовать работу по первичному узнаванию и нахождению и различению родительного и винительного падежа .

Методы: беседа, практические, поиск контактов и сотрудничества, организация самопроверки.

Сопоставление родительного и винительного падежей по плану: вопросы, предлоги, окончания, роль в предложении. (Используются таблицы.)

Родительный падеж

Кого? Чего?

(Откуда? Где?)

от, до, из, без, у, для, около, вокруг, после, возле, с

Второстепенный член

Винительный падеж

Кого? Что?

(Куда? Где?)

в, на, за, про, через

Второстепенный член

– Итак, нас интересуют одушевленные существительные мужского рода, в родительном и винительном падежах отвечающие на вопрос кого? Можно ли различить падежи этих существительных по вопросу?

– По роли в предложении?

– Что можете сказать о роли предлогов?

– Как поступим в том случае, если нет предлога? Могут нам помочь существительные другого рода? (Возможно, кто-то из детей догадается и предложит способ замены существительного мужского рода существительным женского рода. Если этого не произойдёт, то выполняется следующее задание.)

– Прочитайте и сравните пары предложений.

Что заметили? Теперь легко можно определить падеж? Почему?

Какой способ распознавания родительного и винительного падежей вы узнали?

Чтение правила с. 125!

Нет

Нет, так как являются второстепенными членами предложения.

По предлогу можно различить родительный и винительный падежи, так как они разные; предлоги родительного падежа не употребляются с винительным падежом и наоборот.

Существительное мужского рода заменено существительным женского рода.

Тетрадь ученика лежит на столе.

Тетрадь ученицы лежит на столе.

Охотник заметил волка и выстрелил.

Охотник заметил лисицу и выстрелил.

Окончания существительных женского рода в родительном и винительном падежах разные.

Подставить вместо существительного мужского рода существительное женского рода и по окончанию распознать падеж

Реализация продукта.

Публичное представление продукта

Цель, которая должна быть достигнута учащимися: уметь осуществлять поиск необходимой информации из материалов предоставленных учителем; использовать различные способы обработки, анализа, передачи информации; принимать участие в учебном диалоге; формулировать и аргументировать собственную точку зрения; принимать другое мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения.

Цель для педагога на данном этапе: создать группы для совместной познавательной деятельности, предоставить обучающимся необходимый для работы материал, способствовать созданию ситуации успеха.

Методы: поисковый, формирование познавательного интереса, опора на жизненный опыт, заинтересованность в результате коллективной работы.

Методы поощрения: похвала, оценивание

Коррекция:

Подведение итогов. Рефлексия.

Цель, которая должна быть достигнута учащимися: уметь действовать с учетом выделенных ориентиров; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Цель для педагога на данном этапе:

Содействовать осознанию обучающимися своей учебной деятельности, самооценке, результативности своей деятельности и деятельности класса.

Методы: самооценка, взаимооценка.

Методы поощрения: стимулирующее оценивание

Задание:№143!

Над какой темой работали?

-Как поступить, чтобы отличить р.п. от в.п. у одушевленных существительных мужского рода? (заменить это сущ. существительным женского рода волна, сестра. )

Домашнее задание.

«Продолжи предложения»