Дидактический материал в изучении темы «Предложение» во 2 классе.

Работа над предложением ведется в школе с 1 класса. Во 2 класс дети приходят с некоторыми навыками составления предложений из4-6 слов, умеют отвечать на вопросы законченными предложениями. Однако при самостоятельном письме дети ещё беспомощны в построении предложений.

В своих изложениях и сочинениях учащиеся постоянно допускают ошибки примерно такого типа:

-Дед Иван поехал на лодке. Ставить сети.

-Щенок был ещё слепой он дрожал и смешно тыкал мордочкой во все стороны.

С первых дней учебного года я начинаю вести систематическую работу над предложением. Правила:1.Наша речь состоит из предложений.2 В предложении говорится о ком-нибудь или о чем-нибудь.3В конце предложении ставится точка.4Первое слово в предложении пишется с большой буквы-дети запоминали ещё в 1 классе. Во втором эти правила снова вспоминаются, а в течение года дополняются еще рядом пунктов.

Занятия по орфографии, грамматике и развитию речи тесно связываются с работой над предложением. Я провожу разные виды работ с деформированным текстом, группировкой предложений по темам, распространение предложений по вопросам, составление предложений по опорным словам.

На уроках орфографии широко применяю составление предложений по картинке. Например, при изучении безударных гласных предлагаю детям составить предложения по картине, чтобы в них были слова с непроверяемыми или с проверяемыми безударными гласными.

Грамматические темы: предмет, признак предмета, действие предмета -не отделимы от работы над предложением.

На уроках литературного чтения фиксируется внимание на особенностях того или иного предложения в связи с уяснением содержания прочитанного.

Разбирая ошибки в работах творческого характера, я выписываю на доске неправильные с стилистической точки зрения предложения, которые были в них обнаружены, и предлагаю детям обсудить и исправить их.

Цель всей работы над предложением во 2 классе практическая. Я стремлюсь научить учащихся правильно строить предложения в самостоятельных письменных работах, в изложениях, сочинениях, и в устной речи при пересказе прочитанного, рассказывании по картинке и на основе наблюдений над окружающей жизнью.

Для достижения этой цели, кроме фронтальных уроков, я организовала самостоятельную работу детей с дидактическим материалом.

Дидактический материал представляет собой набор пронумерованных карточек, на которых представлены различные виды работ над предложением.

Условно я разбила весь материал на следующие разделы:

1 Сплошные тексты для деления их на предложения.

2 Группировка предложений по смысловому признаку.

3 Работа над главными членами предложения.

4 Постановка вопросов к словам в предложении.

5 Восстановление деформированных текстов из отдельных предложений.

6 Распространение предложений по вопросам.

7 Работа по картинкам.

8 Ответы по вопросы по тексту.

9 Составление предложений.

Назначение дидактического материала - закрепить знания, полученных на фронтальных уроках, а главное -научить детей прилагать эти знания к практике, иначе говоря, практически овладеть предложением.

Фронтальные уроки по теме «Предложение» проводятся мной не подряд, а чередуются с уроками повторения пройденного за год. Уже после второго урока я ввела работ с дидактическим материалом. По мере продвижения вперед я увеличиваю количество карточек.

Только в первый раз по теме «Предложение»на самостоятельную работу с дидактическим материалом был отведен целый урок. В дальнейшем для этой работы выделялось часть времени (от 15 до 20 минут) на уроках повторения орфографического материала.

Анализируя ученические работы при проверке тетрадей, я выявляю пробелы в знаниях учеников и предлагаю им на следующем уроке поработать над соответствующими заданиями.

В чем же ценность работы с дидактическим материалом?

Дидактический материал позволяет использовать в большом количестве разнообразные виды работ. Он развивает умение самостоятельно работать. Каждая карточка ставит перед учеником какую-то посильную для него задачу. Самостоятельное решение этой задачи вызывает у него умственную активность, учит его размышлять, обосновывать вывод, доказывать.

В процессе работы с дидактическим материалом каждый ученик может удовлетворить свои интересы и получить посильную работу. Обязательный минимум знаний учащиеся получают на фронтальных уроках, а применять эти знания в практике каждый может сообразно своим возможностям. Во всех разделах есть карточки разной трудности, и слабый ученик может последовательно переходить от простых к более сложным заданиям, а сильный может миновать легкую для него работу.

При выполнении заданий по карточкам детям приходится пользоваться самостоятельным письмом в большей степени, чем на фронтальных уроках. В этом я также вижу ценность с дидактическим материалом.

Каждый учитель знает, как часто ученики делают ошибки из-за неустойчивого внимания. При самостоятельной, творческой работе дети больше мобилизуют своё внимание и с большей ответственностью выполняют задания.

Возьмем тетрадь сильной ученицы Вики Х. За урок она успела выполнить работу по 4 карточкам с такими заданиями:1) выписать из предложения связного текста подлежащие и сказуемое;2) подобрать сказуемое к данному подлежащиму;3) восстановить деформированный текст рассказа; 4) расчленить на предложения сплошной текст. Разве мог бы учитель дать всему классу работу в таком объёме? За то же время слабый ученик Миша П. выполнил только 2 задания:1) восстановил такой же деформированный текст и 2) выписал подлежащие и сказуемые из 4 отдельных предложений.

Дети очень любят «решать» как они выражаются, карточки. Для них работа с дидактическим материалом -праздник. А такой интерес к работе повышает ее качество. Я не хочу сказать, что только работа с дидактическим материалом полезна и интересна. Учитель должен применять разные методы и формы учебной работы, разные материалы и пособия. Но в ряду других и эта работа заслуживает внимания.