Статья по теме:

«Первые шаги в воспитании толерантности младших школьников в условиях дифференцированного обучения»

Аникина Анна Александровна

Учитель начальных классов

МОУ «Средняя Общеобразовательная

Школа с углубленным изучением

отдельных предметов №39

г.о. Саранск Республики Мордовия

Наше время – эпоха крайних противоречий. С одной стороны во многих областях человечество достигло поистине фантастических успехов, с другой – успехи превращаются в бедствия. И самое страшное сегодня – разложение душевных свойств человека. Бесконтрольный информационный бум порождает в умах взрослых людей хаос и неразбериху, не говоря уже о детях. Бесспорно, что первые уроки нравственности ребенок получает от родителей. Помните: «Крошка-сын к отцу пришел, и спросила кроха: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Заметьте к отцу, а не к учителю.

Проблема формирования толерантности в условиях массовой школы, где помимо здоровых детей обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, приобретает особую актуальность Различие национально-этнических особенностей семей, специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне необходимо сближать интересы обучающихся, учить их диалогу, умению слушать, слышать, понимать, быть терпимым по отношению друг к другу.

Каждый год в школу приходит все больше детей разных национальностей, разного социального статуса семей, с разными возможностями здоровья. В этих условиях современной жизни существенно возрастает роль школьного учителя. Особенно важно в детские годы донести учителю начальных классов до каждого учащегося мысль о том, что разные индивидуальные качества людей лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель — ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является  освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам. В школе, как и везде, все разные. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия.

До недавнего времени, когда речь заходила о совместном обучении здоровых детей и тех, кто имеет нарушения в развитии, преимущественно упоминалось интегрированное обучение. Сейчас по большей части обращаются к другому термину - инклюзивное образование. Хотя оба понятия касаются одной и той же реальности, когда рядом оказываются не просто непохожие друг на друга, а обладающие принципиально различными стартовыми возможностями дети.

К «особым» контингентам детей относятся дети, имеющие проблемы адаптационного характера.

Необходимость повышения эффективности воспитательной работы по развитию толерантности с разными контингентами детей, связана со сложившейся социальной ситуацией в образовательных учреждениях массовой школы.

Проблема состоит в наличии все увеличивающегося количества – «проблемных» детей и отсутствием в массовой школе системы и средств воспитательной работы со смешанными контингентами.

Инклюзивное обучение предъявляет иные требования к организации преподавания и предполагает такие изменения в условиях обучения, которые обеспечивали бы усвоение школьной программы всеми детьми, независимо от уровня их психического и физического развития.

Как интегрированное, так и инклюзивное образование направлено в первую очередь на успешную социализацию детей с нарушениями развития, которая предполагает готовность общества к принятию таких людей, не ограничивающуюся лишь доброжелательным к ним отношением и включает в себя воспитание толерантности.

Таким образом, если такой ребенок пришёл в массовую школу, то начинать работу нужно не с него, а с его родителей.

Так же необходимо помочь учителю – познакомить его с азами психолого – педагогической коррекции; формами, методами и приемами работы с такими детьми.

В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в классе, использованием произведений художественной литературы и кинофильмов, организацией диалоговых форм работы, участием детей на разных конкурсах, фестивалях.

Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

Выделяют следующие доминирующие методы воспитания толерантности: убеждение и самоубеждение, стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, требование и упражнение, коррекция и самокоррекция, воспитывающие ситуации, метод дилемм и рефлексия.

Формы воспитания толерантности: беседа, встречи с интересными людьми, вечера отдыха, экскурсии, путешествия, выход на природу, совместные творческие дела, дискуссии, игровые и конкурсные программы, классные часы, акции милосердия, игровые тренинги.

Реализация каждого метода воспитания толерантности предполагает использование совокупности приёмов, т.е. педагогически оформленных действий. Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей в классе. Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т. д.

Наиболее благоприятной для формирования толерантности является коллективная творческая деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и обучающиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели используются все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между детьми и взрослыми.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию толерантности, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими, с родителями. С этой целью педагогу необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия, особое внимание уделять развитию коммуникативных навыков, духовности и толерантности.

Работу по развитию толерантности, доброжелательности к другим людям, сопереживая им можно вести и на уроках литературы, окружающего мира, даже математики, выбирая задачи, в которых действуют отличающиеся от других люди. Важно, чтобы они выглядели в данном контексте положительными героями. Велика роль и уроков чтения. Часто мы говорим: "Книга - это открытие мира". Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка.

Главным звеном в воспитании толерантности детей является работа в тесном контакте с родителями.

Считаю, что только комплексный подход в развитии и формировании толерантности позволяет формировать личность школьника в целом, развивать его творческие способности, чувства, эмоциональность, коммуникативность, в широком смысле, как расширение границ общения с окружающим миром.

«Доброта - язык, на котором немые могут говорить и который глухие могут слышать». В этих простых словах французского поэта XVII века Никола Буало, обозначено направление в формировании толерантного отношения друг к другу.

Список использованной литературы

1. Байбородова Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. - 2003. -  № 1