Государственное казенное учреждение

детский дом-интернат «Южное Бутово»

г. Москва

Статья

«Развитие речи умственно отсталых учащихся (на примере местоимений)»

Подготовила:

логопед

Кучмезова Наталья Васильевна

г. Москва

2012

Развитие речи умственно отсталых учащихся

( на примере местоимений).

Одной из важнейших проблем в общей и специальной психологии и педагогике является проблема развития речи учащихся. Речь является средством регуляции психической деятельности человека, она служит основным средством общения людей. Изучение речи умственно отсталых школьников представляет собой один из интересных аспектов общей проблемы.

По мере овладения речью словарь умственно отсталого ребёнка, как и нормального, значительно обогащается. Однако возникающие у него изменения носят своеобразный характер. Речь особенно значительно пополняется именами существительными, глаголами, тогда как пополнение словаря за счет слов, относящихся к другим грамматическим группам, происходит значительно медленнее. Высказывается мнение о бедности и ограниченности словарного запаса детей с интеллектуальной недостаточностью, особенно это характерно в использовании таких слов, как прилагательные, наречия, местоимения, числительные. В то время как разнообразное их применение в речи, является одним из показателей её сформированности.

Учащимися коррекционных школ такие темы, как «Местоимение», «Наречие», « Имена числительные», усваиваются в результате грамматических комментариев и практических упражнений, что обусловлено особенностями психофизического развития школьников, а также с обобщенным характером языкового материала. В основном эта работа проводится на последних годах обучения. Однако, и в начальной школе учащимся доступно изучение некоторых грамматических свойств наречий, местоимений и числительных. Реализация этой задачи может осуществляться в рамках работы по развитию речи за счет пополнения его словами. Практические упражнения должны быть направлены на формирование и совершенствование умения определять слова по вопросам, преобразовывать одну часть речи от другой, учить постановке вопросов, подбору синонимов и антонимов и др. Таким образом, дети не только будут приобретать новые слова, но и получать новые знания о языке, учиться находить общее в различном, в единичном вычленять закономерности, т.е. пытаться мыслить и рассуждать.

«Местоимение – это несклоняемые именные слова, которые не называют предметов, их признаков и количества, а только указывают на них». В отличие от существительных, прилагательных, глаголов, обладающих номинативным значением, местоимения имеют чисто указательное значение, поскольку лишь указывают на конкретный предмет, признак, количество. Значение данной части контекстуально, ситуативно обусловлено, носит обобщенный, абстрактный характер.

В «Программе для умственно отсталых детей» слова данной части речи изучаются с 7 по 9 классы. Школьники изучают понятие о личных местоимениях, значении в речи, узнают о некоторых грамматических свойствах (число, лицо, род, склонение), знакомятся с отдельными правилами правописания личных местоимений. Ознакомление с другими лексико-грамматическими категориями не предусмотрено. В младших классах есть возможности по организации работы по выяснению лексического значения не только личных местоимений, но и слов, относящихся к другим группам. Возможна также и некоторая подготовительная работа по изучению категориальных и синтаксических свойств местоимений.

Рассмотрим некоторые виды подобных упражнений.

1.Учитель в своей речи должен как можно чаще пользоваться различными местоимениями. Так, обращаясь с детьми во время уроков, при организации перемен, других видах деятельности, рекомендуется употреблять слова «Я, ТЫ, МЫ, ВЫ», с уточнением к кому именно обращаются, почему употребляют данное слово. Следует также наблюдать, чтобы дети правильно употребляли их в своей речи.

2. Уточнению и расширению словаря будет способствовать работа по заучиванию коротких стихотворений с обязательным разбором лексического значения интересующих нас слов, выявлению того слова, вместо которого употреблено местоимение. Разбирая смысловое содержание стихотворений необходимо обращать внимание, как на формулировку вопросов (наличие в них местоимений), так и на их адекватное употребление в собственной речи. При этом необходимо устанавливать соответствие имен существительных с местоимениями по роду, числу, падежу, без привлечения теоретических сведений. Ориентиром может служить смысловое значение рассматриваемых выражений. Например:

Крыжовник

Сладких ягод не сорвешь: Как называется это стихотворение? Видели ли вы

Веточки в иголках когда-нибудь крыжовник? Опишите его внешний

На ежа он чуть похож вид. Какие слова употреблены в стихотворении

Манит, а сам колкий вместо слова «крыжовник»?

Ослик был сегодня зол: О ком это стихотворение? Что узнал о себе

Он узнал, что он осёл. ослик?

Почему он обиделся? Каким словом мы назвали

его сейчас? Почему?

Речевой материал.

Жук упал и встать не может, Школьник, школьник, ты силач:

Ждёт он, кто ему поможет. Шар земной несешь, как мяч.

Спит спокойно старый слон - Щеткой чищу я щенка,

Стоя спать умеет он. Щекочу ему бока.

Ученик учил уроки - Это кнопка и шнурок _

У него в чернилах щеки. Электрический звонок.

Пожелтевшую траву Аист с нами прожил лето,

Роняет лес свою листву. А зимой гостил он где-то.

- А ну-ка, буквы, встаньте в ряд:

Я- командир, вы – мой отряд!

Взялись за руки друзья

И сказали: «ты, да я-

Это мы». А между тем

Получилась буква «М»!

«Л» ногою мяч поддела

«Ч» поймать его хотела.

Ждет и ждет. Устала ждать.

Посмотри на букву «Ш»-

Буква очень хороша,

Потому что из неё

Можно сделать «Е» и «Ё»

Мягкий знак живет беспечно

Он без кепки ходит вечно.

3. Поскольку половицы являются своеобразными маленькими шедеврами образного выражения мыслей, а с лингвистической точки зрения отличаются разнообразием употреблённых в них местоимений, то они могут быть использованы в качестве дополнительного материала. Работа над пословицами всех приводимых ниже групп, начинается с выяснения смыслового содержания, прикрепления нравственных сентенций, заключенных в них, к нашим этическим нормам. Необходим двойной анализ – усвоение прямого и переносного значений, сопоставления их, установление связей между ними. Затем может быть предложено специальное задание по выделению содержащихся в пословице местоимений.

Например:

Будет и на нашей улице праздник.

Будет и у нас (у меня, у тебя) радость, будем и мы (я, ты) праздновать успех.

Вот, тебе, бабушка и Юрьев день.

Пословица отражает один из эпизодов истории русского народа, связанный с закрепощением крестьян. В середине 15 века крестьянам разрешалось переходить от одного хозяина к другому только в Юрьев день (26 ноября по старому стилю). В конце этого же века был запрещен переход и в этот день. Пословица выражает сожаление о несбывшихся надеждах.

Речевой материал.

Везде хорошо, где нас нет.

Он в рубашке родился.

Его и след простыл.

Давай дружить: то я к тебе, то ты меня к себе.

Всего дела не переделаешь.

Всяк на всю ногу хромает.

Всего света не изъездишь

Бывает добро, да не всякому равно.

Вам бы кричать, а нам век бы молчать.

Ворох злата не у нас – у брата.

Корень учения горек, а плод его сладок.

Собака помнит, кто его кормит.

Москва слезам не верит, ей дело подавай.

Ближнего обидеть, самому в беде быть.

У всякой собаки своя кличка.

4. В целях пополнения словаря детей могу быть использованы загадки, поскольку в них

заменяющие их слова. Система заданий, направленная на оказание школьникам помощи в разгадывании загадки, должна содержать загадки, должна содержать вопросы, требующие употребления в ответах нужных местоимений. Рекомендуется выделять их, соотносить с определяемым словом по графическим свойствам – роду, числу, падежу.

Например:

Он всегда с гвоздями дружен, Что нам известно об этом предмете?

На работе людям нужен. Где он употребляется людьми? Какое слово

(Молоток) указывает на него? (он) Что же это?

Кто живёт у нас в сарае? Где живёт предмет, о котором говорится

Я их всех отлично знаю. в загадке? Кто живет в сарае? Каким словами

Эта, прыгая по кручам, назван этот предмет? (Она, эта). К каким

Блеет голосом скрипучим. животным подходят эти слова? Что еще

Хоть она и молодая, известно о ней? Кто же это?

А уже совсем седая.

(Коза)

Речевой материал.

В огороде вырастаю, А вот кто-то важный

А когда я созреваю, На беленькой ножке.

Варят из меня томат, Он с красною шапкой

В щи кладут, и так едят. На ножке горошки.

(Помидор) (Мухомор)

Боится зверь ветвей моих Серый байковый зверюшка,

Гнезд не строит птица в них. Косоглазый длинноушка,

В ветвях краса и мощь моя. Ну-ка, кто он угадай?

Скажите быстро - кто же я? И морковку ему дай.

(Олень) (Заяц)

Я – шарик пушистый, Жаль озябшего бедняжку –

Белею в поле чистом. Всем ветрам и ветеркам,

А дунул ветерок - Он последнюю рубашку

Остался стебелёк. Раздарил по лоскуткам.

(Одуванчик) (Лес)

5. На уроках грамматики, например, при изучении темы «Имя существительное» можно применять разнообразные практические упражнения, которые наряду с усвоением категориально-грамматических имен существительных будут способствовать ознакомлению со свойствами местоимений.

Например:

Упражнение 1. Вместо выделенных слов подбери нужное,

пользуясь словами для справок.

На кусте висел помидор. На ели растут шишки.

Помидор был большой и красный. Шишки любят собирать белки.

Слова для справок: он, их.

Упражнение 2. Запиши ответы по образцу.

Куда ты идешь? Я иду в кино.

Кто с тобой пойдёт в кино? …………..

Что мы делаем сейчас? ………………

Упражнение 3. Спиши, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова.

Платок (чей?) мой, а рубашка (чья?) моя.

Шапка (чья?) моя, а костюм (чей?)…….. .

Мороженое (чьё?), а конфета (чья?) ….. .

Упражнение 4. Спиши текст, вместо выделенных слов подставляй подходящие по смыслу, пользуясь словами для справок.

Ежата.

Ежата живут в лесу. Ежата родятся слепыми и глухими. Потом ежата покрываются тёмными пятнами. Через две недели у ежат появляются острые зубки. Ежата учатся сворачиваться клубком. Заботится о ежатах мать. Как только у ежат открываются глазки, ежата выбираются на волю. Когда кто – нибудь из ежат заблудится, мать находит и подгоняет носом.

Слова для справок: у них, о них, они.

Список использованной литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994. – 272с.

2. Аксенова А.К. Коррекционная направленность программы по русскому языку// Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / Сб. н. тр. – М., 1982. – С. 3-9.

3. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы: Пос. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 102с.

4. Обучению русскому языку в старших классах вспомогательной школы/ Мет. реком. /МО РИПКРО. – Авт.-сост. Б.В. Белявский, Т.С. Купцова.- М. – 1993. – 186с.

5. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа): Разд.рус.яз. – М.: Просвещение, 1990.

6. Разуван Е.И. К вопросу об употреблении в речи учащихся в вспомогательной школы наречий, местоимений, имен числительных// Сб. Совр.пробл. психолого-педаг.наук /Под ред. чл. кор. РАО, проф. Е.Г. Осовского ч.1. Саранск. – 1992.- С.50-53.

7. Разуван Е.И., Вагина О.В. Коррекционная направленность работы с загадками на уроках русского языка в специальной школе для детей с недостатками интеллектуального развития //Сб.коррекционная направленность обучения и воспитания в специальных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. – Саранск, 1995.- С.3-39.

8. Русские пословицы и поговорки /Под ред. В.П. Аникина. – М.: Худ. литература. - 1988. – 431с.

9. Сборник загадок. Пос. для учителя.- Сост. М.Г. Карпенко. – М.: Просвещение, 1988. – 80с.

10. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения / Лингвострановедческий словарь. – М.: Рус. яз., 1979. – 240с.

11. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. ч.11. Словообразование. Морфология. – Изд. второе.- М.: Просвещение, 1987. – 254с.