Преподавание русского языка по программам ФГОС ООО средствами технологии модульного обучения (из опыта работы).

Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков пришел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование деятельностного подхода, развитие универсальных учебных действий.

Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Это означает, что фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для учащихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу для развития успешной личности ученика?

Сегодня в школе нужны образовательные технологии, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Ведь в жизни современного общества важны не столько знания, сколько компетенции, которые формируются на основе полученных знаний и умений. Нужны образовательные технологии, которые готовят каждого ученика к самостоятельному овладению необходимой информацией и дают возможность приобретать практический опыт. Именно такой является технология модульного обучения.

Актуальность модульного обучения заключается в том, что учащийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевую программу действий. При помощи модульной технологии достигается личностно- ориентированное обучение, предполагающее общую установку, которой проникается учитель, работающий по данной системе: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал; его задача – правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность. Учащиеся самостоятельно овладевают знаниями, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением: мотивирует, координирует, консультирует и контролирует. В модульном обучении применяется самооценка, которая приучает ребенка объективно оценивать свои способности, результаты своего труда. Учащийся максимальное время работает самостоятельно, учится целенаправленно. Это дает возможность осознать себя в деятельности, учит самоорганизации, самооценке, позволяет каждому учащемуся видеть уровень усвоения знаний.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над учебными модулями.
Работа по учебным модулям - превращение учащихся и преподавателей в партнеров - приводит к изменению характера их деятельности; вместо существующего «натаскивания» у школьников возникает необходимость в самостоятельном прокладывании пути. При этом на учителя возлагается очень ответственная функция - определить эффективность достижения учащимися конечной цели обучения на каждом его этапе и внести соответствующие коррективы.
Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая или специальная), входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки.). Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции учебных достижений.
Модульное обучение позволяет использовать весь набор методов и форм организации обучения, который накоплен учителем. Это работа в парах и в группах с консультантом, самостоятельная и фронтальная работа, работа с картографическим материалом, с техническими средствами обучения, с таблицами и иллюстрациями и многое другое.
Необходимо отметить, что модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля.

Применение  технологии  модульного  обучения  позволяет  перевести  собственную  деятельность  из  режима  информирования  в  режим  консультирования  и  обеспечить  каждому  ученику  возможность  выбора пути  изучения  модуля  и  оперирования  содержанием  учебного  материала.  На  всех  этапах  педагог  выступает  как  организатор  и  руководитель  учебного  процесса,  а  учащиеся  - как  самостоятельные  исследователи  ряда  проблем,  разрешение  которых  приводит  к  определённой  структуризации  их  знаний  и  умений.  При  работе  с  данной  технологией  деятельность  учителя  заключается  в  разработке  модулей,  составлении  инструкций,  заданий  (основного  и  корректирующего),  рекомендаций  для  учеников,  а  также    в  осуществлении  контроля  и  коррекции  усвоения  школьниками  необходимых  знаний  и  умений.

Модульная технология строится на основе развивающего  обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя и товарищей, он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что он делает с помощью других, завтра сможет сам, т. е. один цикл завешается, ученик переходит в зону активного развития, и виток раскручивается на новом этапе. В модульном обучении это реализуется путем дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации деятельности в разных формах – индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава.

Цельность  технологии  модульного  обучения  проявляется,  во-первых,  в  её  гибкости – возможности  приспособления  к  индивидуальным   особенностям  учащихся,  а во-вторых,  в  динамичности – возможности  перехода  от  одних  видов  и  способов  деятельности  к  другим.  Кроме  того,  эта  технология  вбирает  в  себя  идеи  и  разработки  других  методик,  например  КСО  (коллективного  способа  обучения),  предполагает  сочетание  разных  форм  работы:  индивидуальной,  парной,  групповой,  а  также  различных  форм  контроля,  в  том  числе  самоконтроль  и  взаимный  контроль.

Что же дает модульное обучение? Главное – это то, что каждый работает самостоятельно в присущем ему темпе, представляются возможности получить консультацию у учителя, помощь у товарища. Значительно глубже осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ученик включается в активную и эффективную познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой.

Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание учеников учиться, пробуждение интереса к предмету.

Модульное обучение эффективно применять на обобщающих уроках, а также на уроках изучения новой темы, в центре которых правописание и пунктуация.

Итак,  применение  модульной  технологии  преследует  достижение  следующих  целей:

• включение  каждого  школьника  в  осознанную  учебную  деятельность;

• создание  для  каждого  школьника  режима  наибольшего  благоприятствования  (предоставление  ему  возможности  продвигаться  в  изучении  материала  в  оптимальном  для  себя  темпе);

• формирование  у  каждого  школьника  навыков  самообучения  и  самоконтроля.

Модульный  урок  преследует  несколько  дидактических  целей  и  при  этом  представляет  собой  вполне  завершённую,  целостную  конструкцию.  Структура  такого  урока,  как  правило,  включает:

• мотивационную  беседу  (организационный  момент  или  введение  в  тему  урока),  завершающуюся  постановкой  цели  урока;

• входной  контроль  (проверка  домашнего  задания  и  повторение  изученного  ранее);

• работу  с  новым  материалом;

• закрепление  изученного;

• завершающий  контроль  (проверка  усвоенного  на  уроке);

• рефлексию  (она  связана  с  самооценкой  учащихся  и  их  суждениями  о  работе  класса  (группы),  с  мнением  об  уроке,  пожеланиями  по  разработке  последующих  уроков).

 

Каждый модуль оформляется в виде технологической карты, которая является фактическим руководством по освоению темы, т. е. данного модуля, состоящего из отдельных учебных элементов. В каждой технологической карте фиксируется тема, ставится задача по ее освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются исследуемые языковые явления. Технологическая карта состоит из 3 граф: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Обязательными учебными элементами являются следующие:

 

1. Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей.

 

2. Контроль знаний: «входной» контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы, промежуточный в виде само- и взаимоконтроля, сверки с образцом, который готовит учитель, экспертный,т. е. контроль учителя.

 

3. Целевая программа действий.

 

4. Дополнительный материал.

 

5. Оценка каждым учеником общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений.

 

6. Дифференцированное домашнее задание.

 

При составлении технологической карты урока учителю необходимо четко представлять, какие конкретные учебные результаты на занятии должен получить каждый ученик, сформулировать их в виде целей, а затем разработать поэтапный план по достижению поставленных целей.

  В начале урока нужно разъяснить учащимся не только тему, но и задачи урока, планируемые результаты. На доске необходимо записать цель каждого учебного элемента. В совокупности цели обеспечивают формирование необходимых представлений, знаний, умений и получение опыта по данной теме.

При  разработке  каждого  учебного  элемента  необходимо  заготовить  ученику  советы  по  работе  и  указание  на  то,  что  надо  делать  на  том  или  ином  этапе.  Такое  указание  может  содержать  схему.  Например,  в  зависимости  суммы  заработанных  баллов  ученику  предлагается  либо  выбрать  корректирующее  задание  (КЗ),  либо  перейти  к  следующему  элементу  (УЭ-2).  Т. е., если  сумма  баллов  меньше  4,  ученик  выполняет  КЗ;  если  сумма  баллов  равна  или  больше  4 – переходит  к  следующему  УЭ.

Освоив учебный элемент, получив за него оценку, ученик выставляет ее на полях в тетради  или  в  оценочном  листе.

 Оценочный  лист

Ф.И.

Тема

Учебный элемент

(УЭ)

Основное  задание (ОЗ)

Корректирующее задание (КЗ)

Сумма  баллов

 

УЭ-1

 

 

 

УЭ-2

 

 

 

УЭ-3

 

 

 

 

 

Итого

 

Самооценка

 

Оценка учителя

 

При  модульной  технологии  обучения  оценивается  выполнение  каждого  учебного  элемента.  Оценки  накапливаются,  на  их  основе  выставляется  итоговая  оценка  за  работу  с  модулем.  Желание  получить  хорошую  оценку – один  из  главных  мотивов  деятельности  ученика.  Он  чётко  знает,  что  полученная  оценка объективно  отражает  качество  его  работы  и  адекватна  затраченным  усилиям.

В конце урока каждый вновь обращается к записи  поставленной перед собой задачи и определяет, насколько удалось ее решить, ставит себе общую оценку. Самооценка совмещается с выбором домашнего задания, вернее, домашнее задание определяется степенью освоения темы.

Таким образом, сегодня в школе нужны образовательные технологии, позволяющие сформировать у школьников универсальные учебные действия по требованиям нового государственного образовательного стандарта, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Именно такой является технология модульного обучения, которая позволяет сформировать у учащихся регулятивные и коммуникативные универсальные действия. А овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.