Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 10

Городского округа Кинель

Самарской области

Развитие орфографической зоркости в работе над словами с непроверяемыми написаниями.

Подготовила учитель начальных классов

Хлынцева Юлия Викторовна.

Г.О.Кинель 2010 г.

Развитие орфографической зоркости в работе над словами с непроверяемыми написаниями.

Хлынцева Юлия Викторовна

учитель начальных классов 1 категории

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 10

Городского округа Кинель

Самарской области

В основе грамотного письма лежит аналитико – синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умение заменить фонемы соответствующими буквами. Это – задачи уроков обучения грамоте и письма в 1 классе. В последующих классах указанная работа продолжается, увеличиваясь в объёме и сокращаясь во времени, так как у детей уже выработаны определённые учебные действия.

Учащиеся начальной школы должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами. Научить писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. В работе по усвоению слов с непроверяемым написанием приобретает разнообразие применяемых технологий, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Среди компонентов, формирующих грамотность и орфографическую зоркость учащихся, значительное место отводится зрительной памяти. Особенно важен этот вид памяти при усвоении слов с непроверяемым написанием, так как зрительное восприятие, зрительный образ слова лежит в основе запоминания. Поэтому не случайно, что при работе с трудными словами я широко использую картинный словарь, загадки, пословицы и поговорки, ребусы, дидактические игры, карточки. Применение данных пособий рассчитано не только на фронтальную работу с классом, но и на индивидуальную.

В школьной практике распространён следующий способ подачи «словарного» слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: «Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберём это слово!"» Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с

новым словом, что снижает эффективность его восприятия.

Гораздо эффективнее использовать запись слова с «окошком» («дыркой»).

После того как дети определят ударный и безударный слоги, они

записывают «словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы - так называемым «окном», или «дыркой». Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-либо «сигнал опасности» - например, точка: «б.рёза».

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и ещё раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, т.е. как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском «трудного» места - это

способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

При работе над словарными словами определенную

трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова. Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды памяти. Хорошему усвоению правильного написания слова способствует привлечение мнемонических приёмов.

К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы,

группировки слов, которые, вызывая определённые ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Например, я часто изучаю слова разбив на группы - «Овощи» (картофель помидор, огурец и др.), «растения» (берёза, осина, орех).

Для закрепления правописания трудных слов я использую игровые технологии, ведь именно игра представляет для младшего школьника наиболее интересный и увлекательный вид деятельности. И наконец, что также немаловажно, игру можно вынести за рамки урока. А также, для закрепления написания «словарного» слова можно использовать шуточные вопросы, загадки, например:

Хочешь бегать далеко,

Хочешь прыгать высоко,

Пей почаще ...(молоко).

Две гласных "а" и "у" одна.

Угадайте-ка, друзья,

Очень много хруста

Издаёт ... (капуста).

В поле выросла она,

Колосом своим горда.

Может колосом гордиться

Лишь хорошая ... (пшеница).

1. В каких словах живет рак?

(ЗавтРАК, РАКета.)

2. В каких словах спрятались ноты?

(ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)

3. Назовите слова, в которых спрятались числа?

(Родина(1), сорока(4О) )

4. Все слова хороши, но где-то спрятались "еж" и "уж".

(дЕЖурный, УЖин.)

5. Какие слова любит ворона?

(КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.)

А лягушка?

Для меня очень важно знать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником. Поэтому еженедельно в классе проводятся словарные диктанты, а по окончании триместра – «супердиктант», где проверяются знания всех изученных слов.

Систематически проводя указанные виды работ, я фомирую у учеников орфографическую зоркость. Результаты контрольных диктантов позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, даёт неплохие результаты.

Использованные материалы и ресурсы.

1. Автор и источник заимствования описания игр на уроке неизвестен.