Основная общеобразовательная программа МДОУ (ФГТ)

Основная общеобразовательная программа ДОУ

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

Детский сад комбинированного вида № 55 «Полянка»

2011 г

СОДЕРЖАНИЕ:

Первый раздел. Обязательная часть.
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………3

1.1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей…………………..…...3

1.1.3. Сведения о квалификации педагогических кадров…………………………………..…..4

1.1.4. Сведения о семьях воспитанников……………………………………………………......4

1.1.5. Цель деятельности ДОУ……………………………………………………………………5

1.1.6. Основные задачи ДОУ……………………………………………………………………..5

1.1.7. Особенности образовательного процесса…………………………………………………5

1.1.8. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы…………....6

1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения……………………………………8

1.2.2. Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей……………………………...10

1.2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями………….11

1.2.4. Система закаливающих мероприятий…………………………………………………………....13

1.2.5.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий; ………………………………………...14

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей………………………………………………………………………………………………17

1.4.Содержание коррекционной работы…………………………………………………….……23

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………………………………….…..27

2. Второй раздел. Вариативная часть…………………………………………………………….32

3. Третий раздел. Условия реализации образовательной программы.

3.1. Управление реализацией программы………………………………………………..……35

3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды………………………………...37

3.3. Формы сотрудничества с семьей…………………………………………………………..41

3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы…………………………………………………43

3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями…………………………………………44

4. Приложение

Модель образовательного процесса……………………………………………………….45

Индивидуально – коррекционная программа……………………………………………..48

Речевая карта ФФНР………………………………………………………………………..52

Традиционные акции, осуществляемые ДОУ «Полянка»………………………………..56

ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общеобразовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения – Детский сад комбинированного вида № 55 «Полянка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

1.1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Комплектование групп

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 1,6 до 3 лет

Общеразвивающая

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

От 6 до 7 лет

Комбинированная

Для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Всего 12 групп – 222 ребёнка

1.1.3. Сведения о квалификации педагогических кадров

Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог – 1
Музыкальный руководитель – 2
Воспитатели групп общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет – 8
Воспитатели группы комбинированной направленности – 1
Воспитатели групп общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет – 13
Заместитель руководителя – 1

Образовательный уровень педагогов:

Образование

2011-2012

Среднее

Средне специальное

Высшее

Н\з высшее

Квалификационный уровень педагогов:

Квалификационная категория

2011-2012

Базовая

II категория

I категория

Высшая категория

1.1.4. Сведения о семьях воспитанников

Статус семьи

Количество

Полные семьи

168

Неполные семьи

Многодетные семьи

Опекуны

Семьи с детьми с ограниченными возможностями

1.1.5. Цель деятельности ДОУ:

Обеспечение воспитания, обучения, ухода, оздоровления и необходимой коррекции отклонений детей в возрасте от 1 г. 6 мес. до 7 лет в соответствии с их индивидуальными особенностями.

1.1.6. Основными задачами муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида № 55 «Полянка» являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Создание и адаптация системы управления реализацией Образовательной программы.
Разработка системы мониторинга по выполнению задач по содержанию и организации образовательного процесса в детском саду.
Активизация непрерывной системы деятельности как основы целостного и разностороннего развития неповторимой индивидуальности каждого ребёнка в едином пространстве семьи и ДОУ.
Формирование здоровья детей.
Создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, развитие творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия.

Специфические задачи:

Усовершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
Психолого-логопедическая помощь в интеграции детей с особенными образовательными потребностями в единое образовательное пространство.

1.1.7. Особенности образовательного процесса

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Образовательный процесс на базе МДОУ № 55 «Полянка» осуществляется на основе Учебного плана, расписания непосредственно образовательной деятельности разработанных с учётом «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», СанПиН 2.4.1.1249 - 03 Министерства здравоохранения Российской Федерации, типовым положением о дошкольном учреждении.

При организации режима пребывания детей в ДОУ занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 1,6 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по всем образовательным областям, кроме образовательной области «Музыка».

В группах общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по следующим образовательным областям:

Познание
Художественное творчество
Коммуникация

Занятия по остальным образовательным областям проводятся фронтально.

Для профилактики утомления детей занятия познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность занятий соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. В середине занятий проводятся физминутки. Перерывы между занятиями – 10 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.

В тёплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Учитывая регионально-климатические условия в зимний период (низкая температура воздуха, частые и сильные ветра, короткий световой день) прогулка может организовываться в помещении (зимний сад 1 и 2 этажа, автодром). Где с детьми так же организуются игры, физические упражнения.

При выборе методик обучения в детском саду предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфер развития.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

1.1.8. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа разрабатывалась с учётом следующих принципов:

Актуальности

Разработка программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.

Интеграции

Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Реалистичности

Предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.

Контролируемости

Ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения

Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы Детского сада: 10 часов 30 минут. Режим работы: с 7 часов 30 минут до 18 часов 00 минут.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

Организация жизни детей в группе в дни карантина;
Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
Разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

Режим дня в ДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).

Группы общеразвивающей направленности для детей

Деятельность

От 1,6 до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Прием, осмотр детей. Измерение температуры. Игровая деятельность.

7.30 – 8.00

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика.

8.00 – 8.10

8.00 - 8. 10

8.00 - 8.10

8.10 - 8.20

8.20 - 8.30

Гигиенические процедуры.

8.10 - 8.20

8.20 - 8.30

8.30 - 8.40

Завтрак.

8.20 - 8.50

8.20 - 8.45

8.30 - 8.45

8.40 - 8.55

Игры. Пальчиковая гимнастика. Подготовка к занятиям.

8.50 - 9.00

8.45 - 9.00

8.55 - 9.00

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, в том числе игровые занятия (общая длительность, включая перерыв).

9.00 - 9.30

9.00 – 10.00

9.00 - 10.40

9.00 - 11.05

Подготовка и выход на прогулку по подгруппам

9.30 - 10.00

10.00. - 10.20

10.00 – 10.20

10.40 – 10.50

11.05 –11.20

Прогулка, возвращение с прогулки по подгруппам

10.00-11.00

10.20-11.30

10.20 - 11.45

10.50 – 12.00

11.20 – 12.15

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду.

11.00 – 11.30

11.30 – 12.00

11.45 – 12.15

12.00 – 12.30

12.15-12.30

Обед

11.30 – 12.00

12.00 – 12.20

12.15 – 12.35

12.30 – 12.50

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну.

12.00 – 12.15

12.20 – 12.30

12.35 – 12.45

12.50 – 13.00

12.50-13.00

Сон

12.15 – 15.00

12.30 – 15.00

12.45 -15.00

13.00-15.00

Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные и водные закаливающие процедуры.

15.00 –15.15

15.00 –15.20

Полдник

15.20 –15.40

15.25 – 15.45

Игры.

15.40 – 16.00

15.45 – 16.00

15.45– 16.00

Занятие по подгруппам. Игровые занятия в кружках и секциях

16.00 – 16.30

Самостоятельная деятельность. Двигательная активность. Подготовка к прогулке, прогулка.

Уход детей домой

16.30 - 18.00

16.30 – 18.00

16.30- 18.00

16.30 – 18.00

Общий подсчет времени

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в том числе игровые занятия.

20 мин

30 мин

(45 мин)

40 мин

(1 час)

1 час

25 мин

1 час

25 мин

(1 час

50 мин)

Самостоятельная деятельность детей, осуществляемая в рамках непосредственно образовательной деятельности (игры, подготовка к занятиям) и при проведении режимных моментов.

3 час 40 мин

3 часа

30 мин

3 часа

30 мин

3 часа

25 мин

3 часа

Прогулка(с учетом времени утренней и вечерней прогулки с родителями).

4 часа

Дневной сон

2 часа 30 мин

2 часа

30 мин

2 часа

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Возрастная группа

Количество

занятий

в неделю

Продолжительность

занятия

Учебная

нагрузка в день

Учебная

нагрузка

в неделю

Группы общеразвивающей направленности от 1,5 до 3 лет

10 мин

20 мин

1 час 40 мин

Группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет

15 мин

30-45 мин

2 часа 50 мин

Группа общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет.

20 мин

40 мин – 1 час

4 часа

Группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет

15 Включая

кружковую работу

25 мин

1 час 25 мин

6 часов 25 мин

Группы общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет.

17 Включая

кружковую работу

25 мин

1 час 25 мин – 1 час 50 мин

7 часов

Группа комбинированной направленности для детей с ТНР от 6 до 7 лет

Включая коррекционную работу

25 мин

1 час 25 мин – 1 час 50 мин

7 часов

1.2.2.График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей

1.2.3. Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь праздников (приложение № 4). Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.

Особенности работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ.

На современном этапе работы ДОУ актуализирована тема взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наиболее значимым направлением является сотрудничество с семьей воспитанников. Специалисты нашего детского сада используют разнообразные формы взаимодействия с родителями, но наиболее эффективной, на наш взгляд, выбрана “Творческая гостиная” в рамках адаптационной группы «Вместе с мамой» для неорганизованных детей от 1, 6 до 3 лет и их родителей.

Цели создания:

Обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста. Консультативно-методическая поддержка родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Повышение физического и психического уровня развития детей, не посещающих ДОУ.

Цели цикла встреч:

оптимизация детско-родительских отношений;
гармонизация межличностных отношений в семьях;
формирование позиции “любящего взрослого”.

В основу циклов встреч положены:

игротерапия,
элементы сказкотерапии
арт-терапия.

Продолжительность одной встречи не превышает 20-25 минут (включая свободную игру, т.е. организационную часть).

Содержание встреч составлено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения.

В месяц проводится четыре встречи: на первой организуются познавательные дидактические игры, на второй – сенсорное развитие, конструирование, музыкальные игры (в соответствии с планом), на третьей ознакомление с окружающим, подвижные игры, физкультурные упражнения, на четвёртой - знакомство с художественной литературой, развитие речи, игры в спортивном зале.

Последняя встреча каждого месяца проходит в спортивном зале с целью активизации двигательной активности. В каникулярное время дети приглашаются в группу на развлечения.

Предполагаемые результаты по реализации встреч:

Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ.
Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста.
Повышение физического и психического уровня развития детей.

1.2.4. Система закаливающих мероприятий

В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- позитивный эмоциональный настрой;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;

- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

В целях повышения эффективности физического воспитания и оздоровления детей, в группах общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 и от 6 до 7 лет реализуется Национально-региональный компонент – в виде физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение дня по Комплексной программе физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений «КЭНЧЭЭРИ» Республики Саха (Якутия) в рамках интеграции с образовательной областью «Физическая культура».

Данный компонент состоит из 4-х взаимосвязанных частей:

Занятия физической культурой.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня.
Кружковая работа.
Активный отдых и физкультурно-массовые мероприятия.

Каждая часть содержит специфические задачи, имеет содержание и организационно-методические указания, относящиеся к проведению мероприятий с дошкольниками от 5 до 7 лет. Они учитывают местные особенности климата, материально-техническую базу ДОУ.

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.

Форма

закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность (мин. в день)

1,6-3 года

3-4 года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

Утренняя гимнастика

(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

5-7

5-10

7-10

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности

(в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.

До 15

до 15

до 20

до 25

до 30

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности

(на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

До 15

до 15

до 20

до 25

до 30

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза в день по 2 часа

2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа

2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа

с учетом погодных условий

Полоскание горла (рта) после обеда^¹

Закаливание водой в повседневной жизни

3-7

3-5

Подготовка и сама процедура

Дневной сон

без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

В соответствии с действующими СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5-7

5-10

7-10

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.), полоскание горла солевым раствором.

5-15

Оздоровительные занятия по плаванию

Водные процедуры

1 раз в неделю

1.2.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)

Задачи физического развития

Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья

- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма

- всестороннее физическое совершенствование функций организма

- повышение работоспособности и закаливание

Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков

- развитие физических качеств

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями

- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развития

Физические упражнения

Природно-экологические факторы

Психогигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания

- подача команд, распоряжений, сигналов

- вопросы к детям

- образный сюжетный рассказ, беседа

- словесная инструкция

Практические:

- повторение упражнений без изменения и с изменением

- проведение упражнений в игровой форме

- проведение упражнений в соревновательной форме

№ п/п

Содержание

Группа

Периодичность выполнения

Ответственные

Время

Оптимизация режима

Организация жизни детей в адаптационные период, создание комфортного режима.

1-12

Ежедневно

Воспитатели, психолог, врач

В течение года

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

1-12

Психолог, врач

В течение года

Организация двигательного режима

Физкультурные занятия

1-12

2 раза в неделю

Инструктор по ФК

В течение года

Корригирующая гимнастика после дневного сна

1-12

Ежедневно

Воспитатели, контроль медработника

В течение года

Прогулки с включением подвижных игровых упражнений

1-12

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Музыкальные занятия

1-12

2 раза в неделю

Музыкальный работник, воспитатель

В течение года

Спортивный досуг

2-12

По плану

Инструктор по ФК, воспитатели

В течение года

Пальчиковая гимнастика

1-11

3-4 раза в день

Воспитатель, логопед

В течение года

Занятия плаванием в бассейне

2-12

1 раз в неделю для групп дошк возраста

Инструктор по плаванию, медработник

В течение года

Занятия по здоровому образу жизни

2-12

Один раз в две недели, в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию, начиная со второй младшей группы

Воспитатели

С сентября по май

Спортивная секция

Старшая подготовительная группа

2 раза в неделю

Инструктор по ФК

В течение года

Утренняя гимнастика

1-12

Ежедневно перед завтраком

Воспитатели, медработник

С июня по сентябрь на улице, с октября по май в помещении

Динамические

Паузы

2-12

Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости детей, начиная со второй младшей группы

Воспитатель

В течение года

Охрана психического здоровья

Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы

1-12

Ежедневнонесколько раз в день

Воспитатели, специалисты

В течение года

Профилактика заболеваемости

Массаж «9 волшебных точек»

2-12

3-4 раза в день

Воспитатели, контроль медработники

С октября по апрель

Дыхательная гимнастика в игровой форме

2-12

3 раза в день во время утренней зарядки, на прогулке, после сна

Воспитатели, контроль медработника

В течение

Профилактика гриппа - дибазол

Все группы с согласия родителей

Ежедневно, через два часа после завтрака, 1 месяц

Медработник

Ноябрь – декабрь

Оксалиновая мазь

Все группы

Ежедневно, 2 раза в день перед прогулкой

Медработник, воспитатели

Ноябрь – декабрь, март - апрель

Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)

1-12 группа

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Прогулки на воздухе

1-12 группа

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Хождение босиком по «дорожке здоровья»

2-12

группа

Ежедневно, после дневного сна

Воспитатели

В течение года

Обширное умывание

1-11 группа

Ежедневно, после дневного сна

Воспитатели

В течение года

Водный душ

1-11

После прогулки

Воспитатели, младшие воспитатели

Июнь – август

Рижский метод закаливания

2-12

До сна

Воспитатели, младшие воспитатели

В течение года

Игры с водой

1-12

Во время прогулки, во время занятий

Воспитатели

Июнь – август

Игровой час (бодрящая

гимнастика)

1-12

После сна в группе каждый день

Воспитатели

В течение года

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

2-12

После каждого приема пищи

Воспитатели, младшие воспитатели

В течение года

Лечебно – оздоровительная работа

Витаминотерапия

«Ревит»

1-12

По1 разу в течение 10 дней

Медработник

Декабрь – февраль

Витаминизация третьего блюда

1-12

Ежедневно

Диетсестра

В течение года

Природные адаптогены

Элеутерококк

1-12

Ежедневно после завтрака

Диетсестра

Октябрь – апрель

Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушения осанки

Корригирующая гимнастика

Старшая и подготовительная груп.

2 раза в неделю по 30 мин. после дневного сна

Врач, медсестра

В течение года

Организация питания

- сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами

1-12

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой.

Программное обеспечение:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.(Дополнительный уровень, познавательно-речевое направление)
«Шедевры музыки», Радынова О.(Дополнительный уровень, художественно-эстетическое направление)
«Весёлая палитра» Е.В.Никулина.(Дополнительный уровень, художественно-эстетическое направление)
«Лучик» Лимаренко А.В. .(Дополнительный уровень, познавательно-речевое направление)
«Комплексная программа физического воспитания КЭНЧЭЭРИ» (подготовительная группа)(физическое направление)
«Наш дом-природа» под ред. Н.А.Рыжова (Дополнительный, познавательно-речевое направление)
«Здоровый дошкольник», Змановский Л.(Физическое направление)
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Г.А. Каше (Дополнительный уровень. Коррекционно-развивающее направление);
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. (Дополнительный уровень. Коррекционно-развивающее направление).

Образовательная область

Содержание образовательной области

Интеграция с образовательными областями

Вид деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Физическое направление

Физическая культура

Направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

- По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Здоровье»

«Музыка»

«Познание»

«Коммуникация» «Социализация»

«Труд»

- По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

«Музыка»,

«Художественное творчество»,

«Чтение художественной литературы»

Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

«Комплексная программа физического воспитания КЭНЧЭЭРИ» (физическое направление)
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников: - М. :Просвещение, 2006.
Рунова М.А.Двигательная активность ребёнка в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.:
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателей дет. Сада.- 2-е изд., испр.-М.: Просвещение,1987.
Осокина Т. И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе /Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение,1983
Л.М.Боровская, Л.Д. Хода, Т.Н.Плодистая. Организационное и методическое обеспечение работы специалиста по физической культуре дошкольного образовательного учреждения, 2007

Здоровье

Направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Познание»

«Социализация» «Безопасность»

«Коммуникация»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

«Художественное творчество»

«Труд»

«Чтение художественной литературы»

Образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/авт.-составитель. Т.Г.Карепова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М, 1997.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: планирование, занятия, упражнения, спортивно-досуговые мероприятия. – Волгоград, учитель, 2008.
Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников: - М. :Просвещение, 2006.

Социально-личностное направление

Безопасность

Формирование основ

безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

–формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

По задачам и

содержанию психолого-педагогической работы

«Коммуникация»

«Труд»

«Познание»

«Социализация»

«Здоровье»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Чтение художественной литературы»

Непосредстве

нно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей

Основы безопасности детей дошкольного возраста, Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина
Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
Ляпина Л.В., ТРИЗ и основы жизнедеятельности, 2004.
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. – Волгоград Учитель, 2011.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста – Е. А.Романова, А. Б. Малюшкина, изд. ООО ТЦ Сфера», г. Москва, 2005
Правила дорожного движения – Д. Орлова, изд. ООО «Издательство АСТ» г. Щелково,
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС». г. Санкт-Петербург, 2003

Социализация

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Коммуникация»

«Познание»

«Труд»

«Безопасность»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005..

Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
Н.Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Издательство Мозаика-Синтез, 2006.
Воспитание детей в игре. \сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979.
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада \Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1983.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада. \Под ред. Т.А.Марковой. – М.: Просвещение,1982.
Игра дошкольника \ Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.: Под ред. С.Л.Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.

Труд

Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Коммуникация»

«Познание»

«Безопасность»

«Социализация»

«Физическая культура»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

«Чтение художественной литературы»

«Музыка»,

«Художественное творчество

Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
Воспитание дошкольника в труде \В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Загик и др.; Сост. Р.С.Буре; Под ред. В.Г.Нечаевой.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.
Р. С. Буре. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду. Москва «Просвещение», 1987 г.
М. А. Васильева. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Москва «Просвещение», 1984 г.
Д. В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Москва «Просвещение», 1987 г.
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Познавательно-речевое направление

Познание

Направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Здоровье»

«Социализация»

«Труд»

«Безопасность»

«Музыка»

«Художественное творчество»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

«Чтение художественной литературы»

«Музыка»,

«Художественное творчество»

Непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьями детей. Кружковая работа.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005..

Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
Метлина Л.С. Математика в детском саду – М.: Просвещение, 1984.
Иванова А.И. Человек. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий/авт. – сост. Л.Г.Киреева, С.В. Бережнова. – Волгоград: Учитель, 2008
Проектная деятельность старших дошкольников/сост. В.Н.Журавлёва. – Волгоград: Учитель, 2011.
Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н.Менщикова. – Волгоград: Учитель, 2009.
Доронова Т. Н. Математическое образование и развитие дошкольников Учебно-методическое пособие.- М.: Просвещение, 2003
Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. Учебно-методическое пособие. - Детство - Пресс, 2001
З. А. Михайлова. Математика от 3 до 7.Учебно-методическое пособие. - Детство - Пресс, 2001

Коммуникация

Направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Здоровье»

«Социализация»

«Труд»

«Безопасность»

«Музыка»

«Художественное творчество»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

«Чтение художественной литературы»

«Музыка»,

«Художественное творчество»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005..

Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., «Просвещение», 1974.
Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
«По дороге к Азбуке» Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова. Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 4-6 лет. в 4 - х ч. М.: «Баласс», 2005
Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы \под ред. В.В.Гербовой.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение. 1988.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Чтение художественной литературы

Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы:

«Коммуникация»

«Познание»

«Социализация»

«Художественное творчество»

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса:

«Музыка»

Художественное творчество

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005..

Грценко З. А. Пришли мне чтение доброго…Пособие для чтения и рассказа детям 4-6 лет с методическими рекомендациями. Учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 2003
Гриценко З. А. Пришли мне чтения дорого …Пособие для чтения и рассказа детям седьмого года жизни с методическими рекомендациями. Учебно-методическое пособие. - М.: Просвещение, 2003
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Художественно-эстетическое направление

Художественное творчество

Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

«Коммуникация»

«Познание»

«Безопасность»

«Труд»

«Музыка»,

«Чтение художественной литературы»,

«Физическая культура»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Программа по ИЗО для детей 4-10 лет «Весёлая палитра» Никулина Е.В.
Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа: конспекты занятий/авт. – сост. О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010
Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия/авт. – сост. О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010
Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные занятия/авт. – сост. О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2010
Кошелев В. М. Художественный и ручной труд в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 2002

Музыка

Направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

«Физическая культура» «Коммуникация»

«Познание»

«Социализация» «Художественное творчество»

«Чтение художественной литературы»

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования:

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Лимаренко А.В. Авторская программа ТРИЗ-РТВ «Лучик», Владивосток, 1998.
«Шедевры музыки», Радынова О.
Е. А. Дубровская. «Ступеньки музыкального развития». Москва «Просвещение», 2003
Т. Н. Доронова. Развитие детей в театрализованной деятельности Учебно-методическое пособие.- М.: Просвещение, 2003
Петухова А.А. Тематические дни в детском саду. – Волгоград Учитель, 2011.
Алябьева Е.А. Тематические дни в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
К. В. Тарасова. Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов.- М.: Центр «Гармония», 2000.

1.4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУ

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в ДОУ «Полянка» созданы и функционируют:

Организационными формами работы группы комбинированной направленности являются занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы комбинированной направленности.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

Развитие фонематического слуха

Развитие всех психических функций

Постановка и коррекция звуков речи

Развитие эмоциональной сферы

Развитие моторики речевого аппарата

Развитие мелкой моторики

Нормализация грамматического строя речи

Интеграция с другими видами деятельности

Дифференциация звуков речи

Коррекция детско-родительских отношений

Коррекционно-развивающие занятия

Воспитатель

Учитель-логопед

Воспитатель

Педагог-психолог

Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса

Концептуальные подходы

Цель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых , сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации с условиях ДОУ

Всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсации

Проявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению

Общность основных законов развития для организма

Программно-методическое обеспечение

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Коррекционно-развивающие программы:

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Учебное пособие для логопедов. М.:МГОПИД 993.-72 с.,1993

Методическое обеспечение:

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002-448 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005.- 279 с.
Володина В.С. Альбом по развитию речи. –М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2005.-95 с.
Косинова Е. М. Домашний логопед. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-120 с.- (Развитие речи.)
Косинова Е. М. Упражнения по развитию речи
Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-88 с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006. – 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе»)
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 2006- 128с.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с.
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с.
Лопухина Ирина Стихи и упражнения для развития речи ребёнка. - СПб.: Дельта, 2000.- 336 с., ил.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. _ М.: «Мозаика - Синтез», 2005.-80 с.
Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона- Век, 2007.- 80 с.,

Системные компоненты интегрированного подхода

Медицинское воздействие:

Медицинские обследования узкими специалистами

Профилактические мероприятия

Здоровьеукрепляющая деятельность

Мониторинг здоровья

Психолого-педагогическое и психофизическое воздействие

Формирование мотивации к познанию

Активизация сенсорной основы когнитивного развития

Стимуляция сенсорно-перцептивных процессов

Формирование качеств внимания

Развитие различных видов памяти

Развитие ориентировочной деятельности

Работа по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторики

Развитие коммуникативных способностей

Коррекционно-педагогическое воздействие

Интеллектуально-познавательное развитие

Интеллектуально-творческая деятельность

Коррекция вербально-двигательных процессов

Коррекция речевого развития

Становление игровой деятельности

формирование элементов трудовой деятельности

Здоровьесберегающая деятельность (валеология)

Коррекция сенсомоторных нарушений

Участники

Врач – педиатр

Педагог-психолог

Инструктор по физической культуре

Музыкальные руководители

Старшая медсестра

Учитель-логопед

Воспитатели

Родители детей

Блоки задач

Диагностический

Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развития

Коррекционно-развивающий

Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка

Здоровьесберегающий

Совершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖ

Воспитательный

Становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществе

Образовательный

Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом

Принципы

Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)

Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка

Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнка

Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса

Расширение пространства детства

Пути интегрированного подхода

Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитие

Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей

Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса

Материально-техническое обеспечение

Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования

Информационное обеспечение

Курсовая подготовка

Практические семинары

Аттестация педагогов

Получение второго специального образования

Формы работы

Психолого-педагогические консультации

Семейный клуб

Дни открытых дверей

Педсоветы совместно с родителями

Конкурсные выставки семейных работ

Спортивные и народные праздники

Оформление договорных отношений по выбранному направлению

Методические объединения в ДОУ, городе

Теоретические и научно-практические конференции

Семинары-практикумы

Конкурсы педагогического мастерства

Выставки

Творческие группы

Создание бюджетного фонда

Премирование работников

Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования

Индивидуальные программы развития ребёнка

Изучение нормативно-правовой, методической документации

Опросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное)

Аналитическая деятельность

Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУ

Результативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПК

Результат катамнестических данных

Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучению

Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей

Прогнозирование результата

Норма речевого и психического развития детей

Владение знаниями и навыками здорового образа жизни

Социально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детства

Взаимопонимание ДОУ и семьи

Сформированность положительного имиджа ДОУ в городе

1.5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в ДОУ (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)

Содержание (по образовательной программе)

Форма (перечень диагностических средств, методик)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)

Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри» для ДОУ РС(Я)/Под редакцией С.И. Захарова

2 раза в год

октябрь

май

Инструктор по физкультуре,

медсестра

Любознательный,

активный

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Создание проблемной ситуации

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

наблюдение

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения

Диагностика изучения уровней речевой подготовленности детей к обучению в школе (К.п.н. доцент В.И. Яшина, А.а. павлова)

1 раз в год

май

воспитатель,

заместитель руководителя

владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Создание проблемной ситуации

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"

Диагностика психосоциального развития детей.

К.п.н. доцент

Э.К. Суслова

1 раз в год

май

воспитатель

психолог

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим

Диагностика уровня математического развития детей при подготовке их к школе.

К.п.н. доцент

Т.И. Ерофеева

1 раз в год

май

воспитатель,

заместитель руководителя

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

Показатели развития.

Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа – М.: Учитель, 2010.

2 раза в год

сентябрь, май

воспитатель

имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

имеет представление о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять инструкции взрослого

Экспресс-диагностика готовности к школе

Е.К. Верхотова,

Н.В. Дятко

1 раз в год

апрель

психолог

наблюдение

1 раз в год

май

Психолог, воспитатель

Модель выпускника ДОУ

Развитие психических процессов

Интеллектуальное развитие

Социальная зрелость

Личностные качества

Ребенок:

способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию;
группирует предметы на основе их общих признаков;
проявляет осведомленность в разных сферах жизни.

Ребенок:

понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним;
выбирает соответствующую линию поведения;
умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника;
учитывает желания других людей;
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

эмоциональность
креативность
произвольность
инициативность
самостоятельность и ответственность
самооценка
свобода поведения.

Индивидуальные особенности развития

Физическое развитие

Состояние физического здоровья: группа здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни.

Творческие способности: музыка; рисование; художественный труд.

Коррекция: физических отклонений; речи; психических отклонений.

Ребенок:

в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений;
имеет представление о своем физическом облике и здоровье;
владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования (Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2005.) для каждой возрастной группы.

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Образовательная

область

Содержание

(по образовательной программе)

Форма

(перечень диагностических средств, методик)

Периодичность

Сроки

Ответственный

Физическая культура

основные физические качества

методика определения физических качеств и навыков

2 раза в год

сентябрь

май

Инструктор по физкультуре,

медсестра

Здоровье

Воспитание культурно-гигиенических навыков

наблюдение

1 раз в год

май

воспитатель

Формирование основ здорового образа жизни

беседа

1 раз в год

май

воспитатель

Коммуникация

Речевое развитие

Показатели развития.

Вершинина Н.Б. Комплексная диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду/Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Учитель, 2010.

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Познание

Ознакомление с окружающим: предметами ближайшего окружения и природой

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Развитие элементарных математических представлений

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Развитие знаний, умений и навыков в конструировании

1 раз в год

май

воспитатель

Чтение художественной литературы

Знания, умения и навыки по художественной литературе

1 раз в год

май

воспитатель

Музыка

Развитие знаний, умений и навыков в музыкальном воспитании

2 раза в год

октябрь

май

музыкальный руководитель

Художественное творчество

Развитие художественно-продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Социализация

Игровая деятельность

наблюдение

2 раза в год

сентябрь

май

воспитатель

Культура поведения

наблюдение

1 раз в год

май

воспитатель

Безопасность

Знания, умения, навыки по безопасности

беседа

1 раз в год

май

воспитатель

Труд

Развитие трудовых навыков

наблюдение

1 раз в год

май

воспитатель

Список диагностических методик для обследования детей

Возрастная группа

Методики

Группы общеразвивающей направленности для детей от 1,6 до 3 лет

- Г.В.Пантюхина «Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста»

- Е.В.Колесникова «Тесты для детей 2-х, 3-х лет»

Группы общеразвивающей направленности для детей от 3 до 7 лет

- Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 3 лет, 2002

- Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 4 лет, 2002

- Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 5-6 лет, 2002

- Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 6 лет, 2002

- Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребёнка 6-7 лет

- Диагностика уровней освоения программы: вторая младшая и средняя группы/авт.сост. Н.Б.Вершинина, 2011

- Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. старшая группа/авт.сост. Н.Б.Вершинина, 2011

- Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Подготовительная группа/авт.сост. Н.Б.Вершинина, 2011

Музыкальное воспитание

И.М.Каплунова. Диагностика по программе «Ладушки»

Физическое воспитание

- «Показатели развития физических качеств и двигательных навыков у детей 3-7 лет»;

- «Физический комплекс нормативов «КЭНЧЭЭРИ».

Педагог-психолог

- Е.К.Вархотова. Экспресс-диагностика готовности детей к школе.

- Стребелева «Диагностика умственного развития детей»

- Э.К.Суслова «Диагностика психосоциального развития ребёнка».

ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

Вариативная часть Программы, предполагает реализацию игровых занятий по дополнительному образованию в кружках.

Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной части программы.

При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность.

№

Направление д\о

Условия

Время

Название детского объединения

Возраст

Кол-во детей

Познавательно-речевое

Экологическая комната/лаборатория

Понедельник, четверг

16.00 – 16.30

Исследовательский центр «Эврика»

6-7 лет

Художественно – эстетическое

Изостудия

Вторник

16.00-16. 20

Студия «Радуга»

4-5 лет

Изостудия

Понедельник

16.00-16. 25

Студия «Радуга»

5-6 лет

Изостудия

Среда

16.00-16. 30

Студия «Радуга»

6-7 лет

Кружок «Самоделкин»

Среда

16.00 – 16.25

Группа

5-6 лет

Содержание психолого-педагогической работы по познавательно-речевому направлению в

Исследовательском центре «Эврика» направлено на воспитание всесторонне развитой, целеустремлённой творческой личности решателя с помощью технологии ТРИЗ и осуществляется по Авторской программе по развитию творческого воображения детей (ТРИЗ-РТВ), А.В.Лимаренко.

С использованием ТРИЗ - технологии в образовательном процессе успешно интегрируется позиция педагогики сотрудничества. Она направлена на побуждение детей к размышлению над информацией и означает создание интеллектуальной атмосферы, стимулирующей дошкольников самостоятельно думать, рассуждать по поводу получаемой информации здесь и сейчас, выражать к ней свое отношение при помощи логических, логико-психологических, психологических приемов. В связи с этим, целью центра «Эврика» стало создание условий для развития экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Цель воспитательно-образовательной работы:

Воспитывать у дошкольников интерес к поисково-познавательной деятельности, включающей схемы, модели, алгоритмы;
Формировать творческую активность ребёнка;
Развивать умение выявлять и грамотно разрешать противоречия в любой игровой и жизненной ситуации, принимать решения, преодолевать психологическую инерцию.

Реализуется в совместной деятельности педагогов и детей.

Содержание психолого-педагогической работы в Исследовательском центре «Эврика» планируется по разделам:

«Живая природа» - ознакомление детей с характерными особенностями сезонов, с многообразием живых организмов как приспособление к окружающей среде.
«Неживая природа» - расширение и уточнение представлений о воде, воздухе, почве, о физических явлениях: звуке, свете, электричестве. Обучение пониманию зависимости свойств веществ от внутренней структуры.
«Человек» - расширение представлений детей о функциях организма человека»
«Рукотворный мир» - знакомство детей со свойствами материалов, преобразования предметов.

Основные принципы организации психолого-педагогической работы по данному направлению:

Первый – развивающее обучение на занятиях ориентировано на потенциальные возможности ребёнка, а так же через использование специально подобранных взрослым объектов для самостоятельной деятельности.

Второй – реализация деятельностного подхода – развитие самой деятельности, основных её компонентов способствует развитию ребёнка. Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе поисково-познавательной деятельности – обеспечило формирование более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей.

Третий – системный подход к организации содержания предполагает реализацию принципа «от общего к частному». Это позволило детям выходить за пределы конкретики, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения.

Четвёртый – интегрированный принцип организации занятий позволил не нарушать целостности каждой из областей знаний, а с другой стороны взаимообогащать, расширять ассоциативное информационное поле детей, развивать широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта».

Пятый – создание проблемных ситуаций, характеризующихся определённым уровнем трудностей, связанной с отсутствием у детей готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развился интерес к поисковой деятельности, направленный на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях.

Шестой – наглядное моделирование. Детям были представлены некоторые скрытые зависимости и отношения, что способствовало началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

Седьмой – созданы условия для практического экспериментирования с разными материалами.

Восьмой – на занятиях учитывались индивидуальные особенности детей. Это способствовало успешному развитию каждого ребёнка.

Сформулированные выше принципы, безусловно, носят здоровьесберегающий характер: полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование уверенности¸ активности и защищённости.

Организуется в условиях экологической комнаты/лаборатории в форме:

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры
Показ
Тематическая прогулка

Через приёмы:

Проблемные ситуации
Эмпатия
Сюрпризные моменты
Презентация ребёнком своей деятельности
Межличностного общения и сотрудничества

Содержанием психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому

направлению в изостудии «Радуга» является воспитание у ребёнка нравственно здорового отношения к природе, к человеческому обществу и окружающему миру в целом через изобразительное искусство. Осуществляется по Программе по изобразительной деятельности (рисование) для детей от 4 до 10 лет «Весёлая палитра» Е.В.Никулиной.

Программа выдвигает задачи:

Создание положительного отношения у детей к своей продуктивно-художественной деятельности.
Через развивающее обучение – формирование всесторонне развитой личности.
Создание необходимых условий для самореализации творческого потенциала через созданную развивающую среду.
Приобщение детей к истокам национальной культуры через ознакомление с произведениями изобразительного искусства.

Одним из важных условий реализации данной программы явилось создание необходимой материальной базы и развивающей среды для формирования нравственно-эстетической культуры и творческой личности - изостудии, где реализуется данное направление.

Программа «Весёлая палитра»:

Реализуется в совместной деятельности педагогов и детей – кружковая работа.
Носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей.
Выбор приёмов и методов определяется целями и задачами конкретного занятия и содержанием обучения.
Имеет динамический характер, обязывающий строить образовательный процесс так, чтобы изобразительная деятельность интегрировалась со всеми сторонами воспитательной работы ДОУ: экологической, этической, валеологической.
Не является статичной. Темы занятий видоизменяются в зависимости от поставленной педагогом задачи в определённый период и в соответствии с высоким или низким уровнем усвоения программного материала.
Организовывается в форме:

Наблюдения по ситуации
Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Дизайн
Рукоделие
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Выставка детских работ
Конкурсы
Конкурсы работ родителей и воспитанников
Выставки детских работ
Художественный досуг
Дизайн помещений, участков
Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам
Экскурсии в музеи

3. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

3.1.Управление реализацией программы.

3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды

В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды.

Она проектируется на основе:

реализуемой в детском саду Образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.

Задачи:

обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:

понимание;
признание;
принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество.

Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

Уважения к потребностям, нуждам ребёнка

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.

В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.

Уважения к мнению ребенка

Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.

Функциональности

В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.

Динамичности - статичности среды

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.

Комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

Индивидуальной комфортности

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

Физкультурный зал;
Музыкальный зал;
Изостудия;
Экологическая комната/лаборатория.
Зимние сады,
Автодром;
Адаптационная комната.

В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.

Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.

Открытости – закрытости

Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.

Во – вторых, открытость культуре: коридор дошкольного учреждения органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей, дизайн стен украшает русская народная роспись. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.

В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России и Якутии используются уголки якутской и русских культур, в которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.

Учета гендерных и возрастных различий детей

Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.

Состояние предметно – развивающей среды в ДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе

реализуемой в детском саду образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.

Модель образовательного пространства:

№

Наименование

Психолого-педагогическое назначение

Кабинет заведующей

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста
Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

Методический

• Методическая библиотека для педагогов

• Семинары, консультации

• Круглые столы

• Педагогические часы

• Педагогические советы

• Повышение профессионального уровня

педагогов

• Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей

дошкольного возраста

Музыкальный зал

• Утренняя гимнастика под музыку

• Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа

• Музыкотерапия

• Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы

• Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах

• Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности

• Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности

• Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей

Спортивный зал

• Утренняя гимнастика

• Спортивные праздники

• Физкультурные досуги

• Укрепление здоровья детей

• Приобщение к здоровому образу жизни

• Развитие способности к восприятию и передаче движений

Изостудия

• Пальчиковая работа

• Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного возраста

• Обучение детей дошкольного возраста технике нетрадиционного рисования

• Подгрупповая и индивидуальная работа по изодеятельности

• Воспитание эмоционально – ценностного отношения к различным видам искусства

• Консультационная работа с родителями по вопросам художественно – эстетического воспитания детей детского сада.

• Ознакомление с традиционными для региона видами и жанрами искусства

Кружковая работа

Экологическая комната (лаборатория)

Мини-экскурсии
Детское экспериментирование
Естественнонаучные наблюдения (эвристические методы)
Познавательные занятия
Экологические занятия, игры экологического содержания
Экологическое просвещение родителей
Тематические беседы

Кабинет учителя - логопеда

• Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми

• Консультативная работа с родителями и педагогами

• Развитие психических процессов

• Развитие речи детей

Коррекция звукопроизношения

Кабинет педагога-психолога

• Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми

• Консультативная работа с родителями и педагогами

• Развитие психических процессов

Медицинский кабинет

• Осмотр детей

• Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

• Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

Автодром

Ознакомление с правилами дорожного движения
Минутки здоровья
Познавательные занятия
Игры

Групповые помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;

• Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи;

• Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

• Центр строительно-конструктивных игр;

• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности.

• Центр коррекции звукопроизношения «Веселый язычок» (группа комбинированной направленности)

Участки

• Прогулки

• Игровая деятельность

• Физкультурные досуги, праздники

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Развитие познавательной деятельности

• Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков

Адаптационная комната

Развитие речи
Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями, строительным материалом;
Подвижные и музыкальные игры.
Ознакомление родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Зимний сад

Утренняя гимнастика
Познавательные занятия
Минутки здоровья
Прогулки
Игровая деятельность
Мини-экскурсии

3.3.Формы сотрудничества с семьёй

Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.

Основными направлениями взаимодействия с семьями является:

Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);
Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Взаимодействие с родителями:

Формы работы с родителями:

Вовлечение родителей

в единое образовательное пространство

«Детский сад – семья»

Создание общественных родительских организаций для привлечения, использования и контроля внебюджетных средств

Взаимодействие общественных родительских организаций

Система работы ДОУ с семьёй

Принципы работы с родителями

Методы изучения семьи

Целенаправленность, систематичность, плановость
Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многаспектной специфики каждой семьи;
Возрастной характер работы с родителями;
Доброжелательность, открытость.

Анкетирование
Наблюдение за ребёнком;
Посещение семьи ребёнка;
Обследование семьи с помощью проективных методик;
Беседы с ребёнком;
Беседы с родителями

Формы работы с родителями

Общие

Групповые

Индивидуальные

Педагогические консультации

Беседы, семинары, тренинги

конференции

Совместное проведение занятий, досугов

Клубы по интересам

Участие родителей в методических мероприятиях

Дни открытых дверей

Педагогические гостиные

3.4.Преемственность в работе ДОУ и школы.

Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи.

На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей ДОУ и школы.

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.
Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.
Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.
Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.
Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.
Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

Приложение № 1

Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и

возрастных психофизиологических возможностей детей,

взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду

(примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в средней группе детского сада)

ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРИШЛА

Задачи

Виды деятельности.

Темы

Познавательная деятельность

Художественная деятельность

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Продолжать учить и называть овощи, фрукты и ягоды. Знакомить с сельскохозяйственными машинами (трактор, комбайн, грузовик) и профессиями (тракторист, комбайнер, шофер). Воспитывать уважение к труду взрослых.

«Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды).

«Кто в поле работает?» (профессии, машины).

Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Беседа об овощах и фруктах. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая.

Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай.

Ю. Тувим «Овощи»

Н.Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук»

Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста»

Рисование: «Огурцы и лук», «Вишенки», «Радостная осень», «Консервируем на зиму» (комбинация из яблок и ягод), «На яблоне созрели яблоки».

Лепка: «Овощи для магазина»

Аппликация: «Поспели яблоки в саду» (кол.)

Песня: «Урожай собирай»

«Паровоз» муз. Красевой

«Огородная – хороводная» муз. Б. Можгиевелова

Расширять представления детей о многообразии природных явлений, о красоте осенней природы. Знакомить детей с грибами (несъедобные (мухомор) и съедобные (лисички, белый гриб, подосиновик)).

«Осень – художница» (природа, погода, растительный мир, грибы, ягоды).

Экскурсия по участку детского сада.

Наблюдения за погодой, за изменениями в природе.

Рассматривание грибов - муляжей и на картинках.

Потешки «Дождик, дождик веселей».

Чтение стихов об осени:

Г. Новицкая «Летний сад», «Тишина».

С. Маршак «Круглый год».

Г. Михайлова «Как обидно…».

А. Майков «Осенние листья по ветру кружат».

Лепка: «За грибами в лес пойдем», «Ветка сливы» рельеф, «Ветка с осенними листьями», «Овощи для магазина».

Аппликация: «Осенний ковер» из сухих листьев, «Угостим зайку морковкой».

Рисование: «Красивые цветы», «Кто живет в осеннем лесу».

Конструирование: из природных материалов «Грибок».

Песня: «Листья золотые»

Песня-инсценировка: «Белочки» муз. З. Левиной,

«Осень» муз. И. Кишко,

«Дождик» муз. Б. Костенко,

«Дождик», р.н.п. в обр. Попатенко.

Дать представление о перелетных и зимующих птицах. О взаимосвязи природных явлений (исчезают насекомые, улетают птицы). Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

«Птицы на юг улетают» (птицы нашего участка, зимующие и перелетные). Домашние животные (птицы).

Рассказ воспитателя о птицах, почему они улетают в теплые края, какие остаются зимовать.

Рассматривание фотографий «Птицы нашего участка».

Рассматривание картин из серии «Наши птицы».

Л.Н. Толстой «У Вари был чиж», «Хотела галка пить».

Т. Рождественская «Птичий базар».

Е. Благинина «Стрижи».

И. Бунин «Листопад».

Плещеев «Осень наступила».

Потешки: «Птичий двор».

Лепка: «Птичка».

Рисование: «Хмурая осень»,

«Птицы улетают на юг»,

«Птичий дом – птичий двор».

Аппликация: «Птичка на ветке», «Утка с утятами».

Песня: «Скворушка прощается» Т. Попатенко.

«Птичка» муз. Е. Тиличеевой.

«Сорока» обр. Т. Попатенко.

«Скок, скок, поскок» обр. Е. Туманян.

«Сорока» А. Лядов.

«Кукушка» М. Красев.

Итоговое занятие. Выявить и пополнить знания об осени и осенних явлениях.

«Осеннее путешествие».

«Песенка о дружбе» Парцхаладзе.

«Верхом на лошадке»

А. Гречанинов

Двигательная деятельность

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Интегрированная

деятельность

Примечание

Аттракцион: «Машины на длинных веревках везут урожай».

Игра с корзинками: Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр.

Игра на внимание: «Овощи-фрукты».

Игра: «Собери по признаку».

Детские игры: «Что где растет?», «Покажи, что назову», «Отгадай по вкусу», «В саду, на огороде», «Мешочек-загадка».

С/р игра «Приходите в гости к нам», «Что лишнее» (овощи, фрукты).

Сбор урожая с грядок.

Сбор семян цветущих растений.

Составление букетов из осенних цветов.

Уборка сухих листьев.

Содержание данной

деятельности

определяются

педагогами

в зависимости

от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем

Аттракцион: «Собери грибы в корзинку».

Танец с осенними веточками. Танец с зонтами, муз. В. Костенко, «Дождик», муз. Т. Ломовой.

Игра: «Осень – лето. Осенняя мозаика». Упражнения в прыжках (через лужицы).

«Такой листок, лети ко мне», «Съедобное – несъедобное», «Когда это бывает». Экологическая игра: «Какая сегодня погода».

Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц.

Перекапывание грядок и цветников.

Окапывание деревьев.

Игра: «Гуси вы, гуси» музыкальные ритмические движения. Упражнения в беге.

Игра: «Перелетные птицы».

Дидактическая игра «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют – улетают».

Экологическая игра: «Горячо – холодно».

Изготовление кормушек из молочных пакетов.

Путешествие-досуг: «В осенний лес к Шуршику».

Праздник: Путешествие в Простоквашино «Соберем урожай».

Приложение № 2

Индивидуально – коррекционная программа

Ф.И. ребенка: Период работы по ИКП ноябрь – май 2012г.

Образовательное учреждение ДОУ «Полянка» Дата рождения

Группа ТНР № 4

Цель: повысить уровень общего и речевого развития, коррекция звукопроизносительной стороны речи.

Показатели психофизического развития (зона актуального развития)

Рекомендации психолога, логопеда педагогам (воспитателям) работающим над развитием психофизических функций, эмоционально – волевых нарушений (зона ближайшего развития)

Система психологических воздействий

Рекомендации преподавателя физкультуры

Контакт: Максим легко вступает в контакт со взрослыми и со сверстниками, сам проявляет заинтересованность в установлении контакта.

Создание при общении благоприятной деловой, доброжелательной обстановки. Называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других детей, при обращении устанавливать визуальный контакт.

Цель психологического сопровождения:

Смягчение эмоционального дискомфорта, повышение активности. Развитие коммуникативных навыков, самоконтроля, ЭВС.

Задачи

Диагностика поведения, особенностей общения, личностных характеристик.

Приемы

Наблюдение за ребенком на занятии, вне занятий, в игре, анализ продуктов его деятельности.

Основная группа здоровья.

Уровень физической подготовленности средний.

Занятия по физкультуре включают в себя:

Комплексы ОРУ на месте и в движении; упражнения на дыхание и расслабление, коррегирующие упражнения на осанку; комплексные упражнения на укрепление мышц нижних конечностей, мышц плечевого пояса, коррекционные игры и игровые упражнения на внимание, равновесие.

Эмоционально – волевая сфера: эмоциональный фон уравновешенный, знает и узнает 2-3 эмоции. Не может долго и сосредоточенно заниматься одним заданием. Нуждается в постоянной направляющей и стимулирующей помощи. В играх принимает и удерживает правила.

Использование воспитателем личного наблюдения в свободной игровой деятельности и на занятиях. Использовать психологическую поддержку взрослого:

У тебя все получится!

Использовать игры на телесный контакт, элементы арт-терапии.

Уровень развития деятельности: характер действий с предметами – старается использовать в соответствии с их функциональным назначением. Игра: может организовать игру с элементами сюжета, но нужна постоянная помощь взрослого.

Создание игровых ситуаций привлекать ребенка для решения ситуаций. Использовать игры для концентрации внимания. Поощрять игры с сюжетом.

Задачи

Приучение к активности, самостоятельности, коррекция негативных характерных проявлений.

Приемы

Игры – драматизации, коммуникативные игры.

Задачи

Развитие личностных компонентов познавательной деятельности, коррекция индивидуальных пробелов в развитии, в зависимости от актуального уровня.

Приемы

Дидактические игры, упражнения направленные на развитие когнитивных способностей

Задачи

Смягчение эмоционального дискомфорта, коррекция негативных эмоциональных реакций.

Приемы

Психогимнастика Чистяковой, расслабляющие техники, различные игры, методы саморегуляции.

Обучаемость: обучаем, переносит освоенный способ деятельности на аналогичные задания, в сложных заданиях требуется помощь.

Развивать познавательные процессы, ориентировать на результат выполняемой деятельности, менять виды деятельности, создавать ситуации успеха.

Работоспособность:

Наблюдается утомляемость, темп деятельности снижен.

Чередовать виды деятельности, использовать принцип от простого к сложному, использование наглядного материала.

Запас общих представлений:

Ниже возрастной норы

Развивать кругозор ребенка на занятиях и в свободной деятельности.

Мышление:

Анализ, синтез, обобщение, классификация – в нижних пределах возрастной нормы.

Скрытый смысл картин не улавливает, последовательность событий устанавливает по картинкам не более трех и то при помощи взрослого.

Продолжать работу по установлению причинно – следственных связей через составления сюжета по серии картинок (используя различные виды помощи – стимуляция, наводящие вопросы). Учить представлять целостную картину и видеть скрытый смысл.

Игры

Направленные на коррекцию познавательных процессов:

«Какие предметы спрятаны»
«Какой предмет лишний»
«Найди 5 отличий»
«Запомни и нарисуй»
«Корректурная проба»
«Найди одинаковые предметы»
«Чего не стало»

Эмоционально – волевая сфера

«Четыре стихии»
«Раз, два, три - говори»
«Шалтай - болтай»
«Праздничный пирог»
«Море волнуется раз…»
«Паровозик с именем»
«Слепой и поводырь»
«Летает не летает»

Внимание:

Недостаточно сформировано активное внимание, что влечет за собой замедленный темп психической деятельности. Неустойчивое внимание, слабая концентрация на незначимых элементах, низкая концентрация и устойчивость внимания на занятиях.

Развивать все виды внимания через игровые задания и упражнения. Менять темп деятельности, использовать разминки, отдых от основного вида деятельности.

Зрительное восприятие: находит закономерности. Определяет в пределах нескольких форм и величин, нуждается в стимулирующей помощи.

Использование на занятиях игровых моментов направленных на установление закономерностей. Использовать задания на обобщение, поиск сходств и различий.

Восприятие пространственных отношений:

Знает значение частей тела и лица, но путает отношение право – лево. Собирает разрезные картинки из 4 – 5 частей.

Временные представления:

Называет части суток, времена года, дни недели. Месяцы в году не называет, не может обозначить текущий месяц.

Моторика:

Недостаточное развитие мелкой моторики. Плохо ориентируется на листе бумаги, не видит клетки.

Дифференцировать пространственные понятия право – лево, за, над, под через занятия лепка, физкультура, музыка. Продолжать обучение по временным представлениям: с постоянным повторением частей суток, месяцев, времен года.

Развитие мелкой моторики через специально подобранные упражнения, игры с мозаикой, штриховка, обводка по контуру, самомассаж кистей рук, пальцев.

Развитие речи:

Отмечаются нарушение лексико – грамматического строя речи. Звуковая сторона речи характеризуется пропусками, перестановками, искажениями звуков, что приводит к смазанности речи, невнятности. Нарушена слоговая структура слов: замены, перестановки.

Речевая активность не высокая, наблюдаются частые соскальзывания на второстепенные детали, не выделяет главного. При составлении рассказа по картине пользуется 2 – 3 простыми предложениями.

Обогащать речь существительными обозначающими предметы бытового окружения (растения, животные, птицы, профессии), прилагательными, наречиями.

Развитие лексико – грамматических категорий (подбор существительных к прилагательному)
Уточнение антонимов, синонимов.
Работа над согласованием слов в предложении (сущ. с числительными.
Совершенствовать словообразование.
Упражнять в образовании однокоренных слов.
Развитие связной речи (пересказ, описание предмета по плану, образцу, составление рассказа по картинкам)
Коррекция звукопроизношения (арт. гимнастика, дыхательные упражнения).

Программу составили: педагог – психолог Ю.В. Захарова, учитель – логопед Бульбова Т.С., инструктор по физкультуре Тареева Ю.В.

Приложение № 4

Традиционные акции, осуществляемые ДОУ «Полянка»

День воспитателя и всех дошкольных работников. 27 сентября.

Основные цели:

помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом.
Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.

Подготовительная работа:

рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);
«обзорная» экскурсия по детскому саду;
наблюдения за трудом работников детского сада;
тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);
отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.

Краткое изложение содержания образования:

день открытых дверей;
выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад»).

Осенины. Праздник урожая (развлечение). Октябрь.

Основные цели:

Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);
Обогащать запас музыкальных впечатлений;
Доставить детям удовольствие от игр;
Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия;
Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.

Подготовительная работа:

Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях;
Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов.

Краткое с изложение содержания образования:

Приход осенних сестричек – сентябринки, октябринки, ноябринки;
Народные хороводы;
Стихи, песни, загадки об осени;
Сюрпризы;
Народные игры;
Угощение.

Особенность организации образовательного процесса:

Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков;
Красочное осеннее оформление зала;
Вкусный стол с угощением.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Сценарий праздника;
Атрибуты и костюмы;
Аудиозапись народных песен, хороводов.

День матери. 4-я неделя ноября

Основные цели:

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.

Подготовительная работа:

игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);
чтение художественной литературы по теме праздника;
разучивание стихов по теме праздника;
слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
организация фотовыставки портретов «Моя мама»;
проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание мамами себя);
мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;
педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.).

Краткое изложение содержания образования:

конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»;
выставки рисунков («Моя мама»);
спортивный конкурс (с участием мам).

Новогодний праздник и рождественские каникулы. Декабрь

Основные цели:

Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного;
Формировать интерес детей к народной культуре;
Продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями;
Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике.

Краткое изложение содержания образования:

Рассматривание и любование елкой;
Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;
Выступление детей;
Новогодние хороводы;
Сюрпризы и подарки.

Особенности организации образовательного процесса:

Предварительное ознакомление детей с историей праздников Новый год и Рождество;
Изготовление пригласительных билетов;
Новогоднее оформление помещений;
Изготовление подарков;
Привлечение родителей к участию в подготовке праздника;
Подарки детям.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Сценарий;
План Рождественских каникул;
Аудиозаписи и аудиоцентр;
Костюмы.

День Защитника Отечества. Февраль.

Основные цели:

Воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам;
Продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий; способствующих формированию у детей интереса к спорту;
Продолжать развивать физические способности детей.

Краткое изложение содержания образования:

Приветствие и выступления гостей;
Показательные спортивные выступления детей;
Эстафеты и игры – соревнования.

Особенности организации образовательного процесса:

Изготовление пригласительных билетов;
Присутствие гостей (родители, ветераны войн, военнослужащие);
Призы, медали, дипломы, подарки;
Спортивная направленность мероприятий.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Программа праздника;
Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей;
Аудиозаписи и аудиоцентр.

Концерт детей ДОУ к Международному женскому дню. Март.

Основные цели:

Поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин;
Воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери;
Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам;
Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;
Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада.

Особенности организация образовательного процесса:

Изготовление подарков для мам и бабушек;
Оформление зала цветами, работами детей;
Концерт;
Чаепитие.

Дидактическое и методическое обеспечение

Программа концерта;
Костюмы и декорации;
Аудиозаписи и аудиоцентр.

Масленица. Март.

Основная цель:

Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского народа;
Обогащать запас музыкальных впечатлений;
Доставить детям удовольствие от игр;
Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия.

Краткое изложение содержания образования:

Народные хороводы, игры;
Стихи песни, загадки о весне;
Сюрпризы;
Угощение блинами.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Сценарий праздника;
Атрибуты и костюмы;
Аудиозапись народных песен, хороводов.

Международный день птиц. Первая неделя апреля.

Основная цель:

Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека.

Предварительная работа:

подвижные игры по теме праздника, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений);

чтение художественной литературы по теме праздника;
разучивание стихов о животных;
рассматривание фотографий птиц, изображений, иллюстраций с изображением персонажей-птиц;
беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, посильной помощи детей в деле защиты животных.
развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.;
организация фотовыставки о птицах.

Краткое изложение содержания образования:

выставка «Птицы мира»,
«Птицы России» (лепка, рисование, аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес;
развлечение «Птичьи голоса».

День Победы (тематическое занятие). Май.

Основная цель:

Формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду;
Восстановление утраченных связей между поколениями;
Формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа;
Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции.

Краткое изложение содержания образования:

Выставка детских рисунков;
Встреча с ветеранами ВОВ;
Изготовление пригласительных и подарков для ветеранов;
Праздничный концерт для ветеранов;
Чаепитие.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Сценарий праздника;
Атрибуты и костюмы;
Аудиозапись песен военных лет и т.д.

Выпускной бал. Апрель.

Основная цель:

Прощание с детским садом, педагогами;
Продолжать формирование положительного отношения к учебе в школе.

Краткое изложение образовательного процесса:

Приветствие и поздравление детей взрослыми;
Развлекательная часть;
Сюрпризы;
Вручение «дипломов» и подарков детям;
Угощение, чаепитие вместе с родителями и педагогами.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Сценарий праздника;
Костюмы, атрибуты;
Подарки, «дипломы»;
Аудиокассеты, аудиоцентр;
Работы детей.

Выставки детских работ (в течение года)

Основная цель:

Развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу.

Краткое изложение содержания:

Открытие выставки;
Экскурсия по выставке;
Награждение.

Особенности организации образовательного процесса:

Организация выставки в ДОУ;
Экскурсоводы: воспитанники ДОУ;
Детское жюри.

Досуги.

Ежемесячная традиция.

Основная цель:

Как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения;
Развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям.

Краткое изложение содержания образования:

Сценарий досуга или приглашение театральных и цирковых коллективов.

Особенности организации образовательного процесса:

В начале года беседа с родителями о значении досугов;
Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов;
Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Сценарии;

Костюмы, атрибуты, инвентарь;
Аудиокассеты, аудиоцентр;
Музыкальные инструменты.

Традиционные акции, осуществляемые совместно с социальными партнёрами

День знаний. 1 сентября (праздник детей ДОУ № 55 «Полянка» и СОШ № 18)

Основная цель:

Формирование интереса к познавательной деятельности, положительного отношения к школе.

Краткое изложение содержания образования:

Подготовка к празднику: подарки, беседа о предстоящей экскурсии;
Осмотр здания школы;
Посещение библиотеки;
Присутствие на празднике «знаний» в 1-м классе;
Вручение подарков.

Особенности организации образовательного процесса:

Экскурсовод – школьник

Дидактическое и методическое обеспечение:

Программа проведения праздника;
Работы детей.

«День выпускника» – познавательно-развлекательная программа для детей ДОУ № 55 «Полянка» и СОШ № 18. Январь

Основные цели:

Закрепление валеологических знаний, культивирование здорового образа жизни, общение детей разного возраста, интерес к школьному обучению.

Краткое изложение содержания образования:

Приветствие участников;
Развлекательная часть;
Сюрпризы;
Награждение.

Особенности организации образовательного процесса:

Подготовка развлекательно-образовательной программы школьниками

Дидактическое и методическое обеспечение:

Программа проведения праздника;
Наличие иллюстративного материала, аудиокассеты.

«Веселые старты» – спортивное развлечение с детьми СОШ № 18. Март.

Основные цели:

Формирование интереса к спортивным упражнениям, укрепление здоровья

Краткое содержание программы образования:

Проведение праздника инструкторами МДОУ и МОУ;
Смешанные команды дошкольников и школьников.

Дидактическое и методическое обеспечение:

Программа развлечения;
Спортивное оборудование;

Спортивная форма;
Призы.

День защиты детей с Театром актёра и куклы. 1 июня.

Основные цели:

Создание праздничного настроения. Доставить детям радость и удовольствие.

Краткое изложение содержания образования:

Демонстрация сборников мультфильмов;
Сладкий стол, подарки;
Аттракционы и сюрпризы (полет голубей, шаров, батут);
Конкурс детского рисунка.

Особенности организации образовательного процесса:

Участие детей разного возраста, массовость

Дидактическое и методическое обеспечение:

Программа праздника;
Костюмы, призы, награды

Листать вверх Листать вниз

Получить код

Скачать материал (0.99 Мб)

Нравится материал? Поддержи автора!

Ещё документы из категории педагогика:

Папка педагога по самообразованию

Перспективное планирование по безопасности детей 5-6 лет по программе «Из детства в отрочество»

Перспективное планирование по развитию мелкой моторики старших дошкольников

Перспективно-тематический план по конструированию и ручному труду (возрастная группа: подготовительная)

Перспективное планирование по расширению ориентировки в окружающем мире и развитию речи. Ясельная группа

План воспитательно-образовательной работы

План кружковой работы в первой младшей группе Друзья природы

Основная общеобразовательная программа МДОУ (ФГТ)

Витаминотерапия

Природные адаптогены

Н.Ф.Губанова. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Издательство Мозаика-Синтез, 2006.

Воспитание детей в игре. \сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979.

Тактика общения: сотрудничество.

Приложение № 2

Индивидуально – коррекционная программа

Ф.И. ребенка: Период работы по ИКП ноябрь – май 2012г.

Задачи

Приемы

Приемы

Задачи

Задачи

Эмоционально – волевая сфера

Нравится материал? Поддержи автора!

Ещё документы из категории педагогика: